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Explicación de principio, ejemplos y recursos

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Explicación de principio, ejemplos y recursos

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El principio de orientación educativa que considero que mejor se adapta a dar solución a la falta de motivación grupal es el principio de desarrollo.

El principio de desarrollo considera que la intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades. Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas.

Este enfoque parte de la idea de que cada estudiante tiene un potencial único y diverso, por lo que la educación debe ser una herramienta para estimular ese potencial de manera continua y progresiva. A diferencia de los enfoques preventivos, que suelen actuar ante un problema que se quiere evitar, el principio de desarrollo se centra en favorecer el progreso constante del estudiante, independientemente de si presenta o no dificultades evidentes en su aprendizaje o comportamiento.

La orientación bajo este principio implica guiar al estudiante en las distintas etapas de su vida académica y personal, ayudándole a conocerse mejor, a identificar sus fortalezas y a superar sus limitaciones. Esto se logra a través de un acompañamiento que respeta los ritmos de maduración de cada individuo, fomentando el autoconocimiento, la autonomía, la autoestima y la capacidad de tomar decisiones adecuadas.

Ejemplos

1. Adaptación curricular: Supongamos un estudiante que tiene dificultades en materias de ciencias pero destaca en las artes. Bajo el principio de desarrollo, los docentes podrían adaptar el currículo de manera que el alumno no solo supere sus dificultades, sino que también pueda crecer en su área de interés, integrando ambas áreas para proseguir potenciando las inteligencias múltiples (Gardner 1983).

2.  Tutores personalizados: En un sistema que aplica el principio de desarrollo, cada estudiante podría contar con un tutor que le acompañe durante su formación, ayudándole a detectar áreas de mejora, pero también a reforzar sus talentos. Por ejemplo, un estudiante que demuestra habilidades especiales en matemáticas recibiría estímulos para desarrollar estas competencias, mientras se le motiva a mejorar en otras áreas menos desarrolladas, como las habilidades sociales o el trabajo en equipo.

Recursos

1. Talleres socioemocionales: La organización de talleres regulares para trabajar habilidades como la inteligencia emocional, la toma de decisiones, la resolución de conflictos o la gestión del estrés son una excelente herramienta para aplicar el principio de desarrollo. Estos talleres se ofrecerían a todos los estudiantes, independientemente de si presentan dificultades, con el fin de que todos puedan beneficiarse y crecer.

2. Evaluaciones continuas de progreso: Otro recurso importante para aplicar el principio de desarrollo es el uso de evaluaciones periódicas que no solo midan el rendimiento académico, sino también el crecimiento personal y social. Por ejemplo, evaluaciones de habilidades sociales o de toma de decisiones pueden ayudar a identificar las áreas donde un estudiante necesita apoyo adicional para su desarrollo integral.

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A continuación explico por qué considero que el principio de desarrollo es el más adecuado para abordar el problema de desmotivación en el aula. Nótese que se hace especial mención a que este grupo de alumnos se conocen desde inicio de la Educación Secundaria Obligatoria y es un grupo heterogéneo, con algunos estudiantes que presentan diferentes ritmos de aprendizaje. Sin embargo, la falta de motivación ha sido detectada a nivel grupal, no solo individual, lo que sugiere que no es necesario acudir a un enfoque antropológico que investigue en los problemas particulares de cada alumno. Dado que son adolescentes en pleno desarrollo, cursando Tercero de Educación Secundaria, es crucial tener en cuenta los grandes cambios cognitivos que atraviesan, los cuales afectan, entre otras cosas, a un cambio en sus centros de interés y atención, llevando esto a que asuntos que antes eran de su agrado dejen de serlo y se reemplacen por otros.

Además, es necesario tener en cuenta la desmotivación como un comportamiento social del grupo clase. Es decir, si una mayoría significativa de la clase está desmotivada hacia los estudios, y esta mayoría tiene un peso importante dentro de la jerarquía social de la clase (por ejemplo, si los primeros en desmotivarse son estudiantes que suelen ser seguidos por el resto debido a su liderazgo o a la fuerte influencia que ejercen sobre los demás), esto llevará al resto del alumnado, en su búsqueda adolescente de identidad dentro del grupo de iguales (en este caso, la clase en su totalidad), a reprimir su mayor interés en los estudios. Lo harán para no contradecir a la mayoría dominante, provocando así que toda la clase termine afectada por la desmotivación.

