# data[].attributes.body
Comparto insumos para la discusión, nos leemos!

# data[].attributes.body
De acuerdo a la lectura, debemos no sólo recabar información sino usarla en la toma de decisiones. Observamos y buscamos indicadores para posteriormente continuar con el plan. Fundamentalmente debemos trasladar a las familias y alumn@s ,la necesidad de concurrir y para eso la propuesta debe no solo estar acorde a las necesidades de los alumnos sino también involucrar a las familias. Un alumno que está en segundo año y aún no sabe escribir, necesita de propuestas que lo motiven y que lo hagan sentir que puede, porque sí puede. Ahí toda la comunidad debe estar unida en el propósito para poder atraerlo y transmitir a la familia la necesidad imperiosa de que su niño concurra porque vale la pena.

LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISION PARA LA TOMA DE DECISIONESEN LA GESTION ESCOLAR Buenos Aires, Agosto de 2001.

# data[].attributes.attachment_link.title
La información debe ser organizada e interpretada para que sea un aporte.

# data[].attributes.body
La información debe ser empleada también para evaluar la implementación y resultados de esos mismos proyectos.

Desde mi rol actual en dirección gestionamos con docentes los indicadores a evaluar en relación al proyecto curricular realizado el año lectivo pasado y por qué camino continuar .

Cómo Área deficitaria se constata Matemática , numeración y desprende por evaluación diagnóstica que persisten dificultades en lectura en consignas matemáticas .

Se continuará trabajando en Proyecto ya que los resultados han sido alentadores desde el enfoque realizado pero el foco estará en otro aspecto relevante a ser trabajado para mejorar los resultados y practicas educativas

# data[].attributes.headline
A3 M4 Rosana Cabral   Función d)                                                                          La información es un instrumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión.

# data[].attributes.subject
A3 M4 Rosana Cabral   Función d)                                                                          La información es un instrumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión.

# data[].attributes.body
La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

Este aspecto lo trabaje en algunos centros, potenciando espacios de salas, talleres, reuniones, como una herramienta valiosa para desarrollar y avanzar no solo en formulación de proyectos inter-areas, sino también en su puesta en practica, y en como mejoran los aprendizajes de los niños. Trabajando sobre evidencias y actividades concretas, incentivando la reflexión sobre las diferentes practicas.

# data[].attributes.body
Ariel Acosta Costa

# data[].attributes.body
El video es de A3- M4 Linardi María Noel.

# data[].attributes.body
Para comenzar me parece valioso rescatar lo que menciona Ravela que se debe organizar y potenciar las instancias de reflexión. Para que no quede en meras instancias de intercambio. Por eso es importante los espacios de sala. En mi experiencia de M/D de tiempo completo. Dichos espacios se dan para el intercambio, reflexión pero se plantea un plan de acciones para las situaciones que se quieren mejorar. Paso a contar mi experiencia: Somos un jardín de infantes de jornada completa. En el año 2023 nos propusimos mejorar la asistencia de esos estudiantes que presentan asistencia intermitente. Lo primero que se hizo fue socializar con los materiales de la TCI que abordan la temática y las acciones a seguir en estos casos. Para luego plantear un plan de acción. Se comenzó a realizar una investigación de la situación. Realizando una encuesta por google con las maestras para saber si tienen noción de la situación planteada y sus expectativas para resolver las mismas. También instancias con las familias para conocer sus inquietudes. Luego de contar con estos insumos, se puede analizar cual es la situación a mejorar. Se pudo observar que las causas a nivel familiar eran por temas familiares , enfermedad de los estudiantes, entre otras. Por otro lado se pudo visualizar también que en ocasiones las familias consideran que no afecta la inasistencia en los aprendizajes de sus hijos. Por eso se comenzó a trabajar con las familias, enfocado en que este mas comprometidos e involucrados con la educación de sus hijos. Se comenzó a realizar talleres con las familias. Intervención del equipo de PED. Entrevista con familias referente de los estudiantes. Se compartió materiales sobre la importancia de la educación del nivel inicial. Se comenzó a realizar actividades con familias. Así durante el año se pudo apreciar una mejora en la asistencia y la motivación de las familias y los estudiantes. Logrando que la comunidad pueda valorar la importancia de la educación de los estudiantes. Involucrando a la misma de las propuestas de la institución. Se continua con el proyecto en el año 2024.

