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Instrumento para relevamiento de evidencia empírica

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A8 M4 T3 Genta, Luis

La situación que se plantea como desafío es la irregular asistencia de estudiantes, lo que afecta los procesos de enseñanza aprendizaje.

Se detecta esta situación en varios centros educativos, lo que entendemos que impacta posteriormente en el abandono y en la repetición.

Trabajaremos con los adscriptos a partir de las listas de asistencia, cuales son los estudiantes que corren peligro potencial en su trayectoria educativa por este motivo.

Se utilizará como criterio aquellos estudiantes que acumulan dos inasistencias o llegadas tarde semanales, o cinco en el período de dos semanas.

Este criterio se adopta a partir de la proyección de inasistencias en la cantidad de emanas de l curso , lo que llevaría a generar un alto número de ausencias de aula, lo que entendemos impacta en os aprendizajes.

Usaremos a fin de trabajar con los estudiantes que cumplan con estos parámetros de inasistencias un formulario de Google, el que será administrado en la adscripción  los alumnos en situación de riesgo. Para los que no concurren será necesario citar a los responsables de los estudiantes, tarea que se realizará también desde la adscripción.

El formulario -el que se aplicará a los estudiantes de asistencia irregular- procurará entender y obtener evidencia de las causas de esta irregularidad, a fin de generar estrategias adecuadas.

Borrador:

Identificación del estudiante: Grupo: Ingrese su grupo

Nº de lista: Ingrese su número de lista

Preguntas:

1- ¿Te sientes cómodo en clase? Mucho O  A veces O  Casi Nunca O  Nunca O

2 - ¿Qué es lo que te hace sentir mejor en clase? Pregunta abierta

3 - ¿Qué es lo que te hace sentir peor en clase?        Pregunta abierta

4 - ¿Qué asignatura te genera mayor dificultad? Elige una (Lista desplegable)

5 - ¿Por qué crees que es esa dificultad? Siendo 1 la causa que más dificultad te genera y 5 la que menos dificultad te genera, numéralas

a) No entiendo la asignatura                          1         2          3          4          5

b) Me da vergüenza preguntar                      1          2          3          4          5

c) El/la docente no explica mis dudas          1          2          3          4          5

d) No puedo hacer las tareas en casa         1          2          3          4          5

e) No saco apuntes para poder estudiar      1          2          3          4          5

f) Otro escríbelo)                                                    1          2          3          4          5

6 - ¿Concurres a clases de apoyo? Si O A veces O Depende del horario O Casi nunca O Nunca O

7 - Teniendo en cuenta la pregunta anterior ¿qué horario te resulta más conveniente para las clases de apoyo? En el turno O A contraturno Los sábados O

8 -  Pudiendo concurrir a clases, no concurres porque...? Selecciona las causas que consideras son las que te impiden concurrir regularmente y como inciden (1 inciden poco, 5 incide mucho)

El gasto de boletos con otras actividades   1          2          3          4          5

Me da vergüenza                                       1          2          3          4          5

Tengo otras tareas                                     1          2          3          4          5

No tengo ropa adecuada                          1          2          3          4          5

Trabajo                                                         1          2          3          4          5

Cuido mi casa / hermanos                             1          2          3          4          5

Otras (escríbela debajo)

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10 - Algo que quieras agregar
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Complemento Tarea 3 (A8 M4 T3 Genta, Luis)

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Complemento Tarea 3 (A8 M4 T3 Genta, Luis)

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En referencia a las devoluciones a los colegas (presentadas al momento) las encuentro óptimas para la tarea de inspección de Asignatura (en Enseñanza Media) o de la Maestra Inspectora Zonal a la Maestra de aula.

Otros enfoques de la Inspección apuntan al grado de supervisión institucional (MID - Maestra Inspectora Departamental), Inspector de Institutos y Liceos (en la DGES) o Inspector Regional (en la DGETP)

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Módulo 4, Tarea 3  AULA 8 / DUPLA DURQUET / BARBERO
CURSANTE:  Sintia Gabriela Vallejo Martínez.

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Tomando en cuenta la misma temática realizada en la tarea anterior es que se elige el Instrumento Formulario Google para recoger insumos y posteriormente jerarquizar orientaciones y acompañamiento a los docentes.

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Siguiendo con la temática de la tarea anterior:   prácticas de enseñanza de los docentes, se diseña este Formulario de Google para obtener información de lo que sucede en las instituciones del distrito con respecto a la implementación de las metodologías activas por parte de los docentes. Bibliografía: Martínes Rizo Felipe. "El Nuevo Oficio del Investigador Educativo"

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La problemática seleccionada en la anterior tarea es la que se utilizará en ésta.

La misma es: la baja matrícula que se va dando progresivamente en los estudiantes de la experiencia de Ciclo Básico Rural.

En el estudio de los factores que influyen en esta problemática se encuentra las familias y diversas opiniones y expectativas. En torno a este factor se seleccionó el Formulario de Google para recabar información empírica de calidad. El mismo se configuró en forma anónima para dar mayor seguridad y libertad al momento de expresar sus opiniones respecto a la experiencia. Puede ser aplicado a las familias con hijos en la Institución pero también, a la comunidad más cercana en general.

Todas las preguntas son de carácter obligatorio y además posee un espacio para comentarios libremente, respecto a su experiencia y a posibles mejoras.

Este instrumento además de ser fácil de utilizar, nos genera casi instantáneamente gráficas de datos obtenidos para una mejor visualización.

Bibliografía:

*Ravela, Pedro. La construcción y el uso de información para la toma de decisiones en la gestión escolar.

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Google Forms - create and analyze surveys, for free.

