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He decidido comenzar aplicando este principio de la orientación educativa ya que toda intervención debe basarse en un diagnóstico riguroso de las necesidades del alumno, así como de su proceso de adaptación e interacciones con el resto del grupo.

Mi objetivo es evaluar las necesidades e inquietudes de Izan para obtener un diagnóstico de la situación que está influyendo en su proceso de aprendizaje, considerando aspectos académicos, sociales, familiares y emocionales.

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"Cada alumno tiene un lugar esencial en el puzle de la educación"

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Alumnos sujetando las piezas de un puzle

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Para obtener un diagnóstico del caso de Izan, se implementarán una serie de actividades como las descritas a continuación:

1. Observación Directa: En esta primera fase, realizaré sesiones de observación en las que analizaré la conducta de Izan durante las clases y los recreos. Me centraré en cómo interactúa (o no) con sus compañeros, su lenguaje corporal, su participación en las actividades grupales, y cómo responde a las dinámicas sociales en el aula. Esta observación me proporcionará información valiosa sobre los factores que están afectando a su integración en el grupo.

2. Consulta a otros Profesores: Simultáneamente, mantendré conversaciones con otros profesores que tienen contacto regular con Izan para entender cómo es su comportamiento en diferentes contextos. O incluso lo consultaría con el orientador escolar para obtener otra perspectiva. Así podría revelar patrones importantes sobre su nivel de adaptación y motivación.

3. Tareas de autoevaluación: Implementar ejercicios o reflexiones en los que Izan pueda evaluar su nivel de satisfacción en la escuela, su participación en clase y su integración en el grupo. De este modo, Izan podría expresar cómo se siente sin sentirse observado por otros. Incluso sería positivo y necesario el concertar reuniones individuales de tutoría para mantener una conversación que le permita establecer una relación de confianza para darme la oportunidad de entenderlo.

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Una vez obtenido el diagnóstico se intervendrá en el día a día para mejorar la situación, llevando a cabo:

1. Juegos y dinámicas de reflexión grupal: Organizaré sesiones de reflexión en grupo, donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias, preocupaciones y expectativas. Estas actividades fomentarán la empatía, el respeto mutuo y el apoyo entre compañeros, facilitando un entorno más inclusivo en el que Izan pueda sentirse más unido al grupo. Además crearé un espacio de diálogo regular en el aula, donde los alumnos puedan expresar libremente sus inquietudes y sugerencias sobre el ambiente escolar.

2. Actividades escolares: Trataré de fomentar la participación de Izan en actividades escolares, para que sea miembro de alguna de las ligas de deporte o acuda a talleres, pues esto será clave para que conozca a sus compañeros en un ambiente más distendido; lo que le ayudará a fortalecer su sentido de pertenencia al grupo.

3. Reuniones con las familias: Citaré a los padres de Izan a tutorías que puedan abordar su proceso de adaptación al grupo. La implicación de la familia en este proceso es esencial para apoyar su bienestar emocional y académico.

4. Seguimiento continuo: Haré un sistema de seguimiento regular para evaluar de forma periódica el progreso de Izan. De este modo se podrán ajustar las estrategias según las necesidades que vayan surgiendo, para garantizar un apoyo constante y personalizado.

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Elaboración de un cuaderno del tutor que se desarrolla a través de los contenidos de tres asignaturas:

Sociedad, Familia y Educación (1Q)

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (1Q)

Procesos y Contextos Educativos (1Q)

De este modo, la evaluación continua de estas asignaturas nos proporcionará una visión integral sobre el desarrollo de las competencias y de los conocimientos relativos al desempeño de la acción tutorial como docente y como tutor.

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"La clave del puzle está en cómo aprendemos encajar nuestras perspectivas para que la educación cobre sentido"

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Después de haber llevado a cabo la fase de evaluación, he decidido que entre en juego este principio que se centra en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los diferentes agentes y sistemas implicados en el entorno educativo. Es fundamental examinar cómo las relaciones entre los alumnos (así como entre el alumnado y el centro educativo, los docentes e incluso las familias) influyen en el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.

