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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato en un pueblo de Castilla La Mancha, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, se ha incorporado este curso un nuevo alumno, Marcos, que tras varias semanas ya en clase, he notado que puede manifestar falta de atención, distracción, hiperactividad, impulsividad y desorganización. Todo esto puede obstaculizar el aprendizaje y su adaptación la nuevo colegio. Se lo he comentado a sus padres en privado, me han informado que Marcos ha sido diagnosticado por TDAH desde hace unos años y esta siendo tratado desde entonces. Los alumnos y alumnas diagnosticados con TDAH tienen en común presentar deficiencias en la atención, impulsividad y un excesivo grado de actividad. La elevada prevalencia de este trastorno y su enorme repercusión escolar y adaptativa hacen necesaria una respuesta educativa específica y diferenciada por parte de los centros educativos, profesores y orientadores educativos.

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Principio evaluativo o diagnóstico: La evaluación diagnóstica permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos;  puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Principio antropológico;

El principio antropológico señala la necesidad de la orientación y señala hacia donde debe dirigirse para contribuir al desarrollo del tipo de hombre que se deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos. Proporciona ayuda y orientación sobre la manera, procedimientos y actuaciones a realizar ante determinadas situaciones, teniendo en cuenta los valores, normas y costumbres que rigen la sociedad en la que nos desarrollamos, desde un punto de vista educativo

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Argumentación de los principios educativos;

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Argumentación de los principios educativos;

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Este trastorno se enmarca dentro de la diversidad de alumnado que existe en cualquier centro, por lo que las medidas para su atención quedarán concretadas en su Plan de Atención a la Diversidad.

Principio evaluativo; Se tomará en cuenta todo lo que sabe el estudiante y lo que lo motiva para seguir aprendiendo. Además de esto, se podrá manejar con más simpleza las diferentes condiciones de aprendizaje que este tenga. Todos estos datos me darán una línea que lo lleve a saber cómo enfrentar las debilidades que puedan existir durante el curso.

A parte del principio evaluativo, llevare a cabo el principio antropológico, lo individualizaré en Marcos, comprendiendo y analizando detalladamente los motivos por los que Marcos, estando tratado de TDAH, presenta este comportamiento disruptivo. En paralelo, trabajaré con el resto de profesores y sus padres, para ver si su conducta mejora en el resto de clases a lo largo del curso. También le comentaré a los padres si Marcos acude a sesiones fuera del horario lectivo de clases particulares o psicoaulas para apoyar, comprender y mejorar su situación en el aula.

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El centro deberá establecer los necesarios canales de coordinación entre todos los profesores que dan clase a Marcos para unificar las pautas metodológicas, las técnicas de control de conducta y otras técnicas más específicas que se empleen para mejorar los síntomas del trastorno y el progreso académico del alumno.

Dentro del aula es necesario introducir adaptaciones ambientales y metodológicas que puedan beneficiar tanto al alumno Marcos, como al resto del grupo. Se presentan a continuación una serie de estrategias;

1) Ubicación del alumnado en el aula. Marco tenemos que sentarlo en un lugar en el que podamos tener vigilancia continua, cerca de los profesores y lejos de distracciones. Elegir para él compañeros que le puedan ayudar a realizar tareas, tomar anotaciones y que no le distraigan.

2) Mantener un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y predecible.

Con el objetivo de que Marcos sepa lo que tiene que hacer en cada momento y se sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordarle qué momento del trabajo de clase nos encontramos.

3) Tareas y deberes. Utilizaremos un formato simple y claro. Supervisaremos los ejercicios a medida que los acaba y nos aseguraremos de que conoce las tareas que tiene que realizar. No sobrecargaremos a Marcos de tareas para llevarse a casa y seleccionaremos bien aquellas actividades que se consideren más importantes. Realizaremos ejercicios de estimulación cognitiva de atención se han diseñado para trabajar el con niños TDAH. En este padlet, si bajáis encontrareis un link con laminas para imprimir y trabajar con Marcos.

4) Exámenes y pruebas escritas. Se deben alternar los exámenes de Marcos, de forma oral, escrita o valiéndose de las nuevas tecnologías. Se aconseja dividir los exámenes o pruebas escritas en dos sesiones al menos, siendo flexibles en su duración.

