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Autores:

Frederick W. Taylor

Henri Fayol

Luther Gulick

Lyndall Urwick

Etapa de surgimiento:

Principios del siglo XX (1900-1930)

Conceptos Fundamentales:

- Eficiencia

- División del Trabajo

- Estudio de Tiempos y Movimientos

- Selección y Capacitación de Personal

- Establecimiento de Estándares

Corriente filosófica:

Positivismo

Características:

- Movimiento de gestión científica: Presupuestos ideológicos y epistemológicos

- Enfoque Mecanicista: Las organizaciones como máquinas

- Jerarquía y Control: Autoridad claramente definida.

- Métodos Cuantitativos: Uso de datos y métricas para tomar decisiones y evaluar el desempeño.

- Optimización de Procesos: Búsqueda constante de la mejora de procesos operativos.

Aportes:

- Fundamentación de la Administración como Ciencia

- Mejora de la Productividad

- Desarrollo de Métodos y Prácticas

- Enfoque en el Trabajo

Limitaciones:

- Deshumanización del Trabajo: se ignoraba el bienestar de trabajadores.

- Rigidez: Las estructuras jerárquicas y procedimientos estandarizados pueden limitar la innovación y la adaptabilidad.

- Enfoque Cortoplacista: Prioriza la eficiencia inmediata

- Ignorancia de la Conducta Humana: No contempla aspectos psicológicos y sociales que influyen en el comportamiento de los empleados.

Grupo: Aguilar; Soraide, A.; Soraide, M.; Vacca

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Humanismo (Teoría de las Relaciones Humanas)

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Humanismo (Teoría de las Relaciones Humanas)

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Autor:

Elton Mayo

Etapa de desarrollo:

1930-1950

Características:

Origen: Surge como reacción ante los excesos del pensamiento mecanicista.

Estudios de Hawthorne: Descubrimiento de que los grupos de trabajo podían controlar la producción a su manera, estableciendo un comportamiento autónomo parcialmente independiente de la estructura formal de la organización.

Importancia de las relaciones sociales: Las relaciones informales y los liderazgos naturales dentro de los grupos son tan influyentes o más que la estructura formal

Motivación y satisfacción laboral: Visto como como un factor determinante en la productividad y el rendimiento de los trabajadores.

Cohesión y liderazgo: Se destaca la importancia del liderazgo informal y de las relaciones interpersonales dentro del grupo

Formación de los administradores de la educación: Las facultades de educación de algunas de las de mayor prestigio comienzan a hacerse fuertes y a reclamar para sí la responsabilidad de la formación de los administradores de esta.

Punto de cientificidad: La teoría de las relaciones humanas contribuye a la formalización del campo como una disciplina científica.

Uso del conocimiento para el control: Aunque promueve el estudio del factor humano, se utiliza una herramienta más para el control y la explotación de los trabajadores en favor de los intereses corporativos.

Orígenes del desarrollo organizativo: La teoría de las relaciones humanas es la base para el surgimiento del desarrollo organizativo

Contribuciones de otras disciplinas: Ciencias de la educación, administración de empresas, psicología y sociología.

Diaz Melion; Futryk; Popolo; Garay

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ESTRUCTURALISMO/ FUNCIONALISMO Y LOGICA DE LA BUROCRACIA 

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ESTRUCTURALISMO/ FUNCIONALISMO Y LOGICA DE LA BUROCRACIA 

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ESTRUCTURALISMO/ FUNCIONALISMO Y LOGICA DE LA BUROCRACIA

AÑOS: 1950/1960

Autores: Parsons, Weber.

Puntos importantes:

1. Durante las décadas de 1950 y 1960 es cuando la disciplina de la administración y la organización alcanzan una suerte de "mayoría de edad", influenciada significativamente por la consolidación del Estructuralismo, el Funcionalismo y la teoría de la Burocracia.

2. En este período, las organizaciones educativas comienzan a ser analizadas bajo la lente de estos paradigmas. La concepción de la burocracia, tal como la planteaba Max Weber, se erige como un modelo dominante. Se entendía que la burocracia se apoya en la autoridad legal-racional, donde el cumplimiento de normas impersonales garantiza la objetividad y la previsibilidad. Esta visión enfatizaba una jerarquía clara, sustentada en la profesionalización de los roles y la división del trabajo dentro de las instituciones educativas. Se buscaba, a través de la formalización de procesos y la especialización de funciones, alcanzar la eficiencia y la racionalidad en la gestión de las escuelas.