Por otro lado, es importante destacar que Tercero de la ESO representa el primer curso del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria, en el cual se introduce un salto considerable en el contenido teórico de varias asignaturas. Esto puede generar una mayor frustración en los estudiantes, que al ver incrementada la dificultad de las materias, podrían desarrollar aversión hacia las mismas, y por extensión, hacia el proceso educativo en general, al no contar con las herramientas necesarias para afrontar estos nuevos retos.

Por todos estos motivos, considero que el principio que se ha de poner en práctica es el de desarrollo, ya que, como argumento, todas estas posibles causas de desmotivación general de la clase tienen como causante una evolución natural de los individuos (véase lo relacionado con la psique y el comportamiento del alumno) (Cano de Faroh, 2007), o del nivel de dificultad al que están expuestos (asignaturas más difíciles). Siendo necesarios, en ambos casos, proveerles con herramientas que les permitan lidiar con estas nuevas situaciones experimentadas por ellos, y que les servirán para el futuro.

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1. Talleres socioemocionales

Organizar sesiones centradas en el desarrollo de habilidades socioemocionales como la gestión de la frustración, la resiliencia y la motivación intrínseca. Estos talleres ayudarán a los estudiantes a desarrollar estrategias de afrontamiento ante la frustración que surge del aumento de dificultad académica, especialmente en un curso como el Tercer Año de la ESO, donde la carga teórica se incrementa notablemente.

2. Proyectos grupales

Crear proyectos en grupo que fomenten la colaboración, donde los estudiantes puedan interaccionar positivamente y compartir responsabilidades. Estas actividades podrían integrar tareas que refuercen el aprendizaje práctico y el sentido de logro común, lo cual ayudará a contrarrestar la influencia negativa de la desmotivación en la clase.

3. Aplicar metodologías dinámicas

Fomentar la participación activa en clase mediante actividades interactivas, juegos educativos, debates y el uso de tecnologías que permitan que los estudiantes se involucren de manera más dinámica. Otro método para lograrlo podría ser involucrar primero a los líderes de la clase en actividades donde puedan influir positivamente en el grupo, motivando a sus compañeros hacia un mayor rendimiento académico.

4. Retroalimentación positiva y reconocimiento del progreso:

Implementar un sistema de reconocimiento de logros no solo en términos de notas, sino también en cuanto a esfuerzo, mejora y participación. Esto ayudará a que los estudiantes vean el valor de su trabajo en el contexto de su propio desarrollo y aprendizaje.

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Explicación del principio, ejemplos y recursos

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Explicación del principio, ejemplos y recursos

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El principio de orientación educativa que considero que mejor se adapta a dar solución a la situación del alumno absentista es el principio de intervención social o ecológico-sistémico.

Este principio reconoce que el comportamiento y desarrollo de los estudiantes dependen de un conjunto de sistemas interconectados. Cada uno de estos sistemas influye en el alumno y, a su vez, el alumno también influye en estos sistemas. Por lo tanto, cuando se busca intervenir o apoyar el desarrollo de un estudiante, se deben tener en cuenta todos los factores externos e internos que pueden estar impactando en su crecimiento.

Este principio se sustenta en la teoría ecológica desarrollada por Bronfenbrenner (Bronfenbrenner 1987) quien observó que la forma de ser de los niños cambiaba en función del contexto en el que vivían. Por lo tanto, decidió estudiar cuáles eran los elementos que más condicionaban el desarrollo infantil en este sentido.

Él entendía el entorno como un conjunto de sistemas que se relacionaban entre sí. De esta manera, la influencia de uno de ellos en el desarrollo, depende de su relación con los demás.

