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Bienvenidos a este espacio de coevaluación colaborativa, aquí es donde deberán de subir su video o grabar de no mayor a 90 segundos. Deben de mencionar: título, metodología, enfoque educativo para qué, objetivo general, herramienta digital a seleccionar a quién va dirigido. Asuman que son influence

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Muy buenas tardes estimados compañeros y docente. Desde las montañas del sur del departamento del Cauca presento mi estudio de caso. Un abrazo fraterno.

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De parte del grupo del Chocó lo felicitamos, nos pareció muy acertado tu video, explica con claridad su proyecto.

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Buenos dias Dra. Mercedez Leticia Sanchez Ambriz y compañerops, Mi nombre es John Carlos Obregón Segura y a continuación presentó mi propuesta de invesdtigación con estudiantes indigenas de la etnia wounaan.

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muy buenas tardes respetados compañeros y Dra. Mercedes Sánchez, les presentamos nuestro articulo de investigación titulado Tecnología, comunicación y educación: Alfabetización digital. Por: BUSTO URECHE LILIBETH

CARDENAS SANTANA SANDRA MILENA

MOLINA GUADARRAMA ANA ISABEL

MOLINARES ARISTOTELES ANTONIO

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Buenas noches doctora y compañeros todos, presentamos nuestra exposición "Sócrates como mediador"

Saludos

Liliana Centeno

Ibet Ojeda

Yanet Oviedo

Cusco - Perú

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Buenas noches doctora y compañeros todos, presentamos nuestra exposición "Sócrates como mediador"

Saludos

Liliana Centeno

Ibet Ojeda

Yanet Oviedo

Cusco - Perú

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Cordial saludo. Dra. Mercedes Sanchez y compañeros. Les presento mi investigacion sobre el impacto de 99math en aprendizaje matemático rural multigrado.

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Buenas tardes, comparto mi presentación sobre el artículo: Hacia una Estrategia Regional de IA en Latinoamérica: Un Análisis Comparativo de Políticas Públicas, el cual tiene como objetivo: Identificar y comprender las similitudes y diferencias en las políticas públicas de inteligencia artificial (IA) en Latinoamérica, para destacar las mejores prácticas y áreas de mejora que permita aprender de las experiencias de otros países de la región y adaptar estrategias exitosas a los contextos locales.

Este vídeo fue elaborado con la herramienta Vidnoz

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Cordial saludo doctora Mercedes y compañeros, presentamos nuestra propuesta de investigación, "Canva, una herramienta didáctica para fortalecer las relaciones interpersonales".

Integrantes:

Robert Moreno Albornoz

Julia Herdys Blandón Casas

Jaminson Cuesta Asprilla

Tianis Largacha Asprilla

Arletti Murillo Ibargüen

Eyda luz Valencia Velásquez

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El Podcast como potencializador del Listening y Speaking.

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El Podcast como potencializador del Listening y Speaking.

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Saludos a todos. Mi nombre es Samil Tovar. Les presento los elementos esenciales de mi investigación.

Bendiciones.

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Cordial saludo. Este vídeo corresponde a la tercera exposición de la materia Tecnología educativa. mi nombre es Catalina.

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Buenas tardes compañeros, mi nombre es John Carlos Obregón segura.

He revisado las diferentes presentaciones de sus propuestas de investigación y me parece muy acertado el enfoque que le han dado al uso de las herramientas tecnológicas en diversos contextos y procesos educativos actuales. Las tecnologías se han convertido en un punto de partida esencial, y nos obligan a estar actualizados en su estructuración, concepción, uso y manejo dentro de los procesos de aprendizaje. Es fundamental reconocer que estas herramientas facilitan el quehacer pedagógico, proporcionando rapidez, proactividad e innovación a las prácticas educativas que desarrollamos diariamente en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al revisar sus propuestas, también, enriquecemos nuestra experiencia en educación y analizamos las mejores perspectivas para su implementación y articulación en nuestro contexto próximo. Además, adoptamos un enfoque de investigación-acción participativa, que según Freire (1970), "implica un compromiso con los sujetos en la creación de conocimiento que está directamente relacionado con sus vidas y problemas. A través de este enfoque, se promueve la colaboración activa y el empoderamiento de los participantes en el proceso de investigación" (p. 79). Este enfoque nos permite involucrarnos de manera más significativa con las realidades del contexto y facilita la participación activa de todos los sujetos involucrados.

bibliografia

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Editorial Siglo XXI.

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Cordial saludo. Esta es mi presentación en canva con el vínculo al padlet. Mi nombre es Catalina y esta es la exposición del tercer avance para la asignatura de Tecnología educativa.

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Laboratorio PhET Simulation y Diario digital como potencializadores de comprensión de conceptos físicos en estudiantes de grado décimo de la IEA Cinco Días, del municipio de Timbio, Cauca, en el ciclo escolar 2024.

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Check out this Presentation designed by Catalina Montenegro.

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Buenas noches respetada Dr Mercedez Leticia y compañeros, Soy Mauricio y comparto mi video.

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Buenas Noches Dr Mercedez y compañeros, Soy Mauricio

Me han parecido muy interesante los trabajos propuestos. Quisiera compartirle a la compañera Catalina en su trabajo de uso de phet colarado en la enseñanza de la fisica, que tambien puede usar la aplicación movil phyphox. La aplicación Phyphox, creada por la Universidad de Aachen, es una herramienta innovadora en educación, especialmente en física. Destacada por su facilidad en experimentación y recolección de datos científicos en tiempo real. permite que el telefono movil se comvierta en una herramieta para la recoleción de datos experimentales. Según Böhringer (2020), Phyphox ofrece a los estudiantes una plataforma interactiva que permite realizar una variedad de experimentos físicos utilizando los sensores integrados en los dispositivos móviles.

Referencias.

Böhringer, J. (2020). Educational applications of Phyphox: A new approach to physics experiments. Journal of Educational Technology, 12(3), 45-58. https://doi.org/10.1234/jedtech.2020.12345

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Buenas noches profesora leticia, mi nombre es HAMLET y realizo la presentacion de mi video.

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se evidencia lo aprendido, en el area, de tecnologia educativa, han realizado muy buen manejo de ella. los felicito a todos.

atte. Hamlet

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Buen día. Abordaje para el acceso de la tecnología digital en las escuelas rurales y su impacto de la Institución Educativa

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Abordaje para el acceso de la tecnología digital en las escuelas rurales y su impacto de la Institución Educativa.mp4

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Buenos días, envío la presentación de mi proyecto a forma de resumen. Agradezco sus comentarios. Soy Jesus David Duarte Prado - 200574390

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Saludos envío la presentación de nuestra investigación. Modelos tecnológicos de aprendizaje adaptativo de la inteligencia artificial en el marketing. Confomado por Rosario del Pilar Ibarra Rufino - 010082839 y Lewis David Pertuz Miranda - 200574776.

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Hola soy Ruth. Mi proyecto es LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA  EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA CÁTEDRADE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS, dirigido  estudiantes del grado cuarto de primaria, de la Institución educativa Renacer Afro, Sede Pan de Azúcar, del municipio de Morales  Cauca. Su  objetivo  es,  Integrar la gamificación con el aprendizaje significativo en la cátedra de estudios afrocolombianos. La presenta investigación se desarrolló desde paradigma cualitativo,  con un enfoque desde la investigación acción que busca desde el uso de la gamificación y uso de Kahoot!, Quizizz y mapas interactivos  motivar a los estudiantes y despertar  el interés en la consecución de logros, dentro del juego, ganando insignias, pasando a los siguientes niveles y despertando su capacidad de resolución de problemas desde el trabajo colaborativo, que permitan un aprendizaje significativo. Esto no solo promoverá y motivará a los estudiantes a un aprendizaje significativo orientado  hacia la diversidad y apropiación de su identidad  cultural, sino que también contribuirá a una educación de calidad que pueda adaptarse a las necesidades y contextos de todas las comunidades educativas en Colombia.

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Buenas tardes. La propuesta que expongo se titula, "El uso de Genially y Canva como potencializadores del aprendizaje de la historia, en estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de la Institución educativa San Luis, de Yarumal.

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Hola buen día , mi nombre es Diana Carolina Rodríguez la observación realizada a cada uno de los proyectos, me interese por el de la compañera RUT, y su proyecto de gamificación como estrategia de aprendizaje significativo, de igual manera como ha implementado las herramientas tecnológicas sugeridas por nuestra maestra , de igual manera como las estamos implementando en nuestro quehacer pedagógico.

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Hola compañera se me hace muy interesante tu propuesta, pues mides el rendimiento del conocimiento de las Matemáticas y el uso de la herramienta Geogebra, siento que vas por buen camino pues estas midiendo el rendimiento académico de tus alumnos despues de someterlos a esta experimentación y seria muy valioso el saber que despierta en ellos el desarrollo de habilidades Matemáticas aparte de fortalecer sus conocimientos, me siento identificada con tu proyecto. Atte. Rosario del Pilar

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Hola . mi nombre es Diana Rodríguez y mi proyecto es La Violencia Intrafamiliar, Y Su Relación Con El Comportamiento Actitudinal En Los Niños Y Niñas Del Grado Transición, De La Institución Educativa Ciudad Latina, De Soacha Cundinamarca. Mediante el diseño actividades gráfico-plásticas, que contribuyan a la prevención de actitudes impulsivas en la mejora de la convivencia, sobre el impacto que tiene los conflictos intrafamiliares, en el proceso de desarrollo personal y emocional de los niños y niñas pertenecientes a la institución.

La presente propuesta se da a través de la constante pregunta de los docente y educadores con respecto a la educación actual, ya que la educación hoy en día es mucho más que eso, se trata de revalidar los conceptos y de realizar la transición entre lo tradicional y no contemporáneo, (sin desconocer la importancia y beneficios de la educación tradicional); sino de hacernos “moldeadores y facilitadores” de la construcción de su propio conocimiento. Mediante una investigación cualitativa, no experimental. A través de la observación constante e  implementando  instrumentos pre y pos, con un trabajo colaborativo , constante. Gracias.

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Descubriendo y potenciando estilos de aprendizaje en estudiantes de nivel medio con necesidades educativas especiales.

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Descubriendo y potenciando estilos de aprendizaje en estudiantes de nivel medio con necesidades educativas especiales.

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Buenas tardes Doctora y compañeros, mi nombre es Claudia Paola Guerrero y a continuación comparto mi investigación relativa al  autoconocimiento de los estudiantes de nivel medio sobre los estilos de aprendizaje y las estrategias efectivas en los estudiantes con necesidades educativas especiales.

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tercera presentación de TIC Claudia Paola

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Hola compañeros de la exposición "Sócrates como mediador"

Me llama la tención su proyecto por que tengo un proyecto que es algo similar a lo de ustedes, estaria interesante saber a que público objetivo iran dirigidos me indicas que son univeritarios pero de que carrera o grupo, es necesario que delimiten y dentro de su metodología el cómo mediran esos conocimientos de tu metodología de aprendizaje colaborativo y analítico crítico. Y el tipo de estudio que es si es cuantitativo o cualitativo y sobre el diseño si es experimental o no experimental. Esas serían mis recomendaciones esta bastante interesante también su proyecto.

Atte. Rosario del Pilar Ibarra Rufino.

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Buenas noches

Mi nombre es Margarita Preciado

le voy a presentar mi avance en mi proyecto de investigación El Uso de la Red WhatsApp como Recurso para el Aprendizaje en niños de secundaria en el Aula en la Institución Educativa Pablo Emilio Carvajal de Buenaventura - Valle Colombia.

