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RES. N° 033-2023-SUNEDU/CD.- Modifican disposiciones para la prestación del servicio educativo superior universitario bajo las modalidades semipresencial y a distancia

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RES. N° 033-2023-SUNEDU/CD.- Modifican disposiciones para la prestación del servicio educativo superior universitario bajo las modalidades semipresencial y a distancia

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SUPERINTENDENCIA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

Modifican disposiciones para la prestación del servicio educativo superior universitario bajo las modalidades semipresencial y a distancia

RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO N° 033-2023-SUNEDU/CD
Lima, 29 de noviembre de 2023

VISTOS:

El Informe N° 0387-2023-SUNEDU-02-12 de la Dirección de Licenciamiento; y, el Informe N° 0753-2023-SUNEDU-03-06 de la Oficina de Asesoría Jurídica;

CONSIDERANDO:

Que, mediante la Ley N° 30220, Ley Universitaria, se crea la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (en adelante, Sunedu), como ente autónomo, responsable de licenciar el servicio educativo superior universitario, supervisar la calidad de dicho servicio, y fiscalizar si los recursos públicos y los beneficios otorgados por el marco legal a las universidades, han sido destinados a fines educativos y al mejoramiento de la calidad;

Que, de acuerdo con el primer párrafo del artículo 13 de la Ley Universitaria, el licenciamiento es entendido como el procedimiento administrativo que tiene como objetivo verificar el cumplimiento de las Condiciones Básicas de Calidad (en adelante, CBC) para ofrecer el servicio educativo superior universitario y autorizar su funcionamiento;

Que, en línea con lo anterior, el artículo 22 de la Ley Universitaria señala que la Sunedu es la autoridad central responsable del licenciamiento y la supervisión de las condiciones del servicio educativo de nivel superior universitario, en razón de lo cual dicta normas y establece procedimientos para asegurar el cumplimiento de las políticas públicas del Sector Educación en materia de su competencia;

Que, el 10 de mayo de 2020, se publica el Decreto Legislativo N° 1496, Decreto Legislativo que establece disposiciones en materia de educación superior universitaria en el marco del Estado de Emergencia sanitaria a nivel nacional (en adelante, Decreto Legislativo N° 1496); cuyo artículo 3 dispuso modificar el artículo 47 de la Ley Universitaria;

Que, el artículo 47 de la Ley Universitaria regula las modalidades de prestación del servicio educativo. Así, el numeral 47.1 del citado artículo señala que dichas modalidades tienen por objeto ampliar el acceso a la educación de calidad y adecuar la oferta universitaria a las diversas necesidades educativas. Por su parte, el numeral 47.2 establece que el servicio educativo superior universitario puede prestarse en las modalidades "presencial", "semipresencial" y "a distancia o no presencial";

Que, los numerales 47.3 y 47.4 del artículo 47 de la Ley Universitaria, precisan lo siguiente con relación a las modalidades de prestación del servicio educativo: (i) las modalidades "presencial" y "semipresencial" se caracterizan por combinar procesos de interacción entre estudiantes y docentes, en el mismo espacio físico y en tiempo real; admitiendo procesos de interacción facilitados por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo, en tiempo real o diferido; tales modalidades se diferencian entre ellas en cuanto al porcentaje máximo de créditos virtuales por programa académico; y, (ii) la modalidad "a distancia o no presencial" se caracteriza por la interacción entre estudiantes y docentes, simultanea o diferida, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo; admitiendo procesos de interacción en el mismo espacio físico y en tiempo real;

Que, el numeral 47.5 del artículo 47 de la Ley Universitaria señala que todas las modalidades deben cumplir las CBC que aseguren la prestación de un servicio educativo de calidad, siendo que las CBC comunes y específicas para cada modalidad deben ser establecidas por la Sunedu. Por su parte, la Única Disposición Complementaria Transitoria del Decreto Legislativo N° 1496 establece que la Sunedu emite las disposiciones que regulan la prestación del servicio educativo bajo las modalidades "semipresencial" y "a distancia o no presencial";

Que, en cumplimiento de lo indicado en el párrafo precedente, por Resolución del Consejo Directivo N° 105-2020-SUNEDU/CD, publicada el 25 de agosto de 2020, el Consejo Directivo de la Sunedu aprueba las "Disposiciones para la prestación del servicio educativo superior universitario bajo las modalidades semipresencial y a distancia" (en adelante, Disposiciones), así como el "Modelo de Licenciamiento de programas en las modalidades semipresencial y a distancia" (en adelante, Modelo de Licenciamiento);

Que, el numeral 2.2 del artículo 2 de las Disposiciones indica que, la modalidad "presencial" admite el uso, como apoyo o complemento, de tecnologías de la información y la comunicación y/o entornos virtuales de aprendizaje, siempre que ello represente un máximo del 20% del total de créditos del programa académico;

Que, en esa misma línea, el numeral 3.2 del artículo 3 de las Disposiciones precisa que, la modalidad "semipresencial" admite el uso de tecnologías de la información y la comunicación y/o entornos virtuales de aprendizaje, siempre que ello represente desde más del 20% hasta el 70% del total de créditos del programa académico;

Que, el numeral 4.3 del artículo 4 de las Disposiciones -modificado por la Resolución del Consejo Directivo N° 138-2022-SUNEDU/CD, publicada el 16 de diciembre de 2022 y la Resolución del Consejo Directivo N° 030-2023-SUNEDU/CD, publicada el 14 de octubre de 2023 señala que, en la modalidad "a distancia o no presencial", el uso de entornos virtuales no puede superar el 80% del total de créditos de los programas de pregrado, con excepción de aquellos programas que son diseñados especialmente para los internos de los establecimientos penitenciarios del territorio nacional, y que han sido creados conforme a las disposiciones de la Ley N° 31840 y su reglamento;

Que, el Anexo N° 2 del Modelo de Licenciamiento contiene los "Lineamientos orientativos para la evaluación de programas semipresenciales y a distancia que pasen por un proceso de renovación" (en adelante, Lineamientos). Tales lineamientos permitirán a la autoridad administrativa que participa en el procedimiento de renovación de licencia institucional, contar con directrices orientadoras para evaluar las CBC incluidas en el Modelo de Licenciamiento;

Que, teniendo en cuenta que las modalidades de estudio "presencial", "semipresencial" y "a distancia o no presencial" actualmente se encuentran reguladas por la Ley Universitaria, no podrían considerarse ilegales los estudios de pregrado o posgrado que las universidades licenciadas prestan a sus estudiantes en dichas modalidades;

Que, cabe precisar que, habiendo transcurrido más de tres (3) años desde la entrada en vigencia del Decreto Legislativo N° 1496 y de la Resolución del Consejo Directivo N° 105-2020-SUNEDU/CD, resulta pertinente valorar el impacto que la pandemia de la COVID-19 generó en la educación superior y, concretamente, en la implementación de las modalidades "semipresencial" y "a distancia o no presencial";

