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Escola Virtual | Recurso "Vídeos tutoriais de expressão escrita"

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Escola Virtual | 9.º ano - Português - Texto expositivo

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Escrita criativa: O que é? Para que serve?: Rui Zink at TEDxCoimbra

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Escrita criativa: O que é? Para que serve?: Rui Zink at TEDxCoimbra

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Escrita criativa: O que é? Para que serve?: Rui Zink at TEDxCoimbra

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“Teria muito menos apetência por estar vivo se não pudesse escrever"

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“Teria muito menos apetência por estar vivo se não pudesse escrever"

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Visão | João Tordo: “Teria muito menos apetência por estar vivo se não pudesse escrever”

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Manual de Sobrevivência de Um Escritor é um livro de memórias, em que João Tordo fala dos segredos do seu ofício, das inquietações por que passou, dos autores que o guiaram pelas luzes e trevas da literatura. E, por mais estranho que isto possa parecer, sempre com humor

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Gonçalo M.Tavares escreve para "responder à estranheza de estar vivo"

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Gonçalo M.Tavares escreve para "responder à estranheza de estar vivo"

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Gonçalo M.Tavares escreve para "responder à estranheza de estar vivo"

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Gonçalo M.Tavares escreve para “responder à estranheza de estar vivo”

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Gonçalo M.Tavares não encara o livro como um passatempo mas como um espaço de reflexão, tem motivos sérios para escrever e não consegue imaginar a escrita sem uma etapa anterior obrigatória: a leitura.<br />

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Um texto - de qualquer tipo ou género - é uma produção linguística constituída por frases articuladas entre si, formando uma unidade de sentido. Quanto mais bem estruturado, mais bem articulado, mais bem escrito estiver o nosso texto, maior probabilidade existe de conseguirmos alcançar o nosso objetivo comunicativo. Posto isto, por onde começar?
PASSO 1 - PLANEAR
Grande parte do sucesso de um texto está, sem dúvida, no seu planeamento. Tal como um arquiteto não inicia nenhuma obra sem a projetar primeiro, assim devemos proceder quando temos de escrever um texto, seja um texto narrativo, descritivo, informativo, argumentativo ou um simples e-mail. Quais os aspetos a ter em conta na fase da planificação?

1. Definir o tipo de texto que vamos escrever, os seus objetivos e o(s) destinatário(s).
2. Listar ideias ou tópicos sem qualquer preocupação de ordem ou relevância. Por exemplo, se pretendemos escrever uma carta de candidatura espontânea, listamos:

tópico 1 - Pesquisa de informações sobre a empresa empregadora.
tópico 2 - Lista de conhecimentos e competências.
tópico 3 - Lista de características pessoais que nos valorizam.

3. Organizar os tópicos, selecionando-os. Nesta fase, devemos eliminar aqueles que não são relevantes.
4. Estruturar o texto em três partes: introdução, desenvolvimento e conclusão e listar os tópicos a incluir em cada uma dessas partes.

Em suma, se queremos escrever bem, devemos dedicar algum tempo a planear, fazendo esquemas e organizando as ideias, porque o plano é, sem dúvida, o mapa orientador do caminho da escrita.
PASSO 2 - ESCREVER
Quais os aspetos a ter em conta na fase da redação?

1. Definir o estilo discursivo a adotar por exemplo, um estilo mais formal ou mais informal; literário ou não literário.
2. Escolher as palavras certas tendo em conta o tipo de texto e o destinatário do mesmo. É o destinatário que define o tipo de vocabulário e o registo que vamos usar. Por . exemplo, se pretendemos escrever uma reclamação, as palavras que escolhemos são naturalmente diferentes das que usamos num convite de casamento.
3. Articular as frases e os parágrafos com um encadeamento lógico e coerente, com o apoio dos articuladores discursivos.
4. Cuidar da apresentação do texto: tipo e tamanho de letra, espaçamento, delimitação ou não de parágrafos, etc.
5. Aperfeiçoar o texto, clarificando ideias, eliminando informação supérflua, substituindo palavras por sinónimos, acrescentando um adjetivo ou um advérbio para o texto ganhar expressividade, etc., etc.
PASSO 3 - REVER
Este é o momento da verificação do texto, em que passamos a "pente fino" todos os aspetos formais e de conteúdo. O que devemos ter em conta na fase da revisão?

1. Caça às gralhas e aos erros tipográficos.
2. Caça aos erros ortográficos, sintáticos e de pontuação.
3. Verificação da clareza da mensagem (colocando-nos no lugar do destinatário).
4. Se o texto está demasiado longo, eliminar frases supérfluas e/ou articulá-las melhor.

Um escritor competente não mergulha "de cabeça" na redação de um texto, sem antes o planear com detalhe e o rever com atenção, porque tem plena consciência de que cumprir na íntegra estes três passos é meio caminho para o sucesso.

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Três passos no processo de escrita: planear, escrever, rever - RTP Ensina

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EU ESCREVO HISTÓRIAS PORQUE EU ESTOU SOFRENDO... | Rubem Alves #shorts

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EU ESCREVO HISTÓRIAS PORQUE EU ESTOU SOFRENDO... | Rubem Alves #shorts

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EU ESCREVO HISTÓRIAS PORQUE EU ESTOU SOFRENDO... | Rubem Alves #shorts

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Este Padlet foi desenvolvido no âmbito da Ação de Formação "Capacitação Digital 3", promovida pelo CFECO.

Tem como objetivo proporcionar aos vários intervenientes da comunidade educativa o acesso a uma ferramenta que permite produzir, rever e aprimorar enunciados escritos de diversas tipologias de forma autónoma.

Aceitam-se sugestões.

luis.cunha@aepa.pt

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Dicionário Priberam da Língua Portuguesa

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Na questão colocada, não está em causa a acentuação (a palavra é sempre acentuada na última sílaba: sofá), mas a qualidade da vogal (a vogal o, por exemplo, pode corresponder aos sons [ɔ], como em , [o], como em , ou [u], como em ).

No português, como regra geral (com muitas excepções), as vogais que não pertencem a uma sílaba tónica são elevadas. Por exemplo, no caso da vogal o nas palavras dobra e dobrar, o som [ɔ] (vogal mais baixa) da palavrado bra (com acento tónico emdo) passa a pronunciar-se [u] (vogal mais alta) em dobrar pois a sílaba tónica passou a ser a última dobrar.

Esta regra geral aplica-se a sofá e aí, como a sílaba tónica éfá, a sílaba so- pode pronunciar-se [su] fá (e é esta a pronúncia registada no Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea, da Academia da Ciências/Verbo e, posteriormente, no Grande Dicionário da Língua Portuguesa, da Porto Editora).

A pronúncia [sɔ] fá é também possível, pois a palavra, apesar de ser de origem árabe, entrou no português através do francês, sendo pronunciada ó nessa língua, podendo desta forma ser considerada um galicismo.

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Dicionário Priberam da Língua Portuguesa

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O Dicionário Priberam da Língua Portuguesa (DPLP) é um dicionário de português contemporâneo com cerca de 165 000 entradas lexicais, incluindo locuções e fraseologias.

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Depois de teres redigido o teu texto num processador de texto (Word, por exemplo) e depois de aproveitar as sugestões apresentadas, copia-o e cola-o na caixa de um (ou mais) dos corretores/revisores online que te sugerimos nas hiperligações à esquerda.

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O Dicionário da Língua Portuguesa é um dos recursos lexicográficos de referência da Academia das Ciências de Lisboa. A versão digital do dicionário académico, tendo por base a obra lexicográfica publicada em 2001, é coordenada pelo Instituto de Lexicografia e Lexicologia da Língua Portuguesa e resulta do empenho e da colaboração de vários académicos e investigadores nacionais.

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Linguee | Dicionário inglês-português e outros idiomas

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Dicionário multilíngue e buscador com acesso a mil milhões de traduções feitas por outras pessoas. Idiomas: português, inglês, espanhol, francês e alemão

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Valter Hugo Mãe comenta processo de escrita do livro ‘As Doenças do Brasil’

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Valter Hugo Mãe comenta processo de escrita do livro ‘As Doenças do Brasil’

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Valter Hugo Mãe comenta processo de escrita do livro ‘As Doenças do Brasil’

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ONDJAKI NO PODCAST "O POEMA ENSINA A CAIR"

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ONDJAKI NO PODCAST "O POEMA ENSINA A CAIR"

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ONDJAKI NO PODCAST "O POEMA ENSINA A CAIR"

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Idioma: Inglês (Americano)

Russo

Inglês (Americano)

Inglês (Britânico)

Inglês (Canadá)

Inglês (Austrália)

Alemão (Alemanha)

Alemão (Suíça)

Alemão (Áustria)

Espanhol

Holandês

Francês

Português (Portugal)

Português (Brasil)

0 palavras , 0 caracteres

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Verificador Instantâneo de Ortografia e Gramática - SpellBoy

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Verifique se existem erros de ortografia, pontuação, estilo e gramática no seu texto. É completamente gratuito e fácil de usar. Inclui suporte para muitos idiomas, como o português, inglês, espanhol, francês, alemão, holandês, entre outros.