3. Autores clave como Talcott Parsons, desde una perspectiva funcionalista, también contribuyeron a esta comprensión. Parsons concebía la educación como un subsistema crucial para el mantenimiento del orden social, encargado de la socialización de los individuos y la asignación de roles según sus capacidades. La escuela, desde esta óptica, era una organización funcionalmente necesaria para la reproducción de la estructura social.

4. Limitaciones:

Sin embargo, a pesar de la promesa de orden y eficiencia que ofrecían estos modelos, pronto comenzaron a evidenciarse problemas del sistema educativo al no revertir la desigualdad social. La vigilancia por parte de la sociedad sobre las escuelas se intensificó, y surgieron voces que cuestionaban la capacidad del sistema educativo para prevenir desigualdades culturales, lingüísticas e intelectuales. Se comenzó a sembrar la duda sobre el efecto real de la escolarización en la movilidad social y en la reducción de las brechas existentes.

5. Conceptos claves:

- Autoridad legal-racional: Fundamento de la legitimidad en las organizaciones burocráticas, basada en normas y leyes impersonales.

-Jerarquía: Estructura organizacional piramidal con líneas claras de mando y responsabilidad.

- Profesionalización: Desarrollo de roles especializados que requieren formación y expertise específicos.

- División del trabajo: Asignación de tareas específicas a diferentes individuos o unidades dentro de la organización.

- Función social de la educación: El papel de la escuela en la socialización, selección y asignación de individuos en la sociedad.

- Desigualdad social: Las disparidades existentes en el acceso a recursos, oportunidades y poder dentro de una sociedad, que el sistema educativo no lograba mitigar completamente.

6. ¿Qué nos dejó?

Este período fundacional sentó las bases para debates posteriores y para la emergencia de nuevas perspectivas teóricas que buscarían comprender de manera más crítica y compleja la administración y las organizaciones educativas frente a los desafíos de la desigualdad y la transformación social.

Salatino Julieta

Salatino Guadalupe

Johansen Agustin

Matías Solis

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CORRIENTE CRÍTICA:

Autores:

-          Richard Bates

-          Foster

-          Greenfield

-          Andersen

-          Robinson

-          Apple

Tema:

-          Discurso más amplio y racional sobre el conocimiento y la ciencia. Evitar la visión sesgada de intereses prácticos, técnicos o emancipatorios.

-          Estudio del nivel micro (las escuelas)

-          Liderazgo

-          Gestión educativa

-          Control

Etapa de surgimiento: a partir de la década de 1970, heredada  del conocimiento científico

Corriente filosófica: Perspectiva postmodernista, enfoque crítico de la organización escolar

Aportes de: el pensamiento de Habermas, el enfoque de la nueva sociología británica y de otros sociólogos como Bourdieu

Características:

-          Relación entre conocimiento y poder, tanto en la ciencia, como en la sociedad o en las organizaciones.

-          Ningún conocimiento es objetivo y, por lo tanto, todo conocimiento es político.

-          Comunicación a través del diálogo, como medio de cambio social.

-          Todos los aspectos de la vida social, están abiertos al conflicto y a la diferencia

-          El lenguaje construye para nosotros el mundo que contemplamos (Donmoyer)

-          Dan prioridad a las condiciones estructurales, esto es, a la conexión de las organizaciones con otras estructuras sociales más amplias, que a las condiciones de vida internas de sus miembros.

-           Lectura socio-política, ideológica y cultural de las organizaciones. Poniendo el enfoque en los intereses individuales y grupales, la distribución del poder, las formas de dominación, el uso del lenguaje como mecanismo de control.

-          Se enfoca en la ‘gestión del significado’ antes que en las habilidades o en el estilo de liderazgo. (Andersen)

-          Analizar e intervenir sobre las condiciones de vida y de trabajo de los miembros de la organización, poniéndolos en un lugar de  protagonistas.

-          “los conflictos de intereses entre dos o más grupos o individuos no excluye los esfuerzos cooperativos para conseguir un mundo mejor” (Robinson)

-           La teoría crítica debe librarse de la perspectiva mecanicista donde la ciencia o las organizaciones aparecen como productos determinados por la economía y los centros de poder político.

-          Las escuelas no pueden ser tratadas como ‘cajas negras’ como si sus características internas no tuvieran la menor importancia (Apple)

-          Punto de vista culturalista y etnográfico: dinámica cultural parcialmente autónoma que actúa en las escuelas.

-          La cultura puede reproducir y contradecir las necesidades económicas.

-          El ideal emancipador consiste en mecanismos para q que el investigador se emancipe de sus propias preconcepciones.

Críticas: al sistema educativo.

