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Verhaltens- und sprachsensibler Umgang mit Schüler:innen mit Migrationsgeschichte im Unterricht

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Verhaltens- und sprachsensibler Umgang mit Schüler:innen mit Migrationsgeschichte im Unterricht

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Anja Schaube

Sachgruppenleitung Integration durch Bildung

Kommunales Integrationszentrum Hagen

Wenke Wensing

Seiteneinstiegsberatung Grundschulen

Kommunales Integrationszentrum Hagen

Silke Philipp

Seiteneinstiegsberatung weiterführende Schulen

Kommunales Integrationszentrum Hagen

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Demokratie erleben & erlesen im (pädagogischen) Alltag

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Demokratie erleben & erlesen im (pädagogischen) Alltag

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Hannah Scharlau

Sachgruppenleitung Jugendförderung

Fachbereich Jugend und Soziales

Stadt Hagen

Jennifer Anders

Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche, Fachberatung Kindeswohl

Beratungszentrums Rat am Ring

Stadt Hagen

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Radikalisierungs- prävention in Schule - wie kann es gelingen? 

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Radikalisierungs- prävention in Schule - wie kann es gelingen? 

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Nadine Markschat

Systemberatung Extremismusprävention, Schulpsychologische Beratungsstelle

Beratungszentrums Rat am Ring

Stadt Hagen

Laura Pütz

Schulpsychologische Beratungsstelle

Beratungszentrums Rat am Ring

Stadt Hagen

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Wie können Kinder und Jugendliche lernen, Demokratie wertzuschätzen?

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Wie können Kinder und Jugendliche lernen, Demokratie wertzuschätzen?

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Hauptvortrag

Prof. Dr. Andreas Petrik
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

Die Grenze zwischen Demokratie und Nicht-Demokratie wird zunächst ausgelotet, um dann zu schauen, wieso Jugendliche sich von extremistischen Positionen und Akteur:innen angezogen fühlen. Dies bildet die Basis für die Beantwortung der Frage, wo politische Bildner:innen „neutral“ sein müssen und wo sie „klare Kante“ zeigen dürfen – im Sinne der wehrhaften Demokratie. Schließlich lernen Sie Methoden kennen, die Kindern und Jugendlichen Lust auf Demokratie machen können.

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Förderung der emotionalen Kompetenz mit Hilfe der gewaltfreien Kommunikation
in der Arbeit mit Kindern von 2 – 6 Jahren

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Förderung der emotionalen Kompetenz mit Hilfe der gewaltfreien Kommunikation
in der Arbeit mit Kindern von 2 – 6 Jahren

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Annika Weißner

Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche

Beratungszentrum Rat am Ring

Stadt Hagen

Dr. Ilga Opterbeck

Abteilungsleitung Beratungszentrums Rat am Ring

Stadt Hagen

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Demokratiebildung in Kindertageseinrichtungen - Vorbereitung auf ein Leben in Vielfalt, gegenseitiger Anerkennung und Selbstbestimmung

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Demokratiebildung in Kindertageseinrichtungen - Vorbereitung auf ein Leben in Vielfalt, gegenseitiger Anerkennung und Selbstbestimmung

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Ulrike Scholz

Städtische Kitaleitung Familienzentrum Tondernstraße Hagen

Sibyll Westkämper

Städtische Kitaleitung Familienzentrum Konkordiastraße Hagen

Ben-Jan Sabu Radlinger-Pieper

Städtische Kitaleitung Familienzentrum Konkordiastraße Hagen

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Politische Bildung auf TikTok zwischen Likes, Trends und Diskussionen - Chancen und Grenzen von TikTok für die pädagogische Praxis

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Politische Bildung auf TikTok zwischen Likes, Trends und Diskussionen - Chancen und Grenzen von TikTok für die pädagogische Praxis

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Dilek Dipçin-Sarioğlu

Lehrgebiet Empirische Bildungsforschung

FernUniversität in Hagen

Mendina Scholte-Reh

Lehrgebiet Empirische Bildungsforschung

Lehrgebiet Mediendidaktik

FernUniversität in Hagen

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Wilhelm-Busch-Schule

Förderschule für emotionale und soziale Entwicklung in der Primarstufe und Sekundarstufe I der Stadt Hagen

https://www.youtube.com/watch?v=-t-fhEbSeV0

Der Film ZWEI STERNE erzählt in Form einer Hip-Hop-Performance die Geschichte der jüdischen Geschwister Margot und Rolf Stern aus Hohenlimburg während des zweiten Weltkriegs.