5) Estrategias para mejorar la conducta. Se empatizará con su hiperactividad en el aula como evitar las recriminaciones verbales; ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento....

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http://www.feaadah.org/

http://www.isftic.mepsyd.es/

http://www.educared.net/mespanarecursoshome 12 esp1.html

http://www.anshda.org/

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Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas,

estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la

escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema

escolar. Madrid: UNED.

Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012). Orientación educativa: fundamentos

teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de

Educación, Política Social y Deporte.

Martínez, P. y Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista electrónica

interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265. Disponible en:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

Mestre, J. M. y Palmero, F. (2004). Procesos psicológicos básicos: una guía

académica para los estudios en psicopedagogía, psicología y pedagogía. Madrid:

McGraw-Hill.

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Recursos para la intervención TDAH en Castilla La Mancha

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Recursos para la intervención TDAH en Castilla La Mancha

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Para las propuestas de actuación en el aula para Marcos, he utilizado los recursos de la junta de Castilla La Mancha, ya que el instituto se encuentra en Castilla La Mancha

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Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

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Las guías y documentos que se relacionan, facilitan a todos los miembros de la comunidad educativa involucrados en el proceso educativo del alumnado con TDAH ,un mayor acercamiento, comprensión y conocimiento sobre las estrategias organizativas y curriculares para responder a las necesidades que este alumnado presenta.

EL protocolo de coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad firmado dentro del Acuerdo Marco por las Consejerías de Sanidad, educación y Bienestar Social) establece los pasos a seguir para la detección temprana, valoración, elaboración y la responsabilidad de cada uno de los y las profesionales implicados en este proceso.

Las autoras, Sonia Villero Luque, Facultativo Especialista en Psiquiatría, María Cruz Parra Marín, Diplomada Universitaria en Enfermería, Carmen Abellán Maeso, Psicóloga, y Ana María Jiménez Pascual, Jefe de Servicio de Psiquiatría, son profesionales de la Unidad Funcional de Evaluación, Diagnóstico y Tratamiento del TDAH en el Complejo Hospitalario La Mancha Centro, en Alcázar de San Juan, desde el 2009. Son colaboradoras habituales en actividades formativas dirigidas tanto a profesionales sanitarios y docentes como familias en Castilla-La Mancha, siempre poniendo el foco de atención en la comprensión y tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y el abordaje integral del niño y de su entorno

El alumno con TDAH. Guía práctica para educadores. 4ª edición. Barcelona: Ediciones Mayo. Los educadores y los padres encontrarán en esta guía, práctica y amena, un conjunto de estrategias y pautas de intervención muy útiles para padres y educadores. Las autoras Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., y Romero, B., cuentan con amplia experiencia en el campo de la intervención en TDAH y problemas de aprendizaje proporcionan recursos útiles para aplicar en casa y en el aula.

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una afección crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta. El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.

Los niños con TDAH también pueden tener dificultades con la baja autoestima, las relaciones problemáticas y el bajo rendimiento escolar. Los síntomas a veces disminuyen con la edad. Sin embargo, algunas personas nunca superan por completo sus síntomas de TDAH. Pero pueden aprender estrategias para tener éxito.

Aunque el tratamiento no cura el TDAH, puede ayudar mucho con los síntomas. El tratamiento comúnmente involucra medicamentos e intervenciones conductuales. El diagnóstico y tratamiento tempranos pueden hacer una gran diferencia en el resultado

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Charla sobre la detección y el tratamiento del TDAH celebrada en la Fundación Mutua Madrileña y llevada a cabo por el neurólogo Fernández Jaén.

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La detección y el tratamiento del TDAH (Dr. Alberto Fernández Jaén)

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Los siguientes ejercicios de estimulación cognitiva de atención se han diseñado para trabajar el con niños TDAH. Todos los ejercicios de esta página están recogidos en el archivo PDF. Aunque los siguientes ejercicios están pensados más para niños, también pueden realizarse con adultos mayores si así se considera. El cuaderno inlcuye algunos ejercicios de búsqueda visual.