Que, para ello, entre los meses de agosto y septiembre de 2023, se realizaron entrevistas y llevaron a cabo mesas de trabajo con los actores involucrados en la prestación del servicio educativo superior universitario, tales como docentes universitarios; especialistas en educación y tecnologías digitales; y, representantes de una muestra de universidades públicas1 y privadas2, colegios profesionales3, asociaciones de facultades, organizaciones estudiantiles y de los órganos administrativos del Ministerio de Educación, en su calidad de órgano central y rector del sector Educación. Estas entrevistas y mesas de trabajo se realizaron con la finalidad de conocer la opinión de dichos actores sobre el rol que juegan las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje -en un periodo post pandemia-, así como sobre los beneficios y desafíos que derivan de la oferta de programas de estudio en modalidad "semipresencial" y "a distancia o no presencial";

Que, de acuerdo con las opiniones de muchos de los consultados, existen programas de estudio que, por su naturaleza y características intrínsecas del ejercicio de la profesión, deben contar con un menor componente de virtualidad;

Que, concretamente, representantes de universidades públicas y privadas, la mayoría de los decanos nacionales de los colegios profesionales que conforman el Consejo Nacional de Decanos de los Colegios Profesionales del Perú, los representantes de asociaciones de facultades, y los docentes universitarios entrevistados, señalaron que, los programas vinculados a Salud y Psicología -de conformidad con la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE)- requieren de una especial formación práctica que no podría ser replicada a través de estudios en línea, básicamente por las siguientes razones: i) la necesidad de interactuar con pacientes y otros profesionales de la salud; ii) la necesidad de desarrollar habilidades psicomotoras, propias de procedimientos médicos o quirúrgicos; y, iii) la exposición a entornos clínicos reales. Además, señalaron que, la formación práctica de pregrado, sobre todo en estos programas exige que la prestación del servicio educativo superior universitario se realice de manera presencial;

Que, asimismo, se revisó la data estadística de los programas de pregrado y posgrado existentes al 12 de junio de 2023, respecto de los cuales se evaluó el cumplimiento de CBC en el marco de procedimientos de licenciamiento institucional y modificación de licencia, y respecto de los cuales se emitieron Comunicaciones Previas Obligatorias; advirtiéndose que, existían cinco mil quinientos dieciocho (5 518) programas conducentes a grado académico;

Que, del total referido, cuatro mil trescientos ochenta y dos (4 382) corresponden a programas en la modalidad "presencial", de los cuales el 92% eran ofertados de manera 100% presencial. Asimismo, se verificó que, el 94% del total de programas en modalidad "presencial" (4 127 programas), cuentan con un porcentaje de créditos virtuales que oscila entre el 0% y 10% del total de créditos del programa;

Que, con relación a los programas ofertados en modalidad "semipresencial", cuatrocientos dieciséis (416) corresponde al nivel pregrado, siendo que, ciento sesenta y cinco (165) programas cuentan con un porcentaje de créditos virtuales que oscila entre el 61% y 70% del total de créditos del programa; y, doscientos un (201) cuentan con un porcentaje de créditos virtuales que oscila entre 21% y 60% del total de créditos del programa;

Que, lo anterior evidencia la necesidad de modificar los porcentajes máximos de créditos virtuales establecidos en las Disposiciones, de manera que estos se aproximen con mayor precisión a la distribución de porcentajes presenciales y virtuales que la realidad nacional ha ido definiendo sobre la base de la oferta académica;

Que, a través de la Resolución del Consejo Directivo N° 105-2020-SUNEDU/CD se aprobó el Modelo de Licenciamiento, cuyo Anexo N° 2 contiene los Lineamientos, los cuales, como ya se precisó, permitirán a la autoridad administrativa que participa en el procedimiento de renovación de licencia institucional, contar con directrices orientadoras para evaluar las CBC incluidas en el Modelo de Licenciamiento;

Que, en otras palabras, en el marco del procedimiento de renovación, los Lineamientos orientarán la evaluación de las CBC incluidas en el Modelo de Licenciamiento, las cuales serán exigibles a las universidades siempre que cuenten, dentro de su oferta académica, con programas prestados en modalidad "semipresencial" y "a distancia o no presencial". En ese sentido, los Lineamientos permitirán que la autoridad administrativa tenga pautas para valorar la información y/o documentación que las universidades presenten, pero también permitirán que las universidades cuenten con información veraz, completa y confiable sobre hacia donde se orientará dicha valoración; de conformidad con los principios de verdad material, uniformidad y predictibilidad o confianza legítima, recogidos en el Texto Único Ordenado de la Ley N° 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General, aprobado por Decreto Supremo N° 004-2019-JUS;

Que, si bien los Lineamientos han sido diseñados para orientar la evaluación de las CBC exigibles a los programas en modalidad "semipresencial" y "a distancia o no presencial", cuando esta evaluación se realice en el marco de un procedimiento de renovación; lo cierto es que deberían ser útiles para el diseño de todo programa de estudio con componente virtual;

Que, además, teniendo cuenta la composición de la oferta educativa en el país habiendo transcurrido más de tres (3) años desde la implementación de la educación remota de emergencia, y considerando las opiniones y comentarios formulados por los actores involucrados en la prestación del servicio educativo superior universitario, respecto a los beneficios y desafíos que derivan de la oferta de programas en modalidad "semipresencial" y "a distancia o no presencial", en un escenario de finalización del Emergencia Sanitaria nacional; corresponde modificar los Lineamientos;

Que, en virtud de lo dispuesto en el literal a) del artículo 42 del Reglamento de Organización y Funciones de la Sunedu (en adelante, ROF), aprobado por Decreto Supremo N° 012-2014-MINEDU, la Dirección de Licenciamiento es el órgano de línea encargado de, entre otras cuestiones, formular y proponer los documentos normativos, en el ámbito de su competencia;

Que, debido a ello, mediante el Informe N° 0387-2023-SUNEDU-02-12 de fecha 16 de octubre de 2023, la Dirección de Licenciamiento presenta como propuesta normativa la modificación de los artículos 2, 3 y 4 de las Disposiciones, la precisión de la modalidad de prestación del servicio para los programas de estudio de pregrado y posgrado vinculados al campo de la Salud, conforme a la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) y a lo dispuesto en la Ley N° 23536, Ley que establece las normas generales que regulan el trabajo y la carrera de los profesionales de la salud4 y demás normativa conexa; y la modificación de los Lineamientos;

Que, asimismo, según lo dispuesto en el literal f) del artículo 22 del ROF, la Oficina de Asesoría Jurídica tiene entre sus funciones elaborar o participar en la formulación de proyectos normativos y emitir opinión sobre aquellos que se sometan a su consideración por la Alta Dirección, órganos y unidades orgánicas de la Sunedu. En tal virtud, mediante el Informe N° 0753-2023-SUNEDU-03-06 de 17 de octubre de 2023, la Oficina de Asesoría Jurídica emite opinión favorable a la propuesta normativa presentada por la Dirección de Licenciamiento;

Que, por su parte, de acuerdo con lo establecido en el literal e) del artículo 8 del ROF, una de las funciones del Consejo Directivo de la Sunedu es aprobar y proponer, cuando corresponda, documentos de gestión y documentos normativos. Asimismo, según lo previsto en el numeral 10.7 del artículo 10 del Reglamento que establece el procedimiento de elaboración de normas de la Sunedu, aprobado por Resolución del Consejo Directivo N° 018-2016-SUNEDU-CD, compete al Consejo Directivo de la Sunedu evaluar las propuestas normativas y, de estar conforme con ella, expedir la Resolución que ordena la publicación del proyecto o, de ser el caso, su aprobación;