La escuela debe ser entendida como un sistema complejo que está influenciado por una variedad de factores tanto internos, como la dinámica del aula; como externos, como el entorno social. Por lo que es crucial entender cómo las relaciones afectan al desarrollo y aprendizaje de los alumnos, para abordar posibles barreras en el caso de Izan.

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Una vez pasada la infancia, a menos edad, más timidez. Muchos adolescentes tienen dificultades interactuar con los demás, ya sea por falta de asertividad, de autoestima o de confianza.

Por este motivo, introducir en el aula o en otros contextos grupales actividades que ayuden a tomar un contacto con los demás y aprender mientras se hacen puede resultar ser una herramienta muy útil para profesores y otros profesionales relacionados.

En este artículo veremos una selección de dinámicas de grupo para jóvenes y adolescentes muy recomendables, clasificadas según la situación y explicadas en profundidad. Además, te explicaremos cuáles son los beneficios de aplicar este tipo de actividades grupales, que pueden ser utilizadas tanto en la escuela como en campamentos, fiestas para jóvenes, locales de entretenimiento con monitores de ocio y tiempo libre, y más.

¿Cómo usar y aplicar dinámicas de grupo?

Antes de entrar en detalle y ver algunos ejemplos, es necesario hacer hincapié en que se debe tener en cuenta que cada grupo es un mundo. Es por ello que, antes de elegir una dinámica de grupo, se debe saber cómo son las personas a las que va destinada la actividad y cual es el objetivo que se pretende alcanzar con ella.

Por ejemplo, una misma dinámica puede varia su efectividad en función si se propone realizarla al principio de curso, a mediados o al final. No tiene sentido realizar una dinámica de presentación de los miembros de un grupo cuando se está a punto de acabar el curso. Tampoco tendría sentido probar una dinámica para evaluar la confianza de los miembros del grupo si se sabe con anterioridad que han habido conflictos y hay tensión.

Además, es importante aplicar las dinámicas de grupo para jóvenes desde un enfoque inclusivo. Si una o más personas de las que se supone que deben participar se ven incapaces de hacerlo, podría surgir un problema que antes no existía, debido al sentimiento de exclusión que esto produce.

Tipos de dinámicas para jóvenes (con ejemplos)

Aquí veremos varias dinámicas de grupo pensadas para los más jóvenes, explicadas y con ejemplos. Además, hay algunas indicaciones útiles tanto para padres y madres como para profesores de escuela y monitores de ocio y tiempo libre.

1. Dinámicas de presentación

Estas dinámicas son especialmente recomendables para grupos de nueva formación, así como para evitar que algunos jóvenes se sientan marginados o excluidos por los grupos incipientes que están empezando a constituirse en un conjunto de adolescentes. Y es que muchas dinámicas de grupo son una herramienta útil contra la soledad.

1.1. Gente a gente

Se forman dos círculos con el mismo número de personas. El círculo interior mira hacia afuera y el exterior hacia adentro.

Es muy importante que en ambos círculos haya la misma cantidad de personas, dado que se formarán parejas. Las personas que estén cara a cara se deberán presentar, de acuerdo a lo que haya propuesto el dinamizador de la actividad.

Cuando el dinamizador diga "gente a gente", uno de los dos círculos deberá desplazarse un lugar hacia la derecha. Así, se cambian las parejas y se presentan de nuevo acorde a las reglas prestablecidas.

El principal objetivo de esta dinámica, ideal para cuando se ha empezado un curso escolar o de una materia extraescolar, es la de que todos se conozcan, se sepan los nombres y sepan alguna afición de sus compañeros.

Una recomendación es que, en caso de que los participantes sean impares, el propio facilitador de la dinámica se incorpore como un participante más.

1.2. Nos vamos de fiesta

Esta dinámica, además de facilitar que los miembros se conozcan, permite poner a prueba la memoria.

Se forma un círculo y empieza uno de los miembros diciendo en voz alta su nombre y lo que se llevaría a una fiesta imaginaria. A continuación, el compañero de al lado se presenta y dice qué se llevaría él a la fiesta, además de repetir el nombre y lo que ha dicho el anterior a él.

1.3. Rompehielos

Como indica su nombre, esta es una de las mejores dinámicas para adolescentes cuando el objetivo es "romper el hielo" y que se conozcan a través de una conversación inicial.