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Primeiro Dicionário de Palavras Relacionadas da Internet

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(em breve)

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(em breve)

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O LanguageTool é um corretor ortográfico, de estilo e gramatical multilingue que ajuda a corrigir ou parafrasear textos

Estas organizações confiam no nosso verificador de estilo e gramática baseado em IA

O nosso suplemento do browser funciona em qualquer parte da web

Receba dicas sobre como melhorar o seu texto (incluindo conselhos sobre pontuação, etc.) enquanto redige um email, uma publicação de blog ou um simples tweet. Seja qual for o idioma que utilizar, o LanguageTool irá automaticamente detetá-lo e fornecer sugestões. De forma a respeitar a sua privacidade, nenhum texto é guardado pelo suplemento do browser.

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Existem mais de 7000 idiomas e vários países multilingues no mundo. O LanguageTool ajuda como uma ferramenta de correção ortográfica e de reformulação internacional em vários idiomas, incluindo:

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Este recurso ajuda-o a manter-se consistente com a sua escrita, ao monitorizar a sua produtividade. Também fornece uma visão geral dos idiomas utilizados, dos erros cometidos e das sugestões aplicadas, para que possa ver por si próprio como as suas capacidades de escrita melhoraram.

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Verificação de Texto para LibreOffice e OpenOffice

* A verificação de gramática do LanguageTool para OpenOffice requer o Java 8. Atualmente não disponível para a versão Premium. Problemas ao instalá-lo? Procure ajuda aqui: Troubleshooting

O que mais?

Perguntas Frequentes

Dê um aspeto profissional ao seu texto e evite erros constrangedores de estilo, pontuação e gramática

O LanguageTool inclui apenas correção ortográfica?

O LanguageTool corrige erros ortográficos, mas também oferece uma análise de escrita completa de todos os textos possíveis. Para além da ortografia, gramática e escolha de palavras, o estilo da linguagem é também corrigido.

Até que ponto o LanguageTool deteta bem os erros de vírgulas?

O LanguageTool encontra e corrige todos os tipos de erros de pontuação. A correção faz a distinção entre vírgulas opcionais e obrigatórias. Até mesmo estruturas de frases complexas podem ser corrigidas pela verificação de vírgulas.

Como funciona a deteção e correção de erros pelo LanguageTool?

Os erros e sugestões são mostrados automática e diretamente durante a digitação. Isto significa que os textos podem ser verificados e corrigidos em apenas alguns minutos. Para ver os sinónimos, basta clicar duas vezes em qualquer palavra.

Que idiomas podem ser verificados com o LanguageTool?

O LanguageTool domina mais de 30 idiomas e dialetos. Os seus principais idiomas são inglês, espanhol, alemão, francês, holandês e português. Na versão inglesa, pode escolher entre seis variedades padrão (EUA, Reino Unido, Canadá, Austrália, Nova Zelândia e África do Sul).

O LanguageTool é gratuito?

O LanguageTool está disponível em duas versões. A versão gratuita corrige a ortografia, bem como a pontuação simples e alguns erros de estilo. Só a versão Premium é que lhe irá mostrar todos os erros e dará o melhor texto possível. Também estão disponíveis contas de equipa para empresas.

O LanguageTool funciona no meu programa?

O LanguageTool não está vinculado a um programa ou website específico. Existem várias extensões e suplementos disponíveis, de forma a poder ser utilizado em todos os browsers comuns da Internet. Para além disso, pode encontrar um editor de texto dedicado na forma de uma aplicação para iOS, macOS (Apple) e Windows. Tudo o que precisa é de uma conta de utilizador.

O LanguageTool é adequado para a reescrita de frases?

Agora, para além de correção, o LanguageTool oferece uma função de reformulação baseada em I.A. Desta forma, poderá ajudá-lo a reescrever frases inteiras de forma a torná-las mais simples, mais curtas ou mais formais.

O LanguageTool pode ajudar-me a corrigir uma tese de licenciatura ou de mestrado?

Se tiver de escrever um texto académico ou uma tese de licenciatura ou de mestrado numa universidade, o LanguageTool pode ajudá-lo a garantir que não há erros na sua escrita. A verificação de estilo do assistente de escrita é também particularmente útil para outros textos académicos em escolas ou em editoras. E por falar nisso, os estudantes recebem um desconto no LanguageTool.

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Vá para além da gramática e verificação ortográfica e impressione com uma escrita clara, precisa e estilisticamente correta.

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LanguageTool - Corretor ortográfico, de gramática e de estilo online

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O LanguageTool é um serviço de revisão online gratuito para inglês, espanhol e 30 outras línguas. Verifica de imediato erros gramaticais e de estilo no seu texto.

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Rhymit é um dicionário de rimas, uma ferramenta que tenta ajudar os escritores a escrever os melhores poemas e letras de músicas possível. Basta pesquisar por uma palavra e o Rhymit sugere palavras que rimem.

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O Rhymit é um dicionário de rimas para ajudar os artistas, escritores e os poetas a escrever as suas letras de musicas, poemas...

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1. Aproximam-se as eleições para o Parlamento Europeu, a realizar entre 6 e 9 de junho p. f., e, pouco depois, de 14 junho a 14 de julho, as expetativas e as emoções de muitos europeus andarão em torno do Campeonato Europeu de Futebol, o Euro 2024, que tem lugar na Alemanha. Paralelamente, as notícias dão conta de como o futuro da Europa se afigura sombrio e incerto, fazendo recordar acontecimentos e situações de há 90 anos, nas vésperas da 2.ª Guerra Mundial. Em O Nosso idoma, a consultora Inês Gama reflete, neste apontamento, sobre a história da palavra Europa e outros termos da sua família e respetivas etimologias.

Na imagem, O Rapto de Europa (sem data), de Júlio Pomar (1926-2018). Crédito da foto: Arte Notes.

2. A palavra é um nome coletivo? No Consultório, responde-se a esta e a outras sete perguntas, num total de oito: o uso do infinitivo flexionado é redutível a uma regra simples? Diz-se "não devemos ter medo de nada e não desistir", ou "não devemos ter medo de nada nem desistir"? Qual a função sintática de "de mudança" na expressão " composto de mudança"? E a de " para a seleção" na frase "ele chamou-o para a seleção"? Macela é o mesmo que camomila? A expressão " toda vida que " é gramatical? Como se dizia na Idade Média?

um adepto de futebol que, ao elogiar o treinador do 3. Regressa ao Pelourinho a questão do excesso de anglicismos, desta vez, a propósito de Sporting Clube de Portugal, utiliza big em vez do equivalente português maior, conforme regista e comenta a consultora Sara Mourato.

4. O léxico da língua portuguesa é fundamentalmente de origem latina, mas os contributos de outras línguas não são despiciendos. O juiz Rui Carvalho Moreira, em artigo publicado no jornal digital Observador (12/05/2024) e transcrito com a devida vénia em O Nosso Idioma, identifica algumas das várias palavras que refletem a influência do grego, do árabe, do francês ou das línguas de África e da Ásia.

5. Convém dar atenção à diversidade linguística de Espanha e às suas consequências políticas. Nas Diversidades, assinala-se a situação preocupante do catalão das Ilhas Baleares com um texto do sindicalista balear Rafael Borràs Ensenyat, que se refere à grande manifestação de protesto realizada em 05/05/2024 contra as medidas restritivas do uso da língua catalã que estão a ser aplicadas pelo governo regional na administração e no ensino.

6. Um registo de pesar pelo falecimento do poeta português Casimiro de Brito (1938-2024), em Braga. É figura notável na história recente da literatura portuguesa, tendo-se destacado, quando jovem, a dirigir a coleção de poesia A Palavra, onde se revelaram poetas do importante movimento literário Poesia 61, como Fiama Hasse Pais Brandão, Gastão Cruz, Luiza Neto Jorge, Maria Teresa Horta e o próprio Casimiro de Brito (ler " Morreu o escritor Casimiro de Brito aos 86 anos", Diário de Notícias, 16/05/2024).

7. Entre notícias e atividades relacionadas com a língua portuguesa, cabe salientar:

- em Portugal, a tendência para diminuir o número de leitores de livros em português e aumentar o de leitores de publicações em inglês (cf. " Há jovens que leem livros em inglês - e isso preocupa as editoras", , 13/05/2024);

- a atribuição, a três jovens timorenses, do Prémio de Língua Portuguesa (6.ª edição), um concurso que a Fundação Oriente promove em Timor-Leste e que em 2024 teve por mote uma frase do escritor Luís Cardoso - "só se cansa do mar, quem do mar só vê água" (cf. Sapo 24, 16/05/2024);

- o episódio sobre os plurais do português da série Assim ou Assado, animada pelo professor universitário Marco Neves e o músico Sam The Kid;

- o encontro Desafios e Descobertas: Perspetivas do Português como Língua Não Materna, que o Centro de Linguística da Universidade do Porto leva a cabo em ambiente virtual em 24/05/2024, das 9h às 13h (hora de Portugal continental) (mais informação aqui).

8. Nos programas que, na rádio pública de Portugal, têm a língua portuguesa por tema, são temas de relevo:

- Em Língua de Todos, difundido na RDP África, na sexta-feira, 17/05/2024, às 13h20* (repetido no dia seguinte, c. 09h05*), conversa-se com a linguista e professora universitária Edleise Mendes ( Universidade Federal da Bahia) sobre o português como afirmação de cidadania nos países africanos da CPLP, perante os desafios do analfabetismo, das opções educacionais e das diversidades culturais de cada país.

