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보조교사의미인 ai

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흥미를 높이고, 개인에 맞는 학습 성취 유도 및 사용법 지원을 위해 이 카드를 선택하였습니다.

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다양한 배경이 있는 학생 시끄러운 소음을 만드는 학생이 있으므로 일단 진단평가로 수준을 점검하고 학생에 맞게 맞춤형 교육실시(AIDT사용)

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울산 온산중학교 원정미

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울산 온산중학교 원정미

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특수교육대상학생들에게 AIDT를 활용하여 진단평가 및 수업 활동에 활용하려구요.

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디지털 교구 사용에 어려움을 겪는 학생이 있고, 새로운 디지털 도구 도입에 교사가 어려움을 겪고 있는 경우, 교사 재구성 기능을 통해 수업 시간 중 학생의 콘텐츠 활용을 관리하여 원활한 수업 진행을 하고자 한다.

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모둠활동이 원활하게 이루어지지 않고 개인별 능력과 배경이 상이한 학생들이 모여있는 학급이므로 개별학생 맞춤형 수업을 할 수 있도록 재구성을 하겠다.

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교과에 대한 흥미가 없는 학생들이 많은 교실수업 및 특별실 수업에서 학생들의 모니터링할 수 있는 AI튜터를 두고 싶습니다.

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다양한 배경 및 능력에 대해 각각의 맞춤형 학습 제공하겠습니다.

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학생 수준이 서로 다르고, 수업 흥미가 낮은 상황이므로 개별 학습으로 성취 수준을 높이고, 목적에 맞게 사용할 수 있도록 이 카드를 선택하였습니다.

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의욕이 없는 학생들의 학습의욕을 고취할 수 있는 방법의 일환으로 aidt를 사용하겠습니다 

# data[].attributes.headline
환경 및 학습자의 수준이 다른 학생들에게

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환경 및 학습자의 수준이 다른 학생들에게 적합하게 제공하겠습니다.

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집중력을 잃지 않도록 모니터링을 통해 피드백을 제공하겠다.

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프로젝트 수업과 과정중심평가에서 교사 피드백이 정말 중요한데 현실적으로 어려운 면이 많습니다. 학교 현장의 업무는 정말 해마다 늘고 있으니까요. 과밀학급, 거대학교에서 맞춤형 지원에 AI튜터나 AI보조교사를 활용하면 도움이 될 것 같아요.

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AIDT 를 활용해 학생들의 선수학습 진도를 파악하고 수준별 수업을 지원하겠다.

# data[].attributes.headline
경남/김해내동초/정영돈

# data[].attributes.subject
경남/김해내동초/정영돈

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다양한 배경이 있는 학생이 있고 학생 간 협업이 활발한 교실이나 한번씩 집중력을 잃는 학생이 있는 교실이다. 교사는 학생들의 참여를 어려워한다. 그래서 AIDT의 기능 중 수업 설계 지원 기능을 활용하여 수업을 진행하겠다

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한 교실에서 여러 수준의 학생들의 이해를 돕기 위해

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학급당 인원수가 많은 교실에서 학습 의욕이 현저히 낮은 친구들을 위해 AIDT 도구를 사용한다면 개별 피드백을 제공할 수 있어 학생들의 흥미를 자극할 수 있을 것 같습니다. 특히 AI 튜터를 활용한다면 디지털 기기 사용에 어려움을 겪더라도 일부 도움을 받을 수 있을 것이라 생각됩니다

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다양한 학습수준과 흥미도를 고려하여 AI튜터 활용수업

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아이들도, 교사도 디지털 도구를 어려워하며 수준 차이가 많이 나며 환경도 따라주지 않을 때는 교육과정을 재구성해서 디지털 도구를 일부만 사용하는 카드를 사용하려고 한다.

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지난 시간 수업 내용을 얼마나 이해하는지 확인하고자 할때+ 학급당 인원수가 많은 교실 = 때 AIDT의 학습 진단 기능을 이용하여 활용하겠따..

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학생이 집중을 못할때 콘텐츠를 사용하나 얼마나 어덯게 보고 있는 관리 하도록 하겠디

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ai 튜터를 통해 학습 수준이 다양한 학생들을 지도하여 학습의 빈 자리를 채우고자 합니다.

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현지 근무하고 있는 곳은 농어촌 지역이라 스쿨버스로 통학하기 때문에 개별하교가 어렵다보니 학생들이 학교 교육 및 방과후에 많이 의존하는 편입니다. 이런 환경에서 우리 아이들을 위해 AIDT를 사용한다면 이렇게 활용하고자 위 사진과 같이 카드를 선택하게 되었습니다.