Para ponerlo en práctica en una actividad escolar, en un campamento de jóvenes o unas fiestas populares, divide a los adolescentes en parejas y dales unos cinco o diez minutos para hablar entre ellos y conocerse, indicándoles que cada uno debe conversar durante la misma cantidad de tiempo. Después, pide a cada pareja que comparta con el grupo una característica interesante o llamativa sobre su compañero/a.

2. Dinámicas para generar distensión

Estas dinámicas para jóvenes son ideales para crear un ambiente distendido en el que estrechar lazos.

2.1. Caras serias

Se forman dos filas con la misma cantidad de miembros, que se miran los unos con los otros. Todos ponen caras serias al principio, pero son libres de hacer cualquier gesto o mueca o incluso contar algún chiste.

El objetivo de esta dinámica es conseguir que un miembro de la fila contraria se ría, generando una situación informal y divertida.

2.2. Temores y esperanzas

Cada participante debe escribir en una hoja sobre sus miedos y esperanzas en relación a algo que haya vivido. El facilitador en la dinámica invitará a los jóvenes a decir aquello que han apuntado en sus papeles.

Lo esperable es que al principio casi nadie quiera. Es por esto que el dinamizador debe fijarse en aquel miembro del grupo que sea el más asertivo, para proponerle que sea el primero en hablar. Una vez hecho esto, es más probable que el resto quiera comentar lo que ha apuntado.

El facilitador en la dinámica irá apuntando lo que comenten los jóvenes en una pizarra. Una vez han hablado, se marcarán aquellas emociones que hayan sido las más comentadas y se debatirá sobre ellas.

2.3. Túnel del tiempo

Esta es una de esas dinámicas de grupo para jóvenes que funcionan mejor si sus participantes ya se conocen aunque sea un poco, ya que se presta mucho a compartir comentarios constructivos y observaciones de apoyo moral acerca de los demás. Además, es un poco parecida a la anterior.

Para ponerla en práctica, pide a los adolescentes que compartan un recuerdo importante y significativo acerca de su pasado y que expliquen cómo les ha afectado en su manera de ser hoy en día. Es decir, que deben plasmar en palabras una vivencia personal que ayuda a entender su personalidad, sus valores o sus intereses y prioridades. Esto ayudará a construir conexiones de empatía y comprensión entre los miembros del grupo.

3. Dinámicas para trabajar la comunicación y el conflicto

Varias actividades para trabajar las habilidades comunicativas y la gestión de mas emociones ante el punto de vista de los demás.

3.1. Poniendo orden

En el suelo se marcarán dos líneas paralelas y separadas por poca distancia, pero la suficiente como para que quepan los participantes en fila. Los miembros del grupo no podrán salirse de estas dos líneas. El dinamizador de la tarea dirá en voz alta un criterio con el cual los participantes deberán ponerse en orden, como por ejemplo fecha de nacimiento, altura, color de la ropa formando un arcoiris...

Una vez lo hayan logrado, se comentará cómo lo han hecho. Si se han hablado entre ellos para saber o debatir sobre cuál debía ser el orden, como se las han ingeniado para cambiarse de lugar sin salirse de las rayas ni molestarse los unos con los otros...

3.2. El submarino

Aunque es una dinámica utilizada más para niños, lo cierto es que los adolescentes y jóvenes adultos pueden encontrarlo divertido.

Los compañeros se colocan en distintas partes de la habitación, de pie y separados mínimo un metro los unos de los otros, y serán las minas submarinas. Una persona irá por la habitación con los ojos vendados y tendrá que ir de una punta de la habitación a la otra sin chocarse, haciendo de submarino.

La idea es que, si el submarino se acerca a una mina submarina, la mina deberá decir "pi, pi, pi" para evitar que se choque.

Es una dinámica bastante buena en caso de que haya habido un conflicto. El motivo de ello es que, en caso de que haya habido un conflicto entre los miembros del grupo, tendrán que interactuar entre ellos de todas formas para evitar chocarse y salir malheridos.

