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La conceptualización del término Orientación ha estado caracterizada por cierta confusión debida a la falta de precisión a la hora de delimitar los principios y las funciones de la Orientación.

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Esta confusión procede fundamentalmente de tres fuentes:

La utilización de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional, educativa, escolar, personal, etc.) para especificar el significado de la Orientación.

• La utilización indistinta de términos conceptualmente diferentes (counseling y guidance) para referirse genéricamente a la intervención de los orientadores y las

orientadoras.

• La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los y las profesionales de la orientación (diagnóstico, asesoramiento, terapia, consejo, enseñanza, etc.).

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• Caracteriza a la Orientación de la siguiente forma:

Es concebida, fundamentalmente, como una intervención individual y directa (según el modelo de consejo), orientada a la resolución de los problemas del sujeto.

• El diagnóstico de las capacidades del sujeto es muy importante, con la finalidad de adaptarlo a la situación o a las demandas de la educación o de la profesión.

• Finalmente, su conceptualización quedó limitada al contexto de la educación formal, permaneciendo en un segundo plano la intervención en el contexto social o comunitario, en contextos educativos no formales y en las organizaciones.

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Bisquerra (1996:152) ha definido la Orientación Psicopedagógica como “un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos.

Según Vélaz de Medrano (1998:37-38), la Orientación Educativa es un “conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistémica y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario.

Para Boza y otros (2001:20) la Orientación Psicopedagógica se concibe como “un proceso de ayuda continuo y sistemático.

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Estas definiciones, junto con otras realizadas por otros autores

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Estas definiciones, junto con otras realizadas por otros autores

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(Rodríguez Espinar y otros, 1993; Repetto y otros, 1994; Echeverría, 1993; Rodríguez Moreno, 1995; Alonso Tapia, 1995; Álvarez y Bisquerra, 1996), ejemplifican las tendencias actuales nacionales e internacionales en el terreno de la Orientación. En todas se aprecian algunos elementos comunes:

• La consideración de la Orientación como una ciencia de la intervención psicopedagógica que tiene distintas fuentes disciplinares.

• La concepción de la intervención orientadora como un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas y que no se encuentra delimitado en el espacio ni en el tiempo.

• Tiene una finalidad común: el desarrollo personal, social y profesional del individuo

en su contexto.

• La Orientación es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo, profesional y vital del sujeto, y no como una intervención aislada.

• La Orientación no es trabajo sólo del orientador u orientadora, sino que la totalidad de agentes educativos y sociales deben estar implicados.

• Predomina un modelo sistémico de intervención psicopedagógica, es decir, la intervención por programas comprensivos e integrados en el currículo o, en su caso,

en el programa de desarrollo comunitario.

• Los principios de prevención, desarrollo e intervención social son los que caracterizan al proceso de Orientación.

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PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

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PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN

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Está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo.

“Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo.

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Enumera una serie de características que este autor atribuye a la acción preventiva:

Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema

Dirigida a grupos.

Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno.

El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis.

Asume la multiculturalidad.

Se orienta al fortalecimiento personal.

Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población.

Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de manera que los destinatarios son agentes activos del cambio.

Palia las condiciones desfavorables del contexto.

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Las propuestas de Rodríguez Espinar

(1998) son las siguientes:

• Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir

la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas.

• Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.

• Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:

• El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.

• La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia.

• La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de los tres años.

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La intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades.

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El desarrollo depende de determinantes biológicos y ambientales en interacción, y de múltiples relaciones debidas a patrones cronológicos, históricos o de cualquier

devenir aleatorio.

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Sintetizan del modo siguiente los presupuestos básicos del principio de desarrollo:

1. Existen etapas clave en la vida no vinculadas sólo a la edad biológica sino a una interacción de determinantes (personales, contextuales). Los periodos y los cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.

2. El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones

de una etapa influyen en la siguiente. Se considera que el proceso de madurez

requiere una activación por parte del individuo.

3. Los cambios y procesos están sistemáticamente relacionados actuando como una red de efectos causales.

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Se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas

condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal.

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Asumir el principio de la intervención social supone que:

• La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos

a la organización y funcionamiento del centro educativo (organización de grupos,

sistemas de evaluación, metodología, etc.) como del contexto social del alumno o alumna (becas, ayudas, asistencia social, etc.). Según este autor, no deben aceptarse posturas pasivas enmascaradas en argumentos dudosos como la competencia del profesional de la orientación.

• Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. La concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que posibilite el cambio de tales factores.

• Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad.

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Consideran que la acción orientadora, y por tanto la intervención, debe seguir dos condiciones:

• Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas.

• Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas.

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El empowerment como principio de intervención

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El empowerment como principio de intervención

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(fortalecimiento personal) es un término

que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación, Medicina,

Trabajo Social, Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e intervención social.

El modelo de las “5 Cs” en el que propone las condiciones

para favorecer el fortalecimiento personal:

• Colaboración para aislar los problemas y establecer un plan de actuación.

• Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal (pobreza, marginación, sexismo, racismo, etc.) que dificultan la

superación de los problemas.

• Conocimiento crítico, que permite definir un problema, organizar y clasificar de manera eficaz la información relevante para su solución.

• Competencia necesaria para la resolución de los problemas.

• Comunidad, refiriéndose a la unión de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad común apoyándose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.

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“El cubo de las 36 caras”

a) Destinatarios/as de la intervención:

– Individuo

– Grupos primarios

– Grupos asociativos

– Comunidad o instituciones

b) Propósito o finalidad:

– Terapéutica o correctiva

– Preventiva

– De desarrollo

c) Método:

– Intervención directa

– Intervención indirecta: consulta y formación

– Utilización de medios tecnológicos

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Los destinatarios de la intervención orientadora

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Los destinatarios de la intervención orientadora

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Tradicionalmente el destinatario de la orientación ha sido el individuo, aunque la intervención se ha circunscrito al ámbito escolar. No obstante, la concepción moderna de la orientación (preventiva, orientada al desarrollo y de enfoque ecológico-sistémico) señala la importancia de intervenir en diferentes contextos sociales en los que el individuo se desenvuelve.

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El propósito o finalidad de la intervención

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El propósito o finalidad de la intervención

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La finalidad de la intervención debe ser triple (Bisquerra, 1998): terapéutica (intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social, desde una perspectiva remedial o correctiva), preventiva (intervención con objeto de evitar problemas futuros) y de desarrollo (intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos).

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• Facilitar la entrada a la escuela o la transición al mundo laboral.

• Hacer más funcionales las normas institucionales.

• Crear hábitos y habilidades de trabajo en equipo.

• Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje para hacerlos más activos, significativos, personalizados y gratificantes.

• Diseñar un currículo que promueva verdaderamente el desarrollo integral de capacidades (relativas a conocimientos, procedimientos y actitudes).

• Favorecer los procesos de socialización a través de la dinámica de grupos y del

funcionamiento democrático y solidario de los grupos sociales de referencia.

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Pueden considerarse tres tipos de intervención:

Intervención directa: ha sido la metodología más utilizada por la orientación tradicional.

Indirecta (consulta y formación): puede

suplir alguna de estas deficiencias.

Utilización de métodos tecnológicos: es aquél que se apoya en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (la informática, el vídeo, la televisión, las redes telemáticas, etc.).

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Partiendo del modelo de Morril, Oetting y Hurst

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Partiendo del modelo de Morril, Oetting y Hurst

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A estas dimensiones el autor añade las siguientes:

• Destinatarios de la intervención: individuos, grupos, organizaciones y la comunidad.

• Problemática o temas en los que se interviene: intra o interpersonal, ocupacionales y morales, de tercera persona o grupo, y de estructura y metas de la organización.

• Estrategias de la intervención: orientada a la persona, al tema y a la conducta.

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Define las siguientes dimensiones de la orientación:

a) Los contextos: institucionales educativos, institucionales no educativos, no institucionales.

b) Los modelos de intervención: modelos de servicios, modelo de programas y modelo de consulta.

c) Los destinatarios: individuos, grupos primarios, grupos en asociación, instituciones o comunidades.

d) Los métodos o estrategias de intervención: intervención directa e intervención indirecta.

e) Las funciones asignadas para cuya determinación es preciso tener en cuenta dos factores: externos (la Administración educativa y la Orientación como disciplina

pedagógica constituida y contextualizada), e internos (las prácticas profesionales

tal y como se ejecutan en los diferentes contextos).