Un cambio de entorno puede influir en la persona. Por eso, es normal que un niño modifique su manera de ser cuando se muda a otra cultura. Lo mismo ocurre, cuando alguien cambia de rol social dentro de uno de los sistemas. Del más cercano a la persona al más alejado, los cinco sistemas de la teoría ecológica de Bronfenbrenner son los siguientes: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema; estos conceptos adaptados al contorno del estudiante se pueden entender como sigue:

Microsistema: El entorno inmediato del estudiante, como su familia, amigos cercanos, y la escuela.

Mesosistema: Las relaciones entre los diferentes microsistemas, como la interacción entre la familia y la escuela.

Exosistema: Entornos que no afectan directamente al estudiante, pero que tienen un impacto indirecto en su vida, como el lugar de trabajo de los padres o políticas educativas.

Macrosistema: El entorno cultural, económico y social en el que vive el estudiante.

De esta manera, el principio ecológico-sistémico plantea que los orientadores y educadores no solo deben centrarse en las características individuales del alumno, sino que también deben prestar atención a los diversos contextos en los que está inmerso. El objetivo es identificar cómo los diferentes factores afectan su aprendizaje y desarrollo, y cómo se pueden crear intervenciones que trabajen de manera coordinada con estos sistemas.

Ejemplos

1. Apoyo familiar en el proceso educativo: Un orientador que sigue el principio ecológico-sistémico no solo trabajará con el alumno en sus dificultades escolares, sino que también involucrará a la familia. Esto podría implicar reuniones periódicas con los padres para fomentar un ambiente de apoyo en el hogar, de manera que refuercen los avances del estudiante.

2. Intervenciones con el entorno escolar: Si un alumno presenta problemas de comportamiento, una intervención bajo este enfoque no solo se centrará en el alumno, sino que también analizará cómo las relaciones con sus compañeros, los métodos pedagógicos y las políticas escolares están contribuyendo al problema. Así, se buscará mejorar la interacción entre el estudiante y su entorno.

3. Coordinación entre sistemas educativos y sociales: Un ejemplo concreto podría ser el caso de un estudiante en riesgo de exclusión social. Bajo este principio, el orientador no solo proporcionaría apoyo emocional y académico, sino que trabajaría con los servicios sociales, el equipo docente y la comunidad local para crear un entorno de protección y apoyo alrededor del estudiante.

Recursos complementarios

1. Mapas de sistemas: Una herramienta útil para aplicar este principio es la creación de "mapas de sistemas" para cada alumno. Estos mapas muestran los diferentes entornos que influyen en el estudiante, desde su familia inmediata hasta los factores más amplios como la cultura o la situación económica. Esta representación visual ayuda a identificar los factores que necesitan intervención o apoyo.

2. Talleres de colaboración familia-escuela: La implementación de talleres donde se fomente la colaboración entre los padres y el personal educativo también es un recurso valioso. Estos talleres pueden enfocarse en mejorar la comunicación, establecer pautas comunes y ofrecer estrategias conjuntas para apoyar el desarrollo del estudiante en ambos entornos.

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Explicación de por qué he escogido el principio de intervención social o ecológico-sistémico como óptimo para tratar esta problemática. Tal y como se indica en la exposición previa del mismo, la idea detrás de este principio es que "un cambio de entorno puede influir en la persona".

Así pues, a ojos del tutor, el alumno ha realizado un cambio en su conducta en comparación con cursos anteriores, por lo que esto es un primer indicio para preguntarse qué puede haber motivado al alumno a empezar a faltar a las clases. En segundo lugar, es importante recalcar que el absentismo es un fenómeno que involucra claramente, entre otros, la relación social alumno-familia, debido a que la familia es el tejido social del alumno que más fácilmente puede influirle y ayudarle a llevar una vida estructurada fuera de las aulas. En tercer lugar, el entorno social con el que se relaciona (sus amigos cercanos) desempeña un papel fundamental en su comportamiento de asistir al instituto; en caso de que este entorno incite a ausentarse de clase o a desviarse de los estudios, es necesario conocerlo. Y, en cuarto y último lugar, considero que sería necesario también analizar la relación alumno-clase, debido a que una mala relación con sus iguales en el aula puede conllevar que nuestro alumno intente evadirse de esta situación evitando asistir al aula.

