# data[].attributes.body
Soy María Freire, profesora de un grupo de 20 estudiantes de primer curso de un Ciclo Formativo de Grado Superior en Informática. Nos encontramos en marzo, a mitad del segundo trimestre. Al principio de curso, el grupo era participativo en su gran mayoría, pero últimamente noto que algunos estudiantes faltan a clase y el rendimiento ha bajado, especialmente en los proyectos grupales y cooperativos.

Un caso concreto que salta más a la vista es el de David, un alumno que solía ser puntual y comprometido, pero ahora llega tarde o directamente se ausenta, y se ha vuelto muy callado, generando algo de incomodidad en el grupo. Además, algunos estudiantes como Clara y Matías han comenzado a interrumpir las clases con comentarios fuera de lugar, lo que dificulta mantener la atención del resto.

# data[].attributes.attachment_caption
García-Mediavilla y Martínez González (2003, pp. 16-19)

# data[].attributes.headline
Primer Principio: Evaluativo o Diagnóstico

# data[].attributes.subject
Primer Principio: Evaluativo o Diagnóstico

# data[].attributes.body
El primer principio que se debe de utilizar en este caso es el principio Evaluativo y/o Diagnóstico, que hace referencia a que para realizar cualquier intervención, debe de haber un diagnóstico de las necesidades, implicados y situaciones que pueden estar ocurriendo en el aula.

# data[].attributes.attachment_caption
García-Mediavilla y Martínez González (2003, pp. 16-19)

# data[].attributes.headline
Segundo Principio: Intervención social o ecológico sistémico

# data[].attributes.subject
Segundo Principio: Intervención social o ecológico sistémico

# data[].attributes.body
El segundo principio que mejor puede definir la posible mejora dentro del aula es el Principio de Intervención social o ecológico sistémico.

Este principio hace referencia a los diferentes contextos a los que se expone el alumnado y que pueda estar haciendo intervenir en conductas dentro del aula. Estos contextos pueden ser entre alumnos o alumno-grupo(Clase), alumnos-centro, alumnos-padres (familia), etc.

# data[].attributes.body
La situación del aula nos muestra que puede haber un problema que no sea aislado ni individual sino que afecte de forma grupal y colectiva al alumnado. Como esto afecta a personas estudiantes de manera individual y distinta, es necesario crear un plan diagnóstico para poder cerciorarse de qué múltiples cosas pueden estar afectando a la sintomatología de bajo rendimiento, cambios de actitudes y conductas dentro del aula. La aplicación de este principio nos hará poder dejar de "creer qué puede estar pasando" y pasar a un "sabemos lo que está pasando" en el aula.

Si bien es cierto que la gran mucha de la bibliografía a estudiar en lo educativo sobre evaluación diagnóstica en el aula son referencias a evaluación de competencias curriculares, este artículo del Gobierno de Navarra (2006) auna las competencias curriculares (como el hábito de la lectura, matemáticas, etc.) y las competencias sociales, de estructuras de apoyo y hábitos de estudio.

En este caso en el aula de Informática de Primero de CFGS sería interesante poder realizar este tipo de evaluaciones.

# data[].attributes.body
Gobierno de Navarra. (2006). Evaluación diagnóstica en el contexto educativo. https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/Marcoteorico2.pdf/2e344e54-41b5-45bb-b077-864fa07a7d4f

# data[].attributes.attachment_caption
Marco Teórico de la Evaluación diagnóstica en el contexto educativo. Gobierno de Navarra (2006)

# data[].attributes.body
Las encuestas de clima en el aula son importantes no solo para poder ver qué situaciones podían estar ocurriendo en el aula sino para poder medir cómo se encuentran los alumnos y alumnas, ya que pueden realizarse de forma anónima, dejando espacio a que puedan verbalizar sus vivencias sin consecuencias.

Se propone una encuesta anónima mediante un formulario hecho ad hoc (mediante herramientas como Survey Monkey, Google Forms o Microsoft Forms) en las siguientes áreas:

Percepción de uno mismo en el aula (con preguntas relacionadas con la autopercepción, cómo encajo en el grupo, si la metodología de las clases son de agrado, etc.)

Hábitos de trabajo escolar (con preguntas como la efectividad en la realización de las tareas, si le es fácil distraerse, si considera que aprovecha el tiempo en clase, etc. (Gobierno de Navarra, 2006)

Apoyo escolar (con preguntas que hacen referencia a su sistema de apoyo en el área de la realización escolar con preguntas como el apoyo de los profesores, el apoyo de la familia o su percepción cómo se siente la institución escolar. (Gobierno de Navarra, 2006)

# data[].attributes.headline
Entrevistas entre profesores (Reuniones de orientación)

# data[].attributes.subject
Entrevistas entre profesores (Reuniones de orientación)

# data[].attributes.body
Al ser una situación que ocurre a toda la clase a la vez, otros profesores que no son tutores podrían haber percibido también este ambiente.

