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Somos una consulta médica y van a venir pacientes. Les vamos a medir, a pesar, a reconocer... vamos a preguntarle sobre sus hábitos de vida al paciente, vamos a trabajar la escuha y la lengua y vamos a tener un feedback con el paciente. trabajaremos ciertas palabras técnicas sobre el cuerpo humano, lo que es bueno para la salud, lo que puede afectar el cambio climático a la misma (asma, etc)
y así trabajar varias cosas a la vez...

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Trabajo la unidad didáctica del colegio pero simplemente les enseñaba vocabulario y la verdad que no tenía un producto final ni una introducción motivante. Este año gracias a la tutora que está muy puesta en situaciones de aprendizaje le he dado una vuelta. Vamos a trabajar la situación de aprendizaje del colegio teniendo en cuenta que en navarra o otro lugar hay diferentes colegios y les vamos a enseñar como es nuestro colegio mediante un video. Para ello vamos a dar un paseo por el colegio sacando fotos de las diferentes salas y aulas de las que disponemos y poco a poco iremos describiendo el cole en euskera

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Vamos a dar la vuelta al mundo (como Willy Fogg) podemos incluso leer la novela o un fragmento. Estudiamos climas, paisajes, continentes, países, banderas, etc. Podemos escribir descripciones e incluso un diario de cada parte del viaje.
Producto final: folleto informativo sobre el viaje con fotografías, recomendaciones, descripciones... en diferentes formatos: canva, vídeo, podcast, mural... cada grupo podría especializarse en un continente.

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Unidad Didáctica 1º EP: Medición
Situación de aprendizaje: Mercadillo.
Debemos crear y preparar: los puestos y el espacio, los productos para vender y comprar (sólidos y líquidos), el dinero, la publicidad...

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En Infantil:
Las abejas
Hay muchas abejas en nuestro patio, y aprovechando eso, programo las situaciones de aprendizaje . ¿de donde vienen? ¿dónde viven? ¿puedo tener abejas en casa?, como se llaman los que cuidan las abejas...

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Aprovechar un tema de actualidad, por ejemplo el terremoto de Marruecos, trabajar los desastres naturales, la mochila de emergencia, el cambio climático, paisajes naturales, humanizados.....

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Aprovechar un tema de actualidad, por ejemplo el terremoto de Marruecos, trabajar los desastres naturales, la mochila de emergencia, el cambio climático, paisajes naturales, humanizados.....

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Investigaremos sobre el océano, sus partes, animales y plantas que viven, oficios relacionados con el océano. Como actividad de motivación tenemos una carta que nos invita a investigar sobre el océano para saber como tenemos que cuidar de él. Buscaremos algunos objetos relacionados con la temática y partir de estos comenzara nuestra investigación. Elaboraremos un lapbook como producto final para sintetizar todo lo aprendido y un decálogo de cuidados del océano.

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Trabajamos la descripción física en 3° de primaria y el producto final que planteamos es crear un "quien es quien" del aula. Mediante diferentes actividades (crear un avatar, adjetivos,etc.) conseguimos trabajar la competencia lingüistica, pero nos faltaría trabajar el resto.

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UD. Crear una tienda dentro de aula, poner precio a los productos, hacer una lista de la compra, ser vendedores y compradores.
Situación de Aprendizaje sería traer objetos de casa, y hacer un mercadillo a nivel de colegio, depende del tamaño del colegio a nivel de ciclo, invitar a familias y donar el dinero a alguna ONG

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La cambiaría diciendo que la policía nos ha pedido ayuda porque han mezclado las descripciones físicas y las fotos de los presuntos delincuentes y nos piden colaboración.
Luego deberemos crear descripciones y retratos robots.

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El año pasado trabajé con 1ºy2º de primaria el tema de los sentidos. Aparecí en clase con distintas cosas como (una naranja, un pica pica, una colonia, una maraca, unas gafas de sol...). Ellos fueron experimentando con los objetos y les gustó mucho la experiencia. Poco a poco fué surgiendo la idea de preparar a los cursos 3º y 4º un taller un circuito de experimentación de los sentidos. Con lo cual ese era el "producto final" preparar el circuíto.  Para ello tuvimos que ir trabajando  cada uno de los sentidos para conocer bien en qué consistía. Después cada grupo preparó un listado de objetos que traerían para el circuíto. Llegó el día del taller y fué un éxito.

De todas maneras, no termino de ver clara la diferencia entre hacer un proyecto y una situación de aprendizaje.