Por todo ello, y dado que, como se ha explicado, el absentismo escolar suele ser el resultado de múltiples factores interrelacionados, como la familia, el entorno social y la dinámica en el aula, abordar el problema desde una perspectiva ecológica-sistémica permite intervenir en varios niveles del entorno del estudiante, facilitando cambios que promuevan su reincorporación y permanencia en el aula.

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1. Evaluación del entorno familiar y colaboración activa:

Realizar reuniones con la familia del alumno para identificar si existen cambios o problemas en el entorno familiar que puedan estar influyendo en el absentismo. Es fundamental establecer una comunicación fluida y constante con los padres o tutores, para que se comprometan a reforzar hábitos como la puntualidad y la asistencia.

2. Intervención en el grupo de iguales:

Evaluar las relaciones sociales del alumno dentro del instituto, particularmente con sus amigos y compañeros más cercanos. En caso de que el absentismo esté relacionado con dinámicas sociales negativas (hacer pellas, falta de interés compartida), sería pertinente fomentar actividades de cohesión grupal para promover la integración y participación positiva en el aula.

Potenciar las tutorías entre pares, donde estudiantes con mejor rendimiento académico y actitud positiva ayuden y motiven al alumno absentista para que se sienta más conectado en el aula a nivel académico y social.

3. Refuerzo del clima escolar en el aula:

Analizar el ambiente de la clase, promoviendo un entorno seguro y de apoyo donde el alumno se sienta aceptado y valorado. Si existe algún conflicto con sus compañeros de clase, se implementarían dinámicas de resolución de conflictos que fomenten la integración.

Organizar talleres en los que se trabaje la inteligencia emocional para mejorar las relaciones interpersonales y ayudar al alumno absentista y a su vez al resto de la clase a gestionar de manera más saludable sus problemas sociales o académicos.

4. Participación en actividades complementarias y extraescolares:

Invitar al alumno a participar en actividades complementarias del centro como: salidas, talleres, etc.

Involucrar al alumno en actividades extraescolares que le ayuden a reconectarse con el entorno escolar desde un enfoque más lúdico y participativo. Actividades deportivas, artísticas o culturales pueden reforzar el sentido de pertenencia del estudiante hacia el centro y mejorar su actitud frente a la asistencia.

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Nos encontramos a finales del primer trimestre escolar. María es profesora-tutora de un grupo Tercer Curso de Educación Secundaria de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y las relaciones sociales entre iguales en la clase están fuertemente establecidas desde entonces.

Recientemente ha sido notificada por varios profesores del claustro de la realización de conductas disruptivas por parte de algunos alumnos, que interrumpen clases frecuentemente impidiendo impartir una correcta docencia. Asimismo, hace unos días se originó una pelea entre alumnos en el patio cuyos integrantes eran miembros de su clase.

Por todos estos motivos María decide emprender una actuación, empezando para ello con el análisis de algunos alumnos involucrados en estas contiendas.

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A continuación, se presentan a los protagonistas mencionados:

Alejandro: En clase tiene un buen comportamiento, participa con frecuencia y es muy apreciado por sus compañeros. Gracias a su intervención, la pelea entre sus compañeros de clase cesó lo antes posible.

Paula: Es muy amiga de Sergio. Suele adoptar el comportamiento general que exhibe la clase, por ello en general no presenta un problema para la impartición de docencia, aunque a veces colabore con los comportamientos disruptivos de otros compañeros. En la pelea, insulta a Jesús como respuesta a los comentarios inapropiados que éste hace.

Jesús: De acuerdo a los testimonios de los profesores, es la persona que más realiza conductas de interrupción de clases y siempre con afán de ganar atención para intentar que sus compañeros le rían las gracias.

La pelea comienza cuando intenta insistentemente involucrarse en una conversación de carácter privado entre Paula y Sergio y al ver que era ignorado, empieza a hacer comentarios inapropiados que terminan enfadando a estos dos y originando la pelea contra él.

Sergio: En clase presenta un comportamiento adecuado. No obstante, se peleó con Jesús en el patio cuando se empezó a burlar de Paula y de él. En un primer momento, delante de los profesores, aceptó su parte de culpa de la disputa e hizo las paces con Jesús. Sin embargo, después de ese día, ha conseguido que la clase empiece a rechazar totalmente a Jesús.