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기기 사용에 도움이 필요한 학생, 다양한

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기기 사용에 도움이 필요한 학생, 다양한 배경이 있는 학생들의 경우 학습이 느리거나 각자의 학습 속도가 매우 다를 수 있으므로 이것을 적용함

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개인의 학습진도를 맞추기 어려운 상황이며, 자율 학습 분위기가 조성되어 있으므로, AIDT 카드 중 학습목표 달성 여부를 확인해주는 카드를 사용하겠다.

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학생간 협업이 활발하고 동기 부여가 필요한 학생들을 위해 디지털 기기 사용에 대한 흥미를 유발하여 AI튜터를 통한 성취도 향상을 위한 카드를 사용하겠다.

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교사와 학생이 새로운 디지털 사용에 어려움을 느끼므로, AI 튜터를 보조교사로 활용하여 교사가 학생이 함께 에듀테크 교학상장을 이뤄가고 싶습니다.

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학생에게 사전 학습을 할 수 있도록 지도한다

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학생수준에 적합한 학습지원

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학생들이 다양한 배경을 가지고 있어서 그거에 대한 고민으로 카드를 뽑음

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다양한 사회 경제적 배경, 학습 수준을 가진 학생들이 있고, 수업 중 집중을 잃는 학생들이 많은 교실에서 AI튜터가 개별 특성에 맞게 추가 자료를 제공할 수 있도록 활용하겠다.

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학생 개개인의 학습진도가 다르고 학급당 인원수가 많은 과밀학급에 사회경제적 배경도 다른 학생들이 있기에 AI튜터의 맞춤형 학습을 사용하겠습니다.

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다양한 학생들의 수준에 맞추어 여러 문제들을 개인별로 학습할 수 있게 한다.

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학생의 상황: AIDT 카드 기능 중 수업설계지원을 적용하여 다양한 문화 배경의 학생들에게 적합한 콘텐츠 및 문항을 추천해 주겠다.

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가정의 돌봄과 보호가 업고 다양한 문화 배경의 학생들이 모여 있는 교실에서 이 카드를 사용하고자 한다.

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교실의 상황- 다양한 학습수준의 학생들이 섞여 있는 교실에서는 AIDT를 활용한 수업이 도움이 될 것으로 생각됨

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기본 계산 능력이 부족한 아이들이 많아 학습에 어려움을 겪는 아이들이 많고 모둠 수업을 하지만 소통이 활발하지 않습니다. 다양한 학습수준의 학생들이 있어 개인 진도를 맞추기 힘듭니다. 저는 AI 튜터를 사용하겠습니다.

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디지털 지원 및 관리 인력이 부족한 교실의 환경이므로 AI 보조 교사를 활용하여 학생의 학습 진행 상태를 모니터링하는 것을 선택했습니다.

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6조 체크리스트: 6조는 6-1조~6-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

# data[].attributes.subject
6조 체크리스트: 6조는 6-1조~6-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

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6-1조: 인지, 정서적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

6-2조: 학습, 생활적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

6-3조: 자기인식, 타인인식적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

6-4조: 자기관리, 관계관리적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

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 맹윤경(각 해당되는 조에 남겨주세요 예: 1-1조 등 )

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 맹윤경(각 해당되는 조에 남겨주세요 예: 1-1조 등 )

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학생의 상황: AIDT 카드 기능 중 질의응답을 적용하여 다수의 학생들을 관리해 보겠다.

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5조 체크리스트: 5조는 5-1조~5-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

# data[].attributes.subject
5조 체크리스트: 5조는 5-1조~5-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

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5-1조: 인지, 정서적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

5-2조: 학습, 생활적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

5-3조: 자기인식, 타인인식적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

5-4조: 자기관리, 관계관리적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

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4조 체크리스트: 4조는 4-1조~4-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

# data[].attributes.subject
4조 체크리스트: 4조는 4-1조~4-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

# data[].attributes.body
4-1조: 인지, 정서적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

4-2조: 학습, 생활적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

4-3조: 자기인식, 타인인식적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

4-4조: 자기관리, 관계관리적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

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3조 체크리스트: 3조는 3-1조~3-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

# data[].attributes.subject
3조 체크리스트: 3조는 3-1조~3-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

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3-1조: 인지, 정서적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

3-2조: 학습, 생활적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

3-3조: 자기인식, 타인인식적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

3-4조: 자기관리, 관계관리적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

# data[].attributes.headline
2조 체크리스트: 2조는 2-1조~2-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

# data[].attributes.subject
2조 체크리스트: 2조는 2-1조~2-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

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2-1조: 인지, 정서적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

2-2조: 학습, 생활적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

2-3조: 자기인식, 타인인식적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

2-4조: 자기관리, 관계관리적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

# data[].attributes.headline
1조 체크리스트: 1조는 1-1조~1-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

# data[].attributes.subject
1조 체크리스트: 1조는 1-1조~1-4조까지의 내용이 완성되면 구글 스프레드 시트의 주소를 댓글로 올리면 됩니다. 

# data[].attributes.body
1-1조: 인지, 정서적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

1-2조: 학습, 생활적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

1-3조: 자기인식, 타인인식적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

1-4조: 자기관리, 관계관리적 측면의 내용을 살펴본 후 수업 내용을 살펴보기에 적합한 항목만 협의해서 남겨 주세요.

