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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º curso de educación secundaria obligatoria, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos situamos a finales de noviembre, ya han pasado un par de meses desde el inicio de curso y el grupo está comenzando a tener los primeros exámenes, con unos resultados académicos mejorables. Hay un alumno en concreto, Sam, que es un estudiante nuevo en el centro, procedente de Nueva Zelanda, y que se incorporó a principios de octubre en el centro. No habla casi nada de castellano y se observa que tiene dificultades evidentes para adaptarse al ritmo académico de 4º de la ESO, pero además se observa que tiene grandes dificultades para integrarse en alguno de los grupos que tiene la clase, puesto que en los recreos se le ve solo sentándose en un banco aislado, además de sentarse solo en clase y su poca participación, incluso en clase de inglés, dado que responde únicamente con monosílabos en las sesiones de grupo y exclusivamente si se le pregunta. Además, Sam no entrega casi ninguna tarea de ninguna asignatura, especialmente de las asignaturas de lengua y literatura y filosofía y comenta que le cuesta seguir el ritmo de la clase, además de que no le gusta el nuevo colegio.

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El primer principio seleccionado para que se produzca una mejora en la situación será el principio antropológico. La antropología pedagógica pretende ser un acercamiento reflexivo a la realidad humana a modo de instrumento teórico parra abordar con sustancialidad y sentido la tarea educativa. Para una buena práctica, es necesaria una aproximación real de lo que es el ser humano y lo que puede llegar a ser. Además debe prestar atención a todas las dimensiones del ser humano, tal y como lo define Javier Bermejo Fernández-Nieto en 2016 p.50-52. También se puede considerar el principio antropológico como la consideración del ser humano en su plenitud, es decir, como hombre psicológico y hombre físico, de acuerdo con García Castaño (1994)

Con este principio lo que vamos a pretender es profundizar en las características que presenta Sam e intentar establecer soluciones para que pueda adaptarse mejor al curso que va a realizar tratando de conseguir que la transición se le haga lo más asequible posible, atendiendo a que es un ser humano único e irrepetible, y fomentando esas cosas que le hacen diferente y único y haciendo que su situación mejore haciendo que siga siendo la persona única que es.

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En cuanto al segundo principio que utilizaremos, este será el principio de intervención social. Este principio está basado en el enfoque sistémico-ecológico de las ciencias humanas, lo que para la orientación tiene como implicaciones la necesaria ayuda para conocer al medio, la intervención debe desarrollarse desde un enfoque global o sistémico, la consideración de que el centro educativo es un sistema de interacciones entre sus miembros entre sí y con el entorno, tal y como queda definido por Alice Inocencio, 2017. P1. que pone de manifiesto que la educación no es un proceso de aprendizaje que acontece solo en el marco escolar, sino que también se producen aprendizajes en otros contextos distintos, de ahí que se considere inoperante la intervención orientadora que not tome en consideración el contexto social en el que el alumno se desarrolla, tal y como exponen Magaña Jiménez y Romero Rodríguez, 1995. P.118

Utilizaremos este principio de manera que podamos generar situaciones en las que Sam pueda interactuar con otros compañeros en clase de diferentes maneras para que así nos sea posible estudiar sus capacidades de interrelación con el resto de compañeros y así poder ayudarle a encontrar un grupo en el que pueda sentirse integrado y conocer gente.

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Ambitos, principios y modelos...Magaña Jimenez

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Artículos que pueden resultar de interés

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Artículos que pueden resultar de interés

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Marco de actuación para el principio antropológico

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Marco de actuación para el principio antropológico

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Sam es una persona única, y también posee una trayectoria singular al ser un alumno extranjero en un entorno nuevo, por lo que el objetivo que vamos a tener partiendo del principio antropológico será adaptar la docencia para respetar su proceso de adaptación y crecimiento.

En primer lugar, el objetivo será hacer que Sam se encuentre más a gusto en el centro, creando estrategias para que mejore el bienestar emocional y social de Sam. Creo que esto podrá darle motivación al alumno que igual puede presentar problemas de autoestima y por eso tener miedo de hablar en público, y además coja confianza con el resto de la clase.