Luis: Su comportamiento en clase es bueno. En el patio siempre se le ve sólo, leyendo un libro. La pelea se origina cerca de su lugar de lectura por lo que fue testigo de cómo sucedió todo. Aunque no intervino en frenarla, sí colaboró después cuando los profesores le preguntaron qué había visto.

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Alejandro: responde al estatus de alumno popular. Su comportamiento en clase es adecuado, participa activamente en las actividades escolares y no interrumpe al grupo. En cuanto a su relación con los compañeros, es evidente que es respetado y causa un impacto positivo entre ellos. Esto se observa en su capacidad para detener la pelea, lo que indica que sus compañeros lo consideran una figura importante y respetable, que además fomenta dinámicas sociales positivas. Además, Alejandro muestra buenas habilidades comunicativas al intervenir eficazmente para detener el conflicto.

Paula: responde al estatus de alumno promedio debido a que se indica que su comportamiento en clase presenta a veces rasgos positivos y otras negativos. En la pelea tiene una reacción negativa, pero es mejor que la que adoptan Jesús y Sergio debido a que no se involucra en la pelea física.

Jesús: su estatus corresponde al de alumno rechazado debido a que realiza conductas disruptivas en clase intentando llamar la atención de sus compañeros lo que indica que no se adapta al contexto escolar. Esta actitud junto con el hecho de que intenta meterse en una conversación privada a toda costa denota que desea desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participa. Y por eso, esta última interacción desembocó en un conflicto con sus iguales.

Sergio: responde al estatus de alumno controvertido. Delante de los profesores muestra un comportamiento adecuado y cooperativo, sin embargo, su comportamiento hacia Jesús fue hostil y exhibió después características de liderazgo e influencia en la clase al convencer al grupo de que desarrolle un fuerte rechazo hacia Jesús.

Luis: responde al arquetipo de alumno ignorado, como se observa en su tendencia a estar solo en el patio, lo cual sugiere poca interacción con sus compañeros. En cuanto a sus conductas sociales, no se involucra en la pelea, limitándose a observar desde fuera, y luego reacciona positivamente al colaborar con los profesores, relatando lo que ha presenciado cuando se lo solicitan. Su comportamiento en clase es bueno.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, considero que el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado tanto con el tipo de apego desarrollado durante la infancia como con el estilo de educación parental recibido. El apego formado en los primeros años de vida establece las bases de cómo una persona se relaciona con su entorno a lo largo de su vida. Si un niño ha recibido el afecto y la atención adecuados, es menos probable que desarrolle heridas emocionales que afecten sus relaciones futuras.

Respecto a la educación parental, creo que está estrechamente vinculada al tipo de apego desarrollado. Un apego seguro suele ser consecuencia directa de la proximidad emocional y el comportamiento afectivo de los padres durante los primeros años de vida. Este tipo de padres tiende a ejercer una educación democrática o permisiva. En cambio, los padres que muestran menos cercanía emocional y que podrían adoptar un estilo educativo autoritario o rechazante suelen tener hijos que desarrollan apego evitativo o ambivalente.

Ambos factores —el tipo de apego y el estilo parental— impactan en la psique del estudiante, ya que asimilan y replican, a menudo de manera inconsciente, las conductas y patrones de relación vividos en la infancia. Esto se refleja en sus interacciones sociales y contribuye a que los estudiantes se sitúen en diferentes posiciones dentro de la escala sociométrica.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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En la mayoría de las áreas de su vida, los adolescentes son influenciados en gran medida por su pertenencia a un grupo. Primero, es bien sabido que formar parte de un grupo contribuye a fortalecer el autoconcepto y la autoestima, aspectos que afectan sus relaciones con todo tipo de personas. Si nos enfocamos en los comportamientos dentro del aula, podemos identificar dos tipos de relaciones: las que se establecen con el endogrupo y las que se forman con el exogrupo.