3.3. Estimulando el pensamiento crítico

El dinamizador hace preguntas relacionadas con aspectos éticos y morales, como por ejemplo: ¿qué harías si ves una cartera con 500€? ¿Qué personaje histórico crees que sería el más adecuado para nuestros tiempos? ¿Cómo actuarías si ves a alguien maltratando a otra persona en la calle?

Los participantes, que pueden estar divididos en grupos o formando un gran círculo alrededor del dinamizador, deberán reflexionar una respuesta a la pregunta planteada.

El objetivo es que fluya el debate, que sean los propios miembros del grupo que den sus opiniones y las vayan matizando cada vez que surge una nueva reflexión, a la vez que gestionan sus emociones ante las opiniones distintas a las suyas. Es muy importante que el dinamizador no dé su opinión ni influya en lo que piensa el grupo.

4. Dinámicas de reflexión grupal y creatividad colectiva

Estos son ejercicios para buscar soluciones creativas a un problema.

4.1. Describamos un paisaje

Los participantes se colocarán en círculo. Empezará uno, dando tres características básicas de un paisaje que está visualizando. El siguiente deberá hacer lo mismo, pero repitiendo lo que ha dicho el primero, y así sucesivamente.

Esta actividad fomenta la creatividad y permite ser usada a cualquier edad, lo único que se debe tener en cuenta es el nivel de dificultad.

4.2. Colaboración artística sobre un papel

Ofrece materiales de creación artística como por ejemplo acuarelas, lápices y/o rotuladores y pide a los adolescentes que trabajen en colaborando y coordinándose entre sí para crear una obra de arte que represente algún aspecto del grupo. Lo recomendable es que opten por metáforas, no hace falta que creen una representación realista acerca de qué apariencia tiene el grupo que forman (de ese modo evitaremos que se intente crear retratos muy realistas de cada uno de los integrantes, algo clave teniendo en cuenta que muchos adolescentes tienen problemas de autoestima con su propio cuerpo).

4.3. Desafío de construcción

Proporciona materiales de construcción, como palillos de dientes, bloques de construcción o canutos hechos con folios de papel enrollados y cortados (con una tira de cinta adhesiva, se quedan formando pequeños cilindros que pueden ser pegados entre sí de diferentes maneras con un poco de pegamento), y desafía a los adolescentes a trabajar en equipos de dos o tres para construir una estructura lo más alta y resistente posible. Para decidir quién gana, podéis ir inclinando cada una de las estructuras para ver cuál aguante más antes de derrumbarse.

5. Dinámicas de cooperación

Estas dinámicas para jóvenes están enfocadas a fomentar la cooperación.

5.1. Búsqueda del tesoro

El dinamizador ha escondido un tesoro en algún lugar. Se forman equipos y estos deben tratar de averiguar dónde se encuentra el botín.

Para hacerlo más interesante, se recomienda plantear esta dinámica en forma de gincana, poniendo notas o pistas para activar la curiosidad y también dar datos para que los grupos vayan reflexionando sobre dónde está lo que buscan.

El objetivo es que mediante el trabajo en equipo logren encontrar aquello que el dinamizador ha escondido.

5.2. Cosas en común

Se forman grupos con unos 5 o 6 miembros cada uno. Estos grupos deberán elaborar una lista de unas 10 cosas que compartan sus miembros. Para evitar ir a lo fácil, queda terminantemente prohibido mencionar partes del cuerpo, ropa o trabajo.

Cuando todos tengan sus listas hechas, deberán dictarlas en voz alta al dinamizador, quien las apuntará en la pizarra. Así, se podrá ver con más claridad qué cosas tiene en común todo el grupo, y a partir de aquí abordar futuras actividades encaminadas a los intereses compartidos.

5.3. El círculo de la cuerda

Forma un círculo con los adolescentes y da a cada uno una cuerda. Pide que se agarren de la cuerda con ambas manos y que, coordinándose entre sí, formen el contorno de diferentes figuras juntos, como por ejemplo una flecha, una estrella o un corazón. Idealmente, hay una persona que, estando en una posición cercana y elevada, hace una fotografía del resultado visto desde arriba. Como dinamizador o dinamizadora de esta dinámica de grupo para jóvenes, debes fomentar la coordinación, la comunicación y la cooperación para lograr cada figura.

