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学生人工智能能力框架来源:联合国教科文组织

核心要素：人工智能能力，学生数字素养，ICT能力框架，数字化环境，框架能力等级

学生目标原则：培养对人工智能的批判性思维方法、以人为本的人工智能互动、人工智能的可持续发展环境、培养终身学习的人工智能能力

具体能力要求：如上图

还要满足理解等级、应用等级、创造等级等能力等级要求

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1️⃣河南大学教育学部&河南省教育政

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1️⃣河南大学教育学部&河南省教育政策研究院

2️⃣人工智能 学生人工智能素养 学生数字素养 ICT能力框架

3️⃣要求建立以人为本的人工智能思维方式、理解人工智能伦理，掌握人工智能技术的应用，具备人工智能系统设计的能力。

4️⃣能够培养学生对人工智能的批判性思维方法、鼓励学生通过复杂的人工智能系统提升自己、指导学生探索减轻人工智能使用和训练对环境影响的解决方案、打牢学生深入学习和在继续教育工作生活中专业地使用人工智能的基础。

5️⃣启发我建立框架的时候要先提出问题、制定和遵循原则。同时要找好正确的研究方法来建立框架。

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一、来源：联合国教科文组织

二、核心要素：该框架从“以人为本的思维方式”“人工智能伦理”“人工智能技术和应用”以及“人工智能系统设计”四个方面出发，全面概述了学生应具备的核心能力。

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1⃣️《学生人工智能能力框架》来源于联合国教

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1⃣️《学生人工智能能力框架》来源于联合国教科文组织

2⃣️核心要素是学生在人工智能时代必须掌握的知识、技能和价值观

3⃣️具体能力要求是 以人为本的人工智能思维方式、人工智能伦理、人工智能技术和应用、人工智能系统设计

4⃣️促进学生对人工智能与人类需求、环境和生态系统可持续发展之间取得平衡的批判性理解

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1️⃣这个核心素养框架来源哪里？（发文机关）

联合国教科文组织

2️⃣这个核心素养框架的核心要素是什么？

核心素养框架以增强人类能动性、遵循一人为本、促进可持续发展、确保包容性和促进终身学习为原则，涵盖了以人为本的思维方式、人工智能伦理、人工智能技术与应用以及人工智能系统设计4个能力维度，横跨理解、应用和创造的3个能力等级的12个人工智能能力板块