- Em Páginas de Português, transmitido pela Antena 2, no domingo, 19/05/2024, às 12h30* (repetido no sábado seguinte, 25/05/2024, às 15h30*), também é convidada a professora Edleise Mendes, que fala sobre as perspetivas e desafios do português na nova geopolítica global. O programa inclui ainda o apontamento gramatical da professora Carla Marques, que esta semana discorre sobre a correção ou não das frases: "oxalá que não chova!" ou "oxalá não chova!"

- Refere-se ainda o programa Palavras Cruzadas, realizado por Dalila Carvalho e transmitido na Antena 2, de segunda a sexta-feira, às 09h50* e às 18h50*.

* Hora de Portugal continental.

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Início - Ciberdúvidas da Língua Portuguesa

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Tudo, aqui, à volta da língua portuguesa - o idioma oficial de Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e Timor-Leste.

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Dicionário Terminológico para consulta em linha

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Fatores que podem condicionar a compreensão na leitura e a comunicação pela escrita

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Fatores que podem condicionar a compreensão na leitura e a comunicação pela escrita

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1. O que é a linguagem?

A linguagem tem raízes biológicas. É uma consequência não obrigatória da natureza social da humanidade, do seu desejo de cooperar para sobreviver e, portanto, de comunicar entre si. A linguagem nasce dos gestos que os nossos antepassados homo hábeis/ homo erectus desenvolveram como meio de ação e de comunicação social. Isto acontece graças à libertação das mãos da sua função locomotora. A linguagem pode ser sinais (por exemplo, manuais) e fala, ou seja, combinações de gestos articulatórios.

Antes mesmo da invenção da escrita, a linguagem é referencial, isto é, designa entidades, depois torna-se proposicional, isto é, exprime pensamentos simples, com sujeito, objeto e ação ou estado. A linguagem exteriorizada ou interior é o veículo do pensamento, ou mesmo a sua forma sem a qual não existiria. Oralizada durante mais de um milhão de anos, a linguagem torna-se permanente e visível. A linguagem referencial através do desenho e da pintura, a proposicional com a invenção da escrita há menos de seis mil anos.

2. O que são a escrita e a escrita alfabética?

A escrita não é natural, mas sim cultural, uma invenção tecnológica. Tal como muito antes a produção intencional do fogo, portanto da luz, e, já depois das primeiras formas de escrita, a invenção da roda. Por ser natural, a linguagem adquire-se pela exposição a ela, mas a escrita e a sua "leitura", não. Estas têm de ser ensinadas e aprendidas.
As primeiras formas de escrita eram sugestivas do que representavam. Mas em pouco tempo se tornaram estilizadas e aparentemente arbitrárias. A relação entre o símbolo oral e o escrito deixou de ser evidente, logo não acessível sem aprendizagem.

Os símbolos que representavam diretamente o sentido deram lugar (ou acrescentaram-se) à representação daquilo que, muito mais tarde, os linguistas chamariam constituintes fonológicos. Ou seja, categorias abstratas de "fones" individuais contidos nos sons da fala. Num primeiro tempo, deram lugar a constituintes fonológicos mais acessíveis, como a sílaba, que se produz entre um abrir e fechar de boca. Porém, as sílabas de uma língua são numerosas. Por isso, começou a representar-se, por um só símbolo escrito, conjuntos de sílabas que tinham em comum a mesma vogal. Como é o caso das escritas semitas e também da fenícia. A vogal é facilmente acessível porque pode ser produzida sozinha. Por volta do século VIII antes de Cristo, os gregos precisaram de carateres para algumas das suas vogais e representaram-nas por caracteres fenícios, não pertinentes para a fonologia do grego.

Os gregos individualizaram as consoantes quando as separaram das suas companheiras vogais. A consoante vai "com a soante". É isso mesmo que caracteriza a escrita alfabética: representação separada das vogais e das consoantes da linguagem oral e, portanto, tomada de consciência (ou formulação da teoria fonológica) de que a fala é quase uma alternância de consoantes e vogais. A mente analítica dos gregos deve ter-se deliciado com esta descoberta ou terá sido esta que os ajudou a desenvolver a lógica?

3. O que é a literacia?

Não precisamos de considerar especificamente a escrita alfabética para perceber o que é a literacia. Cerca de metade da população mundial vive em países que não utilizam o alfabeto para as suas línguas. A palavra literacia é traduzida do inglês literacy. Chega ao inglês a partir do francês medieval mas na realidade é de origem latina.

Então o que é literacia? Cada vez mais utilizada, a palavra designa a capacidade de ler e escrever, geralmente de ler e escrever bem.

Porque se atribuiu tanta importância à literacia? Porque não basta saber ler e escrever. Ler e escrever são, respetivamente, instrumentos de aquisição e transmissão de conhecimento.

Ler não é só encontrar a expressão oral que corresponde à expressão escrita. É também compreender o que está escrito, avaliá-lo criticamente. E a partir daí pensar de maneira talvez diferente e inovadora, criativa.

Escrever não é só pôr no papel o que se ouve ou se sabe. Pode também ser transmitir por escrito o que se vai construindo como argumentação, ou como narrativa num estilo ilustrativo e belo que toca os seus leitores na sua mais profunda inteligência ou mais estética sensibilidade.

Não menos importantes são o pensar letrado e o sentir letrado que transformam a nossa vida mental e também as nossas capacidades cognitivas e a nossa vivência afetiva. Por isso, não devemos querer apenas que todos aprendam a ler e escrever. Devemos querer que todos utilizem essa capacidade para virem a ser sujeitos de literacia, isto é, letrados.

4. Que relações existem entre a linguagem - a leitura e a escrita - e a literacia?

A capacidade de linguagem é uma condição necessária da aquisição das habilidades de leitura e escrita, mas a linguagem oral não é indispensável.

As crianças surdas-mudas podem desenvolver boas habilidades de leitura e escrita. Podem ser consideradas letradas se a "leitura" labial for combinada desde a infância com um sistema de indexação que resolve as ambiguidades inerentes a esse tipo de informação. O mesmo pode acontecer nas crianças surdas-mudas que desenvolvem uma perceção normal da fala sem poderem articulá-la.

As deficiências auditivas ou articulatórias precoces não devem ser tomadas como um obstáculo à literacia. Não seria justo privar essas crianças das modalidades de comunicação que lhes permitem vir a ser tão letradas como as crianças sem tais deficiências. O exercício das habilidades de leitura e escrita alimenta a literacia enquanto saber e, de maneira mais geral, a riqueza cognitiva e cultural.

5. Quais são as capacidades facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita? O que é a literacia emergente?

Aprender a ler e escrever é muito mais do que adquirir uma técnica. Desde o início, esta aprendizagem não pode ser desvinculada da linguagem e do seu conhecimento, nem da motivação e das capacidades cognitivas que toda aprendizagem requer.

O ensino da leitura e da escrita começa de modo formal no 1.º ciclo. Mas, na realidade, a sua aprendizagem não tem data de começo marcada. Varia muito consoante as famílias, sobretudo em função do seu nível sociocultural, e segundo a preparação recebida na educação de infância.

Quando entram no 1.° ano, as crianças encontram-se em situações muito diferentes no que respeita às condições em que afrontam a aprendizagem da leitura e da escrita na sala de aula.

Diferenças no conhecimento das letras e do que elas representam, na leitura e mesmo na escrita de palavras, e (muito mais importantes) no conhecimento do léxico da língua ou do vocabulário, para usar um termo corrente, mas de significado mais restrito.

Diferenças ainda no entendimento das frases e na sua construção, no saber já acumulado, na capacidade de concentração da atenção e de memória verbal na resolução de problemas verbais e no raciocínio, e no valor atribuído ao estudo.

Ora, o termo literacia refere, de maneira específica, as habilidades já constituídas de leitura e escrita, no entanto, tornou-se habitual falar de literacia emergente. Esta abrange tudo aquilo que a criança adquire como hábitos e conhecimentos diretamente úteis para aprender a ler e escrever. Muitos estudos têm mostrado como a família, a creche e o pré-escolar podem contribuir para este objetivo.

6. O que são exatamente ler e compreender?

Ler é derivar de uma informação escrita a informação correspondente em termos de fala, seja esta oral ou mental, a chamada fala interna.

É possível ler sem compreender. Acontece quando não conhecemos bem a língua. Quando o texto contém palavras e se refere a assuntos que não conhecemos. Conhece as palavras excussão e flogisto?

Como é óbvio, nós lemos para compreendermos o que lemos. Nesta situação o compreender faz já parte do que lemos, nem que seja para atribuirmos sentido a cada palavra. E depois, utilizando o nosso conhecimento da sintaxe, para integrarmos esses sentidos no da frase, e mais adiante inferirmos a significação do texto.

Ao dizermos nós lemos para compreendermos o que lemos, estamos já a distinguir entre ler e compreender. É importante notar este aspeto.

De facto, a compreensão em leitura não é possível se as palavras escritas não forem identificadas, e sem que esta identificação requeira, por si mesma, demasiada concentração. No sentido estrito, ler é identificar as palavras escritas. Mas tal como ler não pode ser confundido com compreender, a compreensão não está limitada à leitura.

Estamos constantemente a compreender.

Compreendemos quando ouvimos falar, ouvimos outros tipos de sons, interpretamos cheiros e sabores (inferimos a sua origem), estamos perante uma cena visual e até quando estamos simplesmente a pensar e de repente compreendemos algo.

Estamos constantemente a compreender e procurar compreender.

Compreender é natural em todos os seres humanos. Compreender é o objetivo de quase toda a nossa atividade intelectual.