# data[].attributes.body
La experiencia narrada fue desde el rol de dirección en una escuela primaria. La situación se basó en problemas de convivencia y violencia entre los estudiantes, que se generaban por fuera de la institución y que luego se replicaban y se amplificaban en la escuela. La búsqueda de información estuvo orientada a identificar los lugares comunes de los estudiantes, más allá del horario escolar. De ahí surgen temas vinculados a su participación en clubes deportivos, Ongs y centros religiosos entre otros. El proyecto de intervención de parte de la escuela buscó generar contactos y entrevistas con entrenadores, agentes comunitarios y responsables de actividades para iniciar así un trabajo en conjunto desde la escuela; pero involucrándolos. Aspecto a destacar fue la recepción de los mismos y la familia, la cual proveyó información de primera mano, sobre como se generaban los vínculos, y que instancias mediaban entre ellos. En base a esto es que la escuela se hizo cargo del problema y entonces planificó y llevó a cabo un proyecto de intervención, basado en la convivencia. Se fijaron prioridades desde todas las áreas. Se basó el trabajo en duplas pedagógicas, quiebre de grupos, talleres y actividades lúdicas entre otras. Pasado un tiempo y en base a un trabajo sistemático interinstitucional, los problemas de convivencia y violencia se habían minimizado y quedaban expuesto únicamente situaciones puntuales.

# data[].attributes.headline
 A3 Mariangeles Bugani.Narro el siguiente análisis desde mi rol directivo.  Al iniciar el año, durante los días administrativos realizamos un análisis sobre las faltas que tuvieron los alumnos del centro docente durante el año 2023. 

# data[].attributes.subject
 A3 Mariangeles Bugani.Narro el siguiente análisis desde mi rol directivo.  Al iniciar el año, durante los días administrativos realizamos un análisis sobre las faltas que tuvieron los alumnos del centro docente durante el año 2023. 

# data[].attributes.body
Se trabajó con el concepto de ausentismo crónico para que el colectivo manejará el mismo concepto.

Se presentaron distintos casos de alumnos que han tenido casos de absentismo y otros que no pero que tienen más de 2 faltas por mes. Se propusieron posibles hipótesis al respecto relacionadas a lo contextual y también al centro docente. A cada hipótesis se diseño un posible plan de acción. Ese plan se comunicó a las familias y se recabó información. Por ejemplo una de las causas de no concurrir al centro docente era que no tenían locomoción los días de lluvia y se mojaban, al mojarse la familia tenía miedo a enfermarse.

Dada la información presentada las mismas resolvieron entre las que poseían vehículos resolver la situación trasladando a los que no tienen.

Pasado el primer bimestre se analizó la asistencia de esos casos y de esas clases y ha mejorado mucho.

Hoy se sigue monitoreando.

# data[].attributes.body
Comparto experiencias para el intercambio. Saludos cordiales!

# data[].attributes.attachment_link.title
Cinco funciones de la información en la gestión

# data[].attributes.headline
M4-T1-Lectura y reflexión Marlene González

# data[].attributes.subject
M4-T1-Lectura y reflexión Marlene González

# data[].attributes.body
Experiencia en el rol de Maestra directora

Escuela de tiempo extendido, ubicada en una ciudad capital de un departamento de la región Centro- Sur. Con una matrícula de 250 alumnos/as y 15 docentes.

Ubicado en un barrio periférico de la ciudad, recibe un importante número de alumnos en situaciones de vulnerabilidad social.

A partir de la evaluación diagnóstica, se constata rendimiento descendido en Lengua, específicamente en producción de texto. Esta situación pasa a ser un problema que invo-lucra a toda la institución escolar, por lo que el equipo de dirección decide socializar el pro-blema, en varias salas de reflexión.