En primer lugar, hablaría a solas con él, para entender mejor su situación, e intentaría conocerlo un poco mejor como persona, ver si siempre ha sido tímido o es algo de ahora lo de no hablar, si se entera de algo en las clases, por qué no intenta relacionarse con otros compañeros y se sienta en un banco a leer... Con esta charla, intentaría que Sam se sintiera escuchado y comprendido, y que sintiera que siempre voy a estar ahí para escucharle y ganarme así su confianza. Una vez haya tenido esta charla con él, intentaría asignarle un compañero que haga las veces de enlace con el resto de la clase. Algún alumno que hable un inglés fluido y que tenga cosas en común con Sam. Además, intentaría hacer que se presentara en público en una clase de tutoría e hiciera una presentación acerca de la cultura en Nueva Zelanda, con el objetivo de producir un clima de inclusión.

En el tema de los recreos, intentaría proponer actividades que pudieran suponer una interacción social fácil y rápida, con el objetivo de hacer que Sam se sienta parte del grupo.

Además, creo que sería bueno para Sam hacer una adaptación del currículo en muchas asignaturas, permitiéndole sobre todo al principio hacer los deberes e incluso en caso de ser posible hacer los exámenes en inglés, o permitirle el uso de un diccionario añadiéndole algo más de tiempo en la duración de los exámenes dadas las circunstancias, mientras mejora sus conocimientos en la lengua castellana, siguiendo de cerca su progreso en esta lengua.

En asignaturas de ciencias, incluiría algunos recursos que no dependan tanto del idioma, ayudándome en mis explicaciones más de gráficos y tablas que le pueden ayudar a comprender mejor el temario.

Además, atendiendo al principio antropológico, trataría de poner metas personalizadas con el alumno, buscando áreas específicas de mejora y fijando metas alcanzables, de manera que creo que podrá ganar autoestima y confianza, como podrían ser intentar entregar en una semana una tarea en castellano, inicialmente de una asignatura que requiera menos necesidad de escribir (principalmente de ciencias, como matemáticas, aunque añadiendo palabras en castellano), e ir aumentando progresivamente hasta conseguir que entregue todas las tareas y a ser posible en castellano, tratando de mejorar su autonomía y crecimiento personal.

Además, en caso de ser posible, intentaría convencerle para que participara en alguna actividad extraescolar, con el objetivo de aumentar su capacidad de socializar y ver si así consigue integrarse un poco más en alguno de los grupos de la clase.

Finalmente, aunque habría tenido una reunión con los padres como parte del marco de actuación del principio de intervención social, intentaría mantenerme conectado con ellos, acompañandolos en el proceso e integración de Sam y viendo como se vive desde casa, y si hubiera algunas dificultades adicionales que no se vieran desde el colegio. Considero la comunicación con la familia esencial para que sea un éxito la integración de Sam y la adaptación adecuada a la nueva situación porque se puede hacer un plan de acción conjunto que tendrá un mejor resultado al estar apoyado por las personas a las que más ve a lo largo del día, sus padres y profesores.

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Marco de actuación para el principio de intervención social

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Marco de actuación para el principio de intervención social

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Con la idea de mejorar la situación de Sam, con base en el principio de intervención social, debemos estudiar las relaciones que existen entre el alumno y sus compañeros. Para ello, crearemos en clase situaciones controladas que nos permitan entender el tipo de persona que es y como desarrolla relaciones con el resto de personas en la clase.

En primer lugar, tendría una reunión individual con él, en la que pudiera entender mejor su situación. Como se está adaptando al país, a una cultura completamente diferente a la suya, como va con el castellano, quienes son las personas con las que más se está juntando... con la idea de poder ver como se relaciona con el profesor, así como poder establecer quienes serán las mejores personas para crear esas situaciones controladas en clase que nos permitan mejorar la situación de Sam en el ámbito social.

A continuación, y antes de empezar el plan de actuación con los compañeros de clase, hablaría con las personas que mejor lo conocen, sus padres. Esto lo haría con el objetivo de conocer la relación que tienen con su hijo, el nivel de castellano que poseen ellos y para mantenerlos informados de la situación en la que se halla Sam y saber si en su antiguo colegio tenía problemas similares de relación con otros compañeros y coordinarnos en los pasos a seguir para que estén al tanto y puedan contribuir desde casa en la medida de lo posible.

Después, la primera situación que establecería sería un trabajo por parejas, de manera que pudiéramos ver como se defiende en las conversaciones individuales, un trabajo que dure unas dos o tres sesiones y a ser posible que fuera en inglés para así poder facilitarle el problema de la comunicación. Además, sería yo el encargado de hacer las parejas para así poder ponerlo con un compañero que pueda ayudarle a introducirse en el grupo y que hable bien inglés.