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1. 发文机关：联合国教科文组织。

2. 核心要素：以人为本的思维、人工智能伦理、技术和应用、系统设计（学生还包括学习相关知识技能，教师还包括教学法和专业发展）。

3. 具体能力要求：学生要掌握基础知识、实践应用、设计系统等；教师要能在教学中融入人工智能，运用合适工具教学，支持自身专业发展。

4. 意义价值：为人工智能发展提供伦理指导，促进人工智能教育应用，推动技术与人类价值观融合，保障社会公平正义。

5. 启发规划：加强对人工智能伦理学习，提升自己应用能力，关注其在教育领域的应用前景。

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1️⃣这个核心素养框架来源哪里？（发文机关）

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1️⃣这个核心素养框架来源哪里？（发文机关）

开放教育研究院

2️⃣这个核心素养框架的核心要素是什么？

遵守以人为本，还有人工智能伦理及其应用

3️⃣这个核心素养框架的具体能力要求是什么？

1.以人为本的人工智能思维方式

2.人工智能伦理

3.人工技术和应用

4.人工智能系统设计

4️⃣这个核心素养框架有什么意义或者价值？（至少举出2-3点）

1.《框架》旨在为学生提供必要的知识、技能和价值观，以便其从伦理角度批判性地审视人工智能的适用性

2.《框架》旨在培养学生应用和设计人工智能工具的能力，以应对现实世界的挑战

3.《框架》通过指导学生设计和实施项目学习，探索减轻人工智能使用和训练环境影响的解决方案

5️⃣这个核心素养框架对你有什么启发/规划？（至少举出2-3点）

1.整合多种学习和实践渠道，考察它是否符合以人为本的人工智能思维方式和伦理原则

2.螺旋式课程模式应提供由浅入深的基础人工智能知识，加深学生对问题解决背景的理解

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1⃣这个核心素养框架来源哪里？（发文机关）<

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1⃣这个核心素养框架来源哪里？（发文机关）

联合国教科文组织

2⃣这个核心素养框架的核心要素是什么？

培养学生的应用和设计人工智能工具的能力，以应对现实世界的挑战

3⃣这个核心素养框架的具体能力要求是什么？

以人为本的人工智能思维方式、人工智能伦理、技术和应用、系统设计

4⃣这个核心素养框架有什么意义或者价值？（至少举出2-3点）

开发跨学科的人工智能课程、构建人工智能课程的学习环境

5⃣这个核心素养框架对你有什么启发/规划？（至少举出2-3点）

重视人工智能工具与学科的融合、人工智能要以人文本

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《学生人工智能能力框架》

发文机关：河南省教育政策研究院

核心要素：以人为本的思维方式、人工智能伦理、人工智能技术与应用、人工智能系统设计。

具体能力要求：让学生掌握合理使用人工智能所需的知识、技能和价值观。将学生培养成具备技术知识和应用能力，能深度开发与应用人工智能技术的公民，重点培养学生的核心人工智能能力，要求学生能够掌握人工智能知识，且在新环境下能使用新的人工智能技术解决问题。

意义和价值:

1.人工智能技术引领新一轮的科技革命，将为全球带来颠覆性的影响。帮助学生建立正确的技术观念，有助于提升学生在数智化时代的综合竞争力。

2.人工智能能力是人工智能时代应运而生的新兴概念，将人工智能应用到教育领域，将有效完善部分教学缺漏，确保教育内容的时效性和前瞻性，有利于教育领域时代化、创新化。

启发和规划：

1.新时代下为学生提供人工智能课程的重要条件是提供教师培训和支持以及人工智能教学资源。如果想成为一位好老师，将要能努力地学习人工智能相关知识。

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《学生人工智能能力框架》

发文机关：河南省教育政策研究院

核心要素：以人为本的思维方式、人工智能伦理、人工智能技术与应用、人工智能系统设计。

具体能力要求：让学生掌握合理使用人工智能所需的知识、技能和价值观。将学生培养成具备技术知识和应用能力，能深度开发与应用人工智能技术的公民，重点培养学生的核心人工智能能力，要求学生能够掌握人工智能知识，且在新环境下能使用新的人工智能技术解决问题。

意义和价值:

1.人工智能技术引领新一轮的科技革命，将为全球带来颠覆性的影响。帮助学生建立正确的技术观念，有助于提升学生在数智化时代的综合竞争力。

2.人工智能能力是人工智能时代应运而生的新兴概念，将人工智能应用到教育领域，将有效完善部分教学缺漏，确保教育内容的时效性和前瞻性，有利于教育领域时代化、创新化。

启发和规划：

1.新时代下为学生提供人工智能课程的重要条件是提供教师培训和支持以及人工智能教学资源。如果想成为一位好老师，将要能努力地学习人工智能相关知识。

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1️⃣这个核心素养框架来源哪里?(发文机关)

联合国教科文组织

2️⃣这个核心素养框架的核心要素是什么?

遵守以人为本，还有人工智能伦理及其应用

3️⃣这个核心素养框架的具体能力要求是什么?

1.以人为本的人工智能思维方式

2.人工智能伦理

3.人工技术和应用

4.人工智能系统设计

4️⃣这个核心素养框架有什么意义或者价值?(至少举出2-3点)

1.《框架》旨在为学生提供必要的知识、技能和价值观，以便其从伦理角度批判性地审视人工智能的适用性

2.《框架》旨在培养学生应用和设计人工智能工具的能力，以应对现实世界的挑战

3.《框架》通过指导学生设计和实施项目学习，探索减轻人工智能使用和训练环境影响的解决方案

5️⃣这个核心素养框架对你有什么启发/规划?(至少举出2-3点)

1.整合多种学习和实践渠道，考察它是否符合以人为本的人工智能思维方式和伦理原则

2.螺旋式课程模式应提供由浅入深的基础人工智能知识，加深学生对问题解决背景的理解

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1.开发适合当地情况的人工智能课程，以跨学科为核心，需要建设支持人工智能的学校环境和提供教师的培训和支持以及人工智能教学资源

2.学生应意识到人工智能是人类主导的，保持本身的人类能动性，合理使用人工智能工具

3.核心素养框架（如图）

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核心要素：以人为本的人工智能观

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核心要素：

以人为本的人工智能观念

人工智能伦理

人工智能技术与应用

人工智能系统设计

能力层级

目标受众

实施策略

具体能力要求涵盖了四个主要层面，分别为“以人为本”人工智能观念、人工智能伦理、人工智能技术与应用以及人工智能系统设计。这些能力要求横跨三个进阶等级：理解、应用和创造。