Que, finalmente, en virtud a lo previsto en el numeral 18 del inciso 28.1 del artículo 28 del Reglamento que desarrolla el Marco Institucional que rige el Proceso de Mejora de la Calidad Regulatoria y establece los Lineamientos Generales para la aplicación del Análisis de Impacto Regulatorio Ex Ante, aprobado por Decreto Supremo N° 063-2021-PCM, el presente proyecto normativo se encuentra excluido del alcance del Análisis de Impacto Regulatorio Ex Ante, pues no contiene disposiciones normativas de carácter general que establezcan o incorporen nuevas reglas o mandatos genéricos y obligatorios a las universidades, ni que modifiquen los ya existentes, con la finalidad de solucionar o reducir los riesgos de un problema público. Es decir, que no genera cargas económicas que implique variación de costos o que limite el otorgamiento o reconocimiento de derechos a los administrados;

Estando a lo acordado por el Consejo Directivo en la Sesión N° 047-2023, con el voto por mayoría de los doctores Castillo Venegas, Vallejos Flores, Ramos Salas y Hernández García, así como el voto en discordia5 del doctor Sardón de Taboada, y contando con el visado de la Dirección de Licenciamiento y de la Oficina de Asesoría Jurídica de la Sunedu;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- Modificación de las Disposiciones para la prestación del servicio educativo superior universitario bajo las modalidades semipresencial y a distancia, aprobadas por Resolución del Consejo Directivo N° 105-2020-SUNEDU/CD

Modifíquese el numeral 2.2 del artículo 2, el numeral 3.2 del artículo 3 y los numerales 4.2 y 4.3 del artículo 4 de las Disposiciones para la prestación del servicio educativo superior universitario bajo las modalidades semipresencial y a distancia, aprobadas por Resolución del Consejo Directivo N° 105-2020-SUNEDU/CD, quedando redactados de la siguiente manera:

"Artículo 2.- Programas de estudio brindados bajo la modalidad presencial

2.1 Los programas de estudio que se brindan bajo modalidad presencial son procesos de enseñanza-aprendizaje estructurados, diseñados y desarrollados principalmente en un entorno físico especialmente acondicionado para ello.

2.2 Esta modalidad admite el uso, como apoyo o complemento, de tecnologías de la información y la comunicación y/o entornos virtuales de aprendizaje. El uso de estos mecanismos virtuales se puede realizar hasta un máximo de 20% del total de los créditos del programa académico. Los créditos desarrollados en entornos virtuales deben establecerse principalmente para el desarrollo de las asignaturas teóricas y/o de estudios generales, en el caso de los programas de estudio de pregrado".

"Artículo 3.- Programas de estudio brindados bajo la modalidad semipresencial

3.1 Los programas de estudio que se brindan bajo modalidad semipresencial son procesos de enseñanza-aprendizaje estructurados, diseñados y desarrollados, a partir de una fuerte integración entre entornos físicos especialmente acondicionados con entornos virtuales de aprendizaje, que hacen uso de materiales, recursos y metodologías especialmente diseñados para alcanzar objetivos de aprendizaje. En estos programas, la gestión académica del proceso se encuentra adaptada a ambos entornos y a su vez los integra.

3.2 Esta modalidad admite el uso de tecnologías de la información y la comunicación y/o entornos virtuales de aprendizaje, hasta un máximo de 60% del total de créditos del programa académico. Los créditos desarrollados en entornos virtuales deben establecerse principalmente para el desarrollo de las asignaturas teóricas y/o de estudios generales, en el caso de los programas de estudio de pregrado".

"Artículo 4.- Programas de estudio brindados bajo la modalidad a distancia o no presencial

4.1 Los programas de estudio que se brindan bajo modalidad a distancia o no presencial son los procesos de enseñanza-aprendizaje estructurados, diseñados y desarrollados principalmente en entornos virtuales de aprendizaje que hacen uso de materiales, recursos y metodologías especialmente diseñados para alcanzar los objetivos académicos, donde las interacciones entre los estudiantes y docentes se encuentran separadas en el espacio, durante todo o gran parte del proceso. En estos programas, la gestión académica del proceso se encuentra totalmente adaptada a dichos entornos virtuales.

4.2 Esta modalidad admite el uso de tecnologías de la información y la comunicación y/o entornos virtuales hasta un máximo de 80% del total de créditos de los programas de estudio de pregrado, con excepción de aquellos programas que son diseñados especialmente para los internos de los establecimientos penitenciarios del territorio nacional, y que han sido creados conforme a las disposiciones de la Ley N° 31840 y su reglamento". Para los programas de estudio de posgrado, esta modalidad admite el uso de tecnologías de la información y la comunicación y/o entornos virtuales hasta el 100% del total de créditos. Los créditos desarrollados en entornos virtuales deben establecerse principalmente para el desarrollo de las asignaturas teóricas y/o de estudios generales, en el caso de los programas de estudio de pregrado".

Artículo 2.- Reglas para la oferta y prestación de programas de estudio de pregrado, vinculados al campo de la Salud, respecto a la modalidad de estudio.

La oferta y prestación del servicio educativo de los programas de estudio de pregrado de los campos listados en el Anexo N° 1, aprobado mediante la presente resolución, de conformidad con la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) y lo dispuesto en la Ley N° 23536, Ley que establece las normas generales que regulan el trabajo y la carrera de los profesionales de la Salud, solo puede realizarse por las universidades públicas y privadas licenciadas, en modalidad presencial, en cumplimiento del porcentaje máximo de créditos presenciales y virtuales fijados por la Sunedu.

Artículo 3.- Reglas para la oferta y prestación de programas de estudio de posgrado, vinculados al campo de la Salud, respecto a la modalidad de estudio.

3.1 La oferta y prestación del servicio educativo de los programas de estudio de posgrado vinculados a los campos listados en el Anexo N° 1, que requieran hacer uso de campos clínicos, solo puede realizarse por las universidades públicas y privadas licenciadas, en modalidad presencial, en cumplimiento del porcentaje máximo de créditos presenciales y virtuales fijados por la Sunedu en la regulación pertinente.

3.2 La oferta y prestación del servicio educativo de los programas de estudio de posgrado vinculados a los campos listados en el Anexo N° 1, orientados a la gestión pública o privada, puede realizarse por las universidades públicas y privadas licenciadas, en modalidad presencial, semipresencial y/o a distancia o no presencial, en cumplimiento del porcentaje máximo de créditos presenciales y virtuales fijados por la Sunedu.