Elf Schülerinnen und Schüler aus den Klassen 8 bis 10 der Wilhelm-Busch-Schule Hagen haben dieses Video 2023 mit dem Schulsozialarbeiter Lutz Debus und den

drei Künstlern Emil Imdahl (Graffiti), Julius Müller (Musik/Text) und Sebastian Likarec (Tanz) produziert.

Die Produktion wurde durch Mittel des Bundesprogramms „Demokratie leben“ ermöglicht.

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Zwei Sterne Die Geschichte von Margot und Rolf Stern

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Jugendliche aus dem Jugendrat und den Beteiligungsprojekten

Seranie Wegener

Fachkraft für Jugendbeteiligung

Fachbereich Jugend und Soziales

Stadt Hagen

Hendrik Pausmer

Teamleitung Jugendförderung

Fachbereich Jugend und Soziales

Stadt Hagen

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Diskriminierungssensible Grundschulbildung
am Beispiel von „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“

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Diskriminierungssensible Grundschulbildung
am Beispiel von „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“

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Marion Rosenberg

Regionalkoordination „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“, Kommunales Integrationszentrum Hagen

Dunja Dohrmann

Schulleiterin Grundschule Im Kley Hagen

Britta Dierkes

Schulleiterin Grundschule Janusz-Korczak Hagen

Nadine Schröder von Borzykowski

Sonderpädagogin Grundschule Boloh Hagen

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Wie kann´s funktionieren? - Kommunikation & Teambuilding - Ein Baustein gestaltet vom Konfliktmanagement-Team des Käthe Kollwitz Berufskollegs

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Wie kann´s funktionieren? - Kommunikation & Teambuilding - Ein Baustein gestaltet vom Konfliktmanagement-Team des Käthe Kollwitz Berufskollegs

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Bianca König

Lehrerin

Käthe-Kollwitz-Berufskolleg

Anja König-Goldmann

Schulsozialarbeiterin

Käthe-Kollwitz-Berufskolleg

Giuseppina Teichert

Lehrerin

Käthe-Kollwitz-Berufskolleg

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Regionales Bildungsbüro Bildungsnetzwerk Hagen 

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Regionales Bildungsbüro Bildungsnetzwerk Hagen 

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Gabi Lettmayer

Tel. 02331 207 2800

gabi.lettmayer@stadt-hagen.de

Andrea Spitzley

Tel. 02331 207 2801

andrea.spitzley@stadt-hagen.de

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Hier wird viel erklärt, aber das Video benutzt keine Quellen. Die Zuschauer*innen sollen sich selbst informieren. 

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Die Teilnehmer*innen sehen sich ein TikTok an, das einen direkt anspricht und emotional ist. Inwiefern spielt Emotionalität eine Rolle in der politischen Bildung?

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Inwiefern ist das überhaupt politische Bildung, was wir hier sehen?

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Ein Sound, der sowohl von rechts als auch von links genutzt wird. Beide werfen sich gegenseitig Egoismus vor.

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Sie ist Lehrerin und verkauft über einen Link ihren eigenen Merch. Wie geht das zusammen?

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PPP Workshop Sprach- und verhaltenssensibel unterrichten _ BiKo

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Präsentation Regionalkoordination - Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage

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Präsentation Regionalkoordination - Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage

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So werdet ihr eine Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage - Schule ohne Rassismus

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Ihr wollt eure Schule zu einer Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage machen? Hier erfahrt ihr, welche Schritte dafür notwendig sind.

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Erste Schritte ins Netzwerk, Film ab! - Schule ohne Rassismus

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Jahresbeginne sind Zeiten der guten Vorsätze. Hier erfahrt ihr, wie ihr Mitglied des Netzwerks Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage werden könnt.

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Entdecken Sie Materialien zur Demokratiebildung im Kindesalter.

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Hier werden Wahlgrundsätze gesammelt oder „Gleichberechtigung“ dem Team erklärt. Das alles und noch mehr kann man mit Quabu erfahren, ob als Quartett- oder Tabu-Wort-Variante. Viel Spaß!