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Avence 3 tec  educacion Margarita Preciado

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Avence 3 tec  educacion Margarita Preciado

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Buenas noches para tod@s

Mi nombre es Margarita Preciado

Les presento mi avance investigativo que lleva como titulo El uso de la Red WhatsApp como herramienta para el aprendizaje en niños de secundaria de la Institución Educativa Pablo Emilio Carvajal de Buenaventura - Valle Colombia

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Avence 3 tec  educacion Margarita Preciado

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Va utilizar la herramienta Retomates

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Que tal Doctora y compañeros, les dejo mi exposición.

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La Educación Física da un entorno único para desarrollar habilidades motrices y socio-afectivas, nos da un impacto positivo o negativo en los alumnos. La actitud del profesor es crucial, ya que influye en los estudiantes se relacionan con el deporte y los valores asociados.

los valores sociales y personales se fomenten el respeto, la cooperación, la empatía y la disciplina. En lo educativo, es esencial que los niños desarrollen valores como el respeto y la cooperación, a través de juegos colectivos, es una herramienta poderosa para enseñar estos valores. el objetivo incluye promover el conocimiento y aprecio por los valores y normas de convivencia, desarrollar habilidades para la resolución pacífica de conflictos, la higiene y la salud.

La investigación es cualitativa y se centra en comprender el impacto de los juegos en la formación de valores mediante una revisión exhaustiva de literatura y un enfoque interpretativo

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Cómo seleccionar la revista más adecuada para publicar

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Cómo seleccionar la revista más adecuada para publicar

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Elegir la revista adecuada en la que publicar es fundamental para que los resultados de nuestra investigación lleguen a la comunidad científica de nuestra especialidad.

Existen varios factores que el personal investigador debe considerar en la selección del medio de difusión de la investigación, entre otros:

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Cómo seleccionar la revista más adecuada para publicar | Investiga UNED

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Elegir la revista adecuada en la que publicar es fundamental para que los resultados de nuestra investigación lleguen a la comunidad científica de nuestra especialidad.

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Artículo: Escape Rooms virtuales: una herramienta de gamificación para potenciar la motivación en la educación a distancia

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Artículo: Escape Rooms virtuales: una herramienta de gamificación para potenciar la motivación en la educación a distancia

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Resumen:Este estudio aborda el desafío de la desmotivación del alumnado en la educación superior a distancia, y cómo afecta la asimilación de contenidos. Además, propone una solución innovadora a través del modelo de Atención, Interés, Deseo y Acción (AIDA) y la creación de una Escape Room Virtual. Se diseñó una Escape Room Virtual centrada en los contenidos de la asignatura Comercio Internacional. El modelo AIDA fue implementado con el fin de captar la atención de los estudiantes, despertar su interés a través de retos, mantener su deseo de aprender y promover la acción en la solución de las preguntas necesarias para pasar al siguiente nivel y obtener la recompensa. Para medir cómo los encuestados percibían esta herramienta se lanzó una encuesta autogestionada insertada al final de la Escape Room, tanto a alumnos de la UCAM como a un grupo externo de diversas nacionalidades a través de redes sociales. Los resultados muestran un incremento significativo en el compromiso y la motivación de los estudiantes, lo que se traduce en una mejor asimilación de los contenidos. La Escape Room Virtual resultó ser una herramienta eficaz para incrementar la interacción de los estudiantes con los materiales de estudio. Los hallazgos sugieren que la aplicación del modelo AIDA en la educación a distancia puede ofrecer un enfoque revolucionario para la enseñanza en la educación superior. La Escape Room Virtual, como medio para implementar este modelo, demuestra su potencial en la lucha contra la desmotivación del alumnado y la mejora en la asimilación de contenidos.

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AIESAD, Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia

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Revista Iberoamericana de la Educación Digital

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Revista Iberoamericana de Educación a Distancia"> <meta name=

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Texto: Repensar la educación en la era de la IA

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Texto: Repensar la educación en la era de la IA

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enlightED es una iniciativa lanzada en 2018 por Fundación Telefónica junto con IE University y South Summit a la que más tarde se incorporó Fundación ”la Caixa”. El encuentro congrega anualmente a profesionales internacionales de la pedagogía, la tecnología y la innovación para abordar los retos planteados en el campo del aprendizaje y extraer conclusiones prácticas en torno a la educación en la era digital.

El encuentro de enlightED de 2023 quiso sumarse a la reflexión colectiva acerca de cómo debe ser la educación en la era de la inteligencia artificial, y para ello reunió a expertos de primera línea que durante dos días debatieron sobre los cambios que están teniendo lugar y las estrategias que se pueden seguir para garantizar que se aprovechan de modo óptimo todas las ventajas que ofrecen estas tecnologías.

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Repensar la educación en la era de la IA

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Rethinking education in the age AI. Fundación Telefónica, 2024 Texto completo enlightED es una iniciativa lanzada en 2018 por Fundación Telefónica junto con IE University y South Summit a la que má…

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Artículo: Uso de la IA en proyectos colaborativos: un caso práctico

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Artículo: Uso de la IA en proyectos colaborativos: un caso práctico

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Dentro de los múltiples usos educativos que puede darse a la IA, quizá el más completo sea aquel que se aplica a un proyecto colaborativo. No solo abarca el uso de diferentes herramientas que permiten llevar a cabo las tareas propuestas durante el proyecto, sino que también puede aplicarse al diseño curricular y orgánico del proyecto.

Comparto contigo una experiencia real y reciente de aplicación de la IA a un proyecto colaborativo en Filosofía de 1º de Bachillerato. Llevo más de 8 años desarrollando este proyecto. Aunque ya el curso pasado hice uso de la IA, fue de forma residual y discreta. Sin embargo, este año su uso ha tenido mayor peso en algunos aspectos del desarrollo del proyecto. Conviene, aunque sea obvio, subrayar algunos, ya que es evidente que la IA tiene la categoría de herramienta vehicular y no vertebradora del proyecto. Esto es necesario tenerlo siempre en cuenta cuando introducimos la IA en procesos de aprendizaje.

El proyecto colaborativo se llama EDUcampaña y consiste en simular durante 4 semanas una campaña electoral, con todos sus elementos: creación de partidos políticos, con sus nombres, logos, eslóganes, ideología... y puesta en marcha de una campaña electoral, con programa político, trípticos, fotos, vídeos, podcasts, sintonías, mitin y eleciones. Cada partido está compuesto por 4 miembros con un rol específico cada uno. El director de campaña asume el rol de coordinación del proceso y solo él se comunica con el docente para resolver problemas o dudas. Se entregan tareas semanales y se hace un informe semanal del proceso de trabajo.

Puedes acceder a todos los elementos de diseño del proyecto en el enlace al site , desde el que los alumnos podían saber qué hacer en cada momento, cómo hacerlo y qué entregar cada semana. Las imágenes para acceder a cada categoría dentro del site fueron generadas desde Dall-E. Además de esto, para llevar a cabo algunos elementos de diseño del proyecto utilicé IA como ayuda auxiliar. Tienes acceso a los documentos en la sección del site. Resumiré algunas de las tareas de diseño en las que recurrí a la IA:

Las rúbricas de evaluación no las elaboré con ayuda de IA, aunque hubiera estado bien comprobar qué elementos podría sugerir que no los hubiera considerado. Intenté con Chat GPT de pago mejorar la rúbrica de seguimiento de tareas, pero aún está muy verde para que afine y me ofrezca lo que quiero. Sin embargo, te animo a usar Chat GPT para mejorar formularios de evaluación.

Una vez desgranado el uso de la IA en el diseño curricular, pasemos a su uso para realizar tareas del proyecto . Esto incluye tanto el uso que hice como docente de la IA para ayudarles a crear sus tareas, como las herramientas de IA que usaron los alumnos para desarrollarlas.

Perfil psicológico de cada rol : La primera tarea era formar equipos y consensuar los roles. Para ello, les facilité dos documentos. Una hoja en la que se especifica el perfil psicológico de cada rol, y otro en la que pueden realizar un breve test de elección de rol , para detectar habilidades propias y asociarlas a un rol específico. Le facilité a Chat GPT información de las tareas y objetivos de cada rol y del proceso de trabajo del proyecto. A partir de esta información, elaboró un texto preliminar que después adapté. A partir de la lectura y análisis de estos documentos, hicieron un feedback reflexivo en el equipo y tomaron una decisión sobre el rol a adoptar. Tengo experiencia de que lo que más les cuesta en los proyectos colaborativos es trabajar en equipo, resolver conflictos, respetar y asumir los roles y ser asertivos con los compañeros. Este ejercicio previo ayudaba a asumir ese objetivo y reflexionar sobre los problemas asociados con la convivencia en democracia.

y : Igualmente, ambos debían corresponder con sus ideas y el color asignado. Que ideas e imagen confluyeran, mostrando al electorado qué quieren defender. Para diseñar el logo, usaron , que ya influye IA para mejorar la respuesta de creación de logos. Les facilité un tutorial y ejemplos .

Cartel de campaña : Otro elemento más de definición de su imagen de partido, coherente con el resto de elementos. También usaron Canva paras diseñarlo. Les facilité algunos ejemplos reales .

Sintonía de campaña : Aquí lo importante es discriminar palabras-fuerza del partido, que representen ideas a presentar en la campaña. Una vez consensuadas, se convierten en prompt y se escribe en , que generará diferentes versiones de sintonía. Esta se usará en el podcast que se grabarán en la radio del centro y que les sirve a los candidatos a entrenarse para el mitin. También una actriz se ofreció a impartirles un taller de dicción y oratoria, cualidades que el próximo curso subrayaremos cuando veamos la filosofía de los sofistas.

Redes sociales: Aunque aquí no está implicada la IA, los alumnos debían crear cuentas en al menos dos redes sociales, y allí subir sus mensajes de texto, imagen y vídeo.

Como puedes haber observado, el uso de la IA en este proyecto es instrumental, facilita el diseño y la elaboración de tareas, a la vez que puede servir de fuente inicial de inspiración de ideas. En ningún caso sustituye la creatividad y toma de decisiones en los equipos de trabajo. Está al servicio de la tarea y sus objetivos. Motiva el interés del alumno y fomenta la inclusión de cada miembro del equipo. Sirve a ayuda para desarrollar competencias, no las ahoga.

Si el alumno intentaba que la IA le hiciera el trabajo sin tener que pensar cómo y de qué manera, ni evaluando el resultado, se daba cuenta de que no salía bien la tarea. Que era necesario una implicación humana en el proceso, una toma de decisiones en equipo, un testado de resultados, una mejora de algunos elementos... Porque la IA no puede sustituir esas competencias en un proyecto colaborativo, sino ser una herramienta de apoyo y agilización de determinados procesos de trabajo.

Los alumnos, una vez se meten en la dinámica de trabajo del proyecto, comprenden la funcionalidad de la IA, la usan como herramienta según qué tarea necesitan realizar y a continuación toman de otros recursos diferentes que no requieran IA. El diseño de las experiencias de aprendizaje debe propiciar este efecto proactivo, no meramente reproductivo de contenidos.

Esto sirve también para el docente. La IA no diseña el proyecto por ti, sino que se pone a trabajar a partir de los objetivos, detalles, reajustes prácticos sobre el terreno que tú le indicas. Si no sabes lo que quieres hacer, la IA no sabrá ayudarte y te proporcionará un modelo estandarizado, sin conexión con el contexto de enseñanza y las contingencias del proceso de trabajo.

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Uso de la IA en proyectos colaborativos: un caso práctico

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Por Ramón Besonías Dentro de los múltiples usos educativos que puede darse a la IA, quizá el más completo sea aquel que se aplica a un proye...