Artículo 4.- Modificación del Modelo de Licenciamiento de programas en las modalidades semipresencial y a distancia, aprobado por Resolución del Consejo Directivo N° 105-2020-SUNEDU/CD

Modifíquese el Anexo N° 2 - Lineamientos orientativos para la evaluación de programas semipresenciales y a distancia que pasen por un proceso de Renovación, del Modelo de Licenciamiento de programas en las modalidades semipresencial y a distancia, aprobado por Resolución del Consejo Directivo N° 105-2020-SUNEDU/CD, quedando redactados de la siguiente manera:

Lineamientos orientativos para el diseño y la evaluación de programas con componente virtual

1. Determinar la modalidad para cada programa de estudio

Las universidades deben determinar la modalidad presencial y/o semipresencial y/o a distancia o no presencial para cada programa de estudio, así como el porcentaje de créditos virtuales y los cursos (de estudios generales, específicos o de especialidad) que se desarrollarán a través de entornos virtuales; en función a su autonomía y tomando en cuenta la opinión de los actores involucrados en el ejercicio de la profesión y en la formación de los futuros profesionales. Teniendo en cuenta, entre otros actores, los siguientes:

- Colegios profesionales

- Líderes de instituciones públicas y privadas de los diferentes sectores productivos

- Decanos de facultades

- Docentes

2. Diseñar la malla curricular para cada programa de estudio de acuerdo a cada modalidad

Las universidades deben diseñar las mallas curriculares de cada programa de estudio adecuadas a cada una de las modalidades de prestación del servicio educativo, que en función a su autonomía y en cumplimiento de la normativa vigente, deciden ofrecer y prestar. Para ello, se deben tener en cuenta, entre otros, los siguientes elementos:

- Objetivos del programa.

- Estrategias de enseñanza-aprendizaje adaptadas a cada modalidad.

- Materiales educativos adaptados a cada modalidad.

3. Definir el perfil del estudiante que cursará estudios de educación superior universitaria en programas con componente virtual

Es el conjunto de capacidades, conocimientos y habilidades que debe reunir el estudiante de programas con componente virtual. Debe ser definido por las universidades, teniendo en cuenta la naturaleza y las particularidades de sus programas de estudio y, entre otros, los siguientes aspectos:

- Características personales como automotivación, capacidad de aprendizaje autónomo, organización y gestión del tiempo, y capacidad de trabajo en equipo.

- Competencias para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el aprendizaje, la comunicación y la colaboración.

- Habilidades académicas como la capacidad de lectura, escritura y comprensión de textos, capacidad de análisis y síntesis, y capacidad de resolución de problemas.

4. Garantizar apoyo tutorial a los estudiantes

Es la orientación, asesoría y acompañamiento que se brinda al estudiante durante la prestación del servicio educativo superior universitario, con la finalidad de apoyar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este apoyo debe ser brindado de forma individual o grupal, y puede incluir, entre otros, lo siguiente:

- Inducción al uso de los entornos y herramientas virtuales.

- Soporte en el manejo emocional y psicológico frente al uso de entornos virtuales.

- Orientación en el proceso de aprendizaje autónomo.

- Ofrecer cursos de nivelación en competencias básicas de aprendizaje autónomo.

- Orientación en el proceso de evaluación.

5. Establecer un número razonable de estudiantes por docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual

Las universidades deben garantizar un número razonable de estudiantes por docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para una adecuada interacción entre ambos. Las universidades deben establecer como máximo, para las modalidades semipresencial y a distancia o no presencial, la misma ratio estudiantes-docente establecida para la modalidad presencial.

6. Establecer mecanismos que promuevan la participación activa de los estudiantes

Los mecanismos deben fomentar la participación activa de los estudiantes, a fin de promover el pensamiento crítico, la resolución de problemas y colaboración con otros estudiantes, y coadyuvar al logro de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las universidades deben incorporar, entre otros, lo siguiente:

- Reglas para el uso de los entornos virtuales.

- Tareas colaborativas.

- Foros de discusión.

- Chats en vivo.

7. Garantizar que el perfil docente incluya aspectos para el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales

El perfil docente debe ser definido, revisado y actualizado periódicamente por las universidades; además de tener en cuenta la naturaleza y las particularidades de sus programas de estudio, debe considerar, entre otros, las siguientes capacidades:

- Capacidad de integrar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Incluyen la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje efectivas, la capacidad de evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales y la capacidad de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes.

- Capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse y colaborar eficazmente con los estudiantes, los compañeros de trabajo y otros profesionales.

- Capacidad de adaptación a los cambios tecnológicos.

Además de garantizar el cumplimiento del perfil docente, la universidad debe desarrollarlo y fortalecerlo, a través de un adecuado seguimiento y acompañamiento.

8. Diseño de materiales educativos específicos para la educación con componente virtual

Las universidades deben diseñar específicamente los materiales educativos para cada una de las modalidades de prestación del servicio educativo superior universitario, así como garantizar que los docentes cuenten con las herramientas y el acompañamiento adecuado para dicho fin.

Los materiales educativos deben incluir los siguientes elementos:

- Contenido educativo claro, conciso y adaptado a las necesidades de los estudiantes.

- Imágenes, videos y animaciones que apoyen el aprendizaje.

- Herramientas de evaluación que permitan a los docentes y estudiantes evaluar el aprendizaje.

9. Evaluaciones específicas para la educación con componente virtual

Para los cursos virtuales de los programas de pregrado en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia o no presencial, la universidad debe garantizar un mínimo de evaluaciones presenciales. En caso se realicen evaluaciones a través de entornos virtuales, se debe tener en cuenta, entre otros, lo siguiente:

- Flexibles: pueden realizarse en diferentes momentos y lugares.

- Equitativa: permite evaluar a los estudiantes independientemente de su ubicación o acceso a la tecnología.

- Eficaz: permite evaluar con efectividad el aprendizaje y el desarrollo de competencias de los estudiantes.

- Alineada con los objetivos del programa de estudio: permite evaluar las competencias y conocimientos adquiridos por los estudiantes.

- Variada: permite usar una variedad de estrategias.

- Retroalimentadora: permite que los estudiantes obtengan retroalimentación de su desempeño.

10. Promover la investigación y la innovación en la educación con componente virtual

Las universidades deben promover la investigación y la innovación para desarrollar nuevas estrategias y metodologías de enseñanza que permitan ofrecer una educación de calidad. Algunos aspectos que las universidades deben considerar al promover la investigación y la innovación son:

- Desarrollo de nuevas herramientas y recursos educativos que sean más eficaces y atractivos para los estudiantes.

- Evaluación de la efectividad de las estrategias y metodologías de enseñanza.

- Desarrollo de programas de formación y capacitación para docentes que les permita adquirir competencias tecnológicas para la enseñanza en entornos virtuales.

11. Garantizar la disponibilidad de recursos informáticos

La universidad debe contar con recursos informáticos para garantizar la calidad de la educación con componente virtual. Los recursos informáticos incluyen computadoras, software, internet y otros equipos y servicios tecnológicos.

La universidad debe verificar que los estudiantes cuenten con acceso a computadora o dispositivos móviles con conexión a internet de alta velocidad y a un espacio con condiciones físicas y ambientales adecuadas para recibir el servicio educativo superior universitario en entornos virtuales.

Artículo 5.- Disponer la publicación de la presente Resolución y su Anexo N° 1 en el diario oficial "El Peruano".

Artículo 6.- Encargar a la Oficina de Comunicaciones la publicación de la presente resolución, de su Anexo N° 1 y de su Exposición de Motivos en el Portal Institucional de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria - Sunedu ( www.sunedu.gob.pe), el mismo día de su publicación en el diario oficial "El Peruano".

Regístrese, comuníquese y publíquese.

MANUEL ENEMECIO CASTILLO VENEGAS
Presidente del Consejo Directivo de la Sunedu

Anexo N° 1

Programas de Educación Superior Universitaria de acuerdo con la Ley N° 23536 y Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE)

1 Las universidades públicas que participaron fueron Universidad Nacional Agraria La Molina, Universidad Nacional de Ingeniería, Universidad Nacional de San Agustín, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de Trujillo, Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, Universidad Nacional del Centro del Perú, Universidad Nacional Federico Villareal, Nacional del Callao y Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.