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Entwirf dein eigenes Wahlplakat zur Bundestagswahl! | Politik für Kinder, einfach erklärt - HanisauLand.de

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Du bist Wahlkampf-Manager/-in und entscheidest, welcher Spruch auf den Wahlplakaten deiner Partei steht.

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Wer wahlberechtigt ist, darf bei staatlichen Wahlen seine Stimme abgeben. Eine Voraussetzung ist, dass man ein bestimmtes Alter erreicht hat. Das ist das Mindestalter.

Bundestagswahlen:
InDeutschland muss man 18 Jahre alt sein, um bei der Bundestagswahl mitzuwählen. So steht es in Artikel 38 des Grundgesetzes.

Landtagswahlen:
Für die meisten Landtagswahlen gilt diese Regelung auch. Aber es gibt hier Ausnahmen: bei den Landtagswahlen inBaden-Württemberg, Brandenburg, Mecklenburg-Vorpommern, Schleswig-Holstein und den Bürgerschaftswahlen in Bremen und Hamburg darf man bereits wählen, wenn man 16 Jahre alt ist.

Kommunalwahlen:
Bei Kommunalwahlen in Deutschland kann man in den meistenBundesländern bereits mit 16 Jahren seine Stimme abgeben. Allerdings muss man 18 Jahre alt sein, wenn man in Bayern, Hessen, Rheinland-Pfalz, dem Saarland oder Sachsen seine Stimme abgeben will.

Wahlen zum EU-Parlament:
In den meisteneuropäischen Staaten muss man 18 Jahre alt sein, wenn man bei den Europawahlen abstimmen möchte. Anders ist es in Deutschland, Belgien, Österreich und Malta. Da kann man schon mit 16 Jahren bei den Europawahlen wählen. In Griechenland ist das Mindestalter für die Europawahlen 17 Jahre.

Das Mindestalter
Bei Wahlen entscheiden die Menschen darüber, welchePolitik in einem Land gemacht wird. Deshalb ist es wichtig, dass die Menschen gut überlegen, wem sie mit ihrer Stimme die Verantwortung dafür übertragen wollen. Die Menschen sollen die Argumente der Parteien verstehen und prüfen können, bevor sie ihre Wahlentscheidung treffen. Das setzt voraus, dass ihr Verstand ausreichend entwickelt ist. Ab wann aber ist das der Fall? Das Grundgesetz geht davon aus, dass dies bei volljährigen Menschen vorausgesetzt werden kann, bei Jüngeren eher nicht. Deswegen ist das Mindestalter bei Bundestagswahlen auf 18 Jahre festgesetzt. Menschen, die das Wahlrecht auch für Jüngere fordern, verweisen unter anderem darauf, dass es im Grundgesetz heißt: „Alle Staatsgewalt geht vom Volke aus". Dazu gehören, so ihr Argument, auch die Jüngeren. Das Grundgesetz könnte man ändern.

Wahlrecht schon ab der Geburt?
Kinder und Jugendliche sind von politischen Entscheidungen betroffen, sie müssen später oft die Folgen tragen. Ab wann sollten sie auch das Recht haben zu wählen? Ein Vorschlag heißt, dass Minderjährige von der Geburt ab ein Wahlrecht haben sollen. Ihre Eltern sollen dieses Wahlrecht stellvertretend für sie ausüben können und zwar so lange, bis die Jugendlichen selbst wählen wollen, spätestens bis zur Volljährigkeit. Die Gegner dieses Vorschlages sagen, dass das Wahlrecht höchstpersönlich ist, dass man es nicht stellvertretend ausüben dürfe.

Wahlrecht ab 14?
Viele Jugendliche nehmen an politischen Auseinandersetzungen teil. Sie gehen zu Fridays-for-Future-Demos und machen sich Gedanken darüber, wie die Welt aussehen wird, wenn wir nichts gegen denKlimawandel unternehmen. Mit 14 Jahren darf man selbst entscheiden, ob und welcher Religion man angehören möchte. Sollte man auch bei Bundestagswahlen wählen dürfen?

Wahlrecht ab 16?
Jugendliche haben mit 16 schon viele Rechte: Sie können zum Beispiel einerOrganspende zustimmen und ihr Testament machen. Bei Straftaten müssen sie schon mehr Verantwortung übernehmen müssen als 14-Jährige, allerdings gilt für sie das Jugendstrafrecht und nicht das Erwachsenenstrafrecht. Sollten sie auch bei Bundestagswahlen wählen können?

