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1) Las interacciones entre la maestra y el grupo era mala y totalmente desordenada porque ella no lograba obtener la atención de todos los alumnos y tampoco sabía como seguir la clase ya que no contaba con materiales didácticos.

2) la clase era un completo desorden,ya que la maestra se sentía abrumada y ansiosa por no saber que hacer en su clase para que los chicos estén conectados a la clase.

3) para la maestra enseñar era que el ministerio le mande materiales didácticos o usar láminas,ella dependía de otros para dar una clase en vez de usar su imaginación y creatividad.

4)cuando el supervisor tomo el control en la clase primero se ordenó la clase , trato de llevar a cabo una clase improvisada para poder mantener el orden y que la maestra pueda ver que no necesita tantos recursos , si no creatividad.

5)Para el supervisor el enseñar fue tan fácil como tratar de agarrar algún objeto como “el corcho “ y darles una clase con ese material , También podría hacerlo con cualquier material , el no necesito recursos e improviso una clase para que estén calmados ,y que los alumnos se puedan hacer preguntas ,como por ejemplo, de dónde viene o que se puede realizar.

6)Según Davinni, la práctica docente va más allá de la simple transmisión de contenidos. Un docente efectivo debe ser capaz de establecer relaciones significativas con sus estudiantes y tomar decisiones informadas que se adapten al contexto específico en el que se desarrolla la enseñanza.

7)El final era tratar de llevar una clase con recursos y materiales que el ministerio dejaría

Eso detuvo la clase ya que no tenían laminas , ni nada nuevo para mostrarles.

Esperaban algo que nunca llegó y retomaron la clase con un simple corcho que llevó a los alumnos a pensar y preguntar.

8)Y como para cerrar mi recomendación que le daría a la maestra es que podamos pensar recurso que tengamos en el momento desde mostrar objetos hasta llevar a cabo un juego que pueda mantener el orden de los alumnos !

Que quizás el ministerio no llevará recursos pero que podamos llevar la creatividad de uno mismo e improvisar.

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En la historia, la maestra muestra una actitud pasiva y dependiente de recursos externos para enseñar. Sus interacciones con los alumnos son distantes y el aula está en desorden, reflejando una falta de liderazgo pedagógico.

En cambio, el supervisor, al observar la situación, utiliza un simple corcho como disparador de una clase rica, creativa y participativa. Sin materiales especiales, logra integrar múltiples áreas del conocimiento. Esto demuestra que para él, enseñar es un acto creativo, contextual y basado en la interacción, no en los recursos.

El marco de actuación docente que propone Davini se ve claramente en el accionar del supervisor: reflexiona, adapta, toma decisiones pedagógicas y construye vínculos con los alumnos. La maestra, al no modificar su concepción de enseñanza, no logra sostener el cambio iniciado.

El final esperado era que ella aprendiera del ejemplo, pero no ocurrió porque interpretó el éxito como algo dependiente del "corcho" y no del enfoque docente.

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Kiara Caballero, Ludmila Cancino, Nayla Arbel, Taiel Saba

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Kiara Caballero, Ludmila Cancino, Nayla Arbel, Taiel Saba

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1• las interacciones entre la maestra y los alumnos son de un carácter caótico, no escuchaban cuando la maestra hablaba, lo único que hacian es hacer desorden y tener desinterés por la profesora. No había una relación pedagógica ni autoridad que sostenga la enseñanza de un conocimiento

2 • Maestra: Desmotivada, dependiente de materiales externos, pasiva, con baja autoconfianza. Para ella, enseñar parece ser transmitir contenidos ya preparados, depender de láminas o recursos del ministerio, sin una apropiación creativa .los estudiante curiosos y participativos cuando se los estimula, pero desorganizados y desatendidos sin conducción.

3 • Para la maestra, enseñar es tener recursos concretos y aplicarlos directamente; sin ellos, se siente incapacitada de guiar una clase

Cuando el supervisor entro a la clase hubo un cambio de idea en el como enseñar(didáctica) ,logro usar el in y la retroalimentación activa y constante,esto funciono porque resolvió uno de los principales errores que tenia la profesora de no tener contenido y supo guiar las respuestas y preguntas constantes a algo tan simple como un corcho

4 • Para EL enseñar es construir conocimiento junto a los estudiantes, terés y ganas de aprender de los chicos tan solo con un corcho,utilizando la mayéutica

mediante el diálogo, la curiosidad y la conexión entre saberes., generar preguntas, provocar pensamiento y fomentar el descubrimiento.

5 • Se pone en juego lo dicho por divini porque la enseñanza se basa en un procedimiento , concepto o conocimiento

6 • El marco de actuación básico de davini no es una simple suma de partes, sino el final que esperaba era que la maestra desarrolle su estrategia al momento de dar clase, que reciba una ayuda perfecta por parte de su supervisor.