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH por sus siglas en español, o ADHD por sus siglas en inglés), es una enfermedad neurológica, que aparece en la infancia. Esta, se caracteriza por dificultad en la atención, aumento de la actividad que no puede controlarse y conductas impulsivas. Hoy, te hablaremos con mayor detalle sobre este trastorno, sus síntomas, y posibles tratamientos.

Los ejercicios de estimulación cognitiva de la atención que verás a continuación están especialmente diseñados para trabajar con personas con déficit de atención. Puedes utilizar el siguiente material tanto con adultos como con niños.

¿Qué es TDAH?

ADHD o TDAH es una patología neurobiológica que afecta sobre todo a niños, de presentación crónica. Aproximadamente afecta a un 5% de los niños de edad escolar (también se puede ver en adultos). ADHD o déficit de atención ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder), se caracteriza por problemas al mantener la atención, persistencia de comportamientos impulsivos e hiperactividad, con una intensidad fuera de lo normal, apareciendo en edad temprana, antes de los 12 años de edad. Sin embargo, a partir de los 3 años puede evidenciarse características de este trastorno, que varía según la intensidad.

Se ha demostrado que, afecta en mayor proporción a niños que a niñas, presentando diferentes comportamientos entre estos. Asimismo, también se pueden presentar manifestaciones clínicas de otros trastornos mentales, siendo el trastorno psiquiátrico infantil más común a nivel mundial, calculando que aproximadamente un 5,29% de los escolares la padecen.

Cabe destacar, que este trastorno afecta a quienes lo padecen durante toda la vida, teniendo como consecuencia de niños el bajo rendimiento escolar, pero también de adultos la imposibilidad de mantener un puesto de trabajo, dificultad para establecer una relación amorosa, incluso problemas legales. Puesto que no permite a los pacientes controlar su comportamiento, aun así, es tratable, lo que mejora sustancialmente la vida de los pacientes a través de los años.

Se plantea, que la causa especifica del déficit de atención TDAH se desconoce, por lo que en la actualidad se mantienen las investigaciones de esta enfermedad infantil. Por otro lado, se ha discutido la existencia de diferentes factores que influyen en la incidencia, determinando, que el principal origen, se debe a una predisposición genética y heredable en más del 76%.

Se dice, que las personas con familiares con TDAH, tienen 5 veces más posibilidades de presentar este trastorno en comparación a otras. También, los factores ambientales como la prematuridad, la hipoxia neonatal, los traumatismos craneoencefálicos infantiles, el bajo peso al nacer y el consumo de sustancias toxicas durante el embarazo, predisponen a presentar esta patología psiquiátrica.

Síntomas del déficit de atención

En relación con los signos y síntomas del déficit de atención, será variable de acuerdo al tipo de TDAH que presente el paciente. Sin embargo, este trastorno se caracteriza por 3 tipos de comportamientos que corresponde a los síntomas, tales como son la falta de concentración, la hiperactividad y la impulsividad. Los síntomas en ocasiones bloquean la capacidad del niño para desenvolverse en situaciones cotidianas como el colegio o en casa.

Muchas veces los síntomas del déficit de atención TDAH / Adhd ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder) se confunden con estados de nerviosismo. La diferencia es que un niño hiperactivo se mostrará ansioso, con signos de excitación o nervioso en situaciones diversas, y durante periodos de tiempo más largos que lo habitual.

Falta de concentración

Se trata, de la dificultad para prestar atención, mediante la cual, el niño se distrae de forma fácil en los juegos o actividades. Con esta, el infante parece no escuchar ordenes, ni presta atención a los errores realizados. Además, suele ser desorganizado, pierde y olvida cosas constantemente, y evita realizar tareas que requieren concentración.

Hiperactividad

En cuanto al aumento de la actividad, los niños que padecen el trastorno por déficit de atención se caracterizan por hablar mucho, no logrando permanecer durante mucho tiempo sentados o tranquilos. Necesitando así, realizar constantemente diversos tipos de actividades físicas, tales como correr, trepar o saltar. Esto, por lo general, suele traerles dificultad para jugar tranquilamente. En el artículo ADHD Wikipedia puedes ver más información acerca del déficit de atención e hiperactividad.