En la primera se presentan los resultados, para objetivar procesos de discusión en ins-tancias colectivas, afirmando una cultura de diálogo profesional que se ha procurado pro-mover e instalar en el colectivo docente.

Previo a la sala se informaron los objetivos, contenido y cronograma de la misma

Analizando la situación se consideró indispensable la creación de un proyecto curricular en Lengua; derivado del proyecto institucional. El mismo fue elaborado con características de comunicabilidad y apertura a la modificación y reorientación en las diferentes etapas de su desarrollo, con cortes evaluativos que permitieran ir viendo avances y retrocesos para reformular las estrategias. Así, la cultura evaluativa se construyó en la coherencia institu-cional, en las reflexiones, en la experiencia y en los acuerdos del colectivo docente.

La sala docente constituyó un espacio donde se potencia la autonomía del centro, el trabajo colaborativo, la formación y autoformación de los docentes que la integran; actuan-do como equipo, acordando y unificando criterios del accionar de la escuela.

Los docentes centraron las dificultades mencionadas en la falta de atención y motivación por parte de los niños. Su visión sobre los aprendizajes fue considerado fundamental en el desarrollo de los procesos educativos, descartándose concepciones de un fuerte determi-nismo social de los aprendizajes y sobre la convicción de que todos los niños pueden aprender, por lo que se trata de encontrar las estrategias de enseñanza adecuadas para potenciar los aprendizajes individuales en el área lingüística, fundamental en el desarrollo de habilidades de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento.

Desde el aspecto pedagógico didáctico, en las visitas de supervisión se observó escasa secuenciación y frecuentación; así como también, propuestas descontextualizadas sobre los contenidos programáticos de Escritura. Para ello, se conformaron grupos de trabajo, pensados con la intencionalidad de permitir la integración de los diferentes recursos huma-nos, de forma de considerar un liderazgo pedagógico distribuido, que tenga la capacidad de empoderar a sus pares en las debilidades del grupo con su fortaleza.

En salas posteriores se compartieron propuestas, experiencias y estrategias de ense-ñanza aplicadas en diferentes niveles de la escuela en producción de texto. Se reflexiona sobre las estrategias de enseñanza que cada docente utiliza y los aprendizajes que cons-truyen todos los alumnos.

Se realizaron acuerdos tendientes a ofrecer a la totalidad del alumnado una educación de calidad basados en el concepto de equidad, donde se optimicen los tiempos pedagógi-cos y se apueste claramente a superar los índices de repetición y rezago escolar. Los acuerdos implicaron:

• crear conjuntamente el Proyecto Curricular en Escritura:

• realizar un periódico digital.

• racionalizar y optimizar los recursos materiales y humanos disponibles para hacer posible una adecuada articulación que contribuyera al fortalecimiento institu-cional.

• valor la participación de toda la comunidad en una institución de puertas abiertas.

• organización de tiempos y espacios pedagógicos.

• considerando la heterogeneidad del alumnado y como forma de valorar la di-ferencia, se acuerda con el colectivo docente la implementación de nuevos formatos pedagógicos donde se buscó diseñar y poner en funcionamiento recursos que posi-bilitaran e la inclusión, la participación y el aprendizaje. Para ello se instrumentó una diferente distribución del alumnado, atendiendo a los ritmos de aprendizaje y ofre-ciendo propuestas de enseñanza abiertas, organizando y planificando la enseñanza a partir de talleres multigrado, multinivel, en ciclo.

Recursos tenidos en cuenta: TIC´s. - Maestro secretario y ProLEE. -Maestro de Apoyo Itinerante.

La evaluación periódica del proyecto permitió la retroalimentación del proceso. La tarea involucró a todos los actores de la institución a partir de evaluaciones formativas periódicas y la evaluación en línea, brindando insumos a los docentes para repensar y re-planificar sus prácticas y a pensar como colectivo (¿Qué características debería tener el desempeño de los alumnos al final de este curso?) Se concluye que creando una verdadera cultura de diálogo profesional en las salas y espacios de colaboración se puede lograr una verdadera transformación educativa.