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El problema identificado es la desvinculación de los estudiantes en los cursos de bachillerato en la orientación de Turismo.

A partir de esta problemática,  se plantea conocer la opinión de los estudiantes sobre sus clases.

La información recabada será de completo a las visitas de inspección realizada al docente. La misma será de utilidad para la devolución a este último, como así también, en el  diseño de plan  de mejora en el centro educativo.

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Se adjunta la tarea con un enlace a la herramienta elaborada

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A8, T3, M4. Yaquelín Fuentes

Se selecciona como instrumento el formulario google para recoger información sobre las competencias profundizadas a nivel institucional en los centros del distrito y los avances en los docentes y estudiantes.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeMKCZI5SqSW2O46tODUYftAQA4FMVNqxXE8VVaHdio5qp6cw/viewform?usp=pp_url

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Tomando en consideración la situación planteada en tareas anteriores, se presenta un borrador del instrumento de evidencia empírica seleccionado para relevamiento de datos. El mismo es un formulario forms.

https://forms.gle/tTuRS8QbRPqXqQ9m8

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CORREA MARCEL Desarrollar un instrumento de relevamiento de evidencia empírica

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CORREA MARCEL Desarrollar un instrumento de relevamiento de evidencia empírica

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M4-Tarea 3-Desarrollar un instrumento de relevamiento de evidencia empírica. Cursillista: Valeria Altezor de los Santos 

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M4-Tarea 3-Desarrollar un instrumento de relevamiento de evidencia empírica. Cursillista: Valeria Altezor de los Santos 

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Elegir una situación o desafío para trabajar con los centros educativos a cargo.

Se considera de relevancia trabajar con las instituciones la participación, partiendo de que todos los participantes se deben implicar en el quehacer de la institución.

Santos Guerra, (1996) sostiene que la democracia es un estilo de vida y a modo de explicar la participación, el autor plantea “La metáfora del árbol” estableciendo lo siguiente: “He elegido la metáfora del árbol porque es un ser vivo en constante crecimiento. El árbol, además, crece hacia arriba y hacia abajo. Las raíces se hacen más fuertes, más extensas y más profundas. Las ramas se van haciendo más frondosas y los frutos más abundantes y sabrosos. No está hecho el árbol de una vez por todas, de una vez para siempre, como sucede con la participación. La cultura de la participación no se improvisa. Su crecimiento es lento y constante. No hay milagros que conviertan la semilla de la participación en un árbol frondoso que da sombra y que produce frutos. El árbol está plantado en un terreno, no se desarrolla en el aire, en el vacío, no crece en cualquier parte sino en un contexto que puede ser más o menos propicio para el desarrollo. El clima (que es la cultura en la que se sitúa la escuela) puede ser más o menos propicio para el ejercicio de la participación. La savia que recorre los vasos de este árbol está hecha de actitudes, valores y comportamientos democráticos. Como elemento vivificador del árbol es la democracia el principal agente que le permite mantenerse vivo y crecer.” (1998)

Pero entendiendo  que, implicar no es informar. Desde su acepción etimológica la palabra “implicación” proviene del latín im-plicare y significa “envolverse hacia adentro”. Por otra parte, la Real Academia Española define actualmente a la implicación como “participación”. Desde esta doble acepción, una escuela implicada con su entorno sería entonces aquella que participa activamente en la comunidad en la que está inserta pero salvaguardando, al mismo tiempo, una mirada introspectiva que le permite estar en contacto con sus propias necesidades. Así se construye una relación nutrida por el interjuego afuera-adentro.

Revisar los instrumentos de apoyo presentados en el encuentro sincrónico y elegir uno de ellos.

Las encuestas, seleccionadas como metodología para recoger datos, son cuestionarios elaborados para comprobar y/o rastrear la opinión de los sujetos a través de una serie de preguntas escritas cuyas posibles respuestas han sido previstas y codificadas de antemano -aunque también es posible incluir preguntas de respuesta abierta y de poca extensión-. La virtud principal de una encuesta es que permite relevar información y opiniones de una gran cantidad de individuos en un tiempo relativamente breve. Normalmente en un centro educativo una encuesta se aplica a la totalidad de un universo -todos los alumnos del establecimiento o todos los profesores-. En algunos casos en que esto no sea posible puede ser necesario trabajar con una muestra representativa, que debe ser seleccionada estrictamente al azar -por ejemplo, sortear una de cada tres familias de cada sección.

Elaborar un borrador del instrumento de relevamiento de evidencia empírica elegido, que podría ser utilizado en el trabajo de supervisión o acompañamiento en torno al desafío elegido.

Entrevista a los docentes:

¿Cuál es el nivel de  participación de la comunidad escolar en la institución? NULA, ESCASA, OCASIONAL, PERIÓDICA

¿Qué valor le otorgas a la participación de la comunidad escolar? NADA IMPORTANTE, APENAS IMPORTANTE, MUY IMPORTANTE

¿Consideras que  la comunidad educativa incide en la mejora de los aprendizajes?

NADA, APENAS, POCO, MUCHO

¿Qué aportes otorga ésta participación en los desempeños de los estudiantes y al buen funcionamiento de la institución?

¿Consideras que el trabajo redes, con otras instituciones, contribuye a una verdadera participación? MUY DE ACUERDO, DE ACUERDO, EN DESACUERDO.

¿Cuáles son los espacios de participación que habilita la institución?

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Tomando en cuenta las dificultades que se observan en oralidad, desde el rol de supervisión se plantea el siguiente formulario Google para recabar información que me permita realizar un análisis exhaustivo del trabajo y la situación en el área.