Es positivo que entre los distintos cuerpos docentes que realizan actividad junto a la clase puedan expresar sus sensaciones y conclusiones que hayan podido tener.

Estas entrevistas podrían realizarse durante las común mente llamadas Reuniones de Orientación, donde el equipo docente se reúne semanal o mensualmente junto con el equipo de Orientación Educativa del centro, con el fin de transmitir sensibilidades sobre los alumnos y alumnas que sean susceptibles de intervención o atención.

# data[].attributes.body
La entrevista con los padres o tutores legales de los alumnos no solo nos ayudarán a poder evaluar qué red de apoyo tiene, sino también medir si hay congruencias entre la apatía que está ocurriendo en el aula con un posible cambio de comportamiento también fuera de la misma.

Será clave poder ver si está ocurriendo algo fuera que esté afectando al grupo. Además, la implicación de la familia tiene numerosos beneficios para el rendimiento escolar del alumno entre otras variables escolares y sociales (Glasgow y Whitney, 2009)

# data[].attributes.body
Glasgow, N.A.; Whitney, P.J. (2009). What Successful Schools Do to Involve Families. London: Sage.

# data[].attributes.body
Al ver la situación, vemos que son varios los agentes implicados: no solo una persona sino varias y de distinta manera.

El principio de intervención social o ecológico sistémico nos permite ver la situación de manera integral, teniendo en cuenta los distintos agentes que intervienen y no sólo en un sólo foco.

Además, nos permite poder abordar temas sociales a través de lo educativo como la gestión de las redes sociales, de las redes familiares, etc.

En este caso, la situación nos expone que algo haya podido comenzar siendo individual, está afectando al grupo.

# data[].attributes.body
Al margen de ya haber conocido las posibles causas mediante las evaluaciones y diagnósticos, unas actividades claves para fomentar la cohesión del grupo (que claramente está viéndose desfavorecida) son las dinámicas grupales.

Situaciones como ponerse en el lugar de otro, adoptar papeles acordes a lo que encontrarán en el mercado laboral o trabajar la confianza del grupo serán claves para hacerlo trasversalmente al resto de actuaciones.

# data[].attributes.body
Sería positivo aplicar en el aula, en las horas de tutoría, charlas informativas que estén relacionadas con lo que se haya diagnosticado previamente.

Por poner un ejemplo, si lo que finalmente hemos detectado es que la clase se da cuenta de que David está recibiendo acoso por otros compañeros (Previsiblemente Marías y Clara) y eso les hace sentir incómodos a los demás y no saben cómo actuar; la charla informativa necesaria en ese caso sería sobre prevención y actuación en situaciones de acoso escolar.

Si por otro lado es algo relacionado con las redes sociales o Internet, donde David esté recibiendo ciberbullying, por ejemplo, sería bueno darles recursos como Pantallas Amigas. De esta manera se refuerza el mensaje.

# data[].attributes.body
Si fuese necesario, dada que la situación está afectado al rendimiento y posiblemente a la atención en clase, se podría intentar generar un cambio en la metodología docente, por ejemplo; haciendo las clases más participativas y menos tipo 'másterclass' o proponiendo salidas, excursiones y charlas relacionadas con alguna materia de interés por parte del alumnado, con el fin de romper un poco con la rutina metodológica.

# data[].attributes.body
Pantallas Amigas. (2022.). Pantallas Amigas: Prevención y educación en el uso de tecnologías digitales. https://www.pantallasamigas.net

# data[].attributes.attachment_link.title
PantallasAmigas | Por un uso seguro y saludable de Internet, la telefonía móvil y los videojuegos - Por una ciudadanía digital responsable

# data[].attributes.attachment_link.description
Por un uso seguro y saludable de Internet, redes sociales, móviles y videojuegosPor una ciudadanía digital responsable

# data[].attributes.headline
Situación de conflicto en el aula (Aprendizaje y Desarrollo)

# data[].attributes.subject
Situación de conflicto en el aula (Aprendizaje y Desarrollo)

# data[].attributes.body
Una de las primeras actividades del primer curso del Ciclo Superior de Aplicaciones Web (Informática) ha consistido en crear grupos de trabajo para poder realizar distintas necesidades en una web de un cliente ficticio. Todos los grupos se han creado con naturalidad, siguiendo un procedimiento aleatorio para que las personas alumnas, que muchas de ellas ya se conocen de anteriores años en el instituto, trabajen con personas con las que habitualmente no suelen hacerlo.