Principales beneficios de las dinámicas de grupo para adolescentes

Estas son las ventajas que las dinámicas de grupo aportan al desarrollo psicosocial de los adolescentes.

Les ayuda a conectar emocionalmente con otros jóvenes yendo más allá de los prejuicios.

Potencian un sentimiento de pertenencia al grupo muy útil para que nadie se sienta desplazado o solo, y se eviten problemas de autoestima.

Les ofrece un contexto guiado en el que expresar sus emociones de una manera honesta.

Son una experiencia divertida en la que gestionar las diferencias entre uno mismo y los demás, algo clave para desarrollar habilidades sociales.

Les permite entrenar habilidades de trabajo en equipo en tiempo real.

Les enseña que el aprendizaje no siempre es individual, sino que puede ser un fenómeno colectivo.

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15 Dinámicas de Grupo para adolescentes y jóvenes

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Ejemplos de Dinámicas de Grupo para adolescentes y jóvenes, con los que ayudar a que se relacionen y aprendan a comunicarse y a divertirse juntos.

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"La personalidad se forma como un rompecabezas, donde cada pieza representa experiencias, relaciones y aprendizajes que encajan para construir quiénes somos."

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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Aunque haya habido nuevas incorporaciones desde otros centros de Educación Secundaria Obligatoria, los estudiantes han socializado rápidamente y las relaciones en el grupo parecen positivas. Sin embargo, un mes después del inicio del curso, se incorpora Izan, un nuevo alumno proveniente de otro centro. Desde el primer día, Izan muestra un comportamiento correcto y educado en clase, sigue las normas y cumple con todas sus tareas. No obstante, me ha llamado la atención su falta de participación en las actividades grupales y el hecho de que nunca levante la mano para hacer intervenciones, manteniéndose ausente y completamente desconectado de las dinámicas colectivas. Además, en los recreos, lo veo a menudo solo.

A pesar de que a simple vista no se trate de un caso de desmotivación académica ni de problemas de comportamiento, percibo que la actitud de Izan puede derivar en una falta de integración en el grupo. Esta situación, si no se aborda a tiempo, podría afectar no solo su rendimiento a largo plazo, sino también su bienestar emocional. Por ello, he decido intervenir de manera temprana con el objetivo de comprender mejor su situación y así poder ayudarle a integrarse más plenamente en la dinámica del aula y en sus relaciones sociales.

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Este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje.

La mayoría de ellos se conocen desde comienzos de la ESO y, aunque ha habido nuevas incorporaciones desde otros centros, los estudiantes han socializado rápidamente y las relaciones en el grupo parecen positivas.

Cabe resaltar el caso de un alumno que fue analizado anteriormente:

Un mes después del inicio del curso, se incorporó Izan. Y desde el primer día muestra un buen comportamiento (es educado, sigue las normas y cumple con todas sus tareas), pero le falta integración con el grupo.

Por este motivo y otros muchos más analizados en el caso anterior, Izan se muestra ausente y desconectado en las dinámicas colectivas del aula. Además, en los recreos, está a menudo solo.

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Como Izan estaba solo en los recreos y después de hablar con él deduje que la causa principal era el ser nuevo y no gustarle el fútbol (no como al resto de sus compañeros, ya que era la actividad principal del instituto), le recomendé anotarse a actividades extraescolares de baloncesto (deporte que le encantaba).

Entonces, en uno de los recreos, Izan, que suele mantenerse al margen, observaba desde lejos cómo sus compañeros jugaban, pero finalmente decidió acercarse a preguntar si se podía unir.

Óscar, uno de los líderes del equipo de ese día, le lanzó una mirada desafiante y se burló de él respondiéndole de manera cortante: "Aquí solo juega gente profesional". Esto provocó que Izan se sintiera incómodo y optara por quedarse a un lado, sin participar.

Mateo, quien es conocido entre sus compañeros por su actitud impulsiva y conflictiva, observaba la escena desde una distancia cercana. Al ver cómo Óscar humillaba a Izan, sintió la necesidad de intervenir, aunque no necesariamente para ayudar, sino más bien para desafiar y provocar. Así que se acercó rápidamente al grupo, interrumpiendo el juego, y le dijo a Óscar: "¿Así que ahora eres el juez de quién es lo bastante bueno para jugar?" y, sin esperar respuesta, lo empujó ligeramente. Los demás compañeros, sorprendidos por la intervención de Mateo, guardaron silencio para pasar desapercibidos.

Pablo, que suele mediar en conflictos, se dio cuenta de la tensión desde las gradas (que es donde se encontraba con su novia Lucía), entonces se acercó pidiéndole a su mejor amigo Óscar que dejara a Izan en paz, comentando que todos tenían derecho a participar.

En ese momento, Óscar comentó algo desagradable por lo bajo y puso mala cara, pero no siguió la discusión en público.

Lucía, la novia de Pablo, intervino de inmediato al escuchar el comentario, sin dudar en defenderlo.

"¡Parad de discutir ya! y deja a mi novio tranquilo" - le dijo.

"Pablo solo intenta hacer lo correcto, ¿o acaso eso es un problema para vosotros?"

Su intervención logró que los comentarios se detuvieran momentáneamente, y todos empezaron a retroceder, evitando más conflictos.

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(imagen y estatus descritos anteriormente)

Recién llegado al instituto, tiene el papel de "nuevo" y aún no se siente integrado en el grupo. Su actitud es educada y reservada, prefiriendo observar desde la distancia en vez de intervenir o participar en actividades como el fútbol, que parece ser el deporte preferido de sus compañeros. Al no compartir este interés, Izan se siente un poco desconectado de sus pares, lo que lo lleva a aislarse en los recreos. Aunque es tranquilo, se nota que le gustaría integrarse y formar parte de algún grupo. Su verdadera pasión es el baloncesto, un deporte que practica fuera de la escuela y en el cual se siente cómodo. A pesar de sus esfuerzos por acercarse, como cuando intenta unirse al juego de sus compañeros, la falta de aceptación inicial y los comentarios burlones lo desalientan rápidamente, dejándolo en una posición de ignorado y solitario.

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Ha suspendido cuatro veces ya, es un chico problemático y de carácter impulsivo, que a menudo es rechazado por sus compañeros debido a su comportamiento desafiante y su tendencia a buscar conflicto en lugar de soluciones.

En situaciones de tensión, es de los primeros en intervenir, pero no para mediar, sino más bien para confrontar y provocar. Su intervención en el enfrentamiento entre Óscar e Izan parece tener más la intención de desafiar la autoridad de Óscar que de ayudar realmente a Izan, mostrando su tendencia a aprovechar las situaciones para causar fricción en el grupo.

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Es el chico popular del grupo, conocido por su carisma y su habilidad para mediar en conflictos. Al ser un líder natural, se siente cómodo asumiendo el rol de mediador y trata de calmar las situaciones antes de que se descontrolen. Sin embargo, su popularidad y su disposición para ayudar a otros a menudo despiertan envidias o comentarios sarcásticos, especialmente de aquellos que perciben sus intervenciones como intentos de quedar bien. A pesar de esto, su sinceridad y su actitud de "buen amigo" hacen que sea respetado en el grupo.

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Como la novia de Pablo, Lucía mantiene un perfil promedio en el instituto. Es una persona que prefiere pasar desapercibida en los conflictos, pero que se convierte en una defensora firme cuando alguien cercano, como su novio, se ve atacado. Aunque no es popular como Pablo, se lleva bien con varios grupos y siempre lo apoya con madurez. Además, su capacidad para decir las cosas con firmeza cuando es necesario la convierten en una figura que inspira respeto.

A veces muestra alguna conducta negativa para destacar entre el grupo de amigos de su novio.

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Mejor amigo de Pablo, Óscar tiene un carácter más complejo y controvertido. Es el típico chico que, aunque no disfruta de la popularidad natural de Pablo, siempre intenta ganarse el respeto y reconocimiento de sus compañeros. Con habilidades deportivas destacadas, usa su talento en el campo para imponer su presencia y ser el líder en los juegos, aprovechando esta ventaja para mostrarse seguro y dominante. Sin embargo, su actitud de "chico duro" y sus comentarios sarcásticos son en realidad una máscara para ocultar sus inseguridades sobre su lugar en el grupo. A pesar de su estilo chulesco y su afán por destacar, tiene un buen corazón y, cuando la situación lo requiere, sabe cuándo detenerse y actuar con empatía y respeto. Aunque no lo muestra abiertamente, valora mucho su amistad con Pablo y en el fondo busca ser tan querido y respetado como él.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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La educación parental juega un papel importante en el fomento de las redes de apoyo social de las familias y contempla tanto el desarrollo personal de los padres y madres como el fomento de sus competencias parentales.

Mi respuesta es un sí rotundo, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes se ve directamente influido por la educación parental recibida y el tipo de apego desarrollado en la infancia, ya que ambos afectan a la manera social en que interactúan con el resto.

Además busqué un artículo que documenta el análisis obtenido de este estudio (citado en la entrega).

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Justificaciones de la educación parental

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Justificaciones de la educación parental

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La educación parental es fundamental en este proceso.

Los padres que adoptan un estilo de crianza autoritativo, que combina límites claros con un alto nivel de comunicación y afecto, tienden a fomentar la seguridad emocional en sus hijos. Esto les permite desarrollar habilidades sociales y una autoestima saludable, factores que les ayudan a integrarse y ser aceptados por sus compañeros en el entorno escolar.

En contraste, un estilo autoritario puede llevar a que los niños se sientan inseguros y reprimidos, lo que dificulta su capacidad para relacionarse adecuadamente con otros, afectando negativamente su estatus sociométrico.

Los padres permisivos pueden generar niños que, aunque son expresivos, carecen de límites que les enseñen a gestionar conflictos, lo que puede obstaculizar sus relaciones interpersonales.

Por otro lado, aquellos que son rechazantes o negligentes pueden contribuir a un desarrollo emocional deficiente, resultando en niños con baja autoestima y habilidades sociales limitadas. Estos niños son más propensos a ser marginados por sus compañeros.

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Un apego seguro, caracterizado por una base de confianza y apoyo por parte de la familia, suele favorecer a la creación de relaciones positivas de amistad en la adolescencia.

Este tipo de apego está asociado con competencias sociales que pueden llevar al estudiante a ocupar un estatus popular o promedio, ya que estos individuos suelen ser buenos para colaborar y manejar conflictos (como en el caso de Pablo o Lucía).

En cambio, apegos inseguros, como el evitativo o ambivalente (constante necesidad de aprobación y sensibilidad al rechazo de otros), tienden a generar dificultades en la interacción social, lo que podría resultar en estatus como "rechazado" o "ignorado" (como en el caso de Izan, Mateo y Óscar).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La influencia grupal (vista en el tema 3) juega un papel crucial en el comportamiento y desarrollo social de los estudiantes en su etapa de adolescencia. A medida que los estudiantes se integran en diferentes grupos, estos fenómenos pueden tener efectos significativos sobre su conducta y actitudes.

De modo que tienen un impacto profundo en el comportamiento de los estudiantes durante la adolescencia, moldeando no solo su rendimiento académico, sino también su desarrollo social y emocional.

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Uno de los fenómenos más relevantes es el efecto de facilitación social, donde la presencia de otros compañeros puede mejorar el rendimiento en tareas de aula, de manera que esto puede incentivar a los estudiantes a participar más activamente, creando una buena integración de grupo.

El efecto de desindividualización también es importante; al integrarse en un grupo, los adolescentes pueden adaptarse a las normas de éste, incluso perdiendo su propia identidad para poder encajar. Esto puede llevar a que algunos estudiantes se alineen con comportamientos de grupo, lo que podría ser positivo si las normas son constructivas, pero negativo si conducen al rechazo de otros estudiantes que piensen de manera diferente.

Asimismo, el efecto de polarización grupal puede influir en la toma de decisiones de los estudiantes. Haciendo colectivamente cosas más extremas de las que haría individualmente cada miembro de ese grupo.

Otros de los fenómenos son:

La presión hacia la conformidad, que puede llevar a los estudiantes a rechazar sus propias opiniones para encajar en el grupo, afectando su autoestima y autoconcepto. Esto puede ser problemático, especialmente para aquellos que son más vulnerables o que ya se sienten inseguros en su identidad.