7 • El final que esperaba era que la maestra desarrolle su estrategia al momento de dar la clase, y fomentar la participación activa y curiosidad.

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Nahir Benítez, Ludmila Molina, Federico Galván, Julian Moreno 

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Nahir Benítez, Ludmila Molina, Federico Galván, Julian Moreno 

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1)¿como son las interacciones entre la maestra y el grupo?¿qué características posee los componentes de la clase

Las interacciones entre la maestra y el grupo era casi nula la maestra estaba abrumada por tanto desorden en el aula de parte de sus alumnos , las características de la clase que se observan son un escritorio desordenado,un corcho,pizarron

2)Que piensas que es enseñar para ella?

Para ella enseñar es una cuestión de qué se ve obligada a estar ahí sin pasión por enseñar o interés por el que aprendan algo sus alumnos y se ve la dependencia y la limitación de materiales sea didáctico o utilitarios para seguir con la clase

3)Que cambio cuando el supervisor tomó el control de la clase? Porque?qué piensas que es enseñar para el?

Lo que cambió fue que los alumnos empezaron a poner más atención a la clase y a interesarse e interactuar más en lo que hablaba el supervisor

Porque los alumnos estaban muy distraídos en la clase por la falta de enseñanza de la maestra y cuando llegó el supervisor y les pudo dar algo que les interesó se metieron más en la clase

Para mí enseñar para el supervisor es una manera de que los alumnos aprendan lo que sea pero que se lleven algo y él pueda transmitir la pasión por enseñar a los alumnos y se interesen más en la clase

4) cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla davini?

a nuestro parecer se pone en juego esto que plantea davini , ya que el supervisor supo adaptar su enseñanza a los alumnos partiendo por las materias primarias (geografía, historia, música, economía,etc) ,es decir ,supo tomar el control e improvisar una clase mediante un corcho , él estableció una relación alumnos, profesor mediante el interés de los chicos.

En cambio la maestra nunca tuvo un vínculo con los chicos y ella daba sus clases de forma "mecánica" esperando el contenido del ministerio educativo sin generar interés o conexión con los temas y los intereses de los alumnos, haciendo de la clase aburrida para ellos.

5)¿Por qué no hubo final feliz en la historia?

el final esperado era una maestra siguiendo el ejemplo del supervisor y conectando con sus alumnos para tener unas clases más divertidas y captar la atención o interés de sus alumnos.

Ella en base a lo que vio del supervisor,como este captaba la atención de sus alumnos con el corcho está optó por seguir su ejemplo en sus clases ,pero para los chicos llegó un punto que les aburrió la manera del "corcho "y siguieron haciendo lío en el aula.

tres recomendaciones que le haríamos a la maestra sería

1.  Creatividad: Usa lo que tengas a mano, como el corcho, para crear lecciones interesantes. No necesitas materiales caros, ¡solo imaginación!

2.  Adaptación: Sé flexible y busca soluciones creativas. Transforma los problemas en desafíos y haz que el aprendizaje sea relevante para tus alumnos.

3.  Confíar en uno mismo: Cree en tu ingenio y en tu capacidad para inspirar. No necesitas un objeto mágico, ¡tú eres la magia! Usa cualquier cosa como punto de partida y haz la diferencia.

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Ison Federico Leila antivero Camila González Gabriel Estigarribia 

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Ison Federico Leila antivero Camila González Gabriel Estigarribia 

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1) la interacción de la maestra hacia los alumnos en nula ya que dice no tener las herramientas necesarias para lograr una participación y atención de la clase.

2)la clase era un total descontrol en el cual decía estar abrumada y sin saber cómo mantener en control la clase.

3) para ella enseñar es dar un conocimiento a través de herramientas proporcionadas por un estado.

4) el supervisor llegó y controlo la clase y propuso un debate a través de un corcho, si algo simple Pero que guío a los alumnos a pesar.

5) para el enseñar es vocación es amor por lo que hace con gran creatividad para usar algo cotidiano de común vista a un sin fin de preguntas y respuestas.

6) la maestra muy sobrepasada por la situación no pudo resolver el problema.

El supervisor con un objeto que encontró en el salón fue resolutivo frente a la situación caótica de la clase.

7)el final a esperar hubiera Sido una mejoría en la creatividad y resolución de la maestra con los nuevos conocimientos que había dejado el supervisor.

En cambio al volver a visitar el aula el supervisor ve reflejado que no pudo resolver la situación, sino que seguía de la misma manera.

8) la recomendación sería que logré una mejor interacción con los alumnos al promover una participación más activa.

Que se comunique y se retroalimente de sus colegas de cada manera que lleva cada una de enseñar o proponer.