Impulsividad

Esta situación, produce impaciencia en los pacientes, puesto que dificulta la espera de turnos. Causando la interrupción de los demás debido a la actuación sin pensar. Un ejemplo, lo vemos que aquellas respuestas apresuradas que generan algunas personas antes de que su interlocutor termine una pregunta.

Cabe destacar, que no todos los niños presentan todas las manifestaciones clínicas. Esto dependerá también, si es niño o niña, ya que se ha visto, que las hembras comúnmente tienden a ser distraídas, poco activas, por lo que tiende a pasar desapercibido.

Por otro lado, los varones presentan comportamientos impulsivos e hiperactivos, pero logrando prestar atención. Aun así, existe la combinación de estos 3 tipos, que no presenta preferencia de género, tomando los síntomas de todas las dimensiones. Lo que permite a las personas, identificar esta patología, y una vez hecho ello, lo más recomendable es solicitar ayuda profesional.

Ejercicios TDAH

Los siguientes ejercicios de estimulación cognitiva de atención se han diseñado para trabajar el con niños TDAH. Todos los ejercicios de esta página están recogidos en el archivo PDF que podrás imprimir cómodamente más abajo. Aunque los siguientes ejercicios están pensados más para niños, también pueden realizarse con adultos mayores si así se considera. El cuaderno inlcuye algunos ejercicios de búsqueda visual. Puedes ver más láminas de búsqueda visual aquí.

Aquí puedes ver ejercicios que ya hemos trabajado de forma similar en otros cuadernos, como en el de atención sostenida. Los ejercicios de atención sostenida son útiles para trabajar con niños TDAH. También verás en estas páginas ejercicios de rastreo visual y concentración, que serán útiles también para trabajar con adultos.

Descargar PDF

Las anteriores actividades y algunas más las encontrarás en el archivo PDF que te dejo a continuación. Además de ello, puedes continuar leyendo para ver más información sobre el déficit de atención.

Cómo tratar el déficit de atención

Inicialmente, los pacientes que padecen este trastorno deben ser valorados por un profesional competente, donde se realizaran las evaluaciones pertinentes junto con el Manual de Diagnóstico y Estadístico (DSM-5 por sus siglas en inglés). Los pacientes TDAH, deben cumplir con los criterios establecidos en este, a fin de garantizar el diagnóstico y tratamiento apropiado.

Es importante hacer énfasis, en que este trastorno debe ser diagnosticado exclusivamente por profesionales de la salud mental. Además, la falta de atención, la hiperactividad e impulsividad, deben cumplir de 6 o 5 síntomas dependiendo de la edad, y que estén presentes durante 6 meses o más, siendo inapropiados para el desarrollo.

Se sugiere, el tratamiento oportuno y precoz, para lograr con éxito la mejoría clínica del paciente. Siendo el método de elección, la terapia conductual y medicamentos para mayores de 6 años, mientras que, para los más pequeños, se tratan únicamente con terapia conductual.

Por último, el tratamiento de este trastorno que altera la atención y conducta de los niños, permitirá el manejo de estos síntomas por parte de los pacientes. Asimismo, se debe trabajar estrechamente con todo el personal que interactúa con el pequeño, como familiares, maestros y entrenadores, pues esto contribuirá a la interacción e inclusión en la sociedad de las personas con déficit de atención (Tdah).

Más ejercicios para trabajar la falta de atención:

Además de estos cuadernos de la sección de atención, también puedes encontrar otros ejercicios para complementar y trabajar la mente. Los sudokus, por ejemplo, son un pasatiempo muy útil para ejercitar la capacidad de la atención.

No olvides visitar la sección de cuadernos de estimulación cognitiva, donde encontrarás cada mes nuevo material.

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Ejercicios TDAH para Imprimir. Déficit de Atención e Hiperactividad

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH por sus siglas en español, o ADHD por sus siglas en inglés), es una enfermedad neurológica, que aparece en la infancia. Esta, se caracteriza por dificultad en la atención, aumento de la actividad que no puede controlarse y conductas impulsivas.

