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La educación es un proceso dinámico que requiere innovación y mejora continua. En este sentido, el profesorado juega un papel fundamental como investigador de su propia práctica docente. Al asumir este rol, los docentes pueden identificar áreas de mejora, desarrollar soluciones y evaluar su efectividad.

La investigación-acción es una herramienta valiosa para el profesorado, ya que les permite reflexionar sobre su práctica y tomar decisiones informadas para mejorar la calidad de la educación. Al trabajar juntos y compartir sus hallazgos, los docentes pueden crear un impacto positivo en la educación y en la sociedad.

¿Qué papel crees que debe jugar el profesorado en la investigación educativa?

¿Como podemos fomentar una cultura investigadora en los centros educativos?

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La enseñanza se considera una práctica investigadora y el profesorado debe asumir el papel de investigador de su práctica docente.

La investigación del profesorado debe ser una empresa colaborativa que involucre a la comunidad educativa.

La investigación-acción se centra en la práctica profesional del profesorado y tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación y transformar la sociedad.

Los centros educativos deben institucionalizar la cultura investigadora del profesorado.

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La enseñanza cómo actividad investigadora

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La enseñanza cómo actividad investigadora

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La enseñanza no debe verse como una simple aplicación de teorías externas, sino como un proceso reflexivo donde los docentes investigan su propia práctica con el fin de comprenderla y

mejorarla.

Los docentes deben convertirse en

investigadores de su propia práctica,

generando conocimiento educativo

relevante, adaptado a sus contextos reales.

La enseñanza investigadora se fundamenta en la reflexión crítica, la indagación constante y el diálogo

entre teoría y práctica.

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Enseñanza e investigación: una nueva relación

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Enseñanza e investigación: una nueva relación

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La enseñanza e investigación han colaborado de manera particular como actividades separadas, denotando características propias de cada uno.

Razón del vínculo separado:

La investigación necesita mejorar sus técnicas de análisis

Problemas hipotéticos no importantes

Teoría y práctica formulan conceptos distintos que se aplican según su contexto

La investigación tradicional se enfoca a crear teorías de la educación y no a mejorar la práctica educativa, de este modo el retraso de una calidad educativa se a echo más evidente en los últimos años.

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Se expone la importancia del diálogo constante entre teoría y práctica en la educación, especialmente en la formación docente. Se rechaza la idea de que la teoría simplemente guía la práctica, proponiendo un cambio una relación bidireccional en la que ambas se retroalimentan. Se plantea que una buena práctica docente debe basarse en la investigación, mientras que la investigación debe nutrirse de la experiencia práctica en para ser significativa. Este enfoque fomenta una práctica educativa reflexiva, creativa y en constante transformación.

Puntos esenciales:

1. Relación entre teoría, práctica, investigación y enseñanza:

>No existe práctica docente de calidad sin apoyo en la investigación.

>La investigación necesita de la práctica para aplicar, analizar y validar resultados.

2. Propuesta de Elliott (1993):

>Nueva relación teoría-práctica basada en la indagación desde la práctica educativa.

3. Retroalimentación continua:

>Teoría y práctica se reformulan a través de la reflexión sobre la acción.

>Clave para una práctica educativa creativa.

4. Cambio de enfoque:

>Se supera la visión tradicional en la que la práctica solo aplica teoría.

>La práctica se convierte en objeto de reflexión, investigación y transformación.

5. Modelo de Whitehead (1995):

>Presenta un proceso cíclico en el que teoría y práctica se alimentan mutuamente.

Información extra:

1.Teoría y práctica como praxis reflexiva:

-Paulo Freire define la praxis como “reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo”.

~Fuente: Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido~

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La enseñanza es vista como un proceso técnico y racional que busca mejorar la educación a través de la investigación científica. Se estudian de manera metódica los factores que influyen en el aprendizaje para desarrollar estrategias efectivas que optimicen la enseñanza.

En este enfoque, el profesor desempeña un papel fundamental al aplicar conocimientos científicos en el aula, utilizando métodos comprobados para maximizar el impacto en el desarrollo académico de los estudiantes.

La enseñanza se describe como un conjunto de prácticas estructuradas y repetibles que pueden ser implementadas en diferentes clases y por distintos profesores. Se enfoca en la identificación de técnicas eficientes que favorezcan la adquisición de conocimientos y habilidades, promoviendo un entorno de aprendizaje controlado y predecible. En este modelo, la eficacia docente se mide por el dominio de competencias clave, incluyendo actitudes, habilidades y conocimientos que garantizan una enseñanza efectiva.

Además, este enfoque resalta la importancia de evaluar el rendimiento estudiantil como una forma de medir el éxito del proceso educativo. Se busca establecer indicadores precisos que permitan analizar la relación entre las acciones del profesor y los resultados obtenidos por los alumnos, fomentando una enseñanza basada en evidencia y resultados. A través de este método, se pretende mejorar continuamente la calidad educativa mediante la aplicación de principios científicos y tecnológicos

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Hoy en día se espera que el profesorado no solo enseñe, sino que también investigue lo que pasa en su aula. La idea es que los docentes no sean simples repetidores de métodos o teorías ajenas, sino que observen su práctica, detecten problemas, se hagan preguntas y busquen maneras de mejorar. Esto implica estar atentos a cosas como la desmotivación del alumnado, los resultados bajos o lo que no está funcionando como se esperaba.

Un docente investigador reflexiona constantemente, prueba nuevas formas de enseñar, cambia lo que no da resultado y se atreve a cuestionar sus propias ideas. No se conforma con hacer siempre lo mismo, sino que se interesa por entender mejor su trabajo y adaptarse a lo que necesita su clase. Todo esto le da más control sobre su desarrollo profesional, lo hace más autónomo y lo convierte en alguien que aprende de lo que vive día a día en el aula. Al final, enseñar se vuelve un proceso activo, dinámico y en constante evolución.

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•Silvino Jair Canche Canche

•Laura Itzel Dominguez Montero

•Lilia Lizet Estrada Canche

•Beatriz Gabriela Gamas De Dios

•Grettey Emiret Poot Cauich