Das fördert das politische Interesse und Engagement von Kindern und Jugendlichen.

So lernen schon Kinder und Jugendliche, dass es wichtig ist, sich an demokratischen Wahlen zu beteiligen.

Dann wird die Wahlbeteiligung von jungen Menschen erhöht.

Weil es oft um Fragen geht, die auch für Jugendliche wichtig sind.

Kinder und Jugendliche verstehen noch nicht, welche Folgen eine Wahl haben kann.

Weil das Wahlrecht so wichtig ist, sollen die Menschen, die wählen, volljährig und geschäftsfähig sein sollen.

Man sollte erst wählen dürfen, wenn man auch die Programme von Parteien wirklich verstehen kann.

Schreib uns, weshalb du dieser Meinung bist. Im Formular hier unten kannst du uns deine Gründe schreiben!

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Wahlrecht für Jugendliche? | Politik für Kinder, einfach erklärt - HanisauLand.de

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Mitwählen, wenn der Bundestag gewählt wird? Das wünschen sich auch viele Jugendliche. Was hältst du davon? Wir wollen es wissen!

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Bundeskoordination - Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage

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Bundeskoordination - Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage

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Die Bundeskoordination in Berlin ist die zentrale Koordinierungsstelle des Netzwerkes. Sie baut das aus den Courage-Schulen mit ihren Pat*innen, den Landes- und Regionalkoordinationen sowie den rund 400 außerschulischen Kooperationspartnern bestehende Courage-Netzwerk aus.

Die Bundeskoordination informiert, wie Schulen Teil des Courage-Netzwerks werden können. Sie organisiert das Verfahren der Aufnahme neuer Schulen in das Netzwerk, versendet die Anerkennungsurkunden und die Metallschilder mit dem Logo für das Schulgebäude. Die Bundeskoordination benennt und qualifiziert die Landeskoordinationen und, in Absprache mit den Landeskoordinationen, auch die Regionalkoordinationen. Außerdem prüft sie die Eignung der Kooperationspartner.

Foto: Felix Schmitt

Die Bundeskoordination ist oft die erste Anlaufstelle für interessierte Schulen

Als Anlaufstelle für Fragen zu Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage informiert die Bundeskoordination über die Aktivitäten des Courage-Netzwerks. So stellt sie sicher, dass die Aktivitäten von Schulen ohne Rassismus - Schulen mit Courage nicht als lokale Initiative einzelner Schulen wahrgenommen werden, sondern als eine nachhaltige europäische Idee, die deutschlandweit Kinder und Jugendliche vernetzt, qualifiziert und motiviert, sich aktiv gegen jede Form der Diskriminierung zu stellen.

Weiterentwicklung der Arbeitsansätze und Themenfelder

Die Bundeskoordination führt bundesweite Fachtagungen, Seminare und Vernetzungstreffen durch. Außerdem erstellt sie Materialien, in denen die Grundsätze, die Themenfelder und die Methoden von Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage vorgestellt werden. Mit Jugendlichen aus dem ganzen Netzwerk erarbeitet sie jedes Jahr die Zeitung q.rage.

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Bundeskoordination - Schule ohne Rassismus

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Die Bundeskoordination in Berlin ist die zentrale Koordinierungsstelle des Netzwerkes. Sie baut das aus den Courage-Schulen mit ihren Pat*innen, den Landes- und Regionalkoordinationen sowie den rund 400 außerschulischen Kooperationspartnern bestehende Courage-Netzwerk aus. Die Bundeskoordination informiert, wie Schulen Teil des Courage-Netzwerks werden können.

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Informationsseite "Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage" der BZR Arnsberg

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Informationsseite "Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage" der BZR Arnsberg

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Herzlich Willkommen auf der Seite der Landeskoordination von Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage NRW. Wir vernetzen euch und Sie: Mit anderen Schüler*innen, Lehrkräften und mit Kooperationspartner*innen und mit vielen weiteren Engagierten!

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Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage NRW

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Herzlich Willkommen auf der Seite der Landeskoordination von Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage NRW. Wir vernetzen euch und Sie: Mit anderen Schüler*innen, Lehrkräften und mit Kooperationspartner*innen und mit vielen weiteren Engagierten!

