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María este año es tutora de un grupo de 25 estudiantes de FP para Técnico superior de Anatomía Patológica y Citodiagnóstico, en el I.E.S. Ribera del Tajo, en Talavera de la Reina (Toledo).

Se encuentran en el inicio del segundo trimestre, vuelta de las vacaciones de navidad.

Profesora del módulo de  “Fisiopatología General”, de 210 horas de duración, 7 horas a la semana (Diario Oficial de Castilla la Mancha, Decreto 191/2015, 2015).

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Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Los resultados académicos generales son aptos pero tenemos margen de mejora.

Durante una actividad, que fomenta el trabajo en equipo y cooperativo; se observa que en uno de los grupos, los alumnos no están trabajando en armonía y de manera coordinada.

En uno de los grupos, surge un conflicto cuando uno de los miembros, Enrique, no participa activamente, lo que provoca frustración entre los demás. A esto se suma la actitud autoritaria de otro estudiante, Patricia, quien intenta controlar las decisiones del grupo sin permitir una colaