# data[].attributes.body
Soy María, este año soy tanto la profesora de inglés como la tutora del grupo de primero de la ESO C en un instituto. El alumnado, en gran medida, se conoce desde el colegio, ya que al lado del instituto se encuentra un colegio. He observado desde el comienzo de las clases que la convivencia en el aula es bastante complicada. Me encuentro ahora en el segundo trimestre del año y el comportamiento de ciertos alumnos no ha dejado de empeorar. En esta clase, había varios estudiantes con problemas de comportamiento, lo que afectaba negativamente el proceso de aprendizaje del resto de la clase. En este trabajo, examinaré la situación y sugeriré una acción para potenciar la motivación y el desempeño de los alumnos, sobre todo de aquellos que desde el inicio de las clases han ido a peor.

Desde el comienzo de las clases, una de las estudiantes ha demostrado un comportamiento problemático, mostrando falta de respeto hacia mí y sus compañeros, falsificando notas y rechazando los castigos impuestos, como las amonestaciones o sacarla de clase. Tras contactar con su madre, ha reconocido que es complicado manejarla y que la estudiante se rebela al intentar establecerle límites.

# data[].attributes.body
Al analizar la situación, considero que los dos principios de orientación educativa que podrían ser útiles para mejorar la convivencia en el aula y para mejorar la relación de esta alumna con sus estudios son el principio de flexibilidad y de motivación.

# data[].attributes.body
Como su profesora, he decidido utilizar este principio en este caso, ya que considero que ofreciendo apoyo y retroalimentación personalizada a esta estudiante, su conducta se verá afectada positivamente. Para empezar, mi primer paso con esta alumna es crear y establecer metas claras y alcanzables, entre ellas, llegar a la hora a clase y realizar los deberes. Para implementar esas medidas, he creado un cuaderno a modo de tabla de progreso para que la propia alumna pueda ver su esfuerzo reflejado. Dicho cuaderno, además, contiene un apartado para cada día donde sus profesores anotan el comportamiento que ha tenido en cada clase y posteriormente firman, dejando constancia de retos como asistir a clase, hacer los deberes o participar en las clases . Una vez establecida esta rutina, se valorará el incremento de las metas progresivamente. Las metas propuestas para esta estudiante son claras, específicas, medibles y alcanzables dentro de un plazo establecido. En el caso de esta alumna, hemos pactado la duración del segundo trimestre. Además de lo anterior, también he implementado estrategias de apoyo para la alumna, como ofrecer apoyo emocional, ayudarla en la organización de sus clases, deberes, exámenes y como recursos adicionales, páginas web especializadas en el aprendizaje o explicación de conceptos.

# data[].attributes.headline
Explicación del principio de motivación 

# data[].attributes.subject
Explicación del principio de motivación 

# data[].attributes.body
Para fomentar la motivación en la alumna como profesora, he intentado crear un ambiente de aprendizaje más atractivo y emocionante, ofreciendo oportunidades en las que la alumna pueda participar. Para fomentar su participación, incluiré en clase una serie de juegos relacionados con temas que a la alumna le interesan, con el cometido de que la alumna disfrute y se sienta más involucrada en el proceso de aprendizaje, y así, a su vez, fomentar una buena relación con sus compañeros. Algunos de los temas que a la alumna le interesan habían sido mencionados en una de las llamadas telefónicas con su madre; la alumna tiene un gran interés por algunas series de Netflix y HBO, como Euphoria. Gracias a esta información, he sido capaz de crear actividades relacionadas con sus gustos para así fomentar su participación en el aula, también fomentar una buena relación con sus compañeros y un sentido de pertenencia dentro de la clase. Algunos de los juegos se trataban de bingos con las caras de los personajes a modo de números. Con la ayuda de estas técnicas, la alumna ha tenido una mejora sustancial en el aula.

# data[].attributes.body
La convivencia en el aula ha sido difícil, en particular con algunos alumnos cuya conducta ha empeorado. En un ejercicio de grupo, surgió una controversia cuando Nerea acusó a otro grupo de plagiar su propuesta para un proyecto. Nerea comenzó a desafiar e insultar a sus compañeros, lo que desencadenó una reacción agresiva de Hector con comentarios sarcásticos. Teresa, una alumna popular, trató de intervenir, pero su acción solo incrementó la tensión. Sheila, una alumna controvertida, actuó con autoridad, intensificando la disputa. Daniel, un alumno ignorado, observó desde la lejanía sin involucrarse. Finalmente, tomo medidas para mitigar la situación, pero el perjuicio ya había sido causado.