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En relación a las funciones, Bisquerra (1998: 48)

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En relación a las funciones, Bisquerra (1998: 48)

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• Organización y planificación de la orientación: programas de intervención, sesiones de orientación grupal, material disponible.

• Diagnóstico psicopedagógico: análisis del desarrollo del alumno o la alumna, conocimiento e identificación.

• Programas de intervención: en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de orientación vocacional y de prevención.

• Consulta: en relación con el alumnado, con el profesorado, con el centro y con la

familia.

• Evaluación: de la acción orientadora e intervenciones concretas, de los programas

y autoevaluación.

• Investigación sobre los estudios realizados y generación de investigaciones propias.

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incluye dos nuevas funciones:

• Función de ayuda, encaminada a la consecución de la adaptación para prevenir

desigualdades y adoptar medidas correctivas, en su caso.

• Función educativa y evolutiva, dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de

resolución de problemas y desarrollo de potencialidades.

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añade las siguientes funciones a las mencionadas anteriormente:

• Función de coordinación, o de gestión colaborativa y participativa.

• Función de mediación, con actividades encaminadas a intervenir entre dos extremos para contribuir al acuerdo.

• Función de detección de necesidades y análisis.

• Función de organización, planificación o estructuración.

• Función de programación, o acciones sistemáticas, planificadas y orientadas a

unas metas.

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Un recorrido por los distintos enfoques y modelos de intervención psicopedagógica en orientación

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Un recorrido por los distintos enfoques y modelos de intervención psicopedagógica en orientación

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1. DEFINICIONES DE MODELO EN ORIENTACIÓN

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1. DEFINICIONES DE MODELO EN ORIENTACIÓN

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Los modelos en orientación son útiles porque configuran un marco de referencia para la investigación e intervención sin necesidad de recurrir directamente a las teorías más complejas en las que se enmarcan.

Los modelos se sitúan, por decirlo así, entre la teoría y la práctica,

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Establece una clasificación de las definiciones de modelos según sea su vinculación a la teoría o a la práctica:

·         Próximo a la teoría

·         Próximo a la práctica

·         Intermedio entre teoría y práctica

·         Definición comprensiva

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2. TIPOLOGÍA Y CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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2. TIPOLOGÍA Y CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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Durante las últimas décadas se han realizado distintas propuestas de modelos de Orientación en función de distintos criterios:

·         Históricos

·         Psicológicos

·         Racionales

·         De ayuda

·         Tipo de relación

·         Tipo de intervención

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·         Modelos históricos

·         Modelos modernos

·         Modelos contemporáneos

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2.1. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS CLASIFICACIONES MÁS RELEVANTES

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2.1. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS CLASIFICACIONES MÁS RELEVANTES

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Para Vélaz de Medrano (1998), el modelo de servicios por programas “reúne las ventajas de los dos modelos (programas y servicios), pero trata de eliminar los inconvenientes que tiene cada uno por separado, siendo el modelo que puede crear las condiciones para la auténtica integración de la orientación en los procesos educativos generales”.

Con respecto al modelo tecnológico, Rodríguez Espinar y otros (1993), y Pantoja (2004) consideran que es complementario de los restantes modelos, especialmente del que enfatiza la figura del orientador como consultor, ya que las nuevas tecnologías aplicadas a la Orientación son cada vez más un instrumento que los profesionales utilizan para desempeñar sus funciones

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Rol del profesional de la orientación y áreas de intervención

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Rol del profesional de la orientación y áreas de intervención

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Las funciones que según el modelo de consulta debe asumir cualquier profesional de la orientación educativa citadas tanto por Bisquerra (1998) como por Vélaz de Medrano (1998) son las siguientes:

• Consultor y formador tanto del profesorado como de tutoras y tutores

• Consultor y formador de padres y madres

• Consultor de la propia organización educativa y en la comunidad

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Por lo que se refiere a las áreas de intervención, simplemente se citan las propuestas por algunos autores ya que serán desarrolladas en el epígrafe dedicado a los distintos enfoques del modelo de consulta:

• Brown y Brown

• Bisquerra y Álvarez

• Jiménez Gámez y Porras Vallejo

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ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS CLASIFICACIONES MÁS RELEVANTES

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ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS CLASIFICACIONES MÁS RELEVANTES