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Maria Freire en su labor como docente de una clase de 30 alumnos de tercero de educación secundaria obligatoria (ESO), se enfrenta nuevamente a otro reto. Llevamos ya dos meses de clase, Septiembre y Octubre, y María ha detectado un conflicto en el cual estaban implicados 5 alumnos de la clase. Estos alumnos llevan unos días con actuaciones de desprecio y rechazo hacia una alumna con altas capacidades. El acoso escolar es una forma de maltrato que se desarrolla o comienza en el ambiente educativo. Es un tipo de violencia que se caracteriza por situaciones en las que un estudiante o un grupo expone a otro a acciones negativas. Sucede siempre entre pares, en este caso participan 5 alumnos de clase, y es una forma de discriminación hacia dos de ellas (Andrea y Catalina) en relación con alguna característica o con su forma de ser. Le han puesto sobrenombres descalificativos, le roban el material escolar, no cuentan con ella para jugar en el recreo...

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Estudiante de 15 años que muestra comportamiento problemático en el aula, afectada por su entorno familiar complicado y la escasa comunicación con sus padres debido a un divorcio y la distancia entre ellos. Sus padres se separaron cuando tenía 3 años. Según afirma su madre, su padre, no se sentía preparado para ser padre y se fue, dejando de lado su responsabilidad paterna. Su agresividad, irresponsabilidad y falta de empatía han incrementado su rechazo social. La mayoría de veces busca atención y aceptación entre la clase. La tutora señala que sus problemas con sus padres en el hogar son la base de su conducta en el aula.

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Es una estudiante con gran capacidad y la voluntad de adquirir nuevos conocimientos, teniendo interés a profundizar a temas alternos que enseñan en cada materia. Se esmera por buscar los resultados de aprendizaje de una manera creativa, que sirva para alcanzar sus objetivos. Tiene gran capacidad de leer de manera integral, escribir de manera efectiva, hablar con fluidez y comunicarse con claridad.

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Estudiante que lleva un año en el centro, con una personalidad ambivalente en el grupo. Tiene un actitud positiva en el aula en algunas ocasiones, pero en otras, actúa de manera agresiva cuando no se siente segura. Su temperamento dificulta su relación con el resto del alumnado, a donde se le suma que solo lleva un curso en el centro de estudios. Su personalidad la hace defender situaciones en el aula donde hay acoso, pero lo hace de forma agresiva y provocadora. Con una buena orientación, podria manejar sus emociones y ser un buen miembro para el aula de estudiantes.

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Es un chico con bastante personalidad, muy conocido no solo en el aula, sino fuera de ella. Ya que es capitán del equipo de fútbol. Tiene gran la habilidad atlética, la masculinidad y habilidad social. Es alegre y buen carácter, pero sobre todo la sensibilidad ante los deseos y necesidades de los otros, y una cierta confianza en sus recursos, pues les da seguridad. Tiene unos padres muy comprometidos con su educación, participan en la mayoría de actividades que organiza el centro educativo.

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Carlos es un estudiante con nivel de rendimiento medio, no es conflictivo y suele pasar de desapercibido. Su comportamiento es equilibrado y suele cumplir con todas sus tareas, se relaciona bien tanto con alumnos como con los profesores. Aporta estabilidad y sencillez al aula

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Popular: Alvaro es un adolescente que presenta un rendimiento académico excelente. Es muy listo, seguro de sí mismo y le gusta participar en las actividades del aula sin interrumpir a sus compañeros ni al docente. Domina ciertas habilidades de liderazgo ya que presenta un correcto lenguaje comunicativo, es empático y le gusta escuchar a sus iguales. Sabe relacionarse sanamente con sus compañeros de clase y es el mejor jugando al futbol.

Rechazada: Catalina es un adolescente que presenta un rendimiento académico muy bajo. Interrumpe continuamente al profesor rompiendo la armonía del aula. Es desafiante y presenta conductas hostiles hacia sus compañeros. Normalmente, no colabora con las tareas del aula y cuando lo hace quiere dominar la situación.