2 Las universidades privadas que participaron fueron Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Universidad Privada Norbert Wiener, Universidad Tecnológica del Perú, Universidad César Vallejo, Universidad Científica del Sur, Universidad Privada del Norte, Universidad Continental y Universidad Católica Sedes Sapientiae.

3 Participaron los decanos nacionales de los siguientes colegios profesionales: Colegio Médico del Perú, Colegio de Psicólogos del Perú (a través de su vicedecano), Colegio de Biólogos del Perú, Colegio de Nutricionistas del Perú, Colegio Odontológico del Perú, Colegio de Enfermeros del Perú, Colegio Médicos Veterinario del Perú, Colegio Químico Farmacéutico del Perú, Colegio Tecnólogo Médico del Perú, Colegio de Químicos del Perú, Colegio de Oficiales de Marina Mercante del Perú, Colegio de Arquitectos del Perú, Colegio de Ingenieros del Perú, Colegio de Matemáticos del Perú, Colegio Profesional de Antropólogos del Perú, Colegio de Bibliotecólogos del Perú, Colegio de Periodista del Perú, Colegio de Traductores del Perú, Colegio de Obstetras del Perú, Colegio de Profesores del Perú, Colegio de Abogados de Lima, Colegio de Notarios de Lima, Colegio de Contadores Públicos de Lima, y Colegio de Economistas del Callao.

4 De acuerdo con la Primera Disposición Complementaria Final de la Ley N° 30112, debe tenerse en consideración que, la referencia a "Asistente Social" comprende al Trabajador Social y viceversa, de conformidad con la Ley 27918, Ley de Creación del Colegio de Trabajadores Sociales del Perú. Lo mismo rige para la presente Ley y otras normas vigentes.

5 En el acta de la Sesión del Consejo Directivo N° 047-2023 se dejó constancia del voto en discordia del Dr. José Luis Sardón de Taboada.

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RES. N° 033-2023-SUNEDU/CD.- Modifican disposiciones para la prestación del servicio educativo superior universitario bajo las modalidades semipresencial y a distancia

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Presentación de la asignatura: Estrategias y Herramientas Digitales para el Aprendizaje

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Presentación de la asignatura: Estrategias y Herramientas Digitales para el Aprendizaje

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Presentación de la asignatura: Estrategias y Herramientas Digitales para el Aprendizaje

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Los BENEFICIOS de las NUEVAS TECNOLOGÍAS en la EDUCACIÓN

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Los BENEFICIOS de las NUEVAS TECNOLOGÍAS en la EDUCACIÓN

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Los BENEFICIOS de las NUEVAS TECNOLOGÍAS en la EDUCACIÓN

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La digitalización en la educación, especialmente a través del uso de pantallas en las aulas, ha suscitado un amplio debate como una herramienta con multitud de seguidores y detractores. Especialmente tras los últimos resultados de las pruebas de PISA de 2022 publicados por la OCDE el pasado diciembre.

Como en casi cualquier sector de la sociedad, esto ha generado un debate cada vez más polarizado y que poco a poco se aleja de lo que debería ser la clave en este asunto: adoptar un enfoque equilibrado que permita maximizar los beneficios de las herramientas tecnológicas en el aula, siempre entendida como un medio y no como un fin, y la correcta formación de todos los actores, desde padres y docentes hasta el alumnado, para sacar el máximo provecho de las mismas.

Al explorar los datos como los presentados en el informe PISA es importante contextualizarlos, ya que, por ejemplo, este informe nos revela que el 33% de los estudiantes españoles que utiliza pantalla se distrae en clase en una materia como matemáticas. Una lectura de los datos que, sin contexto, podría ratificar los prejuicios sobre los inconvenientes de la inclusión de la digitalización de las aulas; aunque la realidad es totalmente diferente.

La distracción no se genera de forma directa por el uso de las pantallas, sino por cómo se emplean. La propia OCDE en sus informes nos habla de impactos tanto positivos como negativos en el rendimiento y bienestar de los estudiantes por el uso de las pantallas y establece una relación positiva entre la integración intencional de la tecnología en la educación y el rendimiento estudiantil. Pero dispositivos de ocio como los teléfonos inteligentes pueden distraer y tener consecuencias negativas.

Por lo tanto, es importante que no perdamos de vista ese carácter intencional del uso de las pantallas en el aula. En definitiva, el carácter distractor del dispositivo viene dado por la utilización del dispositivo para el ocio en momentos de aprendizaje y no por el dispositivo en sí. Nada nuevo a lo que ha ocurrido históricamente.

¿Quién no ha jugado a los barquitos o a las tres en raya en clase? Generaciones anteriores encontraron formas de distracción en clase, jugando en un papel o intercambiando notas. La verdadera evolución radica en el soporte utilizado para estas distracciones, no en la distracción en sí misma. Aunque todos somos conscientes del abanico de posibilidades distractoras que supone un móvil hoy en día.

Es por ello que el debate en torno al uso de las pantallas en la educación debería desplazarse hacia una perspectiva formativa sobre un empleo equilibrado de las pantallas, y su acercamiento a lo que son: herramientas de trabajo y aprendizaje para todos, porque indudablemente la educación no puede alejarse del mundo tecnológico en el que vivimos, sino que debe ofrecer oportunidades de aprender con y sobre tecnología.

La integración de la tecnología en las aulas ha sido objeto de debate en numerosas ocasiones. Recordemos cuando, en 1986, algunos profesores protestaron contra el uso de calculadoras en las clases de matemáticas y la prensa publicaba manifestaciones en contra del empleo de esa tecnología.

Hoy en día, observamos una situación similar con la utilización de dispositivos en el aula o el uso de la inteligencia artificial en la educación. Algunos padres, detractores de la tecnología y educadores expresan preocupaciones sobre cómo los dispositivos digitales afectan a la educación. Una vez más, necesitamos diferenciar entre el propósito de los dispositivos como herramienta para el aprendizaje y el empleo de dispositivos para el aprendizaje y el teléfono móvil del estudiante para el ocio.

Sin embargo, es fundamental considerar los numerosos beneficios que la tecnología aporta al proceso de enseñanza-aprendizaje antes de tomar decisiones apresuradas, porque lo cierto es que la digitalización de la educación supone un nuevo paradigma para el que debemos estar bien preparados. No hay otro camino, por lo que debemos elegir tomarlo con todas las garantías que nos permitan construir un mundo mejor.

Son muchos los impactos positivos de la tecnología en el aula. En primer lugar, permite un acceso instantáneo a una infinidad de contenidos y amplios recursos educativos. Los estudiantes pueden explorar conceptos de manera más interactiva y participativa, lo que promueve un aprendizaje más profundo y significativo. Las herramientas digitales también facilitan la adaptación del contenido a diferentes estilos de aprendizaje, brindando a cada estudiante la oportunidad de comprender y aplicar los conceptos de manera efectiva y permite la personalización del aprendizaje.