En el primer caso, los adolescentes suelen adoptar una actitud menos individualista, priorizando los intereses generales del grupo sobre los propios o los de terceros. Además, tienden a acatar y respetar las normas y el estatus social del endogrupo. Por otro lado, frente al exogrupo, el adolescente suele actuar en defensa de los intereses de su propio grupo y muestra rechazo hacia comportamientos y opiniones externas que contradicen las creencias dominantes del endogrupo, percibiendo estas ideas externas como incorrectas o incluso amenazantes.

Centrémonos en ciertos casos particulares de esta situación, por ejemplo, Jesús, quien no pertenece al endogrupo de Sergio y Paula, es rechazado por ellos, quienes lo perciben como una posible amenaza al ser parte de su exogrupo. Luis, al pertenecer al exogrupo de toda la clase, se muestra poco involucrado en las actividades que realizan sus compañeros. En cuanto a Alejandro, su rol como popular dentro del grupo lo impulsa a liderar acciones, como intervenir rápidamente en situaciones de conflicto, y a influir en las decisiones de los demás.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Estoy convencido de que es posible una intervención positiva de María para revertir estas situaciones. Algunas de las estrategias que considero que María podría llevar a cabo son:

1. Actividades para fortalecer el grupo: La implementación de dinámicas de grupo y actividades de trabajo cooperativo ayuda a mejorar las relaciones entre iguales, fortaleciendo el sentido de pertenencia al grupo y promoviendo un clima de respeto y apoyo mutuo. María podría organizar actividades que incluyan discusiones grupales para abordar temas de respeto y convivencia, donde cada estudiante pueda reflexionar sobre el impacto de sus acciones en sus compañeros.

2. Enseñar habilidades sociales y emocionales: Incorporar sesiones donde los estudiantes aprendan a manejar sus emociones y relaciones es esencial. María podría incluir actividades donde los alumnos practiquen la empatía, el autocontrol y la resolución de conflictos. Esto ayudará a reducir conflictos y a mejorar la confianza en sí mismos.

3. Asignar roles positivos: En lugar de permitir que se formen roles negativos (por ejemplo, que Jesús sea excluido), María podría asignar a algunos estudiantes, como Alejandro, roles de liderazgo o de apoyo. Esto fomenta la inclusión y crea oportunidades para que estudiantes como Jesús y Luis se sientan valorados y parte del grupo.

4. Trabajo con normas de convivencia: Es importante establecer normas de respeto en clase. Si se incluye a los estudiantes en la creación de estas normas, ellos se sentirán más comprometidos con cumplirlas. María podría organizar una sesión de “contrato de aula” para definir juntos las norma de respeto y convivencia en el grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Considero que es adecuado realizar un sociograma de la clase, ya que existen conflictos de naturaleza social; por lo tanto, para abordar el problema será útil obtener información precisa sobre la estructura social y las jerarquías de la clase, lo cual permitirá diseñar e implementar medidas eficaces, adaptadas al contexto real del aula, y resolver la problemática en tiempo y forma.

El sociograma es el resultado obtenido de pasar un cuestionario de estatus sociométrico a un grupo social. Aporta información de relevancia para comprender los comportamientos del grupo, basándose en un análisis de las dinámicas internas que se producen entre los integrantes y clasificándolos a estos finalmente en cinco posibles jerarquías (populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio), que indican qué impacto tiene cada individuo en el grupo y cómo es percibido por los demás. Con estos datos es más sencillo conocer las causas de las distintas interacciones que realizan y elaborar planes de intervención en el grupo para modificar eficientemente aquellas dinámicas que se consideren oportunas.

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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. Llegados a mitad del primer trimestre he observado una falta de motivación y esfuerzo en el alumnado para el estudio. Por ello, las clases no son muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento académico es mejorable.

Además, hay un alumno que, a pesar de haber pasado los anteriores cursos con suficiencia y notable responsabilidad, ha comenzado a realizar absentismo de las primeras horas de la jornada escolar con bastante frecuencia, lo que está conllevando a un menor rendimiento académico general y a una menor participación en las relaciones sociales con sus compañeros.

En vista de la situación presentada, podemos observar dos problemáticas presentes en el aula y sobre las que hay que actuar. La primera de ellas sería la poca motivación de la clase por el estudio y la segunda, la situación particular del alumno que ha comenzado a realizar absentismo.