Leer más libros que fomenten la imaginación y creatividad en como solucionar los problemas a presentar.

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Nicolás lencina - Juliana Fredes - Abril Toledo 

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Nicolás lencina - Juliana Fredes - Abril Toledo 

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Las interacciones entre la maestra y el grupo son caóticas, ella se siente sin recursos y sin herramientas para captar la atención de sus alumnos, quienes están desorganizados y no comprometidos con el aprendizaje. Los componentes de la clase muestras falta de motivación e interés. Para la maestra, enseñar parece ser únicamente el acceso a materiales didácticos. Cuando el supervisor toma el control de la clase, el ambiente cambió completamente, a partir de un simple objeto cotidiano consiguió obtener la atención de los alumnos. Para él, enseñar es despertar el el interés y construir saberes a partir de lo que se tiene a mano, en este caso un corcho.

El supervisor actúa desde su rol profesional, usando su criterio y experiencia para enseñar con lo que tiene, mostrando que ser docente también implica tomar decisiones y buscar alternativas cuando todo parece en contra.

El final esperado era que la maestra aprendiera del ejemplo del supervisor y que se mantenga creativa, pero eso no pasó.

Recomendaciones:

1) Que no espere que le den todo, que se anime a enseñar con lo que tenga

2) Que involucre más a sus alumnos, haga más preguntas, jueguen con lo que saben

3) Que busque apoyo, se capacite, hable con otros docentes

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Interacciones entre la maestra y el estudiante:

La relación tiene problemas de control y comunicación entre el estudiante con la maestra. La maestra parece concebir la enseñanza como una simple transmisión de información, sin conexión con los alumnos ni adaptación a sus necesidades.

2. Cambio con el supervisor:

La intervención del supervisor mejora el ambiente de manera inmediata. Su enfoque demuestra una gestión más eficiente del aula y una visión pedagógica centrada en la participación activa y el clima de aprendizaje.

3. Marco de actuación de Davini:

Con la maestra, el marco se aplica de forma ineficaz. En cambio, el supervisor lo pone en práctica de manera clara, evidenciando planificación, interacción adecuada y gestión del aula efectiva.

4.creo que la maestra pudo aprender algo con la manera de enseñar del supervisor. La maestra pudo aprender usar más la creatividad con la enseñanza.

5. Tres recomendaciones a la maestra:

Mejorar la gestión del aula.

Promover la participación activa.

Adaptar la enseñanza a las necesidades del grupo.

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1- La interacción entre la maestra y los alumnos es desordenada y con falta de conexión, debido a que no encuentra manera de llegarles o llamar su atención.

2- Características de los componentes:

Maestra: Frustrada, insegura y dependiente. Al no poder lograr el manejo de la clase tuvo que intervenir el supervisor.

Alumnos: Energéticos, curiosos, desordenados. Tenían gran potencial pero no mostraban Interés por los métodos de enseñanza.

3- El enseñar para ella eran los materiales o recursos, sin ellos se sentía sin ideas, por lo que sus clases se limitaban a la transmisión de información dejando de lado el aprendizaje activo y participativo.

4- Los chicos empezaron a participar e interesarse, logro que se enganchen con la clase y transformó el ambiente desordenado en uno de gran interés y ganas de aprender y participar. Usando algo tan simple como un corcho despertó el interés, los hizo pensar y los motivo a participar activamente, para el supervisor el enseñar es un proceso dinámico y activo, enfocado en unir y conectar a los alumnos.

5- Para Davini, la práctica docente no es solo el dar contenidos o transmitir conocimientos, también es relacionarse y tomar decisiones.

Maestra: No logra dar los contenidos porque no dispone de materiales o recursos.

Supervisor: Utiliza sus recursos como docente para tomar la iniciativa y organizar la clase logrando un ambiente ideal para el aprendizaje.

6-El final esperado hubiera sido que la maestra siguiendo el ejemplo que le dió el supervisor haya logrado manejar la clase de la misma manera, logrando la atención y las ganas de participar de sus alumnos usando la creatividad o ingenio. Pero seguía pensando que para enseñar necesitaba recursos externos, y no logro incorporar ni cambiar su manera de actuar.

7- Las recomendaciones que le daría serían:

Fomentar la participación activa y curiosidad

Mejorar la capacidad de adaptarse a distintas circunstancias

Buscar apoyo y formación constante.