Mesmo limitando-nos à situação de leitura, há uma questão que se coloca: como sabermos se compreendemos bem? Ensinar a ler com compreensão implica também ensinar a ter em conta o contexto global de uma informação, a intenção do autor e as diversas compreensões alternativas que só se esclarecem (quando é possível) através do debate coletivo.

7. O que são exatamente escrever e construir frases e discurso?

Escrever é transformar em enunciado escrito a fala externa (ditado) ou interna (de decisão própria). A escrita pode ser realizada de forma manual, através do desenho das letras ou carregando num teclado. Em casos raros de afasia e apraxiadesde o nascimento, a escrita pode fazer-se por ordem ocular, através da fixação, uma a uma, da sequência de letras desejada.

Em pouco tempo e face aos avanços tecnológicos é provável que a escrita possa tornar-se diretamente mental. A leitura pode até vir a ser comunicada mentalmente ou a dispensar a ação mental do leitor sobre o material escrito, que poderá ser substituído por uma versão audível.

Tais inovações tecnológicas não vão porém alterar a distinção entre ler e escrever. Ou seja, entre a atividade recetora (receber) e a produtora (comunicar).

A ortografia das palavras e pseudopalavras e a escrita de texto devem ser trabalhadas em ocasiões específicas. Isso é muito importante. Discurso oral e discurso escrito ganham em ser trabalhados em conjunto.

Escrever ou simplesmente comunicar, implica construir frases e discurso segundo uma intenção e um plano.

Qualquer que seja ou venha a ser a tecnologia, estas são as quatro grandes diferenças entre a leitura e a escrita:

a) A leitura é feita por um indivíduo sobre uma informação escrita que em princípio é acessível a uma pluralidade de indivíduos. A escrita supõe um escritor (indivíduo ou grupo) que se dirige a uma pluralidade.
b) A leitura não altera a fonte escrita, por mais diversas que possam ser as suas interpretações, ou seja, "leituras". A escrita é produzida, pode ser modificada.
c) A leitura implica fidelidade ao texto, mas não necessariamente adesão. A escrita pode ser cópia, mas é geralmente estimada pelas suas qualidades inovadoras de contradição e criação.
d) A escrita é mais exigente. Por três razões:
- implica uma evocação precisa da representação ortográfica das palavras.
- no caso do português, porque o código é mais complexo e exigente no sentido da escrita do que no sentido da leitura.
- a escrita de uma frase ou de um texto envolve um processo de elaboração mais árduo do que o que é exigido na leitura.

Convém fazer sentir aos alunos as diferenças entre leitura e escrita, enquanto aprendem a ler e escrever. Assim, eles podem aperceber-se das potencialidades destas duas atividades e de como elas se completam.

Ler e escrever são habilidades distintas, mas elas influenciam-se mutuamente. A prática da leitura ajuda-nos a escrever melhor. A prática da escrita a ler melhor. E isto vale tanto para o aprendiz como para o letrado.

8. O que é o princípio alfabético? O que são fonemas e grafemas?

O princípio alfabético refere-se ao facto de os caracteres (as letras) representarem fonemas na escrita alfabética. Importa ter presente que o fonema não é um som da fala. É algo abstrato que também não tem correspondência direta com um gesto articulatório.

Na fala, os fonemas são co-articulados, isto é, produzidos através de um complexo de gestos articulatórios que se combinam para pronunciarmos unidades maiores: sílabas.

Por exemplo, quando produzimos a palavra "pá", a nossa boca configura-se para produzir simultaneamente a consoante e a vogal, e antes mesmo de a abrirmos já é diferente da que fazemos no caso de "pu".

Ao dizermos "pu" começamos por arredondar e avançar os lábios, o que não acontece para dizermos "pá"; e ao dizermos "pi" a abertura dos lábios é mais larga e levantamos ligeiramente as bochechas.

As três sílabas "pá", "pú", "pi" têm em comum no início algo que não é igual na sua realização e que, no entanto, percebemos como sendo igual. A explicação está no facto de que não podemos produzir a consoante oclusiva "p" sem uma vogal. E a vogal que lhe "acrescentamos" é programada juntamente com a consoante.

Isto vale para todas as consoantes oclusivas: tanto as explosivas, como as nasais. E também acontece com as consoantes fricativas, que podem ser arrastadas (fffa) mas é raro fazê-lo quando falamos.

Ouça-se este outro exemplo: olhando-nos no espelho e vendo-nos pronunciar as sílabas /di, da, du/, constatamos que começamos por esticar os lábios para os lados em /di/, os arredondamos em /du/ e os abrimos de maneira intermédia em /da/. Assim, a forma inicial dos lábios é diferente nos três casos embora o primeiro fonema destas sílabas seja sempre o mesmo.

A noção de que a fala é constituída por "sons" mínimos, na realidade fonemas, só é alcançada quando somos obrigados a analisá-la e a aprender letras para as representar. Ou seja, quando aprendemos a ler.

Mais precisamente, só quem aprende as letras de uma escrita alfabética é induzido a perceber nessas sílabas o mesmo "som" /d/ no início quando de facto é a sílaba que é um som (entre o abrir e o fechar da boca), e a realidade acústica e articulatória é sempre diferente.

Os fonemas foram "descobertos" no final do século XIX. São conceitos da ciência fonológica que exprimem relações entre os nossos gestos articulatórios.

Os grafemas são as letras ou conjuntos de letras que correspondem aos fonemas: a letra "v" é o grafema que corresponde ao fonema /v/, enquanto "ch" (em português, mas não em alemão) é o grafema constituído de duas letras que corresponde ao fonema que nós, letrados alfabéticos, julgamos ouvir em "chuva" mas que para os iletrados não existe enquanto som nem como parte de "chu".

A escrita alfabética transformou completamente a nossa perceção consciente e refletida da fala. Explicado mais longamente e com ilustrações, isto pode ser entendido pelos alfabetizadores, mas não pelas crianças antes de aprenderem a ler neste sistema. É esta aprendizagem que lhes faz acreditar que o som "di" é feito dos sons sucessivos "d" e "i". E este é um caso, entre outros, em que é bom acreditar no que não é verdade.

9. O que é a tomada de consciência dos fonemas? O que são as habilidades fonémicas?

A tomada de consciência dos fonemas, mais exatamente a sua representação mental, refere-se ao facto de que, aprendendo a ler e escrever numa escrita alfabética, a criança ou o adulto (se for o caso) toma as letras ou em alguns casos pequenos grupos de letras como correspondendo a sons mínimos, isto é, indivisíveis. Mas isso não é bem verdade...

Como vimos, os fonemas não correspondem a sons isoláveis. Mas os alunos ficariam confusos se lhes disséssemos que não são sons isoláveis. Ainda pior se lhes falássemos de fonemas. Portanto, aceitemos que a tomada de consciência dos fonemas, de que são constituídas as sílabas e as palavras, é um grande passo na aprendizagem de uma escrita alfabética.

Aliás, tal tomada de consciência só acontece neste contexto, porque foi mostrado que treinos puramente orais sobre a "divisão" fonémica têm efeito para a tarefa treinada, mas não se generalizam a outras tarefas. Assim, é pouco produtivo querer provocar a tomada de consciência dos fonemas fora do confronto com as letras.

A aprendizagem da leitura e escrita alfabéticas deve acontecer sob a orientação esclarecida do professor. Esta é ideal para promover a representação ou "perceção" mental de que as letras como "b" ou "m" (consoantes) não intervêm na leitura e na escrita como nomes (bê, éme) nem como sílabas reduzidas (be, me), porque nesse caso "ba" seria "be-a".

No começo, para introduzir a vogal de diferentes maneiras (ba, da, ga), a pronunciação conjunta de mestre e aluno - concentrados na articulação e nos respetivos sons produzidos, sempre em referência às letras com que essas sílabas se escrevem - é de longe a maneira mais eficaz, se não a única, de ajudar o alfabetizando a "descobrir" rapidamente a função do alfabeto. Muito melhor do que puros exercícios auditivo-orais.

Porém, uma vez suscitada a consciência fonémica no contexto dos primeiros exercícios cuidadosamente escolhidos de leitura e escrita, é muito útil desenvolver as chamadas habilidades fonémicas. Por exemplo: inverter fonemas entre palavras de duas sílabas (tala em resposta a lata). A razão? A leitura através da conversão grafema-fonema torna-se mais fluente quando aumenta a facilidade de associação letra-fonema e a fusão dos fonemas sucessivos.

A ciência fonológica mostra que estas habilidades contribuem para o desenvolvimento dos processos de decodificação na leitura e de codificação na escrita.

10. O que é o código ortográfico de uma escrita alfabética?

O princípio alfabético vale para todas as línguas que utilizam um alfabeto. Por isso, uma vez compreendido este princípio não é preciso voltar a compreendê-lo para se aprender a ler e escrever noutra língua que também utilize um alfabeto. O mesmo não acontece na aprendizagem do código ortográfico. Este vale para uma determinada língua, embora algumas línguas possam partilhar muitas regras.

O código ortográfico é o conjunto das regras de conversão grafema-fonema, utilizadas na leitura, e fonema-grafema, utilizadas na escrita. Muitas dessas regras são contextuais. Assim, em português o "s" entre vogais é lido como /z/.

Porém, as regras também podem ter em conta propriedades das palavras de natureza morfológica (de forma e estrutura: no caso das palavras, os morfemas são as menores unidades gramaticais que veiculam significado, por exemplo "leitores" resulta da combinação dos significados ler, agente e mais do que um), semântica (de significado), e sintática (de função gramatical na frase), ou ainda a sua etimologia (origem).