意义和价值

教育体系的适应与更新

培养未来人才

提升全球教育标准

促进跨学科学习

强化终身学习能力

启发和规划

教育内容的更新

技能培养的重视

终身学习文化的培养

学习环境的创新

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1. 背景与重要性：

人工智能技术在教育中的广泛应用使得将人工智能学习目标纳入学校正式课程变得至关重要，以培养学生安全、符合伦理地使用人工智能的能力。

2. 《学生人工智能能力框架》：

该框架由联合国教科文组织制定，定义了学生在人工智能时代必须掌握的知识、技能和价值观。

框架遵循的原则包括增强人类能动性、以人为本、促进可持续发展、确保包容性和促进终身学习。

采用二维矩阵方法，构建了涵盖四个能力维度（以人为本的思维方式、人工智能伦理、人工智能技术与应用、人工智能系统设计）和三个能力等级（理解、应用、创造）的12个人工智能能力模块。

3. 制定原则：

培养对人工智能的批判性思维方法。

优先考虑以人为本的人工智能互动。

鼓励环境可持续发展的人工智能。

促进人工智能能力发展的包容性。

培养终身学习的核心人工智能能力。

4. 内容架构：

二维内容结构：包括四个能力层面和三个能力等级。

四个能力层面：以人为本的人工智能思维方式、人工智能伦理、人工智能技术和应用、人工智能系统设计。

三个能力等级：理解、应用、创造。

5. 应用策略：

评估国家人工智能战略制定情况。

开发跨学科的核心人工智能课程。

设计面向未来的本地人工智能课程。

定制适合年龄的螺旋式课程序列。

构建支持人工智能课程的学习环境。

支持人工智能教师的终身专业发展。

设计基于群组的教学活动和项目。

制定基于能力的人工智能评估标准。

6. 简要思考：

研制以人为本的国家人工智能战略，创建支持人工智能教育的数字化环境。

构建新型的人工智能教育教师培养体系，筑牢高水平的人工智能人才队伍基座。

重视人工智能工具与学科深度互融，形成人机协同的智能素养教育新生态。

研发符合伦理原则的能力评估工具，动态评估和提升师生的人工智能能力

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《学生人工智能能力框架》

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《学生人工智能能力框架》

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中国教育系统正在积极推进人工智能（AI）教育，以培养学生在智能时代所需的核心素养和能力。在此背景下，联合国教科文组织（UNESCO）于2024年9月发布了《学生人工智能能力框架》，为全球教育者提供了指导。

该框架旨在帮助教育工作者将人工智能融入教学课程，培养学生成为负责任且有创造力的AI用户和共同创造者。

核心能力框架

UNESCO的《学生人工智能能力框架》从四个方面定义了学生应具备的十二种能力：

1. 以人为本的思维方式：认识到人工智能是由人类创造并服务于人类的工具，培养批判性思维，评估AI设计是否符合人类需求和价值观，确保其应用不会削弱人类的自主性和决策能力。

2. 人工智能伦理：负责任地使用、设计并实践AI，了解AI技术可能带来的伦理挑战，如数据隐私、算法偏见等，评估其社会影响。

3. 人工智能技术与应用：掌握AI的基本概念、技术和应用，理解其工作原理，培养解决问题的能力，能够在不同领域应用AI技术。

4. 人工智能系统设计：具备设计和开发AI系统的能力，理解AI模型的构建过程，能够参与简单AI项目的设计与实现。

这些能力横跨三个进阶等级：理解、应用和创造，旨在为学生提供全面而深入的学习体验。

1、中国的实践与探索

在中国，教育部等相关部门积极响应全球趋势，推进人工智能教育的本土化实践。例如，北京市发布了《北京市教育领域人工智能应用指南（2024年）》，为人工智能在教育中的应用提供了指导。（https://jw.beijing.gov.cn/xxgk/2024zcwj/2024qtwj/202410/W020241028527811757298.pdf?utm_source=chatgpt.com）

此外，浙江大学发布了《大学生人工智能素养红皮书（2024版）》，强调人工智能素养在高等教育中的重要性。 （https://gjyj.dgut.edu.cn/info/1033/3988.htm?utm_source=chatgpt.com）

实施路径

为有效构建中国学生的人工智能能力框架，建议采取以下措施：

1. 课程开发：在各级教育阶段开设人工智能相关课程，从基础知识到高级应用，逐步深化。

2. 师资培训：加强教师的人工智能能力建设，确保其具备教授AI课程的知识和技能。

3. 资源建设：建立丰富的AI学习资源库，包括教材、在线课程、案例库等，供学生自主学习。

4. 实践活动：组织AI相关的实践活动，如竞赛、项目开发等，培养学生的实际操作能力。

5. 伦理教育：在教学中融入AI伦理教育，培养学生的社会责任感和道德意识。

通过以上措施，中国学生将能够系统地掌握人工智能相关知识和技能，成为智能时代的合格公民和创新人才。