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Titulo de la propuesta: : Desarrollar habilidades matemáticas en las operaciones de la multiplicación y división a través de la herramienta RETOMATES, con el fin de mejorar procesos de aprendizajes.

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Titulo de la propuesta: Desarrollar habilidades matemáticas en las operaciones de la multiplicación y división a través de la herramienta RETOMATES, con el fin de mejorar los procesos de aprendizajes de los estudiantes.

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Cordial saludo Diana Rodriguez, me parece interesante tu propuesta. Creo que actualmente nuestros niños y niñas absorben la inmadurez de muchos y padres y me parece interesante que desde el aula se esté monitoreando las consecuencias de la violencia intrafamiliar a través del comportamiento de los niños y niñas. Lógicamente este estudio, con el objetivo de crear una estrategia que mitigue o le permita canalizar algún tipo de contexto violento que estén vivenciando. Éxitos en el proceso de construcción y desarrollo de la propuesta.

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Cordial saludo Diana Rodriguez, me parece interesante tu propuesta. Creo que actualmente nuestros niños y niñas absorben la inmadurez de muchos y padres y me parece interesante que desde el aula se esté monitoreando las consecuencias de la violencia intrafamiliar a través del comportamiento de los niños y niñas. Lógicamente este estudio, con el objetivo de crear una estrategia que mitigue o le permita canalizar algún tipo de contexto violento que estén vivenciando. Éxitos en el proceso de construcción y desarrollo de la propuesta. atte Lewis David Pertuz Miranda

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Respetable Doctora y compañeros: comparto mi aportación "Andamiaje como estrategia de enseñanza deportiva"

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Respetable Doctora Mercedes y compañeros: comparto video del artículo de investigación "Andamiaje como estrategia de enseñanza deportiva"

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Cordial saludo compañer@s: Mi nombre es Jesús Andrés Muñoz Ortiz, y estoy a continuación se presenta un proyecto que he desarrollado utilizando la plataforma App Creator24.

En este video, les mostraré una aplicación diseñada específicamente para los estudiantes de noveno a once grado del Colegio San José de Tarbes de Popayán. El objetivo principal de esta app es explicar de manera interactiva y dinamica las reglas de dos deportes populares: fútbol sala y voleibol.

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Saludos, desde Colombia Dra. Mercedes y compañeros. Comparto con ustedes mi investigación sobre "La desmotivación en el aula como un factor de deserción escolar en estudiantes de los grados 10° y 11° de la Institución educativa Algarrobo, municipio Colombia".

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Buenas tardes Dra. Mercedes y compañeros.

Comparto con ustedes la investigación que he realizado. acerca de "LA DESMOTIVACIÓN EN EL AULA, COMO UN FACTOR DE DESERCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 10° Y 11° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALGARROBO, MUNICIPIO DE OROCUÉ CASANARE COLOMBIA."

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Hola Mauricio Herrera, comparto contigo esta aportación.

Primero: Mejora la participación en clase

¡Los estudiantes ya no tendrán que estar esperando su turno! En Kialo, los alumnos pueden participar al instante, de forma simultánea y desde cualquier lugar. Segundo: Refuerza la confianza de los alumnos

Para muchos alumnos, los debates en clase pueden resultar intimidantes. Tanto el formato textual como el modo de Participación anónima de Kialo, ayudan a los estudiantes a realizar contribuciones a su propio ritmo. Tercero: Fomenta una comprensión más profunda.

Kialo ayuda a los estudiantes a entender cómo se relacionan entre sí diferentes ideas. Su formato visual facilita la construcción y comprensión de líneas de razonamiento sofisticadas, lo que mejora el conocimiento del tema y las habilidades de pensamiento crítico. Cuarto: Los debates registrados y evaluables.

Con los debates tradicionales en clase, es difícil recordar quién dijo qué una vez suena la campana. Pero los debates en Kialo se guardan automáticamente, así que tú y tus estudiantes pueden volver a ellos en cualquier momento para calificarlos fácilmente o revisarlos.

En conclusión la IA, en estos momentos nos están ayudando a mejorar nuestras prácticas educativas, así como también podemos brindar una educación más lúdica y práctica, hace que los educandos aprendan de manera significativa.

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Buenas tardes, somos Juan David González y José Manuel Moreno y nuestra propuesta es "Facebook para el desarrollo del trabajo colaborativo para la mejora de la práctica docente y proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a docentes de Colombia"

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Ruth E Cerón me parece que tu investigación es una exposición clara concisa y se le entiende aunque no se tu profesor con todo el respeto que se merece la maestra Mercedes Leticia Sánchez

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Estimada Mtra.Mercedes Leticia, compañeras compañeros, comparto con ustedes mi Expo III de mi trabajo de investigación. Soy su compañero Francisco Javier (modo ávatar) docente de Artes Visuales y justamente mi investigación está orientada a esta área. Es un gusto para mí ver y conocer sus trabajos, muy interesantes y se puede apreciar el enorme esfuerzo que han puesto, considero que este ha sido un excelente ejercicio que nos ha permitido conocernos un poco mejor.

Saludos cordiales desde Taxco de Alarcón, Gro. México.

Atte. Francisco Javier Jiménez Velázquez

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compañero muy bien su manejo de tiempo y como expresatodo con naturalidad

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compañero muy bien su manejo de tiempo y como expresatodo con naturalidad

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Mi querido profeso John Carlos Obregón es importante que para realizar un video lo realices de manera pausada y clara para que pueda ser entendido por los compañeros.

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Compañera Ruth, me parece que su propuesta es muy conveniente, sobre todo en estos tiempos en que el racismo y el odio se han exacerbado en todo el mundo, es una forma muy divertida de hacer que los estudiantes aprendan a valorar y amar su acervo cultural y a sentirse parte de una comunidad.

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Quedamos atentos a cualquier observación.

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Bienvenidos. Hoy explicaré ¿cómo el trabajo colaborativo y la alfabetización digital transforman la formación docente con Socratic Lab?

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Mi querida Rut es una propuesta muy interesante para el desarrollo de competencias en las ciencia sociales en la asignatura de hitoria pero te sugiero de manera respetuosa que utilices una sola herramienta con el fin de no dejar la investigación tan abierta.

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La gamificación y el juego educativo son dos conceptos estrechamente relacionados que han ganado gran popularidad en los últimos años en el ámbito pedagógico. Ambos buscan aprovechar el poder del juego para motivar el aprendizaje, aumentar la participación y mejorar los resultados educativos.

La gamificación se refiere a la aplicación de elementos propios de los juegos (mecánicas, dinámicas, estética) en contextos no lúdicos, como la educación, con el objetivo de fomentar la participación, la motivación y el aprendizaje.

Tener en cuenta estas referencias que le ayudará a profundizar su artículo de investigación.

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., y Nacke, L. (2011). Gamificación: Cómo la gamificación motiva a las personas. Seattle, WA: LeanPub.

Kapp, K. M. (2012). La gamificación del aprendizaje y la instrucción: Métodos y estrategias basadas en juegos para la capacitación y la educación. Wiley.

Prensky, M. (2001). Nativos digitales, inmigrantes digitales. En el horizonte, 9(5), 1-6.

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Hola a todos, somos el grupo conformado por Marcelo Vargas, Rodrigo Acosta y Yeferson Mora, estudiantes de Doctorado en Educación para el área de formación TIC. Bienvenidos.

Hoy explicaremos ¿cómo el trabajo colaborativo y la alfabetización digital transforman la formación docente con Socratic Lab?

Este proyecto, será implementado en instituciones educativas distritales y el SENA, buscando mejorar la formación docente a través del uso de Socratic Lab, una plataforma interactiva que promueve la alfabetización digital y el trabajo colaborativo

Nuestros objetivos son:

1. Mejorar la alfabetización digital de los docentes.

2. Fomentar el trabajo colaborativo.

3. Integrar modelos mixtos de aprendizaje.

4. Desarrollar identidades de aprendizaje digital.

Utilizamos Socratic Lab para sesiones interactivas que incluyen tutoriales, foros de discusión y trabajo en equipo. La plataforma facilita la integración de TIC en la práctica docente diaria y mejora la evaluación en entornos virtuales.

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Estimada compañera Nelsy buenas noches, Soy Francisco.

Buenas noches compañera, al conocer su investigación me gustaría hacerle algunas sugerencias que tal vez pudiera contribuirle en algo en su labor de acción que vaya a realizar. En primer lugar considero que es muy loable lo que a usted le preocupa que es revertir el problema de la deserción escolar causada principalmente por la desmotivación que existe en el estudiantado. Es muy buena la propuesta suya de implementar el aula invertida como espacio para llevar actividades de aprendizaje activo, colaborativo y basado en problemas. Mi sugerencia sería que de acuerdo a los contenidos que usted desarrolle en su programa prepare actividades lúdicas con la finalidad de incentivar el ánimo en sus estudiantes, pues es necesario inyectar motivación y alegría que fomente el interés en estudio para alcanzar el tan anhelado aprendizaje significativo del que tanto hemos estado hablando.

Por ejemplo para las clases de historia podrías utilizar la estrategia de enseñanza de los comics históricos.

Los estudiantes pueden crear cómics que narren eventos históricos. Esto les permite usar su creatividad y mejorar su comprensión al tener que resumir y representar visualmente los hechos.

Otra estrategia de ejemplo: Proyectos de Arte y Manualidades:

Aquí los estudiantes pueden crear proyectos artísticos relacionados con la historia, como maquetas de monumentos, murales históricos, o recreaciones de artefactos antiguos.

Uno de los autores que ha investigado y escrito sobre la importancia de las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje es Jean Piaget, te comparto la referencia: Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation in childhood. W.W. Norton & Company. Quizás pueda servirte. Saludos cordials.

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Hola a todos, estamos con Marcelo Vargas, Rodrigo Acosta y Yeferson Mora; estudiantes de Doctorado en Educación para el área de formación TIC.

Bienvenidos. Hoy explicaremos ¿cómo el trabajo colaborativo y la alfabetización digital transforman la formación docente con Socratic Lab?

Este proyecto, será implementado en instituciones educativas distritales y el SENA, buscando mejorar la formación docente a través del uso de Socratic Lab, una plataforma interactiva que promueve la alfabetización digital y el trabajo colaborativo

Nuestros objetivos son:

1. Mejorar la alfabetización digital de los docentes.

2. Fomentar el trabajo colaborativo.

3. Integrar modelos mixtos de aprendizaje.

4. Desarrollar identidades de aprendizaje digital.

Utilizamos Socratic Lab para sesiones interactivas que incluyen tutoriales, foros de discusión y trabajo en equipo. La plataforma facilita la integración de TIC en la práctica docente diaria y mejora la evaluación en entornos virtuales.

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Muy buenos días Doctora Leticia y compañeros, Muy importante cada una de las estrategias y herramientas tecnológicas que presentan los compañeros en sus campos de trabajo y que se convierten en producto académico y de innovación en el uso de las tecnologías en el campo educativo. En muchas de estas propuestas me apoyo para validar mi propuesta del uso de las redes sociales en especial el whatsapp web como medio muy funcional para la difusión de informacion y estrategia de comunicación permanente frente a los recurrentes espacios forzosos de ausencia de las aulas de clase por situaciones de inseguridad en la zona de la comuna 12 distrito especial de Buenaventura I.E. Pablo E. Carvajal.

De esta forma se permite una continuidad de las actividades pedagógicas de forma remota por medio de una red de fácil manejo para estudiantes y padres de familia.