El procedimiento ha ido bien sin ningún tipo de alboroto, pero es a la hora de escoger a un líder, que ejercerá dentro del equipo el puesto de "analista - productor" cuando ha saltado el conflicto.

David quiere el puesto pero Elsa no está de acuerdo de que él lo sea, ya que cree que no ejercerá como un líder ejemplar y acabará poniendo su opinión sobre las demás opiniones del equipo.

Matías, uno de los compañeros del equipo, verbaliza que le da igual lo que finalmente se elija, haciendo encender aún más la tensión. Mientras tanto, Clara comenta en voz alta que es necesario decidir pronto pero con tal de no extender la situación mucho, prefiere que David sea el elegido.

Finalmente, Pedro expone que preferiría que se votase democráticamente quién debe de ser el líder del equipo entre todos los integrantes.

# data[].attributes.body
David ya es conocido no solo en el aula sino en el centro de ser un alumno disruptivo en las aulas. No tiene una actitud violenta ni especialmente agresiva pero tiende a entrar en conflictos verbales con altanería hacia compañeros y también profesores. Intenta expresar sus opiniones por encima del resto, interrumpe la clase para expresar situaciones que no se adaptan al preciso instante del aula entre otras conductas que han hecho que sus compañeros rechacen el estar con él en grupos de trabajo y también fuera del aula, aunque tiene un grupo de amistades en otros ciclos con los que se relaciona en el exterior.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
dibuja a david, un chico rechazado en clase porque es muy conflictivo en una clase de informatica con rodenadores

# data[].attributes.body
Pedro es una de las alumnos que ha estudiado varios cursos de enseñanza obligatoria y Bachillerato en el centro, lo que hace que conozca a muchos profesores y también a muchos del cuerpo del alumnado.

Pedro suele tener una actitud positiva, dotando de humor al aula pero sin ser disruptivo, lo que le ha hecho tener una buena base de amistades tanto fuera como dentro del aula. Dentro de la misma, suele ser el punto de mediación entre muchas situaciones, así como es elegido delegado del aula dadas sus buenas dotes de comunicación.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
dibuja a pedro, chico alto atlético popular en una clase de informatica con ordenadores

# data[].attributes.body
Elsa es una muy buena estudiante, aplicada y muy eficiente a la hora de entregar tareas individuales. Resuelve dudas en clase para el resto del alumnado y es comunicativa dentro del aula cuando los temas de debate son relacionados con los estudios, entregas y trabajos.

La realidad es ya distante cuando se trata de crear amistades, donde Elsa no tiene una buena base de las mismas y parece no tener un apoyo social en un grupo ni nadie en concreto ni dentro del aula. Su actitud retraída y carácter introvertido hace que tienda a estar callada cuando las conversaciones no son relacionadas con los estudios.

Elsa, en el conflicto, es quien da la voz de alarma sobre el posible liderazgo de David, pero siente que no será escuchada.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
dibuja a una estudiante de informatica timida introvertida con gafas

# data[].attributes.body
Clara es una chica aplicada en clase pero que en el ámbito más social y propio de las interacciones en clase, suele ser más impredecible. No tiene un grupo fijo de amistades y en muchas ocasiones tiende a ponerse del lado de los populares pero cuando algo no le llama la atención, es capaz de enfrentarse a la clase con ideas totalmente opuestas.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
dibuja a una chica morena bajita yt controvertida en un aula de informatica

# data[].attributes.body
Matías también es un conocido dentro del centro educativo y ha compartido muchas clases con muchos de los alumnos en pasados años académicos. En cambio, Matías difícilmente suele posicionarse con el resto de compañeros y aunque cuenta con un grupo de amistades dentro del centro educativo, no destaca por unas habilidades sociales significativamente saludables. Es buen estudiante pero no destaca en ninguna asignatura en concreto.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
matías es un chico promedio en una clase de informatica con ordenadores. Es rubio sin gafas

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico puede estar influido por el apego desarrollado durante la etapa infantil así como con el tipo de educación parental recibida.

La Teoría del apego creada por Bowlby en 1969 teoriza sobre la alta relevancia que tiene desarrollar relaciones de afecto con sus familiares en estadios posteriores de la vida de un ser humano. Posteriormente, con los estudios de Ainsworth y Bell (1970) definen los estilos de apego, generando una correlación entre el estilo de apego percibido en la infancia y su influencia en la capacidad de gestionar relaciones interpersonales en etapas madurativas posteriores a la infancia.

