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Ein Schüler fragt seinen Lehrer: "Warum sollten wir Mathematik lernen?"

Der Lehrer antwortet: "Weil Mathematik eine wichtige Rolle in vielen Bereichen des Lebens spielt, wie zum Beispiel in der Wissenschaft, Technologie und Wirtschaft."

Der Schüler fragt daraufhin: "Warum ist Mathematik in diesen Bereichen wichtig?"

Der Lehrer erklärt: "Weil Mathematik es uns ermöglicht, komplexe Probleme zu lösen, Muster zu erkennen und präzise Schlussfolgerungen zu ziehen."

Der Schüler bohrt weiter: "Warum ist es wichtig, komplexe Probleme zu lösen und präzise Schlussfolgerungen zu ziehen?"

Der Lehrer könnte dann antworten: "Weil das Verständnis von komplexen Problemen und die Fähigkeit, präzise Schlussfolgerungen zu ziehen, uns dabei helfen, die Welt um uns herum besser zu verstehen und fundierte Entscheidungen zu treffen."

Der Schüler könnte dann erneut nachhaken: "Aber warum ist es wichtig, die Welt besser zu verstehen und fundierte Entscheidungen zu treffen?"

Diskussionsfragen:

1.     Um welche Antinomie handelt es sich hier?

2. Wie fühlt es sich an, in eine endlose "Warum"-Kette zu geraten? Kannst du dir vorstellen, wie das in anderen Kontexten auftreten könnte?

3. Inwiefern spielt sich diese Antinomie in anderen Bereichen wieder?

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1. Begründungsantinomie und Symmetrieantinomie

2. Überfordernd, hilflos, frustrierend

3. Beruf; Familie (Eltern und Geschwister); Politik

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Angenommen, es gibt eine Schulregel, die besagt: "Handys sind während des Unterrichts verboten, um Ablenkungen zu vermeiden und den Lernerfolg zu fördern."

Ein Schüler verwendet jedoch sein Handy während einer Unterrichtsstunde, um eine dringende Nachricht von seinen Eltern zu überprüfen, die besagt, dass ein Familienmitglied ins Krankenhaus gebracht wurde.

Diskussionsfragen:

1.     Um welche Antinomie handelt es sich hier?

2.     Inwiefern sollte das Ziel der Regel, Ablenkungen zu vermeiden und den Lernerfolg zu fördern, flexibel genug sein, um Notfälle oder wichtige persönliche Angelegenheiten zu berücksichtigen?

3.     Kannst du weitere Beispiele finden, in denen Schulregeln flexibler auszulegen sind?

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1. Subsumptionsantinomie

2. Man muss situationsabhängig entscheiden, dazu ist natürlich eine Flexibilität der Lehrkraft gefragt und es sollte für die anderen Schüler*innen nachvollziehbar erklärt werden.

3. Wenn im Gebäude nicht gerannt werden darf, ein Kind aber richtig nötig auf Toilette muss, dann kann man da mal ein Auge zu drücken.

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Es ist Matheunterricht. Die Schüler*innen sollen eine Aufgabe zur Flächenberechnung durchführen. Tim fragt die Lehrkraft, ob er die Aufgabe korrekt berechnet habe. Die Lehrkraft sagt, dass er erneut über die Aufgabe schauen solle, da er mehrere kleine Fehler gemacht habe. Er steht auf und sagt: „Man, Sie sind so ungerechnet. Sie sagen immer, dass ich so schlecht bin und können mir einfach nicht helfen. Ich habe keine Lust mehr!“

1.        Um welche Antinomie handelt es sich hier?

2.        Welches Problem zwischen der Lehrkraft und den Schüler*innen wird angesprochen?

3.        Wie kann mit diesem Problem umgegangen werden?

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1) Autonomieantinomie/ Näheantinomie

2) Aufforderung zum eigenen Fehlersuchen wird als Hilfeverweigerung verstanden

3) erst loben, dann auf Fehler hinweisen & eventuell Tipps geben

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1. In einer Grundschule steht die Klasse kurz davor, ein neues Bilderbuch im Rahmen des Deutschunterrichts zu lesen. Die Lehrerin hat jedoch bereits im Voraus entschieden, welches Buch gelesen wird, ohne die Meinungen, Vorlieben und Interessen der Schüler:innen zu berücksichtigen. Die Schüler:innen zeigen unmotiviertes Verhalten und fühlen sich deshalb frustriert. Auf die Nachfrage einer Schülerin, ob die Lehrkraft nicht ein thematisch anderes Buch auswählen kann, entgegnet die Lehrerin, dass sich das Buch aber hervorragend eignen würde und sie alles schon geplant hat.