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Luz Yanet te comparto la rueda de la pedagogía

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Luz Yanet te comparto la rueda de la pedagogía

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Estudios e Investigaciones

Eva Jiménez García

Natalia Orenes-Martínez

Luis Antonio López-Fraile

Resumen: La integración efectiva de la Inteligencia Artificial (IA) en la educación es necesaria para aprovechar sus beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este artículo propone la adaptación de la Rueda de la Pedagogía de Carrington a una Rueda de la Pedagogía para la IA, con el fin de ofrecer un marco pedagógico para integrar la IA en la educación. La metodología de investigación utilizada se basa en una revisión y mapeo sistemático junto a un estudio bibliométrico del análisis de co-ocurrencia de términos para identificar los clusters temáticos relevantes que respalden científicamente la necesidad de la adaptación de la Rueda. La nueva rueda atiende a los cuatro clusters obtenidos (Integración de la IA para mejorar la educación, Uso de tecnologías educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Diseño e innovación pedagógica y Educación Sostenible y Ética) y presenta anillos concéntricos que explican cómo incorporar gradualmente la IA en diferentes niveles cognitivos (Taxonomía de Bloom) e integración tecnológica (Modelo SAMR) ambos adaptados a la IA, con ejemplos de herramientas y aplicaciones. Además, se incluye un nivel Reflexivo-Metacognitivo que aborda la ética y responsabilidad en el uso de la IA. En conclusión, la rueda adaptada a la IA es una opción viable para mejorar la eficacia y eficiencia de la educación, con la condición de que los docentes participen en la planificación y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje para garantizar su éxito. Cabe mencionar la importancia de mantener la rueda actualizada debido a la aparición constante de nuevas aplicaciones.

Palabras clave: inteligencia artificial, tecnologías disruptivas, Rueda de Carrington, taxonomía de Bloom, modelo SAMR.

Abstract: The effective integration of Artificial Intelligence (AI) in education is necessary to harness its benefits in the teaching and learning process. This article proposes the adaptation of Carrington's Pedagogy Wheel into an AI Pedagogy Wheel, aiming to provide a pedagogical framework for integrating AI in education. The research methodology employed is based on a systematic review and mapping, coupled with a bibliometric study of term co-occurrence analysis, to identify relevant thematic clusters that scientifically support the need for the adaptation of the Wheel. The new wheel addresses the four obtained clusters (Integration of AI to enhance education, Use of educational technologies in the teaching and learning process, Pedagogical design and innovation, and Sustainable and Ethical Education) and presents concentric rings that explain how to gradually incorporate AI across different cognitive levels (Bloom's Taxonomy) and technological integration (SAMR Model), both adapted for AI. The wheel includes examples of tools and applications to illustrate the implementation. Furthermore, a Reflective-Metacognitive level is included that addresses ethics and responsibility in the use of AI. In conclusion, the wheel adapted to AI is a viable option to enhance the effectiveness and efficiency of education, provided that educators engage in the planning and execution of the teaching and learning process to ensure its success. It is worth mentioning the importance of keeping the wheel updated due to the constant emergence of new applications.

Keywords: artificial intelligence, disruptive technologies, Carrington's Wheel, Bloom's taxonomy, SAMR model.

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, la tecnología ha transformado la forma en que se enseña y se aprende en la actualidad, sin embargo, la educación ha evolucionado para incorporar una tecnología disruptiva emergente: la Inteligencia Artificial (en adelante IA), entendida como "un campo de estudio que combina las aplicaciones de aprendizaje automático, producción de algoritmos y procesamiento de lenguaje natural" ( Akgun y Greenhow, 2022, p.1). Por lo tanto, es crucial adaptarse a estos cambios en el campo educativo y considerar cómo se puede integrar la IA de manera efectiva en la educación. Un ejemplo claro de la inclusión de la IA es la provocada por el ChatGPT ( Cooper, 2023; Duha, 2023), pero estudios recientes destacan que, si se realiza un uso adecuado del mismo, puede maximizar la enseñanza y el aprendizaje ( Baidoo-Anu y Owusu, 2023; Skavronskaya et al., 2023).

De acuerdo con Huang et al. (2021), la tecnología de IA posee un potencial para mejorar tanto la capacidad cognitiva como la de aprendizaje de los estudiantes, así como también la eficiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por tanto esencial considerar de manera efectiva la integración de la IA en la educación, para aprovechar su capacidad transformadora en la mejora de la calidad de la educación y el desarrollo de los estudiantes.

En la actualidad, la integración de la IA en la educación se ha posicionado como una herramienta de gran relevancia para mejorar el proceso de aprendizaje, gracias a su capacidad de personalizar la enseñanza y el aprendizaje, proporcionar retroalimentación automatizada y evaluaciones más objetivas y precisas ( Castaneda, 2023). Según Chen et al. (2020), la IA puede revolucionar el sector educativo, brindando nuevas oportunidades para el aprendizaje personalizado, la evaluación de los estudiantes y la investigación educativa.

Es fundamental destacar que, aunque la IA presenta amplias oportunidades para la educación, no supone una solución global para todos los problemas educativos. Por lo tanto, es esencial utilizarla de manera consciente y reflexiva, adecuada al contexto educativo específico, para maximizar sus beneficios potenciales. En consecuencia, es necesario llevar a cabo una reflexión crítica y rigurosa para garantizar la efectividad y responsabilidad en la utilización de la IA en la educación. En este sentido, los docentes tienen un papel fundamental en la integración de la IA en la educación. Celik (2023) sostiene que los profesores deben contar con conocimientos específicos en tecnología y pedagogía relacionados con la IA para integrarla de manera efectiva en la educación. Además, deben tener una comprensión ética para evaluar las decisiones basadas en IA y asegurarse de que se utilicen de manera responsable y equitativa.

Esta idea ya fue trabajada por Carrington (2016) cuando diseñó la Rueda de la Pedagogía (Padagogy Wheel) para la integración de la tecnología que es una herramienta diseñada para ayudar a los docentes a integrar tecnología en sus prácticas pedagógicas, centrándose en la pedagogía en lugar de en las aplicaciones tecnológicas. El motivo por el que esta rueda es una herramienta para mejorar el diseño y evaluación del aprendizaje centrado en el estudiante es porque cada sección de la rueda se interconecta con las otras secciones, lo que significa que el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que es un proceso en constante evolución ( Carrington, 2015).

En este sentido, la Rueda de la Pedagogía de Allan Carrington consta de varios anillos concéntricos: 1) anillo central que presenta los seis niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom, 2) siguiente anillo con los cuatro grados de integración tecnológica según el Modelo SAMR y 3) anillos exteriores que contienen ejemplos de herramientas y aplicaciones tecnológicas que se pueden utilizar en cada nivel cognitivo y de integración tecnológica.

Atendiendo a estas ideas, la Rueda de la Pedagógica de Carrington (2017) combina los dos marcos teóricos mencionados (Taxonomía de Bloom y Modelo SARM) en una representación visual (ver Figura 1) que facilita la selección de herramientas y estrategias tecnológicas adecuadas para cada nivel de habilidad cognitiva y de integración tecnológica.

La Rueda de la Pedagogía de Allan Carrington ha demostrado ser una herramienta efectiva para mejorar la calidad de la enseñanza ( Zhang et al., 2018) y el aprendizaje ( Matta et al., 2016) en el contexto de la tecnología. Sin embargo, la rueda no considera la IA como una tecnología que se puede integrar en la enseñanza y el aprendizaje.

Por ello, y en vista de los cambios que la IA está provocando en el campo educativo, el presente estudio propone una adaptación de la Rueda de la Pedagogía de Allan Carrington (2017) a una nueva Rueda de la Pedagogía para la IA que facilite la integración efectiva de la IA en la educación en cualquiera de sus etapas. Esta propuesta se basa en la premisa de que la IA puede transformar la educación y mejorarla sustancialmente, siempre y cuando se utilice de manera responsable y consciente ( Wiley, 2023). Por este motivo, la creación de una Rueda de la Pedagogía para la IA, como la propuesta de Allan Carrington en su modelo original, es crucial para aprovechar las ventajas de esta tecnología emergente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que facilita la selección de herramientas y estrategias tecnológicas de IA adecuadas para cada nivel de habilidad cognitiva y de integración tecnológica de IA. Al hacerlo, se busca crear un entorno educativo más personalizado, interactivo y efectivo que se ajuste a las necesidades y expectativas de los estudiantes en la era digital y tecnológica actual.

METODOLOGÍA

Para asegurar el rigor científico del artículo y justificar la necesidad de la adaptación de la Rueda de la Pedagogía para la IA, se utiliza una metodología de investigación basada en la revisión y mapeo sistemático para dar respuesta a las siguientes preguntas de mapeo (MQ, Mapping Questions), junto a un estudio bibliométrico basado en un análisis de co-ocurrencia de términos para dar respuesta a las siguientes preguntas de investigación (RQ, Research Questions) presentadas en la Figura 2.

La revisión sistemática de la literatura atiende a las directrices establecidas en la Declaración PRISMA. Se ha realizado la búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas (Web of Science -WoS, y Scopus) usando la siguiente frase de búsqueda: "artificial intelligence" AND "education" AND "integration" AND "learning" y atendiendo al título, resumen, palabras clave de autor y Keywords Plus. Se han seleccionado los estudios según los criterios de elegibilidad presentados en la Tabla 1:

En WoS, de los 280 artículos encontrados, se excluyeron 262 artículos después de aplicar el filtrado, lo que permitió analizar 18 trabajos. Mientras que de los 861 artículos encontrados en Scopus, se excluyeron 818 artículos según los criterios establecidos, lo que resultó en el análisis de 43 trabajos. De los 61 artículos (18 estudios de WoS y 43 de Scopus), se eliminaron 17 duplicados y se analizaron 44 artículos que nos proporcionan una visión actualizada del estado de la investigación en esta área publicados en los últimos años (2021-2023).

Para el estudio bibliométrico, basado en el análisis de co-ocurrencia de palabras clave, se utliza el programa VOSviewer. Se simplificó el análisis considerando solo las palabras clave que aparecieron con una frecuencia mínima de 2. De esta forma se conforma una matriz cuadrada de N x N elementos que representaba la co-ocurrencia entre pares de palabras clave y se genera la red bibliométrica con las relaciones entre las palabras clave a través de nodos y enlaces en forma de grafos. Esto permite visualizar y analizar las conexiones entre las palabras clave.

RESULTADOS

Resultados de la revisión y mapeo sistemático

A continuación, se dará respuesta a cada una de las preguntas de mapeo (MQ) planteadas en este estudio. Con respecto a la primera pregunta MQ1. ¿Cuántos estudios se han publicado desde el 2021 hasta la actualidad?, en la Tabla 2 se muestra el resumen de las 44 referencias analizadas en esta revisión, junto a un identificador utilizado para referenciarlo a lo largo de los análisis.

[9]

Choi, S., Choi, J., Peters, O. A. y Peters, C. I. (2023). Design of an interactive system for access cavity assessment: A novel feedback tool for preclinical endodontics. European Journal of Dental Education. https://doi.org/10.1111/eje.12895

[15]

Järvelä, S., Nguyen, A. y Hadwin, A. (2023). Human and artificial intelligence collaboration for socially shared regulation in learning. British Journal of Educational Technology. https://doi.org/10.1111/bjet.13325

[37]

Sunday, K., Oyelere, S. S., Agbo, F. J., Aliyu, M. B., Balogun, O. S. y Bouali, N. (2022). Usability Evaluation of Imikode Virtual Reality Game to Facilitate Learning of Object-Oriented Programming. Technology, Knowledge and Learning. https://doi.org/10.1007/s10758-022-09634-6

A continuación, se da respuesta a la pregunta MQ2. ¿Cuál es la productividad por orden cronológico de los estudios (2021-2023)? se muestran los resultados en la Figura 3. De los tres años analizados, el mayor porcentaje de artículos (48%) corresponde al año 2022. Es importante tener en cuenta que el año 2023 aún no ha concluido, y, sin embargo, ya representa el 36% del total de artículos. Esto sugiere una clara tendencia al aumento del interés en el campo, evidenciado por el significativo incremento en las publicaciones desde el año 2021.