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MODELOS DE ORIENTACIÓN ATENDIENDO AL TIPO DE AYUDA

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MODELOS DE ORIENTACIÓN ATENDIENDO AL TIPO DE AYUDA

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Nivel 1 Modelo de servicios

Nivel 2 Intervención por programas

Nivel 3 Modelo de consulta centrado en los problemas educativos

Nivel 4 Modelo de consulta centrado en la organización

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Modelos de Orientación en función del estilo y actitud del profesional de la Orientación

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Modelos de Orientación en función del estilo y actitud del profesional de la Orientación

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Parker (1868) clasifica los modelos de Orientación en función del estilo y actitud del orientador u orientadora en el desarrollo de su función, en relación con dos ejes (directividad- no directividad y enfoque existencialista conductista), distinguiendo: modelo de rasgos y factores, modelo espontáneo-intuitivo, modelo rogeriano, modelo pragmático- empírico, modelo conductista, modelo ecléctico.

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Modelos teóricos, basados en el tipo de intervención y en el tipo de organización

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Modelos teóricos, basados en el tipo de intervención y en el tipo de organización

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Bisquerra y Álvarez González (1998) clasifican los modelos de orientación según tres criterios complementarios: la teoría que subyace en el modelo, el tipo de intervención y el tipo de organización.

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MODELOS DE ORIENTACIÓN TEÓRICO- CONCEPTUALES

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MODELOS DE ORIENTACIÓN TEÓRICO- CONCEPTUALES

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·         Psicométrico-conductista

·         Clínico-médico

·         Humanista o de consejo

·         Modelo ecológico, psicopedagógico o constructivo

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Modelos basados en el tipo de intervención orientadora

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Modelos basados en el tipo de intervención orientadora

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Esta propuesta emplea como criterio fundamental el tipo de intervención orientadora y consta de cuatro categorías que configuran seis modelos de intervención. Vélaz de Medrano (1998) también valida esta clasificación a excepción de la última.

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2.2. Modelos consensuados por los autores

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2.2. Modelos consensuados por los autores

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• Modelo clínico (counseling) de atención individualizada

• Modelo de servicios

• Modelo de programas

• Modelo de consulta

Se incluye también en esta descripción el enfoque tecnológico puesto que, aunque actualmente se encuentre en sus momentos iniciales, todo apunta a que en un futuro.

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Para Monereo y Solé (1996) éstas son algunas de las dimensiones que conforman el asesoramiento psicopedagógico:

• El asesoramiento psicopedagógico se concibe como un medio al servicio de la individualización de la enseñanza, un medio para ofrecer desde la institución escolar, respuesta educativa adecuada a las condiciones y características de sus destinatarios.

• El asesoramiento psicopedagógico se realiza en un contexto concreto, la institución educativa, esto supone la necesidad de elaborar y disponer de conocimiento psicopedagógico específico sobre los aspectos en los que se realizará la intervención

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Objetivo por construir el enfoque educativo constructivista

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Objetivo por construir el enfoque educativo constructivista

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Estos autores identifican al menos tres factores que definen, justifican y legitimizan el conjunto de prácticas profesionales que se agrupan bajo el denominador común de asesoramiento psicopedagógico:

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a) La concepción epistemológica que subyace a cada enfoque de asesoramiento

b) Los ámbitos de intervención que son prioritariamente atendidos en el seno de cada enfoque

c) La relación laboral y profesional

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El enfoque educacional-constructivo en el asesoramiento psicopedagógico

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El enfoque educacional-constructivo en el asesoramiento psicopedagógico

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Monereo y Solé (1996) consideran que el “enfoque educacional-constructivo” es el más adecuado para orientar la intervención psicopedagógica. Señalan unas premisas básicas del constructivismo como concepción epistemológica que sirven de guía a la hora de ejercer el asesoramiento psicopedagógico:

• El desarrollo humano constituye un proceso permanente de “culturización”. Desde el nacimiento, el ser humano se enfrenta a un entorno culturalmente organizado.

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2.4. El futuro de los modelos de orientación, nuevas tendencias

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2.4. El futuro de los modelos de orientación, nuevas tendencias

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Desde esta perspectiva, Bisquerra y Álvarez González (1998) abogan por un modelo de intervención, cuyas características, señaladas a continuación, encajan con el modelo de programas:

• Prioritariamente indirecta (consulta)

• Grupal

• Interna

• Proactiva

• A través de sistemas de programas integrados (SPI)