# data[].attributes.body
Teresa (popular):

Tiene competencias para cooperar y sostener vínculos positivos con sus compañeros. Posee una destacada habilidad para comunicarse y se involucra de manera activa en las actividades académicas. Es capaz de solucionar conflictos y no exhibe conductas agresivas o pasivas.

Explicación: Teresa procuró intervenir en el conflicto, evidenciando sus destrezas de comunicación y su habilidad para actuar en circunstancias complicadas.

Héctor (rechazado):

Exhibe un comportamiento revolucionario y mantiene disputas constantes con sus compañeros de clase.  Posee problemas para cooperar en las tareas educativas y tiene deficiencias en el manejo de la información social.

Justificación:  Sus observaciones sarcásticas y revolucionarias durante el conflicto evidencian su incapacidad para gestionar las circunstancias de forma constructiva.

Sheila (controvertida):

Sobresale entre sus colegas, exhibiendo tanto actitudes positivas como agresivas. Contrasta entre comportamientos de ayuda y colaboración y comportamientos antisociales, especialmente cuando no están presentes los adultos.

Explicación: Sheila trató de actuar con un tono autoritario, pero su intervención agravó el conflicto, evidenciando sus rasgos polémicos.

Daniel (ignorado):

No destaca en el grupo y se mantiene aislado, sin exhibir comportamientos sociales negativos o prosociales.

Explicación: Daniel no intervino en el conflicto ni en su solución, simplemente observó desde el margen sin comprometerse.

Nerea (promedio):

Exhibe una combinación de comportamientos positivos y negativos, involucrándose de vez en cuando en las tareas escolares.

Explicación: A pesar de que Nerea comenzó el conflicto con su acusación, su conducta durante el incidente reflejó una mezcla de comportamientos propios de un estudiante común.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
El conflicto en la clase muestra diversos patrones de conducta que podrían estar vinculados con el tipo de apego y la formación parental que cada alumno ha recibido.

La conducta de Teresa durante la disputa indica un vínculo seguro y un enfoque parental democrático:

Muestra competencias sociales favorables al tratar de intervenir en el conflicto. A su vez, muestra autoconfianza al actuar. Su popularidad sugiere sólidos vínculos con sus colegas. Estas cualidades son comunes en niños con apego seguro y criados en un entorno de respaldo y comunicación abierta.

La conducta de Héctor sugiere posibles dificultades de apego y un estilo de crianza menos adaptable:

Sus observaciones sarcásticas y agresivas indican problemas para controlar emociones. Su condición de rechazado conlleva dificultades en las interacciones personales y en las relaciones interpersonales. Su propensión a participar en conflictos puede señalar un vínculo inseguro. Estas características podrían tener vínculos con un apego inseguro y con un estilo de crianza autoritario o inconsistente.

El comportamiento de Sheila muestra una combinación de rasgos que podrían sugerir un apego de tipo ambivalente:

Su esfuerzo por comportarse con autoridad indica cierta confianza. La intensificación del conflicto señala problemas en el control emocional. y por último, su posición polémica conlleva relaciones sociales complicadas. el patrón de Sheila podría estar vinculado con un estilo de crianza permisivo o inconsistente.

El comportamiento pasivo de Daniel indica posibles dificultades de apego y un estilo de crianza que no promueve la asertividad:

Su ausencia de involucramiento sugiere problemas para integrarse socialmente. El estatus de ignorado indica dificultades para construir relaciones. La observación pasiva del conflicto podría indicar una baja autoestima o falta de confianza. Estas cualidades podrían estar vinculadas a un apego evitativo y a un estilo de parentesco negligente o excesivo.