Además, consigue la mejor preparación de los estudiantes para un mundo ya digitalizado y en constante evolución. La realidad actual demanda habilidades tecnológicas, y el uso de pantallas en la educación proporciona a los estudiantes la oportunidad de familiarizarse con las herramientas digitales desde una edad temprana. Esto no solo los hace más competentes en el entorno laboral futuro, sino que también fomenta el pensamiento crítico y la resolución de problemas en un contexto tecnológico.

En la era digital actual, donde los estudiantes consumen contenido en su tiempo de ocio a través de diversas plataformas, surge la pregunta de por qué no trasladar esta experiencia al mundo educativo en lugar de prohibirla. La tecnología puede ofrecer una variedad de recursos educativos de alta calidad que pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje.

Podcast educativos, vídeos, simulaciones interactivas y libros, audiolibros... son solo algunos ejemplos de cómo se puede integrar el consumo de contenido de calidad en el entorno educativo. Estos recursos multiformato no solo sirven como complemento a la enseñanza tradicional, sino que también proporcionan nuevas perspectivas y enfoques innovadores para abordar los conceptos y ofrecer un aprendizaje más significativo, más motivador y más cercano a la manera de aprender de nuestros niños y jóvenes.

Al fomentar el consumo de contenido de calidad, se promueve la alfabetización mediática. Los alumnos desarrollan habilidades para evaluar la autenticidad de la información, entender los diferentes puntos de vista y utilizar críticamente diversas fuentes. Estas habilidades son esenciales en un mundo donde la información está omnipresente y la capacidad de navegar a través de ella de manera informada es clave. Sin embargo, de nada sirve si estos desafíos no se abordan desde una perspectiva crítica y proactiva.

En conclusión, la integración de pantallas en la educación representa un avance muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no deberíamos tomarlo con ligereza. Debemos preparar a los estudiantes para un futuro digital, fomentar a través de estas herramientas la participación proactiva en el aula y diseñar un enfoque más sostenible en el ámbito educativo. La formación docente es clave en ese sentido.

A los docentes y a los padres no debe asustarnos la tecnología, ni debemos prohibirla para evitar los riesgos, sino que debemos fomentar el uso responsable de la misma.

El problema no son las pantallas, sino la necesidad que reclama el sistema de que tomemos parte activa en el desarrollo de su utilización. Para ello, la sociedad debe dar un paso adelante y tomar consciencia de un cambio que aún estamos a tiempo de liderar. Al prohibir, nos arriesgamos a perder una valiosa oportunidad de preparar a las nuevas generaciones para el mundo que les espera. La tecnología no es un enemigo, sino un aliado potencial en el proceso de aprendizaje.

*** Ainhoa Marcos es directora de Educación de Odilo en España.

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El equilibrio, la clave de la tecnología en el aula

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La digitalización en la educación, especialmente a través del uso de pantallas en las aulas, ha suscitado un amplio debate como una herramienta con multitud de seguidores y detractores. Especialmente tras los últimos resultados de las pruebas de PISA de 2022 publicados por la OCDE el pasado diciembre.

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Uso de herramientas digitales para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes

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Uso de herramientas digitales para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes

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INTRODUCCIÓN

El fácil acceso a las tecnologías de la información, además de su necesario uso durante la pasada pandemia del COVID-19, ha impactado de manera significativa en las formas de trabajar de las instituciones educativas, denominada como transformación digital, concepto que hace referencia a la reinvención de las instituciones a través del uso de tecnologías digitales, para la optimización de las formas de trabajo tanto de los docentes como de los propios estudiantes (Molina y Pulido, 2021).

Las TIC están modificando las formas habituales en que se realizan las cosas, retener conocimiento y vivir, impactando en casi todos los campos de la vida, a pesar del acceso a las TIC y las ventajas que están representan en el campo de la educación, aún quedan obstáculos que reducir, especialmente de tiempo, espacio y velocidad, debido a esta situación diferentes organizaciones internacionales como la Unesco manifiestan la necesidad de la promoción de la integración de las tecnologías en cada uno de los niveles de los sistemas educativos, así como en la capacitación del talento humano (García, 2019).

Las herramientas digitales se pueden definir como todas aquellas aplicaciones y plataformas que brindan ayuda a los docentes y estudiantes en sus quehaceres académicos, su uso se ha incrementado, además de un creciente interés en los beneficios de varias de estas herramientas, representado a través del número de producciones científicas durante los últimos años (Borja y Carcausto, 2020). La correcta gestión de las TIC requiere que los estudiantes posean destrezas de análisis y raciocinio con la capacidad de integrar y gestionar las tecnologías, de forma tal que favorezcan a la producción y el cumplimiento de las metas (Maldonado et al., 2019).

Por su parte, Mujica (2021) señala que las herramientas digitales son todos los recursos de software que se encuentran presentes en las computadoras y dispositivos vinculados, que permiten la realización o facilitan el desarrollo de las actividades, en términos generales estos permiten facilitar la comunicación a distancia, facilitar la educación haciéndola más entretenida, mejorar la organización, ser empleadas en la investigación, bases de datos y ayudar al desarrollo de tareas o actividades.

Para ello es importante realizar cambios positivos e integradores en las aulas de clases, además de contar con herramientas tecnológicas educativas fáciles de manipular, que sean de fácil acceso y que permitan garantizar un buen nivel de educación, facilitando de esta manera el proceso de aprendizaje y mantenerse en contacto a través de actividades realizas en línea. El progresos de las nuevas competencias de aprendizajes significativos, se encuentran enmarcados con la finalidad de adquirir conocimientos digitales, son percibidas como elementos de la transformación de las prácticas sociales, entre las que se encuentran las educativas (Mero, 2021).

Gonzales y Oseda (2021) establecen que las herramientas digitales tienen incidencia en las competencias digitales de los estudiantes, permitiendo aumentar sus conocimientos académicos de forma virtuales mediante grupos colaborativos, además de ser utilizados para el desarrollo académico, personal, social y cultural. La situación observada a nivel internacional ha demostrado que, para seguir progresando en la enseñanza, se debe de manejar soluciones sistemáticas dentro de las capacidades de los individuos.

En cuanto al pensamiento crítico se hace mención que es una actividad reflexiva, debido a que estudia lo bien fundado de los resultados que se originan a partir de su propia reflexión, así como los de la reflexión ajena, además es también la capacidad que poseen los seres humanos para cuestionar su pensamiento y el del resto de personas (Robles, 2019). Durante años, las políticas educativas se han basado en enseñanzas memorísticas en los diferentes niveles educativos, disimulado bajo el aprendizaje tradicional, el cual consiste sólo en la acumulación de información (Benavides y Ruíz, 2022).

El pensamiento crítico se considera como la lógica del cuestionamiento evitando en la medida de lo posible se impresionado, logrando emitir posturas respecto a aspectos visibles, ideas, actitudes o acontecimientos, y para su desarrollo se necesita capacidades de claridad, equidad, precisión y evidencias, además como parte de un proceso permite la conceptualización y evaluación de toda información recopilada o generada a través de la observación, experiencias, razonamientos o comunicación (Tapia y Ruiz, 2022).

Al respecto Alquichire y Arrieta (2018) refieren que el pensamiento crítico es autodirigido, audisciplinado, autocorregido y autorregulado, y debido a su rigurosidad amerita el desarrollo de un proceso que incluye la comunicación efectiva, habilidades para la solución de problemas y compromiso para la superación del egocentrismo y sociocentrismo vinculados a los seres humanos.