No código ortográfico do português há mais regras para a escrita do que para a leitura. Muita gente lê e escreve corretamente, ou quase, sem ter um conhecimento explícito das regras. Essa habilidade vem da prática não consciente que permite desenvolver um conhecimento implícito.

No entanto, os alfabetizadores e em geral os professores de português devem ter na sua biblioteca bons guias ortográficos. "Bons" implica listarem as regras, explicarem a razão delas, ilustrarem-nas com exemplos, e indicarem as exceções.

O código ortográfico do português é mais complexo que o do espanhol, do italiano e do alemão. Mas bem menos complexo do que o do francês, e incomparavelmente menos complexo do que o do inglês. Não nos podemos queixar! Está amplamente demonstrado que a progressão nas habilidades de leitura e escrita depende da complexidade do código.

Como tanta outra coisa, o código muda com os tempos. Respeitar o código oficial da época é sensato durante a aprendizagem. Mais tarde, cada um fará como entender. Mas é melhor desrespeitar sabendo que o faz do que não sabendo. Quando o código não é cumprido por falta de saber, o desrespeito não é opção é ignorância.

11. Por que razão devemos associar as atividades de leitura e escrita?

Há três razões para que a leitura e a escrita sejam ensinadas e aprendidas desde o início em correspondência uma com a outra.

A primeira razão é teórica.
As correspondências grafema-fonema (no caso da leitura) e fonema-grafema (no caso da escrita) são as duas faces de um mesmo código e convidam a uma progressão em correspondência. Aprender a utilizar as primeiras para ler, por exemplo, a palavra "fala" é imediatamente reforçado pela escrita da mesma palavra. A memorização das letras que compõem a estrutura de uma palavra e da sua ordem precisa ser reforçada de cada vez que a escrevemos e lemos (inevitavelmente também a lemos quando a escrevemos).

A segunda razão é factual.
Estudos experimentais mostram que a escrita manual das letras facilita o seu reconhecimento ulterior. Desde o primeiro ano da aprendizagem, os exercícios ortográficos têm um efeito positivo na identificação das palavras escritas. E até impactam favoravelmente a compreensão de textos alguns anos mais tarde. Isto acontece porque a facilitação da identificação das palavras escritas liberta recursos cognitivos para a compreensão das frases que as contêm.

A terceira razão é sociocultural.
Saber ler sem saber escrever, ou saber ler bem, mas escrevendo mal, é estar limitado a receber informação sem poder exprimir-se pelos mesmos meios. É uma inferiorização que foi explorada pelos poderosos ao longo da História, mas que não é aceitável no nosso tempo.

12. Quais são os processos básicos da aprendizagem da leitura e da escrita? O que é o método fónico?

A decodificação das palavras na leitura e a sua codificação na escrita são os processos básicos da fase inicial da aprendizagem.

Nesta fase, decodificar é identificar os grafemas - que podem incluir mais do que uma letra - e associar-lhes os fonemas correspondentes, geralmente no quadro de cada sílaba. Codificar na escrita é o processo inverso: partindo da análise da palavra nas suas sílabas, é escrever para cada sílaba os grafemas que correspondem aos seus fonemas sucessivos.

Assim acontece quando se utiliza o método fónico de alfabetização, baseado no facto de os caracteres da escrita alfabética representarem os fonemas da língua. O termo "fónico" resulta de "fone", isto é, da realização do fonema no contexto da fala. Por exemplo: na língua portuguesa os "r" de "cara" e de "carta" não soam exatamente iguais, porque o primeiro é seguido de vogal e o segundo de consoante, mas são ambos realizações do fonema /r/).

O método fónico de alfabetização promove a aprendizagem das correspondências grafema-fonema (no caso da leitura) e fonema-grafema (no caso da escrita) tal como definidas pelo código ortográfico da língua.

O objetivo do método fónico é fazer com que o alfabetizando aprenda a ler todas as palavras mediante a decodificação da sua forma escrita e a escrever palavras mediante a codificação dos seus constituintes fonológicos na forma ortográfica correspondente. E que o faça tão rapidamente quanto o controle consciente e a sequencialidade desses processos o permitem.

Os estudos científicos, as meta-análises desses estudos e os inquéritos no terreno têm mostrado que o método fónico conduz a resultados bem melhores que o mero reconhecimento das palavras como se estas fossem objetos. Os mesmos estudos confirmam que a superioridade da abordagem fónica é tanto maior quanto menos avançado estiver o desenvolvimento linguístico e cognitivo da criança. O que tende a ser o caso nas crianças de meio sociocultural baixo.

O método fónico exige uma formação apropriada do professor e um acompanhamento regular e consistente do aluno.

De forma progressiva, a criança passa da identificação de letras individuais e no seu contexto a grafemas complexos (mais do que uma letra), depois a sílabas e morfemas (incluindo prefixos e sufixos), sempre de maneira consciente e controlada. Ao mesmo tempo, certas palavras, em particular as funcionais e outras encontradas com muita frequência, passam a ser identificadas rapidamente numa única fixação ocular.

13. O que é ler e escrever de maneira autónoma? E o que são a leitura e a escrita automatizadas?

O processo de aprendizagem segundo o método fónico permite chegar, em princípio até ao fim do 1.° ano, a capacidades de leitura e de escrita autónomas. Isto é, a capacidades que não necessitam da ajuda exterior e já apresentam elevado nível de precisão e alguma rapidez. É muito importante ter esta noção. O método fónico permite mesmo ler e escrever palavras novas, até então desconhecidas.

Porém, à autonomia importa acrescentar a automaticidade na leitura e escrita das palavras. Ser realmente hábil na leitura é ser capaz de ler as palavras tão rapidamente como se a identificação da sua forma escrita, da sua pronúncia e do seu significado fossem imediatas.

Os leitores hábeis têm a impressão de ler as palavras como se identificassem objetos. Mas é só impressão. Na realidade, a identificação dos objetos e das palavras escritas não se faz nas mesmas áreas cerebrais. Para a identificação das palavras escritas a sua aprendizagem vai fazendo com que se desenvolva, no hemisfério esquerdo, uma área específica, e os processos percetivos envolvidos na identificação das palavras escritas também são específicos.

Hoje está demonstrado que não identificamos as palavras escritas como identificamos objetos ou qualquer outra forma visual. E ser realmente hábil na escrita de palavras é ser capaz de evocar, de uma maneira que nos parece imediata e global (mas não é) a representação ortográfica correspondente ao seu significado e à sua representação fonológica (pronúncia).

Temos a impressão que tudo isso é muito fácil, mas os processos que a ciência cognitiva da literacia tem vindo a revelar são muito complexos.

Como passamos da leitura e escrita autónomas de palavras à sua leitura e escrita automáticas?

A escrita completa da palavra não é imediata. Seja manual ou em teclado implica uma sucessão de gestos. No entanto, o que é subjetivamente imediato é a evocação da sua forma ortográfica. A passagem da leitura e escrita autónomas de palavras à sua leitura e escrita automáticas é relativamente demorada. As fases da autonomia e da automaticidade vão coexistir necessariamente durante alguns anos.

Com um ensino fónico apropriado, no fim do 1.° ano a criança pode estar já a ler e escrever com autonomia, isto é de maneira controlada, mas com sucesso, a quase totalidade das palavras típicas do seu vocabulário. Algumas palavras muito frequentes e/ou funcionalmente importantes, a criança reconhece automaticamente.

A leitura com compreensão pela própria criança pode começar durante essa fase, mas só a partir do momento em que ela possa decodificar a maior parte das palavras do texto. Ora, para isso os textos têm de ser bem escolhidos ou preparados.

Garantido este nível de capacidade de leitura e escrita de palavras, a criança terá de ser orientada para atividades repetidas de leitura com compreensão e de escrita planificada. Atividades que lhe permitam desenvolver o seu "léxico mental ortográfico". Já que é a frequência dos encontros bem-sucedidos que permite a passagem progressiva do processamento sequencial e controlado à identificação automática.

Uma vez definidos estes modos de leitura e escrita, coloca-se ao professor uma grande questão: como fazer com que os alunos sejam capazes de ler e escrever automaticamente a grande maioria das palavras?

14. O que é a fluência na leitura e na escrita?

A prática intensiva da leitura e da escrita permite desenvolver a fluência, entendida como rapidez com exatidão.

Nos primeiros anos é necessário confrontar a fluência de leitura em voz alta de três tipos de itens: pseudopalavras em lista (não existem, mas respeitam as regras do código ortográfico da língua), palavras em lista e palavras em texto.

A fluência de pseudopalavras informa sobre a capacidade de descodificação. Quanto maior é a fluência de palavras em lista relativamente à de pseudopalavras, tanto maior é a utilização pelo leitor do seu conhecimento lexical. Quanto maior é a fluência de palavras em texto relativamente à de palavras em lista, tanto maiores são, no decorrer da leitura, a utilização do contexto, a compreensão do texto já lido e a produção de expectativas (um índice adicional é a qualidade da entoação ou prosódia).

Ora, este tipo de observações é por vezes criticado e desprezado por dar a impressão (falsa) de que a leitura é vista como uma corrida. Mas não se deve insistir na rapidez nem incentivar a competição.