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1)Las interacciones entre la maestra y el grupo son un tanto negativas y desorgabizadas, se nota que la maestra está abrumada, no logra el control de los alumnos y se ve que está desmotivada. Tampoco hay una comunicacion efectiva, lo cual genera un ambiente de caos en el aula

2)La maestra: está abrumada , no sabe que hacer , sin materiales ni ideas para enseñar

Los alumnos: muy desordenado al principio pero cuando el supervisor les pregunta, participan

El supervisor: un docente con mucha creatividad a la hora se enseñar y hacer la clase

3)Para la maestra enseñar parece que es algo ligado principalmente a tener recursos materiales,contar con materiales nuevos para mostrar o decir, en su vision la enseñanza depende mucho de lo que el sistema le provea y sin eso siente que no puede

4)Cuando el supervisor toma el control de la clase, cambio el ambiente de desorden a uno de atencion y participacion activa, estó para mi paso porque él supervisor uso muy bien su creatividad al transformar un objeto comun, en un punto de partida para hacer una clase dinamica asi despertando el interes y curiosidad de los chicos

5)Para el supervisor enseñar seria aprovechar cualquier situacion o elemento para despertar la curiosidad,motivar a los alumnos y conectar diferentes areas del conocimiento

6)El supervisor pone en juego ese marco porque toma la iniciativa para organizar la clase de manera que genere un ambiente muy bueno para el aprendizaje,usa el objeto (corcho) como eje para una tarea, motiva a los alumnos a participar y los guía hacia un aprendizaje activo y significativo. Está gestionando tiempo, espacio y contenidos para que la clase funcione.

La maestra: al principio, no logra desplegar ese marco básico; está abrumada, sin organización ni recursos, sin condiciones claras para que los alumnos aprendan, y la clase es caótica

7)Creo que el final esperado era que luego de la intervención del supervisor, la maestra hubiera aprendido a usar su creatividad y liderazgo para mantener el orden y motivar a los alumnos, replicando la forma en que él transformó la clase. Se esperaba que ella tomara el “corcho” como símbolo de un nuevo enfoque, y que las clases mejoraran sostenidamente.

No sucedió porque la maestra seguía dependiendo del supervisor y de recursos externos, sin incorporar realmente ese cambio en su manera de actuar

8)Las recomendaciones que le haria a la maestra serian:

Desarrolar creatividad para aprovechar todo lo que tiene a mano asi como hizo el supervisor

Fomentar la participacion activa de los alumnos con preguntas o actividades

Construir confianza en su rol como líder del aula, tomando la iniciativa para organizar el tiempo y el espacio, y creer en su capacidad para generar un ambiente de aprendizaje positivo

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Integrantes: Camila Baldi, Mayra De Luca, Luciana La Cruz, Macarena Tissera

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Integrantes: Camila Baldi, Mayra De Luca, Luciana La Cruz, Macarena Tissera

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-Desde nuestro punto de vista no hubo interacción entre la maestra y el grupo.

-La clase de la maestra era caótica debido a que ella manifiesta estar abrumada y no sabe que hacer con los chicos, en cambio el supervisor con tan solo un corcho logró llamar la atención de los chicos y que realizarán por sus propios medios deducciones de aprender todo lo que se pueda enseñar con algo tan simple (geografía, historia, música, economía, literatura, religión, etc.).

-La maestra piensa que solo con material didáctico puede realizar las clases, o láminas, sino siente que no tiene nada para brindarles.

-Cuando el supervisor tomó la clase, logró llamar la atención de los chicos, donde los motivo a que respondan preguntas e investiguen, que se les generen dudas y se planteen cosas sobre diferentes temas.

El supervisor siente entusiasmo por enseñar y por lo que se muestra en el texto sabe que puede enseñar de muchas maneras, aunque no tenga material , se adapta al contexto.

-En el caso de la maestra se vio sobrepasada y no supo como manejar la situación, en cambio el supervisor reacciono más resolutivo al encontrar la manera de empezar una clase con solo un corcho.

El final esperado hubiera sido que cuando el supervisor volvía a la escuela, encuentre a la maestra en otras condiciones y no de la misma manera que la vio por primera vez.

Creemos que no sucedió por que la maestra siguió sintiendo lo mismo, que sin material didáctico o luego de presenciar la clase del supervisor, sin el corcho no podía realizar la misma.

*Recomendaciones:

• Que busque algun tipo de material didáctico por su cuenta (dado que manifiesta que le sirve de ayuda) para llevar a cabo sus clases.

• Que busque lograr la motivación de los chicos por otros medios, aparte del material didáctico.

• Que realice algún curso para poder manejar la clase de otra manera, o que la ayude a poder abordar diferentes temas a desarrollar en las mismas.

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GRUPO: Facundo Alfonso, Benjamin Carabajal, Leonel Antipe y Pablo Rodriguez 

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GRUPO: Facundo Alfonso, Benjamin Carabajal, Leonel Antipe y Pablo Rodriguez 

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1) Las interacciones son débiles y desorganizadas. La maestra está superada, encerrada en su escritorio, y no logra establecer un vínculo ni de autoridad con sus alumnos. No hay comunicación significativa ni actividades estructuradas, lo que genera caos.

Maestra: Desmotivada, dependiente de recursos externos, sin iniciativa pedagógica, centrada en las carencias materiales.

Estudiantes: Inquietos, ruidosos, pero también curiosos y participativos cuando se les estimula adecuadamente.

Ambiente: Desordenado, caótico

Para la maestra, enseñar parece transmitir contenidos desde materiales prefabricados. Su visión es pasiva: depende de lo que el Ministerio le proporcione. No ve en sí misma ni en el entorno cotidiano recursos pedagógicos válidos.

2) Cambió el enfoque totalmente: el supervisor usó un objeto cotidiano (el corcho) como punto de partida enseñar para él es despertar el pensamiento, conectar saberes, motivar a través de la curiosidad y usar cualquier recurso disponible para generar aprendizaje significativo.

3) Davinni habla del como la practica docente no es solo dar contenidos, sino tambien relacionarse y tener decisiones en un marco contextual

* La maestra no logra dar algun contenido ya que no dispone de recursos externos.

* El supervisor reconstruye la clase al intervenir desde su alma de docente, organizando un contenido interactivo.

El marco de actuación basico se contruye entre alumnos y profesor atraves de la interacción

4) El final esperado era que la maestra adoptara el enfoque del supervisor: descubrir que enseñar no depende de los recursos externos, sino de la actitud y la creatividad del educador.

No sucedió porque ella interpretó el acto del supervisor como una solución mágica centrada en el “corcho”, no en el proceso pedagógico que él propuso.

5) Recomendaciones:

1. Que no solo requiera del material didáctica para dar la clase, ya que puede usar su creatividad para poder explicar el contenido.

2. Hacer una actividad que incentive más a la participación de los alumnos. Porque como se vio, ellos están dispuestos a participar.

3. Y que no dependa únicamente los demás docentes para resolver sus problemas con lo estudiantes, Que sea más líder.

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La maestra está frustrada y los alumnos desordenados. Falta conexión entre ellos, pero no por falta de interés, sino por falta de recursos y guía

Los componentes de la clase tienen estas características:

• Maestra: Frustrada, desmotivada, sin recursos

• Alumnos: Inquietos, desordenados, curiosos

• Supervisor: Observador, creativo, motivador

Para ella, enseñar es tener materiales y recursos. Sin ellos, se siente perdida y sin herramientas para llegar a sus alumnos

Cuando el supervisor tomó el control, todo cambió: los alumnos se interesaron, participaron y aprendieron. El cambio ocurrió porque usó algo simple (el corcho) para despertar la curiosidad y conectar el aprendizaje con la realidad

Para el supervisor, enseñar es despertar la curiosidad, aprovechar lo que se tiene a mano y conectar el conocimiento con la vida. No se trata solo de materiales, sino de actitud e inspiración

• La maestra tiene la intención (compromiso), pero le falta seguridad en el saber y en cómo actuar (saber hacer). Se siente limitada por la falta de recursos

• El supervisor pone en juego los tres elementos:

• Usa su saber (conocimientos pedagógicos)

• su saber hacer (creatividad y estrategias para enseñar con lo que hay),

• y su compromiso con la enseñanza y los alumnos

El final más esperado sería que la maestra, inspirada por el supervisor, mantuviera el entusiasmo y aplicara lo aprendido, logrando un cambio duradero en su clase

1. Aprovechá lo que tenés a mano: Como el corcho, cualquier objeto puede ser un disparador para enseñar de forma creativa

2. Confiá en tus capacidades: No siempre se necesitan grandes recursos; tu actitud y entusiasmo pueden hacer la diferencia

3. Buscá apoyo y formación continua: Compartir experiencias con otros docentes y capacitarte te puede dar nuevas herramientas y seguridad.

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Grupo: Castillo Abigail, Roldan Kalen, Benítez Micaela y Graneros Uriel. 

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Grupo: Castillo Abigail, Roldan Kalen, Benítez Micaela y Graneros Uriel. 

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1_La. interacción es desorganizada porque no encuntra la manera de llamar la atención de los chicos.

2- características de los componentes de la clase:

La maestra: está abrumada e insegura y es dependiente. Ya que no supo manejar la situación en el aula y tuvo que pedir ayuda al supervisor.

Los alumnos: energéticos con ganas de aprender, se interesan en cualquier tema que les toque.

3_Enseñar para ella es que sea de una manera y no otra, sin variantes.

4_Los chicos comenzaron a participar de las clases y todo fue didáctico

5_Porque uso como objeto un corcho ya que no tenían material y empezó a darle tarea.

6_Enseñar para él es ingeniárselas según la situación que se encuentre.

7-el marco de actuación básico de Davini no es una simple suma de partes, sino un sistema complejo donde la interacción dinámica entre el jugador, el adversario y el espacio determina el éxito o el fracaso de la actuación.

8- el final esperado era que la maestra, inspirada por la creatividad e ingenio del supervisor, hubiera implementado métodos de enseñanza más dinámicos y atractivos, logrando un cambio positivo y duradero en su aula.

9- el final no fue como se esperaba ya que la maestra no tenía el apoyo que se necesitaba, tenía limitaciones personales las que hacían no tener la confianza en si misma, la falta de creatividad o que sea resistente al cambio.

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Grupo : Magali Heredia, Matías Sevilla , Mia Martínez,Martina Sandoval

1. Interacciones entre la maestra y el grupo:

Inicialmente, la interacción es limitada y problemática. La maestra se siente

abrumada y está físicamente alejada de sus alumnos, lo que genera un ambiente de caos y desorden. Los alumnos, por su parte, no están comprometidos ni guiados, lo que se traduce en falta de atención y descontrol en el aula.

2. Características de los componentes de la clase:

La maestra se muestra como una figura desbordada, que no tiene claro cómo

manejar la situación. Los alumnos, en cambio, parecen ser curiosos y con energía, pero su entusiasmo no se canaliza adecuadamente debido a la falta de dirección. La dinámica de la clase refleja una desconexión entre ambos lados.

3. ¿Qué es enseñar para la maestra?:

Para la maestra, enseñar parece ser un proceso que se centra en la entrega

de contenido, pero se siente limitada por la falta de recursos y apoyo. Su enfoque puede estar más relacionado con la transmisión de información que con la creación de un ambiente de aprendizaje activo y participativo.

4. Cambio cuando el supervisor tomó el control:

Cuando el supervisor interviene, la dinámica cambia drásticamente. El s

'onvierte en un facilitador del aprendizaje, utilizando un recurso simple para activar la curiosidad de los alumnos. Esto transforma el caos en un aula activa y participativa, donde los estudiantes se sienten motivados a colaborar y aprender. Para el supervisor, enseñal parece ser un proceso dinámico, donde el enfoque está en involucrar a los estudiantes y hacer conexiones significativas.

5. Marco de actuación básico de Davini:

En este caso, se pone en juego el marco de actuación básico en cuanto a la

relación entre docente y alumnos. La maestra, al estar atrincherada, no logra establecer un

vario efectivo, mienta el Supery 0 mia una estrategia que fomenta ompromiso,

en el proceso educativo.

6. Final esperado y por qué no sucedió:

final esperado podría haber sido que la maestra incorporara lo aprendic

el supervisor y aplicara nuevas estrategias en su práctica cotidiana. Sin embargo, l

sucedió porque su situación inicial y falta de recursos la llevaron de nuevo a la frustración y al mismo patrón de desconexión.

7. Recomendaciones para la maestra:

Fomentar la curiosidad: Buscar formas de involucrar a los alumnos a partir de

recursos simples y cotidianos, como hizo el supervisor.

alumnos trabajar urus compade colo proción Esto un er indizae a que permitan a los

Buscar apoyo y formación continua: Aprovechar oportunidades de

cap aciacio ny pepemiesenia emper nuevas estadias se ense hanza y manejo stas recomendaciones pueden ayudar a la maestra a salir del ciclo de frustración y

desarrollar un enfoque de enseñanza más dinámico y exitosc

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Adrián Canteros, Thiago Duarte, Alexandro Arispe

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Adrián Canteros, Thiago Duarte, Alexandro Arispe

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1

- Las interacción son prácticamente nulas, distantes y frías a lo que lleva un desinterés, aburrimiento y desorden de los alumnos hacia la clase y que la maestra se atrinchere y se sienta abrumada.

2

- En la clase se puede ver a una maestra distante, sin relación con sus alumnos.

- A los alumnos con potencial y energía pero sin interés por los métodos de enseñanza de la maestra

- A la maestra abrumada por la falta de láminas y material didáctico y sin nada nuevo que enseñar a sus alumnos.

3

Para la maestra es enseñar con elementos, cosas para poder mostrar en base al ministerio que le trae los elementos. Ella se ve a sí misma como alguien que debe transmitir contenidos desde un lugar aparte al alumno, si no hay materiales, siente que no puede enseñar, como si el conocimiento estuviera fuera de ella y de los alumnos.

4

Cuando el supervisor se hizo cargo, todo cambió. Los chicos empezaron a prestar atención, se engancharon con lo que pasaba en clase y participaron con ganas. El ambiente desordenado se transformó en uno de interés y trabajo.