La educación parental recibida puede ser de vital importancia, junto al apego, ya que genera en la infancia información de las personas pueden procesar en el futuro como formas de afrontar situaciones, no solo conflictivas sino también con influencia en las relaciones con los demás. (Woolfolk, 2014).

En el caso de David, su actitud disruptiva ante los compañeros y compañeras así como con figuras autoritarias (como puede ser el profesorado) nos hace inferir que haya podido tener un tipo de apego

En el caso que tenemos delante, David presenta un rechazo evidente por parte de sus compañeros. Su actitud disruptiva y poca capacidad de generar relaciones entre iguales saludables puede haber sido generada, en parte, por un posible método de crianza autoritario donde los límites se han definido desde la autoridad, control y reprimenda. Eso hace que David crea que la forma más efectiva de relacionarse sea dando su opinión por encima de la de otros. También, el tipo de apego que posiblemente haya experimentado en su infancia sea un apego inseguro evitativo, donde su crianza haya podido carecer de una disponibilidad emocional de su familia.

En el caso de Elsa, el apego que haya podido tener fuese un apego inseguro ambivalente donde la crianza impredecible pro parte de sus familiares hayan podido hacer crecer a Elsa con una personalidad insegura y un posible baja autoestima.

En el caso del estilo educativo parental permisivo, que suele basarse en carecer de normas o límites, podemos relacionarlo con la actitud algo inmadura que puede presentar Clara, donde no es capaz de crear opiniones propias firmes y tiende a relacionarse según convenga en ese momento.

En el caso del apego seguro y de un posible estilo educativo parental democrático, nos encontramos con el caso de Pedro, ya que este tipo de educación y crianza tiende a hacer crecer al desarrollo de la persona dentro de unos estándares saludables, siendo capaces de crear relaciones sanas, buenas habilidades sociales y que influyen positivamente en el estatus sociométrico del grupo.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal tienen una gran relevancia en el desarrollo de los individuos. Formar parte de grupos y las distintas formas de pertenecer al mismo son claves para su desarrollo.

Dentro de la situación descrita, vemos varios fenómenos de influencia grupal, como pueden ser los siguientes:

La no oposición hacia la figura de David como líder por parte de Clara puede estar intensificando el fenómeno de Polarización Grupal, donde tienen a crearse bandos dentro de los grupos por expresar opiniones totalmente polarizadas entre los mismos.

La pasividad a la hora de argumentar o expresar el por qué no quiere que David sea el líder por parte de Matías, puede hacer referencia al fenómeno de Conformidad que prefiere quedarse a un lado.

Pedro, que demanda que se resuelva el conflicto de manera democrática, atiende al fenómeno de facilitación social, dando uan respuesta clave para intentar que el conflicto se resuelva con validez colectiva.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales. Dentro del aula se pasa mucho tiempo del día lo que implica que además es un buen sitio para poder ajustar comportamientos sociales en un entorno algo más acotado.

Trabajo en educación en valores:

Mediante la promoción de un clima de clase positivo, crear en el aula un espacio seguro con el que fomentar valores como la resolución de conflictos de forma pacífica, la empatía, la cooperación, etc. Esto se puede realizar con actividades por equipos.

Trabajo conjunto entre familias y orientación educativa.

Puede ser importante tener a todos los pilares dentro del centro y fuera de él involucrados para seguir promoviendo comportamientos sociales adecuados. Visitas de padres, tutorías, mentorías por parte de la Orientación Educativa del centro, pueden ser actividades a realizar.

Medidas de integración.

Charlas, talleres y eventos relacionados con la integración, ya no solo de la clase sino de otros sectores con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de valores como la empatía.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Sí, sería oportuno poder realizar un Sociograma dentro del grupo de clase. La información que se podría obtener de esta herramienta sería muy valiosa para poder entender el porqué de los conflictos así como posteriormente crear y modelar estrategias de intervención que se adapten al aula y sus integrantes.

A María Freire le permitiría:

Detectar dinámicas grupales: quienes son los líderes, quienes son populares, rechazados, etc.

Conocer cómo se comporta el grupo.

Prevenir posibles situaciones conflictivas (casos de acoso, etc.)

Realizar intervenciones mucho más precisas dentro del aula.

Fuente de la foto e información expandida en: 6seconds.org (Fuente en bibliografía).

# data[].attributes.body
Miller, M (2017). Understanding the Sociogram: A Tool for Mapping Social Dynamics. 6seconds. https://www.6seconds.org/2017/07/03/sociogram-definition/

Universidad Internacional de La Rioja (2024) Tema 3: Desarrollo Social e Influencia Grupal durante la adolescencia. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional. Material no publicado.