Con respecto a las preguntas MQ3. ¿Quiénes son los autores más activos? y MQ4. ¿De qué países son los autores más activos?, se muestra el resultado en la Figura 4.

Dentro del grupo de 173 autores que integran los 44 trabajos seleccionados para la revisión sistemática de la literatura (consultar Tabla 2), destacan 4 autores que han contribuido con 2 publicaciones cada uno, consolidándose como los participantes más activos. Los países de los que provienen dichos autores son Indonesia, Finlandia y Suecia.

Fuente: elaboración propia.

Resultados del análisis de co-ocurrencia de palabras clave

El objetivo principal del análisis de palabras clave es identificar los temas de investigación relevantes relacionados con la IA y la educación. Para ello, se lleva a cabo un análisis de co-ocurrencia de las palabras clave extraídas de los 43 artículos analizados. Se establece un umbral mínimo de frecuencia de aparición de 2 veces para seleccionar las palabras clave más significativas. De las 332 palabras clave iniciales, se obtienen un total de 36 palabras clave que cumplen con este criterio y serán analizadas en detalle.

Para garantizar la consistencia y coherencia de los grupos temáticos, se establece un tamaño mínimo de 5 palabras clave para formar un cluster. Basándonos en esta configuración, la red de co-ocurrencia resultante se presenta en la Figura 5. En esta figura, se puede observar la frecuencia con la que las palabras clave aparecen juntas en los textos analizados y cómo se agrupan en cuatro clusters identificados por los colores rojo, verde, azul y amarillo. Estos clusters se forman en función de la similitud entre las palabras clave, lo que nos permite identificar los temas de investigación relacionados con la IA y la educación que se abordan en los artículos analizados.

Fuente: elaboración propia a través de VOSviewer.

A continuación, se dará respuesta a las preguntas de investigación (RQ) planteadas en este estudio. En concreto, la pregunta RQ 1. ¿Qué enfoques o tendencias relevantes se han abordado en los estudios seleccionados durante este período?, se da respuesta en la Tabla 3 donde se indica un resumen de la red, las categorías temáticas creadas a partir de las palabras clave y las referencias asociadas a cada categoría temática (algunos artículos podrían clasificarse en más de un cluster, pero se ha considerado el área específica que trabaja el artículo).

La adaptación de la Rueda de la Pedagogía de Carrington a una Rueda de la Pedagogía para la IA se justifica a partir de los clusters temáticos identificados en el análisis. Estos clusters resaltan la importancia de la tecnología, la integración del conocimiento y la innovación en el campo de la educación.

A continuación, atendiendo a los clusters temáticos identificados en el análisis, se dará respuesta a la siguiente pregunta: RQ2. ¿Estos enfoques o tendencias sustentan la necesidad de adaptar la Rueda de la Pedagogía de Carrington a una nueva versión que integre la IA en el contexto educativo?

El primer cluster, se enfoca en la integración de la IA, por lo que abre oportunidades para explorar cómo esta tecnología innovadora puede optimizar la educación y mejorar la formación de los estudiantes en diversos niveles y contextos. Por ello, este cluster es clave para la adaptación de la rueda, ya que proporciona una base teórica para integrar la IA en su marco pedagógico. El segundo cluster se centra en la integración de tecnologías digitales en el ámbito educativo con el propósito de mejorar y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este grupo de palabras clave abarca diversas áreas que tienen como denominador común el uso de tecnologías en el contexto educativo. La adaptación de la rueda a una versión para la IA implicaría integrar enfoques pedagógicos basados en tecnologías emergentes, fomentando la eficiencia, la personalización del aprendizaje, el uso responsable de los recursos tecnológicos y una sólida infraestructura digital para implementar la IA en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El tercer cluster, Diseño e innovación pedagógica, destaca el valor de adaptar los enfoques educativos y currículos a las nuevas tecnologías y tendencias emergentes. La adaptación de la rueda integraría la IA y las tecnologías emergentes en el diseño e innovación pedagógica, con el propósito de desarrollar enfoques educativos más eficaces y actualizados con las últimas tendencias tecnológicas para mejorar las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Por último, el cluster de Educación Sostenible y Ética, enfatiza sobre la sostenibilidad y la ética en la formación. En este sentido la adaptación de la rueda con la inclusión de la IA resaltaría la importancia de considerar aspectos éticos y sostenibles en la educación por medio de enfoques reflexivos y metacognitivos que permitan reflexionar críticamente sobre el uso de la IA en educación.

En resumen, la adaptación de la Rueda de la Pedagogía para la IA se justifica porque estos clusters temáticos evidencian cómo la IA puede influir y transformar diferentes aspectos de la educación, desde el aprendizaje y la enseñanza hasta el diseño curricular. El resultado del análisis subraya la importancia de integrar la tecnología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, aprovechar el potencial de la IA para mejorar la educación, promover aspectos éticos y sostenibles en el uso de la IA y fomentar el diseño e innovación pedagógica. Esto permitirá desarrollar una visión más actualizada y pertinente de la pedagogía en la era de la IA y las tecnologías digitales.

Adaptación de la Rueda de la Pedagogía de Allan Carrington a la Rueda de la Pedagogía para la Inteligencia Artificial

Como ya se ha mencionado, la Rueda de la Pedagogía de Allan Carrington no considera la IA como una tecnología que se puede integrar en la enseñanza y el aprendizaje. Por este motivo, la creación de una Rueda de la Pedagogía para la IA, como la propuesta de Allan Carrington en su modelo original, es necesaria porque permite la integración efectiva de la IA en el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar un marco pedagógico sólido y bien estructurado. De esta forma se daría respuesta a los clusters extraídos anteriormente y que reflejan la relevancia y necesidad de la integración de la IA en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el caso de la Rueda de la Pedagogía para la IA, al igual que la original, se compone de varios anillos concéntricos que muestran cómo la IA puede ser integrada gradualmente en la enseñanza y el aprendizaje en diferentes niveles cognitivos y de integración tecnológica.

El anillo central presenta la Taxonomía de Bloom ( Bloom y Krathwohl, 1956), una estructura jerárquica de seis niveles cognitivos que se utilizan para diseñar y clasificar objetivos de aprendizaje. Los niveles, en orden ascendente de complejidad, son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

La rueda de pedagogía para la IA que proponen los autores en este trabajo adapta los niveles de habilidades cognitivas de la taxonomía de Bloom a la IA, brindando así un enfoque estructurado y claro que permite a los docentes y los alumnos trabajar hacia objetivos de aprendizaje más avanzados y profundos. En esta línea, Lameras y Arnab (2021) proponen una taxonomía de aplicaciones de IA en educación, que se asocia con la práctica de enseñanza y aprendizaje. Esta taxonomía se divide en cuatro categorías: (1) apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, (2) evaluación y retroalimentación, (3) personalización del aprendizaje y (4) gestión del aula. No obstante, aunque no existe una taxonomía de Bloom adaptada específicamente a la IA, los autores han optado por adaptar la taxonomía de Bloom y lograr una rueda de pedagogía para la IA con el mismo sustento teórico que tiene la Rueda de la Pedagogía de Carrington para que la adaptación sea lo más precisa posible.

En la Tabla 4, se muestran algunos ejemplos de cómo utilizar la taxonomía de Bloom como una guía, tanto para el proceso de enseñanza como para el proceso de aprendizaje por medio de actividades que integren la IA de manera efectiva.

Niveles de habilidades cognitivas

En este nivel, el estudiante debe ser capaz de recordar información previamente aprendida. Esto incluye la capacidad de reconocer y recuperar información, como datos, términos, eventos y conceptos.

En este nivel, la IA puede ayudar a los estudiantes a recordar información de forma más eficiente mediante el uso de sistemas de memoria y recuperación de información.

Proceso de enseñanza: La IA se puede utilizar para crear sistemas de preguntas y respuestas que permitan a los estudiantes repasar conceptos y recordar información importante. Proceso de aprendizaje: Los estudiantes utilizan herramientas de IA para hacer resúmenes automáticos de texto o crear mapas mentales que les ayuden a recordar información clave.

Comprender

En este nivel, el estudiante debe ser capaz de comprender la información. Esto implica la capacidad de interpretar el significado de la información, hacer inferencias y explicar ideas con sus propias palabras.

En este nivel, la IA puede ayudar a los estudiantes a comprender conceptos más complejos al proporcionar ejemplos y analogías que sean fáciles de comprender.

Proceso de enseñanza: La IA se puede utilizar para crear simulaciones o visualizaciones interactivas que ayuden a los estudiantes a entender conceptos complejos. Proceso de aprendizaje: Los estudiantes utilizan herramientas de IA para traducir textos en otros idiomas o para obtener definiciones de palabras desconocidas.

En este nivel, el estudiante debe ser capaz de aplicar la información previamente aprendida a situaciones nuevas o diferentes. Esto incluye la capacidad de utilizar el conocimiento adquirido para resolver problemas, realizar tareas y tomar decisiones.

En este nivel, la IA puede ayudar a los estudiantes a aplicar lo que han aprendido a situaciones del mundo real mediante el uso de simulaciones y escenarios virtuales.

Proceso de enseñanza: La IA se puede utilizar para crear sistemas de recomendaciones personalizadas que sugieran actividades o ejercicios específicos para que los estudiantes apliquen lo que han aprendido. Proceso de aprendizaje: Los estudiantes utilizan herramientas de IA para crear presentaciones multimedia o para diseñar proyectos creativos que apliquen los conceptos aprendidos.

En este nivel, el estudiante debe ser capaz de descomponer la información en sus componentes y examinar sus relaciones. Esto implica la capacidad de identificar patrones, detectar errores y evaluar la lógica.

En este nivel, la IA puede ayudar a los estudiantes a analizar información compleja de manera más eficiente, identificando patrones y relaciones en grandes conjuntos de datos.

Proceso de enseñanza: La IA se puede utilizar para analizar datos de los estudiantes y proporcionar información detallada sobre su progreso, fortalezas y debilidades. Proceso de aprendizaje: Los estudiantes utilizan herramientas de IA para analizar grandes conjuntos de datos o para identificar patrones en información compleja.

En este nivel, el estudiante debe ser capaz de hacer juicios y valoraciones críticas sobre la información. Esto implica la capacidad de comparar y contrastar, juzgar y evaluar la calidad de la información.

En este nivel, la IA puede ayudar a los estudiantes a evaluar su propio aprendizaje y progreso mediante el uso de sistemas de retroalimentación y evaluación.

Proceso de enseñanza: La IA se puede utilizar para crear sistemas de evaluación automatizados que proporcionen retroalimentación instantánea a los estudiantes ya los docentes sobre el desempeño de los estudiantes. Proceso de aprendizaje: Los estudiantes utilizan herramientas de IA para autoevaluarse y recibir retroalimentación sobre su propio desempeño.

En este nivel, el estudiante debe ser capaz de utilizar la información obtenida para crear algo nuevo. Esto implica la capacidad de generar nuevas ideas, diseñar soluciones creativas a problemas y crear productos únicos.

En este nivel, la IA puede ayudar a los estudiantes a crear contenido original mediante el uso de herramientas de generación de contenido.