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Ihr wollt Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage werden? Wir freuen uns, dass ihr dem Netzwerk beitreten wollt und euch dafür einsetzen wollt, dass es in Zukunft weniger Diskriminierung an eurer Schule gibt. Folgende 10 Schritte sind der Weg dahin.

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stellen Bücherkoffer her; nehmen auch Beschwerden entgegen bei Sichtung von Diskriminierung in Schulbüchern

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klische*esc wendet sich mit verschiedenen Projekten und Aktionen an unterschiedliche Zielgruppen, immer mit dem Anliegen, für die Präsenz limitierender Rollenbilder zu sensibilisieren und über ihre Folgen aufzuklären.

Wir kämpfen für das Recht auf Wahlfreiheit jenseits einengender Geschlechterrollenbilder, setzen uns ein gegen Gendermarketing und für eine geschlechterreflektierte Pädagogik.

Klische*esc arbeitet gemeinnützig und gemeinsam mit Ehrenamtlichen. Nur weil Menschen uns durch Spenden unterstützen, ist unsere Arbeit überhaupt möglich. Seien auch Sie dabei, werden Sie Fördermitglied!

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klische*esc wendet sich mit verschiedenen Projekten und Aktionen an unterschiedliche Zielgruppen, immer mit dem Anliegen, für die Präsenz limitierender Rollenbilder zu sensibilisieren und über ihre Folgen aufzuklären. Wir kämpfen für das Recht auf Wahlfreiheit jenseits einengender Geschlechterrollenbilder, setzen uns ein gegen Gendermarketing und für eine geschlechterreflektierte Pädagogik.

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https://www.weltethos.org/bibliothek/poster-die-goldene-regel/

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Format 420 x 594 mm (DIN A2) Die Poster können nur gerollt versandt werden.

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https://www.karateschule.ch/goldene-regel/

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Schule für Traditionelles Karate, Qi Gong, Tai Chi, Yoga und Meditation

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Fallbeispiel II und Fazit Gruppe II ... Mit Eltern zusammenarbeiten

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Fallbeispiel II und Fazit Gruppe II ... Mit Eltern zusammenarbeiten

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Über Tellerrand schauen

Mit den Eltern ins Gespräch kommen, über das Thema sprechen und evtl. ihnen die Ängste nehmen

Welche Rolle spielen subjektive Haltungen und Werteeinstellungen bei möglichen Problemlösungen?

Die Lehrerin denkt nicht in andere Richtungen, wichtig wäre: Mal über den Tellerrand schauen. Z.B.:

Die Eltern fragen, warum sie nicht wollen, dass ihre Töchter mit auf Klassenfahrt fahren; evtl. haben die Eltern Ängste, die man den Eltern im Gespräch ggf. nehmen kann. Vielleicht haben die Eltern finanzielle Probleme, dann BuT evtl. möglich. Vielleicht machen sie sich wegen gesundheitlicher Probleme bei ihrer Tochter Sorgen.

Auch mit dem Mädchen, das sagt, sie will selbst nicht an der Klassenfahrt teilnehmen, sollte die Lehrerin sprechen: hat das Mädchen evtl. Probleme in der Klasse (z.B. Mobbing) oder mit der Klassenlehrerin selbst?

Man gerät schnell auf Abwege und steckt die Situationen und Menschen in Schubladen. Nicht jedes Verhalten ist kulturell bedingt oder patriarchal unterdrückt. Es kann viele Gründe geben weshalb die Schülerinnen nicht mit auf Klassenfahrt möchten bzw. dürfen. Die Lehrrein sollte daher die Kommunikation und den Austausch suchen, Ängste und Misstrauen & eigene Vorbehalte reflektieren und ggf. abbauen

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Fallbeispiel IV und Fazit Gruppe IV ... Rassistische Aussagen von Schüler:innen im Schulalltag:

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Fallbeispiel IV und Fazit Gruppe IV ... Rassistische Aussagen von Schüler:innen im Schulalltag:

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Subjektive Haltung der Lehrerin hindernt, das Problem zu anzugehen.

Den Schüleri:nnen vorleben

Verpflichtung der Schule klassenübergreifend thematische WS anzubieten.

Welche Rolle spielen subjektive Haltungen und Werteeinstellungen bei möglichen Problemlösungen?