2. Diskussionsfragen:

1. Welche Antinomie wird angesprochen?

2. Wie könnte die Lehrerin auf die Anliegen der Schüler:innen reagieren und ihre Beteiligung an der Entscheidungsfindung in Bezug auf Unterrichtsmaterialien einbringen?

3. Wie können professionelle Akteure wie Lehrer:innen oder Erzieher:innen ihre überlegene Position nutzen, um eine kooperative Lernumgebung zu schaffen, anstatt eine dominante und autoritäre Rolle einzunehmen?

4. Welche positiven Effekte hat die Partizipation und das Mitspracherecht von Schüler:innen?

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1) Organisationsantinomie/ Symmetrieantinomie

2) vor der Planung die Interessen der SuS erfragen/ eine Vorauswahl treffen und die SuS entscheiden lassen (Organisationsantinomie)

Die Lehrkraft hat am Ende die Entscheidungsmacht

3) kein Machtmissbrauch, die Lehrkraft gibt einen Teil ihrer Macht an die SuS ab

4) mehr Mitarbeit der SuS

Interessenvertretung -> intrinsische Motivation

Das Erleben von Selbstwirksamkeit auf Seiten der SuS (Grundbedürfnis Autonomie)

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Luca hat ADHS und weist sehr impulsives Verhalten auf. Es fällt ihm sehr schwer, sich an die Gesprächsregeln der Klasse zu halten, indem er erst dann etwas sagt, wenn er sich meldet und dann abwartet bis er von der Lehrerin drangenommen wird. Gleichzeitig ist er sehr kreativ und hat viele Ideen. Manchmal kann er es nicht abwarten und ruft in die Klasse rein ohne dass die Lehrerin ihn drangenommen hat. Oftmals geht die Lehrerin dann trotzdem auf seine Äußerungen ein, obwohl er sich nicht an die Gesprächsregeln gehalten hat. Er hat ein sehr großes Mitteilungsbedürfnis und braucht viel Aufmerksamkeit. Die anderen Kinder der Klasse empfinden es als unfair. Sie halten sich immer an die Gesprächsregeln. Wenn Luca einfach reinruft nimmt er ihnen manchmal etwas vorweg, was sie gerne sagen würden. Trotzdem geht die Lehrerin immer auf das Gesagte von Luca ein und lobt ihn sogar für die Inhalte. Nur manchmal erinnert sie ihn an die Gesprächsregeln. Die anderen Kinder sind deshalb sauer und konfrontieren die Lehrerin und Luca damit.

1. Welche Antinomie wird angesprochen?

2. Welche Maßnahmen könnten ergriffen werden, um eine gerechtere und inklusivere Lernumgebung für alle Schüler zu schaffen, die sowohl die individuellen Bedürfnisse von Schülern wie Luca als auch die Bedürfnisse der gesamten Klasse berücksichtigt?

3. Wie könnten die anderen Kinder in der Klasse besser verstehen lernen, warum Luca manchmal Sonderbehandlung erhält, und wie könnten sie lernen, mit ihren Gefühlen von Ungerechtigkeit umzugehen?

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Hier wird die Differenzierungsantinomie angesprochen. In Lucas Fall bekommt er heterogene Behandlung seitens der Lehrkraft. Für die übrigen Kinder ist es schwierig zu verstehen, dass er in ihren Augen „bevorzugt” behandelt wird und sich nicht an Regeln halten muss, die für alle anderen gelten.

Außerdem wird das aufgebaute Vertrauen durch das Verhalten der Lehrkraft gefährdet, sei das differente Verhalten nun gerechtfertigt oder nicht. Die Kinder sehen im ersten Moment nur die ungleiche Behandlung.

Nötig wäre es, ein Arbeitsbündnis mit der Klasse aufzubauen, um verständlich zu machen, weshalb der Schüler ständig in den Unterricht ruft = Verständnis für das Verhalten schaffen. Andererseits müssten für Luca ebenso einzuhaltende Gesprächsregeln geschaffen werden, die bspw. ein Verstärkersystem reguliert.

Zu Nr. 3: Verständnis sichern - klärendes Klassengespräch / Klassenrat: Thematisierung von ADHS in kinngerechter Weise (evtl. Buch / ..) --> Luca kann sich evtl. zur Verfügung stellen, und eine Einsicht in sein Verhalten gewähren und um zu erklären, weswegen er sich so verhält. Unterschiedlichkeiten aller Kinder deutlich machen.