Controvertido: Marta es una adolescente con un rendimiento académico muy bueno. Se relaciona correctamente con sus compañeros y es muy educada. Es empática, comunicativa y ayuda a sus iguales con las tareas que se realizan en el aula. No interrumpe al profesor durante la clase y es la mejor en matemáticas. Sin embargo, fuera del aula presenta conductas hostiles con algunos de sus compañeros.

Ignorada: Andrea es una adolescente con un rendimiento académico bajo. Es muy tímida e insegura y, por lo tanto, no participa en las tareas del aula. Esto le impide llevar un correcto proceso de aprendizaje, ya que no pregunta cuando no entiende un contenido que se está impartiendo en el aula. Es poco comunicativa y se aísla de sus compañeros.

Promedio: Carlos es una adolescente con un rendimiento académico normal. Normalmente, presenta una conducta inestable hacia sus compañeros, a veces se muestra simpática y otras no. Se relaciona adecuadamente con los iguales que ella elige y a veces participa en las tareas del aula mostrando interés y, en ocasiones no colabora.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La inserción de una persona en un grupo tendrá efectos muy importantes en su conducta, como son los que a continuación se recogen. En primer lugar, la mera presencia de otros va a reforzar el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples, lo que se denomina efecto de Facilitación Social. Por otra parte, cuando el individuo se "sumerge" en un grupo y pierde relativamente su sentido de identidad es más sensible a las normas grupales situacionales, aumentando la probabilidad de llevar a cabo conductas anti-sociales es el efecto de Des-individuación. Además, en contra de la creencia de superioridad del trabajo grupal, el efecto de Holgazanería Social muestra que los grupos son menos productivos que los individuos, en parte debido a un déficit motivacional. Los grupos también toman decisiones más extremas, en el sentido de la norma social dominante es el denominado efecto de Polarización Grupal , así como pueden sobreestimar sus posibilidades de éxito, es decir, ignorar la información negativa y entramparse en conductas colectivas que les lleven al fracaso efecto de Pensamiento Grupal.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Si puede intervenir Maria Freire. Un aprendizaje entre iguales que se desarrolla mediante tres dimensiones de aplicación. Mediante:

1. Colaboración entre iguales: aplicación basada en la relación de aprendizaje que se establece entre dos o más alumnos con habilidades y competencias similares cuyo  objetivo común es la adquisición, desarrollo, construcción, aplicación y/o transferencia de  conocimiento compartido.

2. Cooperación entre iguales: relación que se establece entre dos o más alumnos con habilidades heterogéneas, y que se enmarcan  dentro de unos márgenes de proximidad (cognitiva, de competencia curricular, de intereses, de habilidades...) que posibilitan que se produzca interdependencia y aprendizaje equitativo en todos los participantes. para la adquisición, desarrollo, construcción, aplicación y/o transferencia de  conocimiento compartido.

3. Tutoría entre iguales: relación entre dos o más alumnos que, ante un tema, información, reto o problema específico, y común para ambos, presentan diferentes niveles de habilidad. Se trata de una relación asimétrica, que deriva en roles diferenciados que adoptan cada uno de los miembros, respectivos: tutor y tutorados. Cada uno de los roles se les asigna (e incluso, entrena) específicamente para el desarrollo de cada proyecto,  tarea, actividad o ejercicio.

Obviamente en el diseño de cualquier modelo de aprendizaje entre iguales es necesario tener en cuenta dos condiciones mínimas para promover una relación cooperativa con perspectivas de éxito:

la existencia o creación de un objetivo común, conocido y compartido por todos los miembros que intervienen en la relación de aprendizaje establecida.

la existencia de una estructura de relación previamente planificada por los docentes, orientadores o guías de la actividad en cuestión.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Efectivamente es necesario realizar un sociograma en clase. Un cuestionario sociométrico se compone de preguntas simples que todos los alumnos deben responder. Posteriormente, las respuestas de los estudiantes se recogen en un cuadro de doble entrada. Por último, tras contar las puntuaciones recibidas para cada uno de los estudiantes se plasman los resultados en un sociograma.

Con esta herramienta de trabajo, el docente puede conocer el estatus sociométrico de sus pupilos, es posible analizar la estructura informal de los alumnos en el aula y el funcionamiento de las redes delictivas previniendo así el acoso escolar