Esto pasó porque el supervisor usó algo simple como un corcho para despertar la curiosidad de los alumnos. Les hizo preguntas, los hizo pensar y los invitó a participar. En lugar de dar una clase normal, los hizo parte del proceso de aprender.

5

Para el supervisor, enseñar no solo es dar información o usar materiales. Él piensa que enseñar es crear momentos en los que los niños puedan aprender, preguntarse cosas y conectar lo que ven con su mundo. Es hacer que el aprendizaje sea interesante y que los niños piensen, en lugar de solo repetir cosas o usar muchos libros y papeles.

6

En las dos situaciones, el supervisor intenta que los niños aprendan haciendo conexiones y usando su imaginación. Aunque los materiales faltan y hay caos, él busca que los chicos participen, descubran cosas por sí mismos y relacionen lo que aprenden con su vida. Eso es lo que Davini llama el marco de actuación: poner al alumno en el centro, haciendo que el aprendizaje sea activo y con sentido, sin depender solo de los recursos.

7

- El final que se esperaba era que la maestra aprenda que no siempre necesita material para enseñar sino que debe adaptarse a la falta de recursos y apelar a su creatividad para captar el interés de los alumnos y así a través de un ida y vuelta poder desarrollar conocimientos propios.

- Pero esto no sucede porque la maestra no entendió la enseñanza del supervisor de ser creativo y adaptarse a la clase y solo se dedicó a copiar el método de enseñanza del supervisor queriendo aplicar de nuevo "el corcho"

Las 3 recomendaciones para la maestra son:

Organizar pequeñas actividades participativas que sean sencillas.

Buscar momentos simples para activar la curiosidad de los alumnos y llamar su atención.

Capacidad de adaptación para afrontar diferentes circunstancias negativas en el aula.

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El cuento muestra dos formas de enseñar. Una maestra insegura y sin ideas se limita a esperar materiales, dejando a sus alumnos descontrolados. Un supervisor, en cambio, demuestra que con creatividad y poca cosa (un corcho) se puede dar una clase divertida y que enseña varias materias a la vez. La maestra, aunque no tiene muchos recursos, tampoco hace esfuerzo por ser creativa ni por involucrar a sus alumnos. La historia nos muestra que la falta de cosas no es excusa para ser una mala maestra. Para mejorar, debería aprender a improvisar, hacer que sus alumnos participen más y seguir capacitándose.

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1.la maestra estaba atrincherada atras de su escritorio, los alumnos hacian gran desorden, era caotico la clase, la docente se hallaba abrumada , no tenia laminas, sin material didactico.2- maestra abrumada y agotada por el desorden , alumnos con muchas ganas de aprender los conocimientos .3. La maestra se quedo sin ideas por la frustraccion siendo que eso no la dejaba pensar , porque pudo enseñar su clase atraves de la.pregunta sin material didactico.4. Al llegar el supervisor tomo el control y los alumnos se encontraron respetuosos, interesados, curiosos y fueron sorprendidos al escuchar preguntas del profesor.5.Para mi la enseñanza para.el fue que los estudiantes aprendan el conocimiento atraves de las preguntas.6.se pone en juego el marco de actuacion de Davini ya que ella sostenia que la enseñanza se basa en apartir de un procedimiento, conocimiento o concepto apartir de una clase.7.el final esperado es que la maestra enseñe de otra.forma con diferentes metodos la clase y que sus alumnos escuchen interactuen, pero ella no encontro el corcho y se volvio a frustar

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Joaquín Giménez, Agostina Aramburu, Candela Ruiz y Lautaro Lopez

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Joaquín Giménez, Agostina Aramburu, Candela Ruiz y Lautaro Lopez

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1)las interacciones entre la maestra y el curso son de un carácter caótico, tal vez agresivo partiendo de que ella estaba atrincherada detrás de un escritorio, el grupo muestra un aburrimiento y desinterés total por la clase, prefiriendo hacer desorden.

2)Entre los componentes se puede notar una maestra abrumada y agotada por el contexto del aula que tiende al desorden, estudiantes con potencial pero sin las herramientas como para formarse correctamente, el contexto tampoco es del todo positivo, ya que se menciona que no hay laminas, material didáctico y que la maestra ya no sabe que mostrar durante sus clases.

3)Yo pienso que la maestra es una persona que se quedo sin ideas y a falta de material no pudo continuar con sus clases, hay que tener en cuenta que los recursos didácticos pueden facilitar la transmisión de contenidos y que uno tiene que lograr que esos recursos lleguen a una mayor cantidad de estudiantes para una mejor preparación, pero un maestro no se lo debe considerar bueno o malo según los recursos que utilice, sino por la capacidad de buscar el interés y el conocimiento en los estudiantes, esto es lo que quiere demostrar el supervisor, que a través de un corcho puede surgir una charla económica, geográfica, histórica, etc haciendo referencia a que de “nada” se puede dar una clase de todas maneras, yo considero que a pesar de eso si él no tenia un corcho nunca iba a empezar la conversación, dejando a los recursos didácticos como una ayuda no como el pilar de una clase.