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3º Educación Infantil.
Se ha creado un rincón en el aula como espacio de juego simbólico. Para que la propuesta sea una SA podría plantear...
- Cómo se trabaja en una tienda: orden, cartelería, horario, avisos, productos y materiales necesarios, reposición...
- Atención a los clientes: saludos y conversaciones de cortesía
- Salida a tiendas del entorno, observar y preguntar las cosas que queramos hacer en el aula
- Conocer el uso del dinero: monedas y billetes
- Plantear la lista de la compra
- Elaborar carteles de ofertas
- Valorar qué tal nos hemos sentido en la tienda, si nos gusta cómo nos atienden...

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Trabajo esta unidad didáctica en 2º de primaria en euskera con el alumnado del modelo A. Para transformarla en SA podría hacer...
- que llegue a la clase una carta o un e- mail de un chico o una chica que nos escribe en euskera y que quiere ser nuestro amigo o amiga. En ella nos habla de quién es y nos envía una foto de su familia. (motivación inicial)
- cada alumno o alumna traerá una foto de su familia para explicarla en euskera y enviársela a nuestro nuevo amigo o amiga.

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el alumnado de tercero realizará un trabajo de investigación sobre qué son las LOS JUEGOS POPULARES y que simbolizan. Relacionándolo con nuestras tradiciones, se plantea la llegada de las TRADICIONES al cole. En pequeños grupos y/o individual, realizará una exhibición de juegos y bailes de nuestros mayores cole en las que el alumnado, en pequeños grupos y/o individual, realizará una exhibición de juegos y bailes de nuestros mayores junto con los abuelos que se animen a venir al cole.

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SITUACIÓN  DE APRENDIZAJE (MATES) FIGURAS GEOMETRICAS

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SITUACIÓN  DE APRENDIZAJE (MATES) FIGURAS GEOMETRICAS

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RETO:
Reconocer  figuras  geométricas en nuestro entorno:
1- en el aula
2- en el pasillo
3- En el patio
Tenemos cosas con diferentes formas? en la mesa, la mochila en casa....donde ves algunas figuras....
Cogemos la lupa de detective y....pongo una pegatina roja a cada figura que encuentro....
Fabricamos un macetero:
- medimos
- compramos tierra: donde, cuanto vale, cuanto dinero  necesito
- qué planta ponemos? en qué estación estamos, cómo se planta dónde compramos semillas?

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Podría decir  como situación de aprendizaje que vamos a contactar con unos/as alumnos/as de otra escuela y que la tarea final va a ser mandar un email con la descripción de una persona de su clase. Para ello durante la situación de aprendizaje trabajaremos cómo describir a una persona físicamente y también su personalidad, aficiones, rutinas,etc. Trabajaremos estructuras del tipo she/he is, she/he has got, he/she likes…el presente simple,etc.

Escucharemos alguna descripción personal y haremos un listening, también haremos una comprensión lectora relacionada con las estructuras que estamos trabajando, algunos juegos manipulativos con tarjetas y también podríamos preparar una entrevista para que hagan al compañero/a que van a describir y así trabajen la expresión oral.

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LOS SENTIDOS Creo que en mi centro de infantil le llamábamos proyecto pero en realidad se parece a SDA. Siempre partiendo de un reto, creando un contexto, competencial, la profe modela,  sabe a donde quiere llegar, tiene estructura con saberes, conocimientos precios... Por ejemplo con los sentidos lo único que mejoraría es el producto final que  siempre es el mismo para todos/astodos y todas lo cambiaráa 

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LOS SENTIDOS Creo que en mi centro de infantil le llamábamos proyecto pero en realidad se parece a SDA. Siempre partiendo de un reto, creando un contexto, competencial, la profe modela,  sabe a donde quiere llegar, tiene estructura con saberes, conocimientos precios... Por ejemplo con los sentidos lo único que mejoraría es el producto final que  siempre es el mismo para todos/astodos y todas lo cambiaráa 

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En infantil, el proyecto del planeta tierra, nuestro planeta, partiendo de una conversación sobre, donde vivimos, elementos diferentes que vemos, quienes vivimos.... partiendo de una idea inicial y a través de preguntas pensadas anteriormente, iremos ampliando en las diferentes áreas que queremos trabajar y profundizar ( el agua, el clima, los animales, los alimentos...)
Finalizando con una bola del planeta tierra colgante. elaborada en el aula

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Área : Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Unidad Didáctica: El cuerpo humano.
Introducimos el tema en un lugar diferente, el patio. Dibujamos entre todos el contorno de nuestro cuerpo con tizas de colores y lo vemos desde nuestra aula que está en el segundo piso.
Realizaremos el contorno de nuestras manos y pies.
Nos ayudará a enlazar con otra área como el área de matemáticas y las diferentes proporciones.
Nos mediremos en un mural que expondremos en el pasillo y nos pesaremos.
Lo conectaremos con el área de Lengua al realizar un pequeño texto y con la ampliación de vocabulario.
El producto final será un pequeño libro sobre el tema en el que se incluirán las diferentes actividades realizadas.