Además, Mena (2020) menciona que la educación basada en el pensamiento crítico contempla el desarrollo de prácticas especiales para el entendimiento e impulso de las condiciones que tienen ser aplicadas a su debido momento en la vida diaria, por lo tanto es conducente a un mejor desenvolvimiento en la vida de cada uno de los estudiantes. Por esta razón, se exige a los estudiantes el desarrollo de capacidades desde los primeros semestres de su formación, debido a que muchos llegan a las instituciones educativas con deficiencias, una de las principales capacidades es el desarrollo de estándares intelectuales del pensamiento crítico, pues estos permiten a las personas ser razonables en diversas circunstancias, y al hace uso de los mismo de forma consecuente, el pensamiento se vuelve más despejado, puntual, exacto, significativo, desarrollado y equitativo, entre los estándares intelectuales necesarios para la examinación de las diferentes situaciones en las cuales pueden encontrarse los estudiantes son la claridad, precisión, preeminencia, profundidad, lógica y justicia (Cardoso et al., 2019).

El desarrollo de estándares intelectuales en los alumnos es de vital importancia, porque ayudan a que los estudiantes puedan realizar el análisis de la información, que se presente de manera verbal o escrita, de tal manera que los estudiantes que trabajen con otros compañeros, serán capaces de realizar trabajos colaborativos (López et al., 2020). En ese sentido, Tueros (2020) hace referencia a competencias necesarias para un adecuado desarrollo del pensamiento crítico, tales como: a) Investigación si las fuentes de información son fiables, b) Identificar con exactitud cada una de las fuentes de información, c) Determinar las causas para la afirmación o exclusión de determinados hechos, d) Predicción de los efectos para evitar posibles errores, e) Razonar de forma analógica para el uso de los conocimientos y experiencias en la resolución de las problemáticas, f) Razonar para la valoración y deducción de conclusiones.

Todas estas características son actividades propias del pensamiento crítico vinculados inevitablemente con las actitudes éticas para la ejecución de la razón, honestidad intelectual y ampliación mental, y se requiere de constantes prácticas de autodirección y corrección. Las competencias mencionadas tienen que estar presentes en todos los procesos de aprendizaje que son llevados a cabo en los salones de enseñanza, estos procesos gestionados de forma adecuada los que permitirán a los alumnos adquirir de manera progresiva las capacidades de ejercitar su pensamiento crítico y lograr desenvolverse eficazmente a futuro en sus acciones (Júdex et al., 2019).

Por lo anteriormente descrito surge la pregunta ¿Cuál es la relación que tiene el pensamiento crítico con las herramientas digitales? Por ello, este estudio busca establecer la relación existente entre herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Mendiburu de la ciudad de Tacna en Perú. El propósito es situar el valor humano en la educación a distancia y en el uso de las TIC como una necesidad, si se desea construir una sociedad preparada para recibir al futuro, a través de la apertura mental de manera global y contribuir a las diferentes aplicaciones y software que conviven con el presente. Es necesario reafirmar que en las escuelas se deben formar a los futuros ciudadanos para la vida en la que se desenvolverán y que es imperativo trabajar el pensamiento crítico en las escuelas, ofreciendo herramientas indispensables para la mejora y perfección de sus capacidades, manteniendo siempre la conexión entre lo que se enseña en las escuelas y la vida real (Angarita, 2021).

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Uso de herramientas digitales

En la Tabla 1 se destaca que de la totalidad de los estudiantes encuestados de la I.E. Manuel de Mendiburu, en relación al indicador información se presenta un 50% con nivel medio y un 50% con nivel alto; el indicador comunicación cuenta con 68,4% con nivel medio, 28,9% con nivel alto y 2,6% con nivel bajo; y en cuento al indicador ética e impacto social quedó con 63,2% dentro del nivel alto, 34,2% con nivel alto y 2,6% con nivel bajo.

En la Tabla 2, de la totalidad de estudiantes encuestados de la I.E. Manuel de Mendiburu, el 55,3% presentó un nivel de uso de herramientas digitales medio y un 44,7% nivel alto, denotando que gran parte de la muestra hace uso de las tecnologías de información para la búsqueda y selección de información en distintas páginas web y repositorios institucionales, así como comparte información a través de medios electrónicos y promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y las TIC.

Pensamiento crítico

En cuanto al pensamiento crítico en la Tabla 3, de la totalidad de estudiantes encuestados de la I.E. Manuel de Mendiburu, en relación al indicador analizar información el 68,4% presenta un nivel alto y 31,6% nivel medio; inferir implicancias y/o consecuencias el 55,3% presenta nivel medio y 44,7% nivel alto; proponer alternativas de solución el 55,3% presenta nivel medio y 44,7% nivel alto; argumentar posición el 55,3% presenta nivel alto y 44,7% nivel medio.

En la Tabla 4 de la totalidad de estudiantes encuestados de la I.E. Manuel de Mendiburu, el 71,1% presenta un nivel alto de pensamiento crítico y 28,8% nivel medio, denotando que los estudiantes logran identificar problemas, determinan con facilidad las causas y consecuencias, plantean alternativas de solución y sustentas sus ideas de forma razonada.

Análisis inferencial

Formulación de hipótesis:

H0: El uso de herramientas digitales no se relaciona con el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Mendiburu de la ciudad de Tacna, 2022.

H1: El uso de herramientas digitales se relaciona con el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Mendiburu de la ciudad de Tacna, 2022.

Nivel de significancia = 0.05

Regla de decisión

p≥0.05 ( Se rechaza la H1

p<0.05 ( Se rechaza la H0

A través del proceso de investigación, se logró poner en evidencia de manera estadística que el uso de las herramientas digitales se encuentra relacionado de manera directa y significativa con el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de una institución educativa de gestión pública de la ciudad de Tacna, debido principalmente a que la mayoría de estudiantes denotan un nivel medio de uso de herramientas digitales (55.3%) y alto para el 44.7% restante, así como un nivel alto de desarrollo del pensamiento crítico (71.1%) y únicamente medio para el 28.9%.

Discusión

De acuerdo al resultado observado en la Tabla 5, hay una correlación positiva entre el uso de herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento crítico, de acuerdo a un Rho=0.913, determinado como una correlación muy alta. Además, el p-valor es igual a 0.000, siendo este menor al nivel de significancia de 0.05, permitiendo rechazar la hipótesis nula, concluyendo que el uso de herramientas digitales se relaciona con el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de la Institución Educativa Manuel de Mendiburu de la ciudad de Tacna, 2022.

Resultados que permiten determinar que el adecuado uso de las TIC para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes, representa grandes posibilidades pedagógicas, al brindar motivación hacia la ejecución de trabajos prácticos, acompañado del interés propio de los estudiantes por el uso de las tecnologías, favoreciendo la realización de actividades académicas debido a las posibilidades que proporciona como apoyo en la enseñanza y la promoción del aprendizaje en estudiantes (Carvajal, 2020).

De igual manera Mota (2019) identificó que existe una relación positiva baja entre el uso de las TIC y el desarrollo del pensamiento crítico, desde el punto de vista del personal docente, denotando expresiones de negatividad en la comunidad escolar en los diferentes momentos que los docentes buscan fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes.