En el contexto del endogrupo y el exogrupo, la identificación con el endogrupo puede proporcionar un sentido de pertenencia y apoyo emocional, beneficiando el desarrollo moral y emocional del individuo. Sin embargo, también puede generar un sesgo endogrupal que lleve a la descalificación del exogrupo, lo que podría fomentar actitudes negativas y conflictos intergrupales.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, como tutora de los alumnos, puedo intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Algunas de las estrategias podrían ser:

1. Establecer Redes de Compañeros: Crear grupos de compañeros donde los estudiantes interactúen y colaboren en actividades. Esto les ayudará a desarrollar habilidades sociales y a formar amistades. Esta acción es muy efectiva para aumentar la interacción y el compromiso entre estudiantes, promoviendo habilidades de comunicación y cooperación​

2. Lecciones sobre Estrategias de Interacción: Organizando breves sesiones donde enseño a los estudiantes estrategias simples de interacción, como cómo hacer preguntas, escuchar activamente y compartir juegos. Estas lecciones pueden incluir juegos de roles, por ejemplo.

3. Promover la Inclusión en Actividades: Asegurarme de que todos los estudiantes, incluidos aquellos que puedan tener dificultades para relacionarse, estén incluidos en las actividades del aula.

Esto lo haría observando cómo interactúan y, cuando sea necesario, interviniendo para ayudarles a participar plenamente​.

4. Fomentar la Empatía: Realizando actividades que promuevan la empatía y la comprensión entre los estudiantes, como debates sobre temas sociales o proyectos colaborativos que involucren trabajar juntos hacia un objetivo común​.

5. Evaluar y Ajustar: Monitoreando las interacciones entre los alumnos y realizando ajustes a las estrategias según sea necesario. Además podría pedir feedback a los estudiantes sobre sus experiencias en las actividades y cómo se sienten con sus compañeros.​

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Podría ser muy positivo, ya que ayudaría a detectar con mayor facilidad los posibles problemas que puedan surgir en clase entre diferentes alumnos o grupos (detectando así realidades más ocultas y difíciles de conocer con una simple obervación).

Por lo que haría diversos sociogramas a lo largo del curso: uno al principio, otro a mitad de curso y otro a finales. Así podría analizar cómo las relaciones van cambiando.

Con los datos obtenidos del sociograma, podré tener una mejor información acerca de las amistades y enemistades, así como los perfiles en riesgo de bullying.

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Al observar el comportamiento de Izan durante los recreos, noté que se mantenía aislado y no participaba en actividades comunes como los partidos de fútbol que organizan sus compañeros. Esto parecía reforzar su desconexión social.

Al consultar con otros profesores, algunos compartieron impresiones similares sobre su falta de interacción en clase, mientras que otros no habían percibido ningún comportamiento inusual.

Para conocer mejor sus inquietudes, les propuse a todos los alumnos un ejercicio de reflexión en el que debían redactar sus metas y expresar sus miedos. Posteriormente, comenté el trabajo de Izan en privado con él, aunque se mostró reservado y no llegó a abrirse por completo, probablemente porque aún no hemos logrado establecer una relación de confianza sólida. Sin embargo, mencionó que se siente distanciado del grupo porque no le interesa el fútbol, ya que prefiere el baloncesto. Así que le propuse el ir a alguna actividad extraescolar enfocada en lo que le guste.

Tras este primer paso, realizamos varias actividades de presentación en pequeños grupos, y decidí reorganizar la disposición de los pupitres, juntando a los alumnos de dos en dos, con la idea de que pueda tener un compañero cercano de referencia en clase.

Además, convoqué a sus padres para una reunión de tutoría. Solo asistió uno de ellos, debido a que están en proceso de divorcio. Esto podría estar afectando emocionalmente a Izan y contribuyendo a su desconexión social, una situación que podría influir negativamente en su motivación a largo plazo.

A pesar de estas dificultades, estoy comenzando a notar pequeños cambios positivos en su comportamiento. Poco a poco, parece estar más abierto a integrarse con sus compañeros, lo cual es un buen indicio para su evolución social y académica.