A fluência na leitura evolui com o seu exercício. A prática faz com que o mecanismo de descodificação se torne mais eficiente e o encontro repetido com algumas palavras torna-as cada vez mais fáceis de ler, até o seu reconhecimento se tornar automático. As ocasiões de leitura oral são momentos muito importantes para o exercício da leitura. Além disso, oferecem informações extremamente úteis para o professor poder ajustar o seu ensino a cada criança.

A fluência é essencial para a passagem da leitura autónoma à leitura automática das palavras. Por isso mesmo, não deve ser realizada em detrimento da compreensão justamente porque a compreensão na leitura contribui para a formação do léxico ortográfico mental.

Tudo o que dissemos acima (salvo a entoação) é aplicável também à fluência na escrita. É raro avaliar-se a fluência na escrita, o que revela mais uma vez a tendência infelizmente generalizada para privilegiar a leitura relativamente à escrita.

A fluência na escrita obtém-se nas situações de ditado, medindo o tempo. Para além do tipo de informações correspondentes às da leitura, há outras que são muito importantes quando, em vez de ditado, se utiliza a tarefa de redação livre ou por tema. A realização referida ao tempo informa sobre os processos de escrita de mais alto nível: espontaneidade na planificação, organização e construção de uma narrativa, assim como na exposição de uma matéria ou na argumentação de uma ideia.

15. Por que razão é necessária a avaliação sistemática da aprendizagem? E por que razão é que a reeducação na aprendizagem da leitura e escrita deve ocorrer tão cedo quanto possível?

O ensino deve ser adaptado inevitavelmente às aquisições ou não aquisições do aprendiz. E estas têm se ser avaliadas e interpretadas através do seu desempenho. Isso implica que as avaliações têm de ser tão frequentes quanto as "etapas" ou objetivos parciais, escalonados no tempo, do ensino.

As aprendizagens da leitura e da escrita não são tarefa fácil para a criança. Ora, ela tem o direito de aprender e, por conseguinte, tem também o direito ao ensino da leitura e da escrita, sobretudo quando revela dificuldades. Dificuldades que passam despercebidas são como os sintomas ignorados de uma doença: estes tornam-se mais difíceis de eliminar e curar; aquela de ultrapassar e vencer.

Por isso mesmo, deve haver uma ética na avaliação que inclui dois princípios fundamentais: de que a avaliação se passe entre o professor e o aluno; e de que, quando a avaliação é negativa, seja acompanhada de um plano de recuperação inteligível para a criança.

Fala-se de reeducação quando ao fim de algum tempo, demasiado em geral, se constata que a "educação" falhou. O termo é infeliz, porque não se trata de educação, mas de ensino que, por uma ou outra razão, não conduziu à aprendizagem desejada. No que respeita à aprendizagem da leitura e da escrita, as ameaças geradoras de pânico são a dislexia e a disortografia. A primeira mais conhecida, até porque a escrita é subestimada em relação à leitura, como temos vindo a assinalar.

A dislexia é um distúrbio específico ao nível da identificação das palavras escritas, sem outra deficiência no domínio da linguagem e dos processos fundamentais da cognição. A dislexia tem origem genética. Não há um gene da leitura, mas existem genes que sustentam processos de aprendizagem, por essa razão, a dislexia pode desenvolver-se em conjunto com outras deficiências de aprendizagem, por exemplo em matemática ou com distúrbios da atenção.

O medo da dislexia tem conduzido a sobrestimações da sua incidência. Muitas crianças têm sido chamadas ou disléxicas ou mesmo diagnosticadas disléxicas (no sentido de uma etiologia genética) quando as razões são provavelmente outras. Muitas "dislexias" podem resultar de más experiências individuais no processo de aprendizagem, consolidadas ao longo do tempo.

Isso põe em evidência a necessidade de uma avaliação sistemática ao longo da aprendizagem e levanta a questão da periodicidade de uma avaliação completa mais espaçada. No caso das habilidades de leitura e escrita, esta avaliação deve ser feita ao fim do 1.° e do 2.° trimestre de maneira colegial, ou seja, com pelo menos outro docente.

Uma atuação nestes moldes permitiria pôr imediatamente em prática um plano de recuperação fundado na evidenciação das dificuldades ou anomalias e definir as ações a desenvolver pelo professor. Apesar de ser interno à escola, este processo deve ser acompanhado de uma coordenação pensada e discutida com a família.

Ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita é necessária uma interação constante com as famílias. De modo a que os encarregados de educação possam visitar regularmente a escola, a turma e o professor e participem em reuniões coletivas e individuais. E para que a escola chegue às famílias através de livros e documentação.

Autoria: José Morais Edição: Andreia Lobo

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A linguagem tem raízes biológicas . É uma consequência não obrigatória da natureza social da humanidade, do seu desejo de cooperar para sobreviver e, portanto, de comunicar entre si. A linguagem nasce dos gestos que os nossos antepassados homo hábeis/ homo erectus desenvolveram como meio de ação e de comunicação social.

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Corrige a ortografia e a gramática no Google Docs

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Corrige a ortografia e a gramática no Google Docs

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Corrija a ortografia e a gramática no Google Docs - Computador - Editores do Google Docs Ajuda

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Pretende tirar maior partido do Google Docs para o trabalho ou para a escola?

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Os alunos têm uma inclinação natural para contar histórias, mas podem ficar bloqueados quando lhes pedimos para escrever. As dicas que se seguem ajudam-nos a transpor as suas ideias para o papel.

Os alunos contam histórias naturalmente: sabemos disso quando chegam de manhã e nos contam o que lhes aconteceu ou quando levantam a mão no meio da aula de matemática para relatar o episódio do cão que fugiu na noite anterior. Então, porque é que alguns alunos ficam bloqueados ou sentem que não têm nada para dizer quando lhes pedimos para escrever? Existe, muitas vezes, um desfasamento entre a capacidade natural que as crianças têm para contarem histórias e as competências necessárias para escreverem as histórias. Ao longo dos anos, estas estratégias têm ajudado os meus alunos que não gostam de escrever a sentirem-se mais confiantes.

Dicas para começar o processo da escrita

1. Os alunos precisam de tempo para escrever todos os dias.

Qualquer competência nova precisa de ser praticada e a escrita não é exceção. Esta escrita diária deve ser encarada como prática e não deve ser avaliada. É importante permitir que os alunos façam as suas escolhas neste tempo para a "escrita livre". Pode optar-se por lhes mostrar uma apresentação de diapositivos com diferentes imagens que utilizam como trampolim para a escrita ou com uma série de sugestões/ ideias para poderem escolher. Neste tempo dedicado à escrita pode alternar-se entre um tópico pré-definido ou um tema livre.

2. Proporcione-lhes projetos de escrita com um objetivo e um público autêntico.

Um projeto de escrita ganha mais significado quando se dirige a um determinado público para além do professor. Quando os alunos sabem que os seus textos têm um sentido e que alguém fora da sala de aula os vai ler, sentem-se motivados para escrever com mais clareza e criatividade de modo a transmitirem as suas ideias ao leitor. Isto pode adquirir ainda mais significado e ser mais eficaz se o leitor der uma resposta ou feedback.

3. Dê-lhes tempo para pensarem e conseguirem ter ideias.

Alguns alunos investem muito tempo a organizar ideias, a planificar, a conceber imagens e a prepararem-se para escrever. Contudo, para aqueles a quem as ideias para escrever não surgem com facilidade, este passo pode ser um problema. Durante o tempo que dedico ao brainstorming gosto de apresentar categorias para os alunos inserirem as suas ideias e exemplificar com as minhas próprias.
Por exemplo, se estamos a tentar recolher ideias para narrativas pessoais, posso organizá-las por categorias, como momentos embaraçosos ou histórias sobre mim e o meu cão. Listo as ideias, para serem usadas na história que vou escrever, debaixo de cada categoria. Por fim, dou um exemplo de como transformaria uma dessas ideias numa história. As categorias podem ajudar os alunos a estruturar o texto e os meus exemplos servem-lhes de inspiração.
No fim do tempo dedicado ao brainstorming peço aos alunos para deixarem os cadernos em cima das mesas (se se sentirem confortáveis para fazerem isso) e os colegas podem dar uma volta pela sala para verem as ideias uns dos outros. Isto também pode suscitar novas ideias.

4. Os alunos precisam de ver exemplos de boa escrita.

Os alunos precisam de ver exemplos que mostrem a beleza da palavra escrita e o modo cuidadoso como os escritores escolhem as palavras para ajudar os leitores a criarem uma imagem nas suas mentes. Gosto de selecionar secções ou passagens de livros ilustrados, romances, leituras em voz alta, canções, poemas e revistas para partilhar com os alunos. Pode ser uma passagem que descreve algo ou uma metáfora utilizada para descrever duas coisas. Chamo a atenção para o que se destaca nestas passagens e dou oportunidade aos alunos de analisarem e partilharem as suas reflexões. À medida que o ano decorre, os alunos começam a partilhar as suas próprias seleções de boa escrita comigo e com a turma.

5. Ensine os alunos a utilizar ferramentas digitais.

Existem muitas ferramentas disponíveis para os alunos: a extensão do Google Chrome Read&Write permite transformar o texto oral em texto escrito e ajuda os alunos a melhorarem os trabalhos escritos. Sítios para escrever histórias, como o Storybird, ajudam os alunos a criarem as suas próprias histórias e a partilharem-nas com os outros. E há também muitos sítios, como o MindMup, que ajudam os alunos a planificar a história. Também uso o Flip para permitir aos alunos que partilhem as suas histórias.
Dicas para editar e rever o texto
6. Priorize o conteúdo e a clareza; deixe as normas e a pontuação para mais tarde.