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Área y perímetro. Proporcionalidad y porcentaje

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Área y perímetro. Proporcionalidad y porcentaje

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Después o a la par de trabajar estos temas en matemáticas, crearemos un pequeño jardín en el patio del colegio. Aplicaremos lo que estamos aprendiendo sobre el terreno (área y perímetro) y trabajaremos el tema de los porcentajes a través de las distintas plantas que vayamos a plantar, agrupándolas y obteniendo porcentajes. Además, este taller o SA se podrá utilizar en CN para trabajar el tema de las plantas.
Se puede trabajar también en más materias, dependiendo de cómo queramos que sea el jardín y de nuestros objetivos.

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LA DECRIPCIÓN  DE PAISAJES EN TERCERO DE PRIMARIA

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LA DECRIPCIÓN  DE PAISAJES EN TERCERO DE PRIMARIA

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Haremos grupos de cuatro alumnos y lanzaremos una pregunta ¿dónde os gustaría de vacaciones ?.Tendrán que contar de forma oral el lugar al que quieren ir  los cuatro juntos.A partir de esa exposición oral y según los  lugares que salgan se trabajará  los distintos elementos de cada paisaje, se verán las diferencias y semejanzas.
Se harán dibujos de los paisajes y una maqueta de los distintos paisajes.
Se buscara en internet los distintos lugares que han elegido a los que quieren ir,

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Trabajaremos el pueblo en Educación Infantil ( 5 años)
Aprovechando que nos encontramos en un colegio rural, y que parte del alumnado es de otros pueblos conoceremos el resto de pueblos.
Para ello el producto final será: la maqueta de los diferentes pueblos.
Para poder llegar a ello trabajaremos: los nombres de los pueblos, cantidad de habitantes, casas, edificios importantes, realizaremos excursiones para conocer en concreto los pueblos, ...

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Aula unitaria Infantil (1º, 2º y 3º)
Al comienzo del curso hemos creado un rincón de la naturaleza. Con plantas y un terrario para caracoles. ¿Qué podemos hacer?
Nuestro objetivo principal va a ser cuidar de estos seres vivos y por el camino aprenderemos sobre los ciclos de las plantas, de los caracoles, la importancia de los cuidados, etc.
Diversas actividades como sacar esquejes, plantar, regar,...

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La unidad didáctica que llevo unos años trabajando en 3º curso de Educación Infantil está relacionada con la granja y la salida a una granja cercana. Para convertirla en SA...
- Las personas que trabajan en la granja y el trabajo que desempeñan.
-Los animales y los cuidados que necesitan

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Somos veterinarios y veterinarias;
Nos visita el veterinario/a de la localidad (de sorpresa para captar su atención). Nos explica su trabajo y los alumnos/as le realizan preguntas. (Ya estaría el tema introducido)
Trabajamos la importancia del cuidado y respeto hacia de los animales.
Investigamos y aprendemos sobre los animales que tenemos en nuestro entorno.
Traemos a clase fotos con sus mascotas o animales cercanos, ello/ellas mismos/as nos explican su cuidado.

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2º EI
Vivimos en un mundo en el que nos tenemos que enfrentar a grandes desafíos globales.  Los objetivos de Desarrollo Sostenible nos sirven de referencia para acercar estos desafíos al aula. Por ello, partimos del objetivo número 13 “Acción sobre el clima” y cómo el cambio climático afecta a las estaciones (primavera, verano, otoño e invierno) que es algo que el alumnado puede ver y experimentar. Todo ello sin olvidar la importancia de crear en el alumnado, dentro de su capacidad,  una conciencia ecológica de cuidado del medio ambiente, respeto a la naturaleza y uso adecuado de sus recursos.  El proyecto empezará teniendo en cuenta qué sabe el alumnado, qué le gustaría saber y cómo lo podemos averiguar. Realizaremos murales, obras de arte, canciones, poesías, visionado de vídeos en inglés y castellano. Compararemos y contrastaremos las características de las distintas estaciones.También observaremos la estación del otoño (ya que el proyecto se desarrollará en el primer trimestre) y realizaremos alguna actividad de reciclaje de Mancoeduca.Con respecto a la evaluación del proyecto utilizaremos la observación, dianas de evaluación y  registro de ítems de evaluación en el cuaderno del profesor.El producto final será una instalación artística libre con materiales cotidianos para reutilizar (botellas de plástico, tetrabriks, papel de plata, cajas de cartón…)