Tras haber hecho esta sesión, lo siguiente que haría sería un trabajo en grupos de 4 para que discutan en una dinámica o para que presenten también algún tipo de trabajo, de manera que pudiéramos ver como se desenvuelve en grupos un poco más grandes. Además, intentaría que este trabajo fuera ya en español para ver cómo de grande es la barrera del idioma y si puede suponerle muchos problemas en las relaciones que pueda establecer.

También, con el objetivo de que adquiera un sentido de pertenencia al colegio, trabajaría en fortalecer su relación con los docentes, haciendo que estos últimos estén al tanto de sus dificultades y lo apoyen de manera individual.

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Alumnado con integración tardía en educación: inmigración | AFOE

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El alumnado con integración tardía en el sistema educativo español como consecuencia de la inmigración necesita planes específicos de apoyo.

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Plan de acogida de alumno inmigrantes de la comunidad de Madrid

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Plan de acogida de alumno inmigrantes de la comunidad de Madrid

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En este documento se puede ver un plan de acogida de alumnos inmigrantes de la comunidad de Madrid, en el que se explica una adaptación muy similar a la que se plantea como solución

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El curso progresa y ya nos situamos en diciembre y los primeros cambios en Sam, el estudiante nuevo de 4º de la ESO procedente de Nueva Zelanda están apareciendo. Ha comenzado a juntarse con Juanma, el alumno con el que le senté y con sus tres amigos, y en los patios ha dejado de sentarse solo. Sin embargo, algunos profesores y yo hemos detectado que Pablo, un alumno que se había ido de intercambio a Estados Unidos y que ha vuelto ahora hace comentarios despectivos hacia Sam y el grupo que se ha formado, haciendo que el ambiente de la clase sea cada vez más cargado y dificultando el desarrollo de las clases.

Pablo, antes de irse a Estados Unidos era muy cercano al grupo de Juanma y ahora parece que se siente desplazado o cambiado por Sam.

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Una vez conocido Sam, podemos afirmar que es un alumno muy inteligente, y que destaca en muchos aspectos. Muchas veces es un alumno muy sociable y que se le ve hablando con el resto de sus compañeros de clase, y está dispuesto a ayudar y a trabajar en grupo, además coordinando y mostrando habilidades de liderazgo, aunque hay otros días en los que se le ve más abstraído y sin muchas ganas de tener conversaciones y es más complicado verlo con gente y trabajando en grupo. Se incluiría dentro de la categoría de controvertido.

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Juanma es un alumno que lleva en el colegio desde los 3 años y es el alumno más sociable de la clase, por esto decidí sentarlo al lado de Sam. Lo ha incluido en su grupo de amigos y es un alumno que siempre está dispuesto a hacer lo que sea por sus amigos. Tiene don de gentes y siempre se le ve rodeado de alguien. Además, la gente le escucha mucho y él también es una persona que sabe escuchar. Se le incluiría dentro de la categoría de popular

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Jorge es un chico bastante simpático, que pertenece a la categoría promedio. A veces se le ve hablando en clase con otros compañeros y es preciso llamarle la atención, aunque luego es un chico estudioso que saca notables, algún suficiente y algún sobresaliente, sobre todo en deporte, siendo un chico que va al gimnasio bastante a menudo.

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Es un chico al que le cuesta encontrar a veces tema de conversación con sus amigos, y que normalmente va pegado a Juanma, aunque si no está con él, lo normal es verlo solo. Aunque no entable muchas conversaciones en clase ni con sus compañeros, es verdad que cuando preguntan responde de manera acertada en la mayoría de las ocasiones. Su comportamiento en clase es muy bueno menos cuando hay que trabajar en grupo, donde se nota que le cuesta bastante. Pertenece a la sección de ignorados.

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Es un alumno que ha estado en EE. UU. durante dos meses y que antes pertenecía al grupo de Jorge y Juanma, pero que ha vuelto bastante cambiado de este sitio. Además, se escuchan comentarios en contra de los integrantes del nuevo grupo, especialmente en contra de Sam metiéndose con su acento o con su nivel de castellano. Además, le gusta llamar la atención en clase haciendo ruidos que intentan producir risas entre sus compañeros. Se incluye en la categoría de rechazado.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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Creo que en efecto, el tipo de apego, así como el tipo de educación parental recibida influye en el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes, sin ser definitivo en este.

Si nos fijamos en primer lugar en el tipo de apego, para mí los que hayan recibido un apego seguro será más probable que pertenezcan al grupo de los populares, al haber sido escuchado y protegido y haber sentido disponibilidad, de manera que han podido desarrollar sus habilidades comunicativas.