La conducta de Nerea refleja una combinación de rasgos que indican un apego y un estilo de parentesco moderadamente adaptativos:

Su inicial acusación señala cierta asertividad, la progresión hacia los insultos indica problemas en la regulación de las emociones, como consecuencia su condición media conlleva relaciones sociales habituales. Este modelo podría evidenciar un apego bastante seguro con ciertas discrepancias en el estilo de crianza.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal impactan de forma distinta a cada alumno dependiendo de su condición sociométrica:

La presión grupal potencia las conductas positivas en alumnos populares como Teresa, mientras que puede intensificar comportamientos negativos en alumnos rechazados como Héctor. La conformidad es más notoria en alumnos de nivel medio como Nerea, quienes intentan balancear la aceptación grupal con la expresión personal.

La aspiración de prestigio y popularidad puede incentivar conductas tanto favorables (como en Teresa) como adversas (vistas en Héctor y Sheila), en función de la posición del alumno en el colectivo. El fortalecimiento de las normas y valores colectivos es más intenso en alumnos integrados (como es el caso de Teresa y Nerea), mientras que puede provocar disputas en alumnos polémicos como Sheila. Finalmente, la ausencia de un impacto grupal positivo puede conducir al aislamiento social, tal como sucedió con Daniel.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Como educadora, María Freire posee la habilidad de incidir de manera significativa en las interacciones entre pares con el fin de fomentar un cambio positivo en la conducta social de sus alumnos. Para alcanzar esta meta, puede aplicar una variedad de tácticas y medidas orientadas a generar un entorno de clase positivo y organizado. Esto implica definir reglas claras de coexistencia, emplear el refuerzo positivo para incentivar conductas prosociales, y fomentar de manera activa el desarrollo de competencias sociales y emocionales. María tiene la capacidad de coordinar actividades en equipo que promuevan la empatía y la solución de conflictos, establecer sistemas de tutoría entre compañeros, y fomentar la autopercepción y autocontrol de los alumnos. Es fundamental que actúe de manera personalizada, reconociendo las necesidades particulares de cada estudiante y desarrollando planes de acción a medida cuando se requiera (puede verse algunos de los planes utilizados en otras situaciones en este mismo paddlet en la sección de los principios de flexivilidad y motivación). Además, la participación de las familias en este proceso puede fortalecer los esfuerzos hechos dentro del aula. También son tácticas eficaces generar oportunidades de interacción positiva mediante actividades colaborativas y mostrar habilidades sociales apropiadas. María necesita evaluar de manera constante el efecto de sus intervenciones y modificarlas según se vaya requiriendo. Al llevar a cabo estas medidas de forma constante y ajustarlas al contexto particular de su aula, María Freire tiene la capacidad de impactar de manera positiva en las interacciones sociales entre sus alumnos, incentivando un cambio comportamental positivo y promoviendo un entorno de aprendizaje más inclusivo y colaborativo. Esta perspectiva mas integral no solo potenciará las interacciones entre los alumnos, sino que también aportará a su crecimiento social y emocional de cara al futuro de cada estudiante.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Es muy aconsejable y adecuado realizar un sociograma en la clase mencionada, considerando el contexto de conflicto y las complejas dinámicas sociales detectadas. Esta herramienta ofrecería datos esenciales acerca de la estructura social del grupo, la condición sociométrica de cada estudiante, los líderes y personalidades influyentes, los estudiantes con riesgo de aislamiento, los patrones de interacción y el grado de unidad grupal. Estos datos serían esenciales para María Freire, facilitándole la prevención y tratamiento de situaciones de acoso escolar, potenciar la integración social de estudiantes aislados o rechazados, crear equipos de trabajo más balanceados, elaborar intervenciones particulares ajustadas a las demandas del grupo, medir la eficacia de sus tácticas a lo largo del tiempo y, en general, adquirir un entendimiento más detallado y imparcial de las interacciones sociales en su clase. Así, el sociograma se transformaría en un instrumento esencial para elaborar intervenciones más eficaces, optimizar el ambiente social, evitar conflictos futuros y fomentar un entorno de aprendizaje más inclusivo y colaborativo, favoreciendo tanto a los alumnos a nivel individual como al grupo en general. Esta perspectiva minuciosa de las interacciones sociales facilitaría a María la adaptación de sus métodos pedagógicos y de gestión grupal de forma más exacta y eficiente, aportando de manera significativa al crecimiento social y emocional de sus alumnos.