A escrita é uma ferramenta que usamos para nos expressarmos, mas que pode ser assustadora para os alunos. Quando estes começam a escrever, é importante valorizar as suas ideias em vez de passarmos demasiado tempo focados nas normas e na pontuação.
Nas fases iniciais, em vez de me focar em questões mais específicas, explico aos alunos que a escrita pode ser confusa e que pode ser difícil comunicar as nossas ideias com clareza de modo a que o leitor as compreenda; portanto, o objetivo é escrever de forma clara e concisa.
Depois de os primeiros esboços estarem completos, peço aos alunos para trabalharem de forma autónoma, com um colega ou com um professor, editando o texto de modo a torná-lo claro para o leitor. Este processo implica que, à medida que trabalham juntos, o aluno/ professor leitor faça perguntas para se sentir esclarecido e o aluno que escreve edite o seu texto. Isto pode ocupar várias sessões. Quando o trabalho estiver claro, então está na altura de nos focarmos na pontuação, na gramática e na ortografia.

7. Os alunos precisam de conversar uns com os outros sobre o que escrevem.

Falar sobre a escrita ajuda os alunos a exprimir opiniões e a desenvolver ideias. É importante dar tempo aos alunos para conversarem sobre o que escrevem ao longo do processo de escrita. Na turma, ou em pequenos grupos, os alunos podem partilhar ideias, esboços, aspetos que estão a correr bem ou problemas que estejam a enfrentar.

8. Utilize os "consultórios de escrita" para orientar os alunos.
Os "consultórios de escrita" são momentos em que é oferecida orientação individual aos alunos. Durante o tempo de funcionamento do "consultório", escolha um aspeto específico para ensinar, foque-se nele e faça perguntas aos alunos que sirvam para os orientar ou apresente-lhes um modelo que possam seguir enquanto trabalham de forma independente. Alguns alunos precisam de mais apoio, por isso um "consultório de escrita" pode ser o momento ideal para dar esse apoio diferenciado.

9. Enfatize que a escrita não é um trabalho fácil.
Alguns alunos redigem um esboço e ficam felizes a dizer "Já acabei". É importante que os alunos saibam que escrever bem implica fazer vários esboços e requer muito tempo e esforço. De acordo com a minha experiência, a melhor forma de ensinar isto é mostrar-lhes como escrevemos os nossos próprios textos. Tenho sempre um rascunho quando acompanho os meus alunos, normalmente relacionado com a unidade que estamos a trabalhar. Ao terem a oportunidade de ver os rascunhos e revisões que são necessários até se chegar a uma versão final, a probabilidade de fazerem o mesmo sozinhos é maior.

10. Celebre!
O mais importante de tudo é tirar algum tempo todos os dias e no final de cada unidade para celebrar de alguma forma. Pode destacar algo de que se tenha apercebido ou fazer uma festa no final de uma unidade. Escrever é uma tarefa pessoal e difícil, por isso merece ser celebrada! A minha forma preferida de celebrar é pedir aos alunos para se organizarem em grupos e deixar que cada um leia os seus textos aos restantes elementos. É sempre divertido ter umas guloseimas para acrescentar algo de especial ao momento.

O artigo " 10 Tips for Motivating Reluctant Elementary and Middle School Writers", da responsabilidade de Cindy Bourdo, foi originalmente publicado no sítio Edutopia, a 23/08/2022. Texto traduzido livremente a partir do inglês.

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10 dicas para motivar alunos do ensino básico que resistem à escrita

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Os alunos têm uma inclinação natural para contar histórias, mas podem ficar bloqueados quando lhes pedimos para escrever. As dicas que se seguem ajudam-nos a transpor as suas ideias para o papel. Os alunos contam histórias naturalmente: sabemos disso qu...

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Escreva com a sua voz - Editores do Google Docs Ajuda

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Pode escrever e fazer edições ao falar em notas do orador no Google Slides ou Google Docs. Esta funcionalidade é compatível com as versões mais recentes dos navegadores Chrome, Firefox, Edge e Safari.

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Busca rápida gratuita

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direitos de autor alternativa à turnitin

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Plagium é um meio inovador, rápido e fácil de detectar, identificar e localizar um plágio ou a origen de um texto.

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Normas Gerais de Formatação de Trabalhos Académicos

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Normas Gerais de Formatação de Trabalhos Académicos

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As normas de apresentação e formatação e a estrutura devem ser consultadas no regulamento específico de cada curso (site do curso).

As dissertações, relatórios de estágio, trabalhos de projeto e monografias têm que ser entregues nos serviços académicos, de acordo com o regulamento de cada curso (consultar regulamento no site do curso).

Estrutura

Sem prejuízo de especificidades definidas nos regulamentos específicos de cada curso, os trabalhos académicos devem adotar a seguinte estrutura:

Página de título;

Folha de Rosto;

Página de dedicatória*;

Página de agradecimentos e menção ao apoio financeiro*;

Resumo em Português;

Resumo em Inglês;

Índice, Índice de figuras*, Índice de tabelas*, Lista de abreviaturas* e Símbolos*;

Capítulos;

Apêndices*;

Glossário*;

Lista de referências;

Índice remissivo*.

* quando aplicável

Formatação Base

Texto principal:

- papel A4;

- Fonte: Times New Roman, tamanho 12, espaçamento entre linhas 1,5

- Margens: 2,5 cm em todos os lados, texto justificado e, eventualmente, hifenizado.

Notas de rodapé:

- tamanho de letra de 8 pontos e espaçamento simples entre linhas

Estrutura de Base de uma Dissertação

Da dissertação deve constar uma revisão bibliográfica cuidada sobre o tema em questão e uma investigação empírica. Em termos de organização geral da estrutura do trabalho, existem duas orientações de base:

Opção (a): O trabalho poderá conter uma apresentação inicial de aproximadamente vinte páginas de fundamentação e enquadramento geral do trabalho realizado, seguidas das referências contidas; e depois apresentar um artigo científico de cerca de 30 páginas, seguindo-se aí as secções habituais de um artigo, nomeadamente:

Introdução (revisão da literatura e apresentação do problema de estudo);

Método;

Resultados;

Discussão;

Conclusão;

Referências;

Anexos (quando aplicável).

(Nota: esta estrutura e sequência poderá necessitar de adaptações quando o trabalho se basear em investigações qualitativas ou análises de casos únicos).

Opção (b): O trabalho poderá seguir a estrutura de um artigo científico, sendo cada secção mais alargada e detalhada do que o habitual. Nesse caso, seguir-se-ão as secções apresentadas anteriormente, nomeadamente:

Em ambas as opções, eventuais anexos serão apresentados já depois das referências bibliográficas.

(Nota: esta estrutura e sequência poderá necessitar de adaptações quando o trabalho se basear em investigações qualitativas ou análises de casos únicos).

Normas a seguir para a apresentação de trabalhos científicos no âmbito dos cursos dos diferentes departamentos:

Departamento de Ciências da Comunicação e Tecnologias da Informação:

Se a dissertação tiver sido escrita em português, segue a norma NP 405;

Se a dissertação tiver sido escrita em inglês, segue o estilo em vigor em Harvard, ou o estilo em vigor da American Psychological Association (APA), ou o estilo Chicago.

Departamento de Ciências Empresariais

segue o estilo em vigor de Unices

Curso de Turismo, Património e Desenvolvimento - segue a norma NP 405.

Departamento de Ciências da Educação Física e Desporto

segue o estilo em vigor da American Psychological Association (APA).

Departamento Ciências Sociais e do Comportamento

segue o estilo em vigor da American Psychological Association (APA)

Número de Páginas

No máximo, 50 páginas de corpo de texto (Para este total não contam as páginas finais com a listagem das referências bibliográficas e eventuais anexos).

Tipos de Letra

Os tipos de letra permitidos são:

Arial para a capa e a folha de rosto;

Times New Roman para o restante trabalho*.

*Esta informação pode ser diferente consoante o Departamento, pelo que, a mesma deverá ser validada com o Coordenador do Curso.

Capas e Lombadas

De acordo com o documento respetivo, que se encontra na área privada do Centro e Laboratório Multimédia na Biblioteca Mestrados - Dissertações

Folha de Rosto

Todas os trabalhos terão uma folha de rosto, onde deverão constar os seguintes elementos em letra Arial, tamanho 12:

Corpo do Texto

No corpo do texto, a letra será de tamanho 12, com um espaçamento de uma linha e meia, Times New Roman, com margens de 2,5 cm em todos os lados, devendo o texto ser justificado e eventualmente hifenizado.

Ao longo do trabalho, deverá usar-se uma página por folha, deixando-se o verso em branco.

As notas de rodapé deverão ser apresentadas em tamanho 8.

As páginas são numeradas em numeração árabe.

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Normas Gerais de Formatação de Trabalhos Académicos

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As normas de apresentação e formatação e a estrutura devem ser consultadas no regulamento específico de cada curso (site do curso). As dissertações, relatórios de estágio, trabalhos de projeto e monografias têm que ser entregues nos serviços académicos, de acordo com o regulamento de cada curso (consultar regulamento no site do curso).