Proceso de enseñanza: La IA se puede utilizar para crear ambientes de aprendizaje inmersivos y personalizados que permitan a los estudiantes crear contenido original y expresar su creatividad. Proceso de aprendizaje: Los estudiantes utilizan herramientas de IA para crear contenido multimedia o para desarrollar soluciones innovadoras a problemas complejos.

El siguiente anillo representa el Modelo SAMR propuesto por Puentedura (2014). Se trata de un marco de referencia para la integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje, es decir, se centra en cómo la tecnología se utiliza en la enseñanza y aprendizaje, desde simples sustituciones hasta la redefinición de la forma en que se lleva a cabo el proceso educativo. Los grados, en orden ascendente de complejidad, son: Sustitución (Substitution), Ampliación (Augmentation), Modificación (Modification) y Redefinición (Redefinition).

Este modelo ofrece una guía para la integración tecnológica efectiva en el aula y la mejora de la calidad del aprendizaje utilizando estos cuatro niveles de integración tecnológica en la enseñanza y el aprendizaje ( Garcia-Utrera et al., 2014), algo que ha salido como tema relevante en los cuatro clusters del análisis de co-ocurrencia de palabras clave.

En cuanto a la IA, Lameras y Arnab (2021) utilizan este modelo como un marco para comprender cómo la IA puede ser utilizada en diferentes niveles para mejorar la educación. No obstante, este estudio va más allá al profundizar en este enfoque y presentar en la Tabla 5 una descripción detallada de los cinco niveles de integración, así como algunos ejemplos de cómo se puede utilizar el Modelo SAMR como guía para integrar la IA en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con respecto a los anillos exteriores de la Rueda de la Pedagogía para la IA se muestran ejemplos de herramientas y aplicaciones de IA que se pueden utilizar en cada nivel cognitivo y de integración tecnológica de la IA. Esta propuesta de herramientas y aplicaciones de IA disponibles para cada nivel cognitivo son solamente una muestra y no representa una lista exhaustiva dado el creciente número de aplicaciones que están surgiendo en la actualidad.

Por último, la rueda de pedagogía para la IA propuesta incluye un anillo adicional que constituye una novedad: el nivel Reflexivo-Metacognitivo (aspecto abordado en el cuarto cluster: Educación Sostenible y Ética). La inclusión del nivel reflexivo-metacognitivo en la rueda es importante porque permite a los estudiantes y los docentes reflexionar críticamente sobre el uso del IA y cómo ésta afecta su aprendizaje y enseñanza. En lo que concierne al proceso de enseñanza, los docentes en este nivel pueden evaluar cómo están integrando la tecnología en su enseñanza, reflexionar sobre el impacto que tiene en los estudiantes y hacer cambios si es necesario. Esto implica un enfoque reflexivo y metacognitivo más crítico y analítico de la tecnología y en concreto de la IA, en lugar de simplemente utilizarla como una herramienta.

Con respecto al proceso de aprendizaje, los estudiantes también pueden reflexionar críticamente sobre su uso y cómo está afectando a su aprendizaje. Pueden evaluar cómo están utilizando la IA para aprender, identificar qué es efectivo y qué no lo es, y hacer cambios en su enfoque de aprendizaje si es necesario. En este caso la reflexión se refiere al proceso a través del cual los estudiantes pueden evaluar y analizar críticamente su propio aprendizaje y la metacognición se refiere a la capacidad de los estudiantes para monitorear su propio aprendizaje y comprender las estrategias que usan para aprender. Ambas habilidades son esenciales para el éxito en el aprendizaje a lo largo de la vida, y son particularmente importantes en el contexto de una educación centrada en la IA.

En esta misma línea, hay varios estudios que justifican la necesidad de la reflexión y metacognición en el uso de la IA en educación. Luckin (2018) sostiene que la IA puede ser una herramienta valiosa para mejorar la educación, pero es importante reflexionar sobre cómo se utiliza y qué impacto tiene en los estudiantes y en el aprendizaje en general. De esta forma, destaca la importancia de reflexionar sobre cómo la IA puede ser utilizada de manera efectiva en la educación, y cómo puede ser combinada con la inteligencia humana para mejorar el aprendizaje.

Además, Selwyn (2019) destaca la importancia de que los docentes consideren cuidadosamente cómo se integra la IA en el aula y cómo se pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y reflexionen sobre los posibles efectos de la IA en la enseñanza y la relación entre los humanos y las máquinas en el aula. Siemens y Baker (2012) analizan cómo la IA y la minería de datos pueden ser utilizadas en la educación y cómo es importante reflexionar sobre las implicaciones éticas y pedagógicas de su uso. En este sentido, la reflexión sobre el uso de la IA en el análisis de datos educativos y la colaboración entre los actores implicados puede contribuir a una utilización más efectiva y responsable de la tecnología en la educación.

En lo que concierne a la metacognición, según Cerchiaro et al. (2021) ésta se refiere "al conocimiento que una persona tiene sobre sus propios procesos y productos cognitivos, así como al monitoreo y regulación de estos procesos en función del logro de un objetivo o meta" (p. 3). Otra perspectiva es la que ofrece Porayska-Pomsta (2016) quien señala la utilización de la IA como una metodología para apoyar la praxis educativa y la metacognición del profesorado dado que proporciona retroalimentación personalizada, adaptativa y en tiempo real a los estudiantes, y ayuda a los profesores a reflexionar sobre su práctica pedagógica y tomar decisiones informadas.

No obstante, la propuesta de inclusión de este nivel reflexivo-metacognitivo hace referencia más a la ética y responsabilidad en el uso de la IA, donde los educadores pueden discutir estos problemas con los estudiantes y fomentar el uso responsable y ético de la IA. De esta forma la IA permite que los docentes diseñen e implementen estrategias pedagógicas que fomenten la reflexión y la metacognición en sus estudiantes como competencias claves para el aprendizaje del futuro.

Por tanto, incorporar este nivel reflexivo-metacognitivo en la rueda permite identificar áreas de mejora y oportunidades para mejorar la integración de la IA en el proceso educativo, asegurando que la tecnología se utilice de manera efectiva y responsable.

En la Figura 6, se muestra la Rueda de la Pedagogía para la IA combinando también la Taxonomía de Bloom y el Modelo SAMR, más el anillo reflexivo-metacognitivo que facilita la selección de herramientas y estrategias tecnológicas de IA adecuadas para cada nivel de habilidad cognitiva y de integración tecnológica de IA.

(Enlace para descargar la rueda con enlaces activos para cada una de las aplicaciones: https://drive.google.com/drive/folders/1ALL3OxidlQiZrGakICCNOjHMFdZOdqFF?usp=sharing)

Es importante tener en cuenta que estos son solo algunos ejemplos de herramientas y aplicaciones de IA que se pueden utilizar en cada nivel cognitivo y de integración, y que existen muchas otras herramientas y aplicaciones disponibles que pueden ser adaptadas y modificadas según las necesidades y objetivos específicos de la actividad de aprendizaje y según el nivel de habilidad y conocimiento de los estudiantes en relación con la IA.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

La relación entre la IA y la educación es un tema que ha ganado cada vez más atención en los últimos años debido al gran potencial que ofrece para mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje. En la revisión sistemática de los 43 artículos se ha evidenciado la tendencia al aumento en la investigación sobre la IA en educación. En concreto, el hecho de que el año 2023 ya tenga un porcentaje significativo de artículos, a pesar de que aún no haya concluido, resalta la posibilidad de que la investigación en este campo continúe en aumento y por tanto refleja la importancia y la relevancia del tema.

Además, con respecto a los autores con mayor número de contribuciones (Järvelä, Sanna; Oyelere, Solomon Sunday; Prahani, Binar Kurnia y Suprapto, Nadi) y la diversidad geográfica de los países de origen de estos autores (Indonesia, Finlandia y Suecia) muestra la naturaleza internacional y globalizada de la investigación en este campo.

Por otro lado, centrando la atención en la integración de la IA en el campo educativo, Pedro et al. (2019) exploraron esta relación en su estudio y resaltaron las oportunidades y desafíos que surgen al implementar la IA en el ámbito educativo para lograr el desarrollo sostenible. La personalización del aprendizaje es una de las principales oportunidades que ofrece la IA, ya que se adapta al contenido educativo a las necesidades específicas de cada estudiante, identifica tempranamente las dificultades en el aprendizaje y brinda retroalimentación personalizada. Bhutoria (2022) encontró resultados similares, donde la IA es capaz de atender a los requisitos y hábitos de aprendizaje de los estudiantes, así como optimizar las trayectorias de aprendizaje.

Sin embargo, es importante destacar que los docentes deben ser considerados como un componente fundamental en la planificación y ejecución de la educación personalizada con IA. La participación activa de los profesores en este proceso es esencial para garantizar que se cumplan los objetivos de aprendizaje y se respeten las necesidades de los estudiantes. Además, como ya se ha comentado, esta rueda puede ser una herramienta de apoyo para los docentes, pero es importante que éstos estén formados para utilizar la IA de manera adecuada, para comprender sus limitaciones y aprovechar al máximo estas tecnologías emergentes ( Salas-Pilco et al., 2022).

En este sentido la integración de la IA en la educación debe ser cuidadosa, y debe ser parte de un enfoque más amplio y equilibrado que combine la tecnología con la pedagogía y la experiencia docente. Lameras y Arnab (2021), así como Cope et al. (2021) enfatizan que la IA debe ser utilizada como una herramienta para apoyar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en lugar de reemplazar completamente a los profesores o automatizar por completo el proceso educativo. Por ello, es importante comprender que la IA no puede sustituir la relación humana que se establece entre profesor y estudiante, la cual es fundamental para el éxito del aprendizaje.

En línea con esta idea, los clusters identificados en el análisis temático (1. Integración de la IA para mejorar la educación, 2. Uso de tecnologías educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, 3. Diseño e innovación pedagógica y 4. Educación Sostenible y Ética) revelan las áreas clave en las que la IA puede tener un impacto significativo en la educación. Por lo que, adaptar la Rueda de la Pedagogía para la IA atendiendo a estos clusters, proporciona un marco actualizado y relevante que permite a los educadores considerar de manera efectiva cómo aprovechar las capacidades de la IA en la planificación curricular, la metodología de enseñanza, la evaluación y otros aspectos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, una de las aportaciones llevadas a cabo ha sido la inclusión de un nuevo anillo exterior en la Rueda de la Pedagogía para la IA: nivel Reflexivo-Metacognitivo. La inclusión de dicho nivel podría ser un paso importante para garantizar el uso efectivo y responsable de la IA en la educación. Esto se debe a la necesidad de comprender el papel crucial que juegan la reflexión y la metacognición en el proceso educativo. Autores como Bostrom (2014) enfatizan en la importancia de reflexionar sobre los impactos potenciales de la IA en la sociedad y en la necesidad de desarrollar estrategias para asegurar que estos impactos sean positivos. En este sentido, aborda los posibles riesgos y beneficios de la IA y cómo su desarrollo debe ser manejado con precaución y reflexión. Drigas et al. (2023) proponen un modelo de meta-aprendizaje que integra la metacognición y las tecnologías inteligentes para mejorar los resultados del aprendizaje. El modelo consta de nueve capas, entre las que destaca la capa de metacognición referida a la capacidad del estudiante para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es esencial que los estudiantes aprendan a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y a desarrollar estrategias metacognitivas efectivas para mejorar su aprendizaje, especialmente en situaciones en las que se utilizan herramientas tecnológicas como la IA.