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Uso de herramientas digitales para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes

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INTRODUCCIÓN El fácil acceso a las tecnologías de la información, además de su necesario uso durante la pasada pandemia del COVID-19, ha impactado de manera significativa en las formas de trabajar de las instituciones educativas, denominada como transformación digital, concepto que hace referencia a la reinvención de las instituciones a través del uso de tecnologías digitales, para la optimización de las formas de trabajo tanto de los docentes como de los propios estudiantes (Molina y Pulido, 2021 ).

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Herramientas digitales en la educación universitaria latinoamericana: una revisión bibliográfica

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Herramientas digitales en la educación universitaria latinoamericana: una revisión bibliográfica

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Institución Educativa Mariscal Cáceres. Ayacucho, Perú

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Herramientas digitales en el desempeño de los docentes: revisión sistemática | Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

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El presente estudio aborda los cambios en el sistema educativo mundial, destacando la creciente relevancia de la educación virtual en la actualidad. El objetivo es analizar las herramientas tecnológicas utilizadas por docentes y estudiantes en el ámbito de la didáctica pedagógica virtual. Se llevó a cabo una revisión sistemática mediante el método PRISMA, considerando fuentes de bases de datos como Dialnet, Redalyc, Scielo y Elsevier. Los descriptores de búsqueda fueron “Herramientas digitales” y “Desempeño docente”, resultando en la identificación de 60 artículos originales publicados entre 2016 y 2022. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 21 artículos para el análisis. Los hallazgos destacan la importancia de la capacitación continua del profesorado en el uso de herramientas digitales, a pesar de las dificultades como la escasa competencia digital y la resistencia al cambio. Se resalta el potencial de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para facilitar un aprendizaje interactivo y dinámico, así como la necesidad de ajustar el currículo a las demandas actuales. Las conclusiones enfatizan la urgencia de desarrollar competencias digitales y estrategias colaborativas para abordar los desafíos de la educación virtual.

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Herramientas digitales en la educación universitaria latinoamericana: una revisión bibliográfica

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Herramientas digitales en la educación universitaria latinoamericana: una revisión bibliográfica

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Herramientas digitales en la educación universitaria latinoamericana: una revisión bibliográfica

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Las
herramientas digitales (HD) en educación pueden definirse como el conjunto de
aplicaciones y plataformas que pueden ayudar tanto a docentes y alumnos en…

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Beneficios de compartir recursos digitales para universitarios

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Beneficios de compartir recursos digitales para universitarios

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Noticias de la Ciencia y la Tecnología (Amazings® / NCYT®)

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La tecnología nos abre infinidad de opciones para crecer en nuestra formación profesional. Teniendo en cuenta que la educación es un pilar para el desarrollo de la sociedad, es necesario tener recursos de calidad que faciliten los procesos del estudiante. Claro, estamos conscientes de que no todas las personas tienen las mismas oportunidades. Por eso, tiene una gran relevancia dar acceso a más personas a recursos digitales estudiantiles. Veamos qué beneficios tienen estos materiales compartidos por estudiantes universitarios.

¿Qué son los recursos digitales estudiantiles?

Los recursos estudiantiles son herramientas diseñadas exclusivamente para ayudar a estudiantes en su proceso de aprendizaje, pudiendo alcanzar sus objetivos educativos. Tales recursos bien pueden ser materiales didácticos, programas de tutoría, redes sociales relacionadas con la educación, bibliotecas y por supuesto, libros de texto.

Al hacer referencia a recursos digitales nos referimos a programas informativos, sitios web, aplicaciones móviles, bases de datos en línea y más. Estos recursos buscan apoyar el desarrollo de competencias y habilidades del estudiante. Por eso, son herramientas de alta calidad que ampliarán el conocimiento y mejorarán el rendimiento académico. Sin duda, esta es la forma más efectiva de desarrollar la capacidad de aprender.

Gracias a los recursos estudiantiles digitales, los usuarios tienen mayores oportunidades de nivelar a sus compañeros, logrando una igualdad en el acceso a las oportunidades de formación y, por ende, al crecimiento personal y laboral. No importa las circunstancias socioeconómicas del estudiante, la idea es que todos puedan aprovechar estos recursos. De allí nace la estrategia de compartir recursos estudiantiles, sobre todo, cuando se trata de materiales digitales.

Beneficios de compartir tus recursos digitales con otros estudiantes

Lo más importante de los recursos digitales es que se sepan aprovechar. Por eso, compartir tus recursos digitales ofrece varios beneficios, a saber:

Aprendizaje colaborativo

Compartiendo tus recursos educativos digitales con tus compañeros fomenta el aprendizaje colaborativo. De manera que, trabajarás en equipo para lograr objetivos comunes. Gracias a esta estrategia, desarrollarás habilidades sociales tales como la resolución de conflictos y la comunicación efectiva.

Si compartes tus recursos digitales estudiantiles, les darás la oportunidad a otros estudiantes en su formación ya que tendrán acceso a materiales que de otra manera no podrían tener. Entonces, colaboras con otros al romper las barreras económicas y geográficas de la educación.

La educación es más barata cuando nos valemos de recursos digitales y, más aún, si los compartimos. Por ejemplo, puedes compartir tus libros mientras que otro estudiante te comparte una suscripción a recursos en línea. Gracias a esto, ambos ahorrarán en su formación.

Compartir recursos estudiantiles amplia las perspectivas del estudiante. De manera que tendrán diferentes enfoques metodológicos y estudiantiles. Así, el estudiante desarrolla una mejor comprensión de los temas estudiados.

Compromiso y responsabilidad

El estudiante se siente más comprometido a cumplir con sus objetivos cuando se le comparten los recursos estudiantiles. Si decimos que vamos a compartir nuestros recursos estudiantiles, será más probable que tomemos mejores notas y adquiramos recursos de calidad. Seremos más organizados con nuestra formación.

¿Qué tipo de recursos digitales estudiantiles podríamos compartir?

Conocer las herramientas de calidad que puedes compartir garantiza un mayor impacto en la educación. Entre los recursos digitales que están disponibles para implementar y compartir con otros están:

Varias plataformas digitales permiten compartir recursos educativos y que esto se realice en tiempo real. En consecuencia, el estudiante recibirá ayuda efectiva en su proceso educativo y, por ende, tendrá éxito en su formación.

Redes sociales educativas

Esta es otra herramienta que te permite compartir recursos educativos. Una de las redes sociales educativas más conocidas es Studenta. Aquí podrás crear grupos de estudio donde se comparten ideas, recursos, así como puedes hacer preguntas a otros estudiantes que despejarán dudas sobre el tema que estás estudiando.

Bibliotecas virtuales

A través de las bibliotecas digitales se comparten recursos digitales como libros y revistas electrónicas, así como bases de datos. Lo bueno es que estos programas brindan acceso desde cualquier lugar y momento. Por ese motivo, más estudiantes tienen la posibilidad de recibir ayuda en su educación.

Aplicaciones de idiomas

Estos son programas informáticos diseñados para ayudar al estudiante a mejorar su habilidad en determinado idioma extranjero. Bien puedes aprender un idioma nuevo, tener mejores habilidades o prepararse para un examen. Lo bueno es que estos programas tienen varias herramientas interactivas para tener un alto nivel en dicho idioma.

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Beneficios de compartir recursos digitales para universitarios

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