4)Al momento del supervisor tomar control de la clase podemos notar que los estudiantes toman una postura más respetuosa, interesada, curiosa y se sorprendieron al escuchar una pregunta, este cambio se dio porque era una conducta que los alumnos no estaban acostumbrados, era algo nuevo, y provocó una reacción por parte de ellos ya dicha, pero no fue algo duradero, ya que podemos observar que el supervisor regresa con el paso del tiempo y el aula vuelve a ser el mismo lugar caótico que era antes de su llegada, no logrando un impacto deseado en los estudiantes.

5) Considero que para él enseñar consiste en hacer preguntas a sus estudiantes para que ellos mismos busquen el conocimiento, orientando y partiendo de un disparador dado por él y tocando varios contenidos dentro de unas pocas preguntas.

6)En ambos casos se pone en juego el marco de actuación básico de Davini porque ella sostiene que la enseñanza está entendida como una instrucción, ya que un adulto o profesor enseña a partir de un procedimiento, conocimiento o conceptos a partir de una acción (clase dada por el supervisor) pero falló porque no confirmó si la maestra había adquirido los conocimientos para enseñar, en el caso de ella necesitaba mas que una muestra para poder aprender, y no pudo replicar el uso del “corcho “ para expandir su forma de dar clase, además de no buscar un asesoramiento correcto para su situación.

7)El final que esperaba era que la maestra desarrolle su estrategia al momento de dar clase, que reciba una ayuda correcta por parte de su supervisor y un cambio en la conducta de sus alumnos, esta situación no sucedió porque no se la asesoró correctamente sino que se le mostró como dar clase, mas no pudo aplicar ese conocimiento.

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"El corcho"

¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?

Las interacciones son frías, distantes y desorganizadas. La maestra se muestra abrumada y pasiva, refugiada detrás del escritorio, sin capacidad para intervenir o proponer. El grupo de alumnos está desbordado, caótico, sin orientación. No hay comunicación real ni vínculos pedagógicos activos.

¿Qué características poseen los componentes de la clase?

• Maestra: agotada, desmotivada, dependiente del material didáctico formal, sin confianza en su capacidad pedagógica.

• Alumnos: con energía, curiosidad natural, pero sin guía ni estructura.

• Contexto: carente de recursos físicos pero con potencial humano.

Esto muestra que el problema no era la falta de materiales, sino la falta de conexión pedagógica.

¿Qué piensas que es enseñar para ella?

Para la maestra, enseñar está atado a los recursos: necesita láminas, mapas, materiales oficiales. Cree que sin ellos no puede cumplir su rol. Es una visión más tradicional y dependiente del soporte externo.

¿Qué cambió cuando el supervisor tomó el control de la clase? ¿Por qué?

El supervisor convierte una situación de caos en una oportunidad pedagógica. Usa un objeto mínimo (el corcho) como punto de partida para estimular la participación, la observación, la creatividad y el pensamiento interdisciplinario.

El cambio fue posible porque:

• Revalorizó el saber cotidiano y el interés de los alumnos.

• No necesitó “materiales”, sino presencia activa, vínculo y preguntas potentes.

• Activó una enseñanza viva y significativa.

¿Qué piensas que es enseñar para él?

Para el supervisor, enseñar es activar el pensamiento, conectar saberes, generar entusiasmo. Parte de lo que hay (aunque sea mínimo) y crea una experiencia significativa. Tiene una concepción más constructiva, creativa y relacional de la enseñanza.

¿Cómo se pone en juego el marco de actuación básico que plantea Dabini?

Dabini habla de que la práctica docente no es solo aplicar contenidos, sino construir relaciones y decisiones en un marco contextual. Aquí:

• La maestra renuncia a su capacidad de actuar cuando siente que no tiene recursos.

• El supervisor reconstruye el marco de actuación al intervenir desde lo humano, lo creativo y lo situado.

El marco de actuación no es rígido ni externo, se construye en la interacción entre docente, alumnos y contexto.

¿Cuál crees que era el final esperado para esta historia? ¿Por qué no sucedió?

El final esperado sería que la maestra aprendiera del ejemplo y continuara enseñando desde su creatividad, sin depender del material.

Pero eso no sucede: vuelve al mismo lugar, esperando que el supervisor o el “corcho” la salven. Esto muestra que sin una transformación interna, los cambios externos no se sostienen. La enseñanza no es una receta; es una práctica que debe ser apropiada, resignificada y sostenida por quien enseña.