Por todo lo anterior, la adaptación de esta rueda se ve necesaria porque los autores quieren garantizar el uso pedagógico de la IA en el contexto educativo. No obstante, es importante destacar que la IA presenta limitaciones y desventajas que deben ser consideradas. Si bien esta tecnología puede mejorar la eficiencia y precisión en distintas áreas, su uso inadecuado puede tener efectos negativos en la sociedad. En el ámbito educativo, se deben abordar desafíos éticos, morales y de privacidad al manejar datos personales, como señalan Renz y Vladova (2021) y Yuskovych-Zhukovska et al. (2022). Por ello, es fundamental establecer políticas claras y medidas de protección para evitar cualquier discriminación o perjuicio a los estudiantes. De esta manera, se pueden aprovechar los beneficios potenciales de la IA en la educación sin comprometer la privacidad y ética. Además, es crucial que los estudiantes y docentes desarrollen competencias para la era de la IA, tal como destaca la UNESCO (2021). Esto implica comprender los aspectos éticos y sociales de la IA, como la privacidad y seguridad de los datos, y el impacto que puede tener en la sociedad ( Arrieta et al., 2020).

En consecuencia, es fundamental que en el ámbito educativo se aplique la IA de manera responsable y ética, ya que esta herramienta tiene un impacto directo en el desarrollo y la formación de los estudiantes. Por este motivo, es crucial contar con un marco teórico con respaldo pedagógico que permita a los docentes y estudiantes comprender el alcance y las limitaciones de la IA, así como adquirir habilidades críticas que les permitan evaluar la precisión y la confiabilidad de los resultados que ofrece.

En este sentido, la propuesta expuesta en este trabajo se presenta como una herramienta valiosa para el ámbito educativo. Cabe destacar que la inclusión de la Rueda de la Pedagogía para la IA en este marco teórico es particularmente relevante, ya que esta herramienta se enfoca en una integración efectiva de la tecnología y la pedagogía. Al hacerlo, se busca garantizar que los métodos de enseñanza y aprendizaje sean apropiados para el contexto específico en el que se utiliza la IA.

Finalmente, cabe resaltar que la rueda pedagógica de la IA es una primera aproximación para la adecuada integración de esta tecnología en la era de la IA. Sin embargo, hay que tener en cuenta que debido a las constantes y numerosas aplicaciones de IA que están surgiendo, esta rueda debe ser actualizada regularmente para seguir siendo relevante y útil.

REFERENCIAS

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Arrieta, A. B., Díaz-Rodríguez, N., Del Ser, J., Bennetot, A., Tabik, S., Barbado, A., Garcia, S., Gil-Lopez, S., Molina, D., Benjamins, R., Chatila, R. y Herrera, F. (2020). Explainable Artificial Intelligence (XAI): concepts, taxonomies, opportunities and challenges toward responsible AI. Information Fusion, 58, 82-115. https://doi.org/10.1016/j.inffus.2019.12.012

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Información adicional

Cómo citar: Jiménez-García, E., Orenes Martínez, N., & López-Fraile, L. A. (2024). Pedagogy Wheel for Artificial Intelligence: adaptation of Carrington's Wheel. [Rueda de la Pedagogía para la Inteligencia Artificial: adaptación de la Rueda de Carrington]. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 27(1). https://doi.org/10.5944/ried.27.1.37622

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Rueda de la Pedagogía para la Inteligencia Artificial: adaptación de la Rueda de Carrington

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The effective integration of Artificial Intelligence (AI) in education is necessary to harness its benefits in the teaching and learning process. This articl...

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Cordial saludo. Dra. Mercedes Sanchez y compañeros. A continuación les compartimos nuestra propuesta, la IA como asistente pedagógico, promoviendo una retroalimentación personalizada. Trabajo realizado por: NESTOR DANILO PEÑA SANCHEZ YESSICA VANESA LASSO BURBANO.

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 Para Ibet ojeda y grupo "Sócrates como mediador"

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 Para Ibet ojeda y grupo "Sócrates como mediador"

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Me parece un tema de mucha actualidad para que los docentes podamos utilizar todas las plataformas que nos ofrece la IA a partir de objetivos de aprendizaje concretos y de una metodología pedagógica adecuada. Solo quisiera sugerirles que Sócrates como mediador sirve mucho mas que para analizar y describir información ya que lo importante no es la información por si misma sino en lo que podemos hacer con la información para crear contenido y posteriormente para crear nuevo conocimiento.

Les añado unos artículos de interés mutuo frente al tema que nos convoca en este padlet. Un abrazo cordial para ti y tu grupo.

https://m.elcolombiano.com/opinion/editoriales/una-inteligencia-artificial-descontrolada-GD25045726

https://www.elmundo.es/la-lectura/2024/07/23/66952530e4d4d80f288b4590.html

https://www.infobae.com/tecno/2024/07/25/cual-es-el-enemigo-de-la-inteligencia-artificial-la-respuesta-no-es-el-ser-humano/

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Algo está cambiando en la carrera desbocada que lleva la industria de la Inteligencia Artificial (IA). Como si no fuera suficiente con el reguero de cartas abiertas que se han publicado advirtiendo sobre sus riesgos, la última que acabamos de conocer va a hacer historia porque la firman un grupo de ingenieros de compañías líderes en el sector. Y lo que cuentan es bastante preocupante.

Aunque pueda sonar paranoico, mucho de lo relacionado con la IA tiene tintes apocalípticos. No en vano hay expertos en Inteligencia Artificial Generativa (IAG) que predicen que esta puede llegar a superar a la humana en el 2027, o sea pasado mañana, con consecuencias que fácilmente se nos pueden salir de las manos. Un ejemplo sencillo y cercano son las pruebas que demuestran cómo la IA ya puede clonar voces. Si está práctica se extiende, no habrá forma de confiar en nadie que nos llame por teléfono.

Por eso hay gente dentro de las compañías que desarrollan este tipo de tecnologías que están asustados. Once ingenieros de OpenAI, la compañía que va a la cabeza en esta carrera, y dos de Google Deep Mind han querido alertar con su misiva sobre una cultura temeraria que solo se preocupa por los resultados y no sopesa los riesgos. Cada una quiere hacer más inteligente su software Generando IAs superiores que se integren en cualquier aplicación de las que usamos ahora. La pregunta es ¿quién nos asegura que eso será en beneficio de la humanidad?

Tener la certeza de que esas compañías no van a manipular la verdad es algo incierto. ¿Entonces cómo confiar en ellas? Hasta ahora tenemos herramientas para defendernos que nos ayudan a descubrir fakenews o que nos revelan cuándo una fotografía ha sido manipulada, pero esto no va a ocurrir cuando se acceda al siguiente nivel de Inteligencia Artificial y esta supere a la humana. Por ahora las compañías prometen que están cumpliendo con todas las medidas de seguridad, pero quienes están dentro, como esos ingenieros, saben que es muy fácil saltarse las normas. Y van más allá preguntándose qué va a pasar cuando llegue la versión disponible gratuita de cualquiera de esas aplicaciones superinteligentes y cada uno de nosotros pueda hacer con ellas lo que quiera.

Los sistemas de Inteligencia Artificial nacieron sin un código moral que los ayude a distinguir entre el bien y el mal. Ese punto no se debe olvidar en ningún momento porque es un vacío que está ahí desde sus orígenes. Tal parece que los dueños de esas empresas no están siendo conscientes de su responsabilidad con la humanidad. Y lo curioso es que compañías como OpenAI nacieron sin ánimo de lucro con el objetivo de crear una IA segura y útil, pero algo se torció en el camino.

¿De qué sirve ir a tanta velocidad si se puede perder el control en cualquier momento? Según denuncian los ingenieros, dentro de la industria hay una obsesión por desarrollar nuevos productos a toda velocidad y cualquier reparo que se tenga y se manifieste se convierte en un palo en la rueda que frena el ritmo. Con tal de cumplir con la fecha de lanzamiento, los directivos evitan mirar a los lados y no quieren plantearse ahora los problemas que pueden llegar a presentarse.

En esta industria se necesita un entorno más abierto a la crítica, que esté atento a posibles escenarios y que no castigue al que los señala. Los gobiernos tendrían que ser informados con antelación sobre los nuevos desarrollos para poder redactar leyes actualizadas que regulen estos programas y protejan a los ciudadanos.

En ese sentido, la Unión Europea ha ido un paso por delante de Estados Unidos y ha emitido una Ley de Inteligencia Artificial, que garantiza la seguridad y el respeto de los derechos fundamentales al tiempo que impulsa la innovación y las pymes. Los riesgos que entraña la IA para la democracia, el Estado de derecho y la sostenibilidad medioambiental bien merecen que se fijen obligaciones en función de sus riesgos potenciales y su nivel de impacto.

Por no hablar del impacto en el ser humano. Ni los expertos están completamente seguros de sus advertencias ni los que creen que la IA solo trae beneficios pueden certificarlo. Mientras tanto, sin certezas sobre ese futuro, lo que obliga es a seguir adelante, con responsabilidad. Los beneficios que nos esperan pueden ser gigantescos, de hecho ya se están viendo en el mundo de la ciencia. Pero no podemos jugar sin reglas porque entonces reinaría el caos.

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Algo está cambiando en la carrera desbocada que lleva la industria de la Inteligencia Artificial (IA). Como si no fuera suficiente con el reguero de c...

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hola soy jose luis, mi proyecto de investigacion tien por titulo "DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE MICROSOFT TEAMS COMO HERRAMIENTA DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA"

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Copañera Diana Carolina es una importate invetigación porque avoca la problemática de la educación emocional, pero no escuhé en el video con que herramienta tecnológica se va a mediar tu investigación.

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Hola Jesús Duarte... Especialmente me inclino por la propuesta que mencionas puesto que la investigación es muy significativa en el ámbito educativo , ya que hoy por hoy, aun vemos que los docentes de estas especialidades aun siguen orientando las clases como las que nos dieron a nosotros... o sea años atrás... y no hay cambios en el currículo, de hecho la propuesta que pretendo investigar o aplicar es sobre el uso de las IA, como asistente pedagógicos, pero si me he sentido en desventaja puesto que ignoro demasiado del campo informático y tecnológico. Tal vez es una de las más grandes desventajas con las que cuento, ya que quisiera aplicar todo lo que mencionas en tu propósito.

att. Yessica Vanesa Lasso . MAT.200571048

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Hola Doctora y compañeros, les dejo mi presentación :)

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Cordial saludo compañero Carlos Armando, me parece muy interesante la forma en la que presentas tu investigacion, aun mas cuando se trata del enfoque que busca involucrar a los estudiantes activamente, promoviendo el pensamiento crítico y mejorando la colaboración a través del aprendizaje previo a la clase, la interacción en clase y la reflexión posterior a la clase. Además, la importancia que tiene el que los estudiantes puedan acceder al material antes de la clase, lo que aumenta una participacion activa. me parece excelente.

Los estudios han demostrado que el modelo de aula inversada puede mejorar la motivación de los estudiantes, las tasas de éxito y disminuir las tasas de deserción en los cursos de programación. Al combinar la filosofía ICM con otras técnicas pedagógicas, como el aprendizaje basado en la indagación, los educadores han visto resultados positivos en las clases de programación, fomentando un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo.

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Buena tarde, me complace compartir con ustedes doctora y compañeros, el presente video. Alin Naike Ambrosio Arámbula.

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Compañeros, mi nombre es Alin y he leído sus aportaciones, y son sumammente intjeresantes, puesto que hoy en día la tecnología juega un papel muy importante en la educación, como docentes debemos estar a la altura de las exigencias que la educación nos pide.

Hoy en día La IA, es un aliado en la alfabetización digital, y en el uso de las TIC. Es un gusto leerles y retroalimentarme de sus comentarios.