- Vielleicht hat die Lehrerin eigene, nicht aufgearbeitete familiäre Traumata (z.B. aus der NS-Zeit), die mit zu dem gefühl der Überforderung beitragen

-  Wenn man sich aus den Konflikten herauszieht, in denen Rassismus reproduziert wird, und keine Haltung zeigt, kann man dies auch nicht von den Kindern erwarten. Der Lehrperson kommt eine verantwortungsvolle Vorbildfunktion zuteil.

Die Lehrerin sollte sich selbst über geschichtliche Fakten informieren, um die Weitergabe von Fake news bei Schüler:innen entkräften zu können

Wichtig wären Empathie und Multiperspektivität den Schüler:innen gegenüber

Die LehrerIn sollte nicht allein das Problem lösen, sondern Kolleg:innen/die Schule miteinbeziehen. In diesen schwierigen Situationen sollte ein Netzwerk kontaktiert oder geschaffen werden, in denen sich die Lehrkräfte unterstützen und beraten, z.B. "Schulen ohne Rassismus / Schulen mit Courage".

Projekte für Schüler:innen organisieren, z.B. "Trialog" (Konzept zum Nahostkonflikt) oder theaterpädagogische Workshops, Fortbildungen zum Grundgesetz oder zum Thema "Demokratie"

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Fallbeispiel V und Fazit Gruppe V ... „Dann gucken mich manchmal alle an“. Selbstaussagen einer Schülerin

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Fallbeispiel V und Fazit Gruppe V ... „Dann gucken mich manchmal alle an“. Selbstaussagen einer Schülerin

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Welche Rolle spielen subjektive Haltungen und Werteeinstellungen bei möglichen Problemlösungen?

Verschiedene Identitäten und Kulturellen Einflüsse prägen Menschen. Wenn diese aufeinandertreffen kann es zu Herausforderungen kommen. Ist meine Kultur die „richtige“ Kultur? Falls ja, sind die anderen dann „falsch“?

Aus Sicht der Betroffenen:

fühlt sich unwohl, da sie Blicke bekommt bei Themen, die nichts mit ihr, sondern Herkunft/Aussehen zu tun hat

Angst, weil sie mit ihr fremden Problemen assoziiert wird (andere machen sie verantwortlich)

Aus Sicht von Mitschüler*Innen:

Haben nicht immer bösartige Gedanken, sondern versuchen auf ihre Art und Weise neue Informationen zu verknüpfen

Aus Sicht von Lehrkräften:

Überforderung, da es schwierig ist, sich „richtig“ zu verhalten.

Mögliche Lösungen:

ansprechen

Offener Austausch

Möglichkeit für Schüler:innen, anonym Probleme anzusprechen (z.B. ein Klassen-Kummerbriefkasten)

Betroffene fragen und ggf. warnen, wenn über sensible Themen gesprochen wird

Als Vorbild agieren (persönliche Beispiele nennen oder Erfahrungen mitteilen

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Hinweis: Die Teilnehmenden des Workshop 3 haben sich in Gruppen mit den Fallbeispielen II, IV und V befasst.

Die Fallbeispiele I und III (s. Material) wurden nicht bearbeitet.

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Bildungsbiografische Rekonstruktionen - Erfahrungen von Schüler/innen mit verbalen und nonverbalen Anrufungen und Diskriminierungen

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Bildungsbiografische Rekonstruktionen - Erfahrungen von Schüler/innen mit verbalen und nonverbalen Anrufungen und Diskriminierungen

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https://link.springer.com/article/10.1007/s35834-021-00292-9

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The article examines the incidental and possibly unintentional positioning of the actors in class from a power and subjectivation theory perspective by reconstructing interpellation practices and experiences of discrimination from the perspective of students. Using two exemplary sequences from educational biographical narratives of a sample of 22 interviews with students after finishing lower secondary school, experiences of self and external positioning are presented that are connected to hierarchical orders of difference in migration society and are expressed in the pedagogical practices of teachers. We will first introduce central concepts and theoretical approaches that we have used as a basis for the analysis of the empirical material. We then outline the context of the project and explain our methodological approach with reference to educational biographical research. In the main part we present exemplary research results based on two interview sequences, which refer to both verbal and non-verbal interpellation practices in the classroom setting and illustrate the power of a knowledge of differentiation in the migration society in schools.