GRUPO Leslie, Torres, Carta

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Revolución de Greenfield : Fenomenología

Autor: Thomas Greenfield.

Influencias: Lincoln, Guba, Geertz, Luhmann, Blumer.

Etapas de desarrollo: 1970-1990.

Surgimiento: En los años 70, surgen nuevas formas de pensar la naturaleza de nuestro conocimiento y su objeto, por el interés creciente de los métodos cualitativos.

Lincoln y Guba plantean un nuevo paradigma constructivista (1994) asociado a las múltiples realidades construidas por los participantes en las organizaciones. (Investigación naturalista).

Desarrollo Fenomelógico:

Thomas Greenfield en 1974 inició sus ataques al positivismo, una primera concepción asume que los objetivos de la organización vienen dados y que la tarea de administrar es un asunto de índole racional y técnica. La segunda asume que las metas son variadas, ambiguas y sometidas a interpretaciones, la tarea de administrar exige comprender el mundo social.

Según Greenfield:

Identifica al lenguaje como acceso a la interpretación de la realidad.

Nuestras representaciones están condicionadas.

Refiere a una doble hermenéutica por la construcción de múltiples realidades. No puede haber ciencia libre de la subjetividad humana.

Comprender a la organización es comprender el mundo de significados construido por sus miembros.

Greenfield adopta la distinción weberiana de dos formas de conocimiento: la explicación y la comprensión; las relaciones causales y la interpretación  del significado social.

Toma la mirada de sociólogos y antropólogos:

Las teorías neoinstitucionales, la estructura y los procesos organizativos son simplemente la apariencia exterior, mientras que lo importante es el contenido ideológico. Individuos que interpretan al mundo en el que viven.

Influido por la obra de Clifford Geertz, planteó la metáfora de las organizaciones como artefactos culturales, dispositivos modelados por una cultura de símbolos y lenguaje. También tomó el legado de Herbert Blumer, padre del interaccionismo simbólico, quien sostenía que la conducta de los seres humanos está basada en el significado que las cosas tienen para ellos y que estos significados son generados mediante la interacción.

Greenfield cuestiona la idea de mundo ordenado, en equilibrio y predecible, pilares del positivismo y del funcionalismo estructural que caracteriza el pensamiento organizativo de su época. Afirma que los sujetos están influidos por su entorno.

Según Luhmann las organizaciones y sus entornos son dos caras de la misma moneda y ambos son creados al margen de las ideas y los esfuerzos humanos. Una teoría organizativa con rostro humano. (Harris)

En síntesis, destacamos la doble metáfora de Greenfield acerca de las organizaciones como artefactos culturales y mecanismos ideológicos, en los cuales se legítima el poder y se produce el conflicto. También, su idea de que las organizaciones son construcciones culturales y no objetos neutros y dados, analizables desde el exterior. cuestiona la idea de un mundo ordenado, en equilibrio.

Florencia Roscino

Agustina Tassara

Xoana Arrendondo

Lorena Gimenez

Antonia Sanabria

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NEOLIBERALISMO  (Corriente crítica)

Tiempo:

A mediados de los años 70’.

Autores:

Simons,

Cyert  March.

Meyer y Rowan

Cohen, march y Disen

Renihan

Weick

Bidwell

Fridberg

Hermes y Bakkeh

Características:

Teoría de las relaciones humanas./ Teoría neo-institucional.

Al margen de la organización formal e incluso en contra de ella.

Concepto de racionalidad limitada: la estructura gobierna la organización (indicaciones precisas, autonomía relativa).

A causa de esta realidad se presenta: la Incertidumbre.

Márgenes de flexibilidad.

reemplazo de “organización por organizing” (Hermes y Bakkeh

Enfoques:

Las organizaciones como construcciones sociales.

Relativización radical de la noción de organización (Fridberg)

Métodos:

Organización institucional.

(Cubo de basura)

Construcciones sociales

Aportes:

Metáfora de “organización institucionalizada”(Meyer y Rowan)

Metáfora de “anarquía organizada” (Cohen, march y Disen)

Límites:

Que la realidad es:

Imperfecta,

Compleja,

Difícil de comprender

Fluido

Indefinida

problemática

cambiante

caprichosa

vaga

Flexibilidad

Críticas:

(Según Barroso)

Al carácter instrumental de la organización en relación a finalidades exógenas y para         las que es una simple correa de transmisión.

A la premisa de la delimitación clara y unívoca de la organización por fronteras formales

Relación entre conocimiento y poder, los discursos empleados por los diferentes grupos para obtener y gestionar el poder. (Alvesson y Deetz, 1996)