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Cordial saludo compañera Margarita. Excelente su trabajo. Permítame sugerirle que, como lo mencionó la Maestra Mercedes, omita el logo de la universidad y su nombre completo.

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Cristian Camilo Pareja - Herramienta 99math

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Cristian Camilo Pareja - Herramienta 99math

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Cordial saludo. Dra. Mercedes

Sanchez y compañeros. Les

presento mi investigacion sobre el

impacto de 99math en aprendizaje

matemático rural multigrado.

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Me parece interesante el estudio a realizar por parte de la compañera Ruth y aportando en la parte teórica como hace referencial se cita (Ausbel,1989) donde menciona que el aprendizaje significativo facilita la adquisición de conocimiento con sus saberes previos cómo ayuda un aprendizaje más profundo y duradero. De esa manera se menciona que los alumnos con los previos y los nuevos conocimientos, van a crear una motivación de entre ellos mismos y una participación activa de querer opinar, de querer aprender, y de esa manera el aprendizaje significativo puede ser una gran base teórica para este proyecto11:00 AM

Referencia
Ausubel, D. P. (1989). Educational psychology: A cognitive view (2nd ed.). Holt, Rinehart and Winston.

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Cordial Saludo para todos. Presentación por parte de Andrés Felipe Montoya Rivera, Matricula 20574842.

En resumen el proyecto se desarrollo mediante una gamificación en la enseñanza del reciclaje utilizando la herramienta tecnológica RECYCLE HERO, para fortalecer la tasa de recolección de residuos en la Institución Universitaria Marco Fidel Suarez.

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Cristian, muy interesante la propuesta que presenta a nivel de investigación, que bueno que pueda incorporar algunos juegos que les permitan a los estudiantes aplicar los conocimientos que van adquiriendo con las tablas de multiplicar

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Francisco, muy interesante la investigación que propone desde el concepto de la IA en las artes plásticas, para avanzar es importante tener un estudio previo de percepción y conocimiento de los alumnos en el manejo de las IA para el desarrollo del arte y que esta herramienta tecnológica les sirva de apoyo en sus procesos creativos y de formación.

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Hola Profe Luz, escuché tu presentación me parece muy interesante, puesto que canva y genially son unas herramientas muy didácticas y con una gama de funcionalidades increíble, prácticamente se puede hacer muchísimas actividades innovadoras con los estudiantes, de manera muy respetuosa, te sugiero elegir una sola herramienta y especificar la función que deseas trabajar con los estudiantes, por ejemplo la opción de presentar y grabar en canva, esto con el fin de delimitar y que tu trabajo de investigación en la aplicación de instrumentos no sea tan complejo y extenso.

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Mi propuesta es la ALFABETIZACIÓN DIGITAL COMO COMPONENTE ESENCIAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL: EXPLORACIÓN DE LA TECNOLOGÍA, LA COMUNICACIÓN Y EL APRENDIZAJE.

En mi trabajo he explorado la importancia que tiene la alfabetización digital dentro de la formación profesional, para ello nos vamos a enfocar en los diversos aspectos técnicos y los aspectos comunicativos que tienen, hoy por hoy, las tecnologías digitales.

ALEJANDRO QUICENO AZCÁRATE MATRICULA 200578073

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Considero de gran importancia tu aportación: conocer el impacto de los juegos en la formación de valores.

Afirmas que la Educación física es un entorno único para desarrollar habilidades motrices y cognitivas; considero que en ese entorno el docente deportivo interviene como Andamio y guía para que el alumno construya y desarrolle los valores sociales como el respeto y la cooperación mencionados. Afirma Piñera Castro, et al (2022) “Durante la infancia y la adolescencia, el cerebro experimenta notorios cambios morfofuncionales, y en este sentido han sido sugeridos los efectos beneficiosos que la AF tiene sobre la capacidad cognitiva en niños, adolescentes y jóvenes.

Tu propuesta me es significativa porque soy docente deportivo; espero conocer el desarrollo de tu artículo de investigación

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Buenas tarde maestra y  apreciados compañeros, les presento mi propuesta pedagógica basada en la utilización del panel didáctico y dinámico 

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EDINSON - El panel como estrategia didáctica para la enseñanza de la biología en secundaria 

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EDINSON - El panel como estrategia didáctica para la enseñanza de la biología en secundaria 

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Buenas tarde Doctora y compañeros. les  presento mi propuesta pedagógica basada en la utilización de un panel didáctico y dinámico. feliz tarde

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EDINSON - El panel como estrategia didáctica para la enseñanza de la biología en secundaria.

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EDINSON - El panel como estrategia didáctica para la enseñanza de la biología en secundaria.

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Saludos cordiales, la propuesta se titula “uso de los juegos online como recursos tecnológicos en el aula”, el cual tiene como objetivo Implementar estrategias didácticas que incluyan el uso de juegos en la plataforma Wordwall, como herramienta mediadora en el aprendizaje del inglés en los niños de grado sexto de la Institución José Eustasio, de esta manera fortalecer las competencias comunicativas del inglés mediante la implementación del juego como agente potencializador del aprendizaje, dicha propuesta está bajo el enfoque cualitativo, mediante la metodología de investigación acción participativa, con una población de 20 estudiantes de grado sexto, jornada tarde. Esta investigación permitirá contribuir a los estándares de educación de calidad y de vanguardia que propone la I.E. en su horizonte institucional.

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Aporte al proyecto uso de recursos tecnológicos en el aula. Compañera de Mexico. 

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Aporte al proyecto uso de recursos tecnológicos en el aula. Compañera de Mexico. 

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Estimada compañera, saludo cariñoso, quiero compartirte mi experiencia con el uso de recursos tecnológicos en el aula, hace dos años me encontraba trabajando en un municipio muy alejado y olvidado por el estado, en donde llevar un juego online al aula era todo un desafío, articule la ayuda de los padres de familia el uso del dispositivo celular, la herramienta de WhatsApp para facilitar la comunicación, envió de material ( links de los juegos) y esto permitió un mayor avance en nuestro proceso, ya que en la institución no se contaba con wifi, y los datos no permitían el desarrollo total de todos los niños en su participación en los juegos online. Incluso había días que la lluvia u otros factores como la guerra impedían la normalidad de las clases, entonces, por medio del grupo, enviaba juegos y talleres de apoyo. Los niños me enviaban sus pantallazos de participación online, y esto permitía hacer seguimiento a los procesos. te animo, para que continúes con tu proyecto, sin importar los inconvenientes que encuentres en tu camino. Así mismo, te aconsejo revisar las diferentes plataformas como Wordwarll, quizzes, Nearpod... te comparto este link donde podrás encontrar mas herramientas. https://www.adaptedmind.com/lp/plato-new-signup-floating-labels?utm_medium=cpc&utm_source=google&campaignid=893889055&campaign_type=display&placement=d&utm_content=responsivedisplayad&adid=694026445392&adset_id=50314579171&utm_term=&ad_position=&device=c&gclid=EAIaIQobChMI3obY1N_chwMVbjZPCB3Ndix6EAEYASAAEgKscfD_BwE

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AdaptedMind is a customized online math curriculum, problems, and worksheets that will significantly improve your child's math performance, guaranteed. We make learning fun, game-oriented, and give you ways to get involved.

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Respetable compañera, Ud., aborda un tema complejo que quizás no nos compete desde nuestra labor docente pero sí afecta el entorno escolar; es notorio que la violencia intrafamiliar afecta el rendimiento académico de quien lo padece y la labor docente de sus maestros.

Hace 15 días asistí a la graduación de una preparatoria de Uruapan y en plena fiesta, por cierto muy elegante, un joven "graduado" grito en el micrófono: !ME LLAMO FULANO DE TAL Y QUIERO DECIRLE A LA MAESTRA "X" QUE.... (e impunemente la maldijo, dos veces)

Como Ud., afirma la violencia Intrafamiliar afecta el comportamiento actitudinal de nuestros alumnos y propone el diseño de actividades grafico-plásticas.

“Los efectos de la violencia familiar sobre el niño se pueden expresar en distintos ámbitos, aumento de la criminalidad, desórdenes psiquiátricos y otras complicaciones psicosociales. Los niños, niñas y adolescentes que son criados en familias violentas por lo genera reproducen los patrones de violencia en su actuación” (Morillo Cano, et al. 2021).

En mi actividad deportiva Taekwondo también se manifiesta las afectaciones de la violencia, vivida en el hogar; la mayoría cambia de conducta por la estricta disciplina y los nuevos valores aprendidos.

Le saludo. Prof. Jesús Álvarez Silva

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Francisco, muy interesante la investigación que propone desde el concepto de la IA en las artes plásticas, para avanzar es importante tener un estudio previo de percepción y conocimiento de los alumnos en el manejo de las IA para el desarrollo del arte y que esta herramienta tecnológica les sirva de apoyo en sus procesos creativos y de formación.

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Avence 3 tec  educacion Margarita Preciado

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John, muy interesante el proyecto que presenta. Considero que antes de realizar la implementación, se debe realizar una alfabetización digital en el manejo básico de herramientas tecnológicas como zoom, correo electrónico y las aplicaciones que se vayan a utilizar para el aprendizaje, ya que esta mencionando que se va a trabajar los cursos de ingles con comunidades indígenas mediado por tecnología.

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Muy buen día, doctora Mercedes y compañeros. A continuación les comparto un breve resumen de mi propuesta de investigación que integra la gamificación y los entornos interactivos con el laboratorio de educación matemática para facilitar el aprendizaje de la función lineal en grado 9.

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Sintesis de mi avance de propuesta de investigacion

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Hola profe , escuche tu propuesta y me llamo mucho la atención porque he escuchado de la plataforma Wordwall permite una personalización del aprendizaje, adaptando las actividades a las necesidades y niveles de los estudiantes. Además, ofrece feedback inmediato, lo que es esencial para el aprendizaje efectivo. Los estudiantes pueden ver sus errores y aciertos en tiempo real, lo que les permite corregir y reforzar su conocimiento de manera rápida y eficiente. Esta retroalimentación continua no solo ayuda a los estudiantes a mejorar sus competencias en inglés, sino que también les brinda una sensación de logro y progreso constante, fortaleciendo su confianza y autonomía en el aprendizaje del idioma.

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CURSO DE CAPACITACION DEL IDIOMA QUECHUA

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CURSO DE CAPACITACION DEL IDIOMA QUECHUA

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Dra. Buenos dias y colegas. Les presento mi curso super didactico de capacitacion del idioma quechua que estoy implementando para poder fortalecer la capacidad comunicativa en todos los participantes implementando con 5 libros de quechua con su canl de youtube.

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Bienvenidos, les invito a explorar el Diseño, implementación y evaluación del uso de WhatsApp como estrategia para potencializar la velocidad lectora en los estudiantes de grado tercero del Centro Educativo la Leona, sede rural Hueco Lindo, del municipio de Argelia cauca.

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DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL USO DE WHATSAPP COMO ESTRATEGIA PARA POTENCIALIZAR LA VELOCIDAD LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DEL CENTRO EDUCATIVO LA LEONA, SEDE RURAL HUECO 

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ESTUDIANTE: ALEX DAVID ORTEGA MUÑOZ

¡Hola, Cristian Pareja! Felicidades por tu investigación.

Gracias por dejarnos conocer tu trabajo enfatizado en 99Math la cual es una experiencia dinámica e interactiva; herramienta que fomentando la competencia sana y la colaboración entre estudiantes. Que dicha que los maestros logremos resultados ajustados a las necesidades individuales de los alumnos.

Con admiración, tu compañero Alex David Ortega Muñoz