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NORMAS PARA A APRESENTAÇÃO DE REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁ

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NORMAS PARA A APRESENTAÇÃO DE REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁ

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António Ramos Rosa "Diante da folha branca"

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António Ramos Rosa "Diante da folha branca"

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José Saramago: “Vivo em desassossego, escrevo para desassossegar”

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José Saramago: “Vivo em desassossego, escrevo para desassossegar”

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Há 100 anos, na aldeia de Azinhaga, vinha ao mundo o primeiro e, até ao momento, único Prémio Nobel da Literatura português. Dispensando extensas introduções, de quem se fala é o escritor José Saramago, expoente máximo da literatura em Portugal.

O centenário será, como seria de esperar, objeto de grande celebração. O centenário propriamente dito assinala-se no dia 16 de novembro deste ano. Porém, as celebrações tiveram início a 16 de novembro de 2021. No seu todo, será um ano cheio de oportunidades para reavivar a memória e consolidar a presença do escritor na História e na cultura portuguesas.

Apesar de um conjunto de entidades preparar o programa para o centenário, a Fundação Saramago é a mediadora deste projeto, que se encontra dividido em quatro eixos: a biografia do escritor, a leitura, as publicações e, por último, as reuniões académicas.

A diversidade das manifestações artísticas que se irão realizar promete dar conta da riqueza e da complexidade da obra de Saramago em áreas como as artes visuais, o cinema, a dança, a música, a ópera e o teatro. Já a parte relativa às leituras centenárias revela-se importantíssima, pois é nos leitores jovens e na escola que tudo começa.

Para os alunos portugueses que frequentam o 12.º ano de escolaridade, é apresentada a obra O Ano da Morte de Ricardo Reis. No entanto, muitos são aqueles que acabam por olhar para a escrita de Saramago como nada mais do que um plano curricular que lhes é imposto. Apesar desta atitude inicial, a verdade é que a leitura nas escolas é um ponto de partida para suscitar o interesse pelas restantes obras do autor. Saramago tem livros para todas as idades e para todos os gostos. Daí que, mesmo que o leitor seja pouco dedicado, enveredar com vontade e atenção por uma das suas obras é remédio santo para nos começarmos a aperceber do seu valor intrínseco. Carlos Reis, comissário das comemorações do centenário, refere em entrevista ao Jornal de Letras que " o que se afirma é a atitude de um escritor que não se acomodou, que viveu a literatura como interpelação do mundo e dos homens; e que foi capaz de provocar instituições e convenções. Estes são desafios que continuam vivos hoje e que assim devem continuar no futuro ".

Obras menos conhecidas

Querendo fugir ao habitual, aqui fica um olhar sobre algumas das obras menos conhecidas de José Saramago.

A Caverna

Publicado em 2000, A Caverna é mais um dos livros de José Saramago que aborda, tal como Ensaio Sobre a Cegueira e Todos os Nomes, uma visão muito específica da sociedade atual. Através de várias personagens, Saramago explora a forma como a economia tradicional e local foi impactada pelo surgimento do capitalismo. É a partir de uma família de oleiros e de um centro comercial gigantesco que acabou de chegar à cidade que o escritor irá delinear a história da morte da pequena olaria.

Através de comparações ao mito da caverna de Platão, é explorada a temática da desumanização, o nosso modo de viver e as consequências que este tem sobre a mentalidade humana.

Um mundo em que as pessoas não são mais do que as suas profissões. Profissões que rapidamente se podem tornar inúteis e extinguir-se, como também se tem vindo a extinguir a fauna, a flora, os dialetos, as tradições, os rituais, os sentimentos, as opiniões, etc.

Claraboia

O romance Claraboia, assinado com o pseudónimo Honorato, decorre na Lisboa do séc. XX, mais precisamente num prédio onde vivem seis famílias. Ao longo destas páginas, iremos penetrar na vida destas famílias que habitam uma zona popular da cidade e que fazem parte da burguesia lisboeta. José Saramago disse, inclusivamente, sobre esta obra: " Claraboia é a história de um prédio com seis inquilinos sucessivamente envolvidos num enredo. Acho que o livro não está mal construído. Enfim, é um livro também ingénuo, mas que, tanto quanto me recordo, tem coisas que já têm que ver com o meu modo de ser ".

A Noite

A Noite é a primeira obra dramática de José Saramago. A ação da peça passa-se na noite de 24 para 25 de abril de 1974, num jornal em Lisboa, onde administradores e redatores vão entrar em conflito. A ironia parece marcar esta obra, sendo que as primeiras palavras do autor são: " Qualquer semelhança com personagens da vida real e seus ditos e feitos é pura coincidência. Evidentemente ". Além disso, podemos adiantar que a obra foi dedicada a Luzia Maria Martins, tendo sido a dramaturga a convencer Saramago a construir uma peça.

Alabardas

A 18 de junho de 2010, aquando do seu falecimento, Saramago tinha deixado cerca de 30 páginas redigidas, que seriam o início do seu próximo romance.

Alabardas conta-nos a história de Artur Paz Semedo, um homem fascinado por peças de artilharia, empregado numa fábrica de armamento, que leva a cabo uma investigação na sua própria empresa. Esta obra permite-nos refletir sobre o lado mais sujo da política internacional, um mundo de interesses ocultos que subjaz à maior parte dos conflitos bélicos do século XX.

Dois outros textos - de Fernando Gómez Aguilera e Roberto Saviano - comentam as últimas palavras do Prémio Nobel português, cuja força é sublinhada nas ilustrações de um outro Nobel, Günter Grass.

O Lagarto

O Lagarto é um conto breve incluído em A Bagagem do Viajante (1973), volume que reúne as crónicas escritas por José Saramago para o diário A Capital e para o semanário Jornal do Fundão, entre 1971 e 1972.

A história narra o aparecimento de um misterioso lagarto no Chiado, surpreendendo transeuntes e mobilizando os bombeiros, o exército e a aviação. Uma fábula que promete ser capaz de cativar leitores de todas as idades. Esta edição conta ainda com as magníficas xilogravuras do mestre J. Borges.

Terra do Pecado

Terra do Pecado saiu em 1947 e foi o primeiro romance publicado por José Saramago. 30 anos antes da publicação da obra Levantado do Chão, foi, durante meio século, esquecido e rejeitado. Voltou a reintegrar a sua obra no ano de 1990.

Em entrevista ao jornal O Independente, em 17 de maio de 1991, dizia o escritor sobre este seu primeiro romance: " Escrevi o meu primeiro livro aos 25 anos. Chamava-se A Viúva. Foi publicado pela Minerva, mas o editor achou que A Viúva não era um título comercial e sugeriu que se chamasse Terra do Pecado. Pobre de mim, queria era ver o livro editado e assim saiu.

De pecados sabia muito pouco e, embora a história comporte alguma atividade pecaminosa, não eram coisas vividas, eram coisas que resultavam mais das leituras feitas do que duma experiência própria. Não o incluo na minha bibliografia, apesar de os meus amigos insistirem que não é tão mau como eu teimo em dizer. Mas como o título não foi meu e detesto aquele título.... Acho que é por isso que resisto a aceitá-lo ".

Parte das comemorações

Como parte da celebração do centenário, muitas serão as obras publicadas ao longo deste ano. Aqui serão apresentadas aquelas que já podemos encontrar nas estantes das livrarias.

Além dessas, teremos, sob a chancela da Porto Editora, as edições de Poesia Completa, A Viúva (nova edição de Terra do Pecado), Uma Luz Inesperada, O Silêncio da Água e A Viagem do Elefante, com ilustrações de Manuel Estrada.

Já a Companhia das Letras lança Uma Luz Inesperada, ilustrado por Armando Fonseca; O Silêncio da Água, ilustrado por Yolanda Mosquera; edições especiais do Ensaio sobre a Cegueira e de O Evangelho Segundo Jesus Cristo; a reedição de As Palavras de Saramago com organização de F. Gómez Aguilera; e o audiobook de Ensaio sobre a Cegueira.

José Saramago: a escrita infinita, organização de Carlos Nogueira (Tinta da China)

Para celebrar o centenário do escritor, 20 autores escreveram um conjunto de 20 ensaios, publicados pela Tinta da China.

Na apresentação da obra, a editora escreve: " ensaios que dialogam com as palavras de um escritor radicalmente implicado com a vida e a linguagem verbal. Uma linguagem infinita que nos (re)escreve e torna menos limitados ".

Acrescenta ainda que ler Saramago não passa apenas por " mera leitura recreativa, consolo para o tédio da vida ou ostentação de cultura. A literatura e o pensamento de Saramago desassossegam e atraem pela largueza e pela profundidade da visão. Também as leituras que dele fazemos podem ter uma energia indomável, podem ser um modo de ação. É isso que este livro propõe ".

Viagem a Portugal (Porto Editora)

Entre outubro de 1979 e julho de 1980, a editora Círculo de Leitores convidou José Saramago a percorrer o país. Este foi um livro decisivo para o escritor, na medida em que lhe ofereceu condições materiais para se dedicar à escrita a tempo inteiro.

A mais recente edição da Porta Editora coincidiu com o início das comemorações do Centenário de José Saramago e inclui todas as fotografias tiradas ao longo da sua viagem - quase todas inéditas - bem como fotografias de Duarte Belo.

Fonte da capa: CAMÕES I.P. em Varsóvia

Artigo revisto por Lara Alves

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"Vivo em desassossego, escrevo para desassossegar" - ESCS Magazine

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Dispensando extensas introduções, de quem se fala é o escritor José Saramago, expoente máximo da literatura em Portugal.