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助言　原田先生・即興　中学校学

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助言　原田先生

・即興　中学校学習指導要領の中に２７回でてくる。昔は、スピーチを準備させていた。しかし、その場に対応したやりとりができるのか、ということから即興という言葉がでてきた。やり取りも即興、発表も即興でする。言語活動は、実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うことが大切。この文法を使いなさい、ということはない。fluencyとaccuracy

文法は事前にしっかりやったうえで、単元末で今回のような言語活動をする。例えば、サッカーという言葉を使わずにサッカーを説明させるなどをした。you must kick a ball. You mast not use your hands.などをその場に応じて言わせたが、それは言語活動ではなく文法事項を抑えるための活動である。

これを使ってやりなさい、では言語活動ではない。明示せずに、言わせる。しかしながら、難しい生徒には、中間指導で、言語面のところで生徒に提示すると、２回目に違ったものができるだろう。

内容面も付け加えや、言語面でも付け加えることができれば、授業は成功ではある。

過去の授業を２度拝見したが、今回が１番良かった。生徒との関係も良好であることからも、生徒も一生懸命であった。

導入では、back and frontでさせていたが、全体で１、２つ共有してもいい。what does～など、I You だけでなく he she で答えさせていた。

時系列でbefore during afterがよかった。最初は、したらいいもの、すべきもの、してはいけないものになっていたが、時系列で考えさせる中で、この文法を使ったほうがいいなど、授業研究会で考えた。

改善点では、中間振り返りは少し弱かった。言語面と内容面で、こんなことを言ったほうがいいのではないか、などの全部の生徒に共有できるように明確に伝えたほうが良かった。生徒が「あ～なるほど！」となるように。

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９　視点１　日々の訓練を通して、英語のフレー

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９　視点１　日々の訓練を通して、英語のフレーズやネタを持っていることが大切。アーキネータークイズ　Yes Noで答える活動　ビデオレターを送る　スローラーナーには、型を作る。　訓練していくことが大切。

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７　中間指導のあと、同じ先生について、深める

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７　中間指導のあと、同じ先生について、深めることでもよかった。振り返りと言語活動では、タブレットの入力が難しい生徒もいるから、写真を撮って送ることもできる。タブレットでは匿名機能があるから、それを使って、気付かせることもできる。

８　視点１　もばじがよくたてられていた。ＩＣＴはいい点悪い点があるが、主体的にするには、答えのではなく、絵を出すなどをすればいい。

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５　視点１　子どもの感覚（推し紹介）で目標を

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５　視点１　子どもの感覚（推し紹介）で目標を設定することで主体的になれる。視点２　反応をさせることが良かった。

６　もばじ　ＡＬＴの疑問に答える。リアルな場面でよかった。Ｑ＆Ａでは、why?やhow？と尋ねられた。bottled waterのときに、英語だけでやりとりをすることでもっと広げられた。have toなどのヒントを出していてもよかった。視覚化して、スローラーナーに出してもいい。

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３　視点１　場面設定の重要性。南アフリカとニ

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３　視点１　場面設定の重要性。南アフリカとニュージーランドの人たちへの説明の違い。ＡＬＴに説明するという単元のゴールがいい。言語材料を明示したほうがいい。やりとりは難しいが、繰り返し積み重ねることが大切。

４　視点１　言語活動の工夫は、自分の中で考えがあることで伝えやすい。目的場面状況の設定が大切。先生と生徒役になって、「完璧な生徒になりたい」と相談があった、これについて説明するなど。最初にゴールの手本を教師が示すことで、毎回振り返りができる。

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１　視点１では相手意識を持ったうえで場面の設

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１　視点１では相手意識を持ったうえで場面の設定をすることで主体的につくることができる　視点２では、最後にALTに発表する前にグループで共有することで修正をし、よりよいものを作ることができる。

２　生徒が考える時間がたっぷりあったのがよかった。ＡＬＴをスイッチさせて活動されていたのもよかった。それぞれの入れるものの目的が変わることがよかった。Ｑ＆Ａも生徒が十分に理解していた。視点１は、本時のめあてに「相手が納得できるために」を入れると、教科書の絵以外のものを１か２つ考え、それについて話すとよかったのではないか。あらかじめ用意したものではなく、失敗してもいいから、授業内でやりとりを行う。これを重ねてやっていくことが大切。