Si hablamos del apego inseguro evitativo, en mi opinión es más probable que una persona rechazada haya recibido este tipo de apego, mostrando unas cualidades negativas derivadas de las experiencias vividas en una infancia hostil, que le ha hecho crear unos mecanismos de defensa. Creo que se puede incluir dentro de este tipo de apego también a los ignorados, que pretenden pasar desapercibidos para evitar rechazo y repulsión

En cuanto al apego inseguro ambivalente/ resistente, creo que el estatus sociométrico con el que más se puede identificar es con el de controvertido, puesto que al haber recibido unos cuidados incoherentes o intermitentes, es más probable que en algunos momentos se muestren más ariscos y con menos ganas de socializar mientras que en otros pase lo contrario.

Si nos fijamos en el tipo de educación parental recibida, también nos es posible relacionarla con los diferentes estatus sociales definidos.

El estilo autoritario, caracterizado por su rigidez y falta de calidez creo que se identifica con los rechazados, con una conducta más agresiva o reservada.

Si nos fijamos en el estilo permisivo, la falta de límites claros puede hacer que los niños desarrollen conductas impulsivas y ser personas muy espontáneas, pudiendo parecer los niños poco confiables, por lo que se les puede identificar con ignorado o controversial.

En cuanto al estilo autoritativo, este puede identificarse con el estatus sociométrico de los populares, puesto que al caracterizarse por el favorecimiento de la empatía y la comunicación, los niños serán respetuosos con los límites y el resto querrán estar cerca de ellos.

Si nos fijamos en el estilo negligente, los niños suelen experimentar inseguridad y bajo autoestima, así como dificultad para acatar normas, por lo que lo podemos ubicar con un estatus sociométrico de rechazados o ignorados.

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¿En qué sentido de los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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¿En qué sentido de los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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Si nos fijamos en el caso de Sam (controvertido) podemos encontrar algunos efectos que pueden influir en su comportamiento, como puede ser el efecto de facilitación social, dado que en aquellas tareas en las que sea un líder, el ver que sus compañeros lo siguen y le apoyan puede hacer que refuerce su rendimiento. Sin embargo, también podemos observar que podría darse también el efecto de holgazanería social, sobre todo en aquellas etapas en las que Sam se encuentre más aislado, haciendo que el grupo esté más parado y sin saber muy bien que hacer y con una productividad menor. Esto puede dar lugar a algunos fenómenos como puede ser la polarización del grupo, especialmente cuando se encuentre en momentos en los que no quiera ser un líder, haciendo que otros tomen las riendas y haciendo que el grupo se polarice. También es posible que encontremos que se de el fenómeno de derogación de exogrupo, puesto que puede sentirse amenazado por Pablo y pensar que está ocupando su lugar y sentirse amenazado

En cuanto al caso de Juanma (popular), alguno de los efectos que se podrán observar será el de presión hacia la conformidad, sobre todo para querer agradar a Pablo, que va diciendo comentarios negativos. Él, al ser el popular, va a intentar agradar a todo el mundo, pero puede experimentar esa presión para que no afecte a su popularidad, afectando a su relación con Sam, Alberto o Jorge.

En cuanto a Jorge (Promedio), los efectos principales a los que puede enfrentarse son el de holgazanería social, así como el de facilitación social. Jorge se verá afectado por el ambiente del grupo sin tener un papel determinante en él. La presión de otros compañeros puede animarle a involucrarse más en actividades sociales y académicas, haciendo que destaque en algunas actividades concretas (como el deporte). Pero, cuando surjan conflictos, como pueden ser los momentos en los que Sam esté menos sociable, también puede hacer que rinda menos que de manera habitual, dando lugar al fenómeno de holgazanería social, o cuando haya comentarios negativos hacia Sam y el grupo en general, puede quedarse al margen. Alguno de los fenómenos que puede sufrir será el fenómeno de influencia social, con el objetivo de no destacar especialmente, aunque también es posible que se observe el sesgo endogrupal, buscando que sus amigos siempre salgan beneficiados.

En el caso de Alberto (ignorado), uno de los principales efectos que puede sentir es el de desindividualización, mimetizándose con el grupo para evitar ser rechazado. Alberto intenterá evitar destacar en las dinámicas grupales y estará muy pendiente de Juanma, buscando su aprobación como norma general. Además, queriendo pertenecer al grupo, es posible que también se observe una presión hacia la autocensura, no diciendo en ocasiones lo que piensa para complacer al resto del grupo y buscando la aprobación de sus miembros. En cuanto a los fenómenos que se pueden observar en este caso, seguramente sea el de influencia social, dado que va a tratar de sentirse parte del grupo y para ello se adaptará a las normas del endogrupo.