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Descubrimos a través de un plano los diferentes lugares importantes de nuestra ciudad y su ubicación respecto  a nuestro cole. Qué lugares son, qué se hace en cada uno de ellos ( centro de salud, ayuntamiento, tiendas, iglesia...)
Como nos movemos por la calle trabajamos también tema de seguridad vial.
Como trabajo final haremos un tríptico con los lugares más importantes de nuestra ciudad después de haber realizado una excursión por nuestra zona. Y también llevaremos a cabo una actividad de seguridad vial para saber cómo movernos por nuestra ciudad con seguridad.

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TERCER CURSO DEL EDUCACIÓN INFANTIL (5-6 AÑOS)

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TERCER CURSO DEL EDUCACIÓN INFANTIL (5-6 AÑOS)

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En asamblea, una alumna de origen árabe, nos trae su pasaporte tras su renovación. Nace el interés y la curiosidad por esos números, para qué sirven, los usos de los mismos, dónde podemos encontrarlos... Nos convertimos en buscadores de números por el entorno escolar y averiguamos qué nos indican cada uno de ellos. Creamos unas tarjetas de detectives y finalmente un documento acreditativo que nos represente con nuestro número favorito, entre otros datos.

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Aparece una caja fuerte, la cual se abre con números que hay que descifrar a través de pistas: sumas o restas, el número de letras A de los nombres de..., los centímetros de la mesa, cuántos colores tiene el cuadro de Piet Mondrian (Composición II em rojo, azul y amarillo, de 1930).
Una vez abierta la caja fuerte, encontramos un cuadro muy valioso que estaba perdido, y tenemos que averiguar de quién es, a dónde lo tenemos que enviar, quién lo pintó, biografía del autor...)

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ALMUERZOS SALUDABLES 1º-2º EDUCACIÓN PRIMARIA

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ALMUERZOS SALUDABLES 1º-2º EDUCACIÓN PRIMARIA

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Tenemos la problemática de almuerzos saludables, ya que
tenemos alumnos y alumnas que no suelen comer fruta. Por todo ello el
profesorado decidió proponer a las familias traer dos días a la semana fruta.
En el aula se va realizar tareas como recetas con frutas,  lecturas pequeñas de alimentación... Juegos de mímica, juegos de mesa y la elaboración de una receta.
Se propone una dinámica con el alumnado de 1º y 2º de Primaria para realizar una receta saludable y como producto final presentar a los demás alumnos y alumnas el trabajo realizado, presentación oral.

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Comenzamos el proyecto de los sentidos. En clase aparece una caja sorpresa, es la caja de los sentidos. Vemos que es, que  elementos tiene dentro, que propiedades tienen estos, suenan, no suenan, huelen...
Preguntamos ¿como hemos podido ver todo esto?, ¿como lo hemos podido oler? etc
Anotamos ¿que sabemos sobre los sentidos?, ¿que queremos saber?
Cada semana nos centramos en trabajar un sentido. El producto final es realizar una caja de los sentidos basado en el otoño.
Finalmente veremos que hemos aprendido.

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Ed. Infantil_La cañada pasa por Sangüesa

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Ed. Infantil_La cañada pasa por Sangüesa

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Contexto: Hoy de camino al cole, hemos visto pasar por medio de Sangüesa un gran rebaño de ovejas, y mamá me ha dicho que estaban viaje de vuelta a su casa. ¿Viajan las ovejas?
En asamblea ¿qué sabemos de las ovejas? ¿qué queremos saber? ¿qué necesitamos saber para responder a la pregunta?

Trabajamos la oveja como mamífero, centramos alimentación y clima. Trabajamos productos de la oveja. Buscamos respuesta a por qué viajan las ovejas.

SA intermedias: manualidad oveja de clase/llevar a casa, canción y baile: https://youtu.be/FMJNa13wywQ?si=OBUSJkysSBBWNXZg&t=10, degustación de productos, transformación del la lana, etc.

Posible producto final: mapa del viaje formato libro con todo lo aprendido para explicar a los papás

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