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振り返りを9月からロイロノートを使っていると

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振り返りを9月からロイロノートを使っているということで生徒の中には「紙の方がいい」という意見もあったようですが、今日のような活動を子どもたちが紙ではなくiPadで行うことに対しての子どもたちの気持ちは前向きなものなのか、iPadを使うように言われているから使っているのか、紙に鉛筆で書いた方がやりやすいという子どもたちの意見はあるのか？そういったところが少し気になったので質問させていただきました。

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子供達は間違えを恐れずに相手に伝えていたので

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子供達は間違えを恐れずに相手に伝えていたので、普段からやり取りを意識して指導なさっているのだなと思いました。

生徒のロイロノートややり取りで、

must confirmation や must emergency bag など

文法上の間違いがありましたが、どこかのタイミングで言語面での指導は行われますか？

本時は9時間目なので、どこで指導が行われるのかなと思いました。

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本日の授業について、アドバイスの理由として”

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本日の授業について、アドバイスの理由として”It’s dangerous.” “because you need it.”などと書く生徒が多かったですが、先生はどのようなことを理由として挙げてほしかったのかお伺いしたいです。

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自評　相手意識をもって作らせた。中間振り返り

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自評　相手意識をもって作らせた。中間振り返りでは、理由や経験や、ALTの状況に応じてなどを付け加えさせた。理由を付け加えることにむずかしさを感じている生徒も多くいた。振り返りシートは、言語面　内容面　感想や次頑張りたいことを書かせている。

ゲハード先生　最初は本に書いていることなどを使っては？と言っていたが、経験や自分の意見などのほうが書きやすいようだった。

サム先生　このユニットはチャレンジングの授業だった。単語が難しいから、この単語を使うのに時間がかかった。実用性のある内容だったが、よく頑張ったと思う。

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ロイロノートを使った理由は？ポ

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ロイロノートを使った理由は？

ポスター、パンフレット

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本日は授業ありがとうございました。<

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本日は授業ありがとうございました。

メモをもとに伝え合う活動を行う上で、どのようなことに気をつけられているか、本時以前では、どのような活動をされたのか気になりました。よろしくお願いします。

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生徒たちはALTの先生方を意識してよく考えて

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生徒たちはALTの先生方を意識してよく考えて投稿していました。意見をたくさん書いていた生徒は教科書をうまく活用して書けていたように思いました。日頃の授業では教科書本文はどのように使用されているのでしょうか？音読や要約などどのように指導されているのか知りたいです。

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授業の本質からずれるかもしれませんが、託麻中

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授業の本質からずれるかもしれませんが、託麻中のALT体制について知りたいです。

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授業ありがとうございました。生徒たちが話すこ

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授業ありがとうございました。生徒たちが話すことへの抵抗がほとんどなく、普段から「目的、場面、状況」を提示し考えを持たせ言語活動に移す授業をされているのがよく分かる授業でとても勉強になりました。

話すこと「やりとり」をすることが最終的な目標だとしたら、公立で学力差も大きい中でどんな指導を普段からされていますか？

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①ALTは、常に2人いるのですか？<

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①ALTは、常に2人いるのですか？

②今日、先生の求める生徒のゴールの姿が何だったのか、教えてください。

③次のパフォーマンステストは、どのような形で行いますか？

④事前研では、メモでスピーキングをしているのに、なぜ、今回はメモではなかったのですか？

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生徒たちは、ALTの話すことをどの程度理解し

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生徒たちは、ALTの話すことをどの程度理解していますか（例えば本時では、ALTが災害時の備えをしていないことを伝えた時や、何か指示をしたり感想を述べたりした時など）。

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本時のめあて…災害の時にどうすればいいかをA

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本時のめあて…災害の時にどうすればいいかをALTの先生が納得いくように説明しよう。→日本人にとっては「当たり前」の事が外国の人にとって当たり前ではないということを知るきっかけにもなるし、基本文を使ってどんどん表現活動ができると思う。(ムハンマド、西合志中)

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ALTは授業時、常に2人いらっしゃるのでしょ

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ALTは授業時、常に2人いらっしゃるのでしょうか。

指導や状況設定が応用できる場面が多くなって、良いなと思いました。

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単元計画について質問です。単元

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単元計画について質問です。

単元末のパフォーマンステストでは、どのようなことをされるのか教えていただきたいです。