Por último, tenemos a Pablo (rechazado). Como hemos comentado, está buscando llamar la atención metiéndose con el chico nuevo, Sam, manifestando actitudes disruptivas y de rechazo. Es posible que experimente el fenómeno de polarización, haciendo que el grupo pueda tomar decisiones más extremas que las que tomaría una única persona. Su objetivo es el de, a través de un liderazgo negativo, dividir al grupo en subgrupos de oposición extremos, y buscando que el grupo cambie su posición respecto a Sam.

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Como docentes, ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir este ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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Como docentes, ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir este ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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En efecto, creo que María freire puede intervenir de manera efectiva en las relaciones entre iguales para regular el comportamiento social de los estudiantes, puesto que su rol como docente y como tutora es el de promover un ambiente en el que los estudiantes se sientan contentos, incluidos y valorados. Hay varias estrategias contrastadas que creo que pueden resultar útiles para mejorar el ambiente en el aula y reducir las conductas negativas que se observan sobre todo por parte de Pablo. Algunas de estas podrían ser

Promoción de actitudes positivas a través de dinámicas de grupos: Es posible hacer que los alumnos fomenten la comunicación emocional o valores como la empatía para entender mejor los sentimientos de sus compañeros y ser capaz de expresar esos mismos sentimientos. Un buen ejemplo para estas dinámicas podrían ser actividades de Role-playing (Woolfolk, 2014).

Fomento de un clima de aula inclusivo a través de normas y valores compartidos. Es posible hacer un decálogo con los alumnos para fomentar el respeto, así como la inclusión social, haciendolos responsables del entorno de aprendizaje (Mariscal, Giménez- Dasí y Carriedo, 2009). Si son los alumnos los que hacen las normas, es posible que se sientan más responsables de mantenerlas.

Establecer distintos grupos de trabajo en parejas y grupos rotativos para que los estudiantes interactúen con compañeros diversos, lo que hará que mejoren sus habilidades sociales y evitar la formación de subgrupos polarizados, fomentando también la mentoría entre pares. Modelaje y refuerzo positivo por parte del docente. Por supuesto, la actitud del docente es esencial, pues los estudiantes tienden a imitar las actitudes de los adultos que los rodean (Aguirre, 2009). María debe mostrar actitudes de respeto, escucha activa y apoyo en sus interacciones con los estudiantes. Alguna situación en la que esto puede observarse será felicitando públicamente actitudes solidarias.

Por último, e introduciendo la última pregunta, creo que otra estrategia que puede aplicar María como docente es la creación de un sociograma. Un sociograma es una técnica para determinar las preferencias de los individuos respecto a diversos estímulos (personas) que forman parte de su medio (Pérez, 2001).

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿qué tipo de información se adquiere a través de este y para que resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica a la cuestión planteada

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿qué tipo de información se adquiere a través de este y para que resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica a la cuestión planteada

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Tal y como se ha comentado en la pregunta anterior, creo que es bastante necesaria la creación de un sociograma que permita entender mejor las relaciones que se están desarrollando en clase, y que puede ser un primer paso para implementar el resto de las dinámicas y soluciones que se han propuesto para la pregunta anterior. Se puede obtener mucha información a partir de un sociograma. El sociograma permitirá evaluar el estatus sociométrico de los estudiantes y detectar posibles conflictos y situaciones de exclusión. Esta herramienta ayudará al docente a identificar líderes, ignorados, rechazados y otros roles sociales, permitiéndole diseñar intervenciones específicas para cada estudiante (Delgado, 2009). Además, también es cierto que la información del sociograma será distinta según el fundamento de las relaciones que se pretendan registrar (Secadas, 2023). Es importante sin embargo tener en cuenta algunos factores antes de realizar el sociograma, tales como la intensidad de las relaciones, la densidad de las relaciones, la observación de los elementos centrales o la observación de los elementos reguladores (Gutiérrez, 1999).

En cuanto a la información que podemos obtener en base al sociograma hecho, es posible observar a simple vista y de manera objetiva el grado de unidad interna del grupo y la mayor o menor disgregación de la clase en subgrupos (Secadas, 2023). Además, también nos va a permitir apreciar la función mediadora de determinados individuos entre los grupos disociados. En principio, también será posible distinguir la estructura externa (el rol o papel que tiene cada individuo), la interna (las atracciones personales, sentimientos) y la realidad social que interpreta las dos anteriores (Castillo, 2000)