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교사의 주도성을 발휘할 실천 의지 다지기

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교사의 주도성을 발휘할 실천 의지 다지기

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교사의 상황: 학생의 수준을 고려하여 다양한 부분 활동을 준비하고자 하는 교사, 지난 시간 수업 내용을 얼마나 이해했는지 파악한 후 수업하고자 하는 교사, 학생의 흥미와 호기심을 자극할 수 있는 활동이 잘 떠오르지 않아 고민인 교사, 평가 결과에 따라 적절한 피드백을 제공하고자 하는 교사, 새로운 디지털 도구 도입에 어려움을 겪는 교사, 학생 개개인의 학습 진도를 맞추기 어려워하는 교사, 학생들의 참여를 유도하기 어려워하는 교사, 수업 자료 준비에 많은 시간을 투자하는 교사, 평가 결과 분석에 어려움을 겪는 교사, 학생의 상황: 선수 학습 과정에 어려움을 겪는 학생과 함께 하는 교실, 가정의 돌봄과 보호가 없는 학생과 함께 하는 교실, 학습 의욕이 현저히 낮아 수업에 참여하지 않는 학생과 함께하는 교실, 지나친 선행학습으로 교실 수업을 등한시 하는 학생들과 함께 하는 교실, 수업 중 집중력을 잃는 학생과 함께 하는 교실, 동기 부여가 필요한 학생과 함께 하는 교실, 학습 자료를 이해하는 데 어려움을 겪는 학생과 함께하는 교실, 학습 자료를 이해하는 데 어려움을 겪는 학생과 함께하는 교실, 디지털 도구 사용에 익숙하지 않은 학생과 함께하는 교실, 집중적인 지원이 필요한 특수 교육 학생과 함께하는 교실, 교실의 상황: 모둠 활동만 하면 다툼이 있는 교실, 디지털 리터러시 마인드 셋이 필요한 교실, 다양한 문화 배경의 학생들이 모여 있는 교실, 다양한 학습 수준의 학생들이 섞여 있는 교실, 학급 당 인원수가 많은 교실, 교실 내 소음 문제(외부 소음 혹은 학생들의 잡담 등)가 있는 교실, 자율 학습 분위기가 조성된 교실, 학생 간 협업이 활발한 교실, 교실을 둘러싼 환경: 학생용 기기, 와이파이와 같은 물리적 조건이 미비한 환경, 기기 수리와 정비와 같은 행정적 지원이 부족한 환경, 디지털 기기 사용에 어려움을 겪는 학생에 대한 지원이 필요한 환경, 디지털 지원 및 관리 인력이 부족한 환경, 사회경제적 배경이 다양한 학생들이 있는 환경, 학교에서 머무르는 학생들이 대부분인 환경(돌봄 및 학습을 도와 줄 사설 기관이 없는 경우), AIDT 기능 카드: AI보조교사-학생 모니터링 지원, AI보조교사-수업 설계 지원, 튜터-질의응답, 재구성-학습경로, 튜터-피드백및성취평가, 보조교사-피드백설계지원, 학습진단-형성평가, 재구성-대시보드항목화면, 튜터-추가학습자료제공, 재구성-콘텐츠, 튜터-학습전략제안, 튜터-오답노트제공, 보조교사-평가지원, 튜터-질의응답, 재구성-교사용 학습 관리, 학습진단-총괄평가,

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교사의 주도성을 발휘할 실천 의지 나누기

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랜덤카드 - 셔플 데크에서 무작위로 카드를 나눠줍니다.

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체크리스트 만들기 활동 설명

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체크리스트 만들기 활동 설명

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1. 4인 1팀 소회의실에서 영역별로 체크리스트 문항을 만들어 봅니다.

2. 1개 조의 총 인원은 16명 내외입니다.

3. 중요 사항!!

가. 영상을 보기 전 모둠 선생님들과 작성한 체크리스트와 영상을 보고 난 후 개별적으로 추가 혹은 삭제한 체크리스트 내용을 비교하면서 어떤 점이 바뀌었으며, 어떤 점을 느꼈는지 각 해당 조 밑에 남겨주세요~

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교사 주도성 성찰 피드백 시스템

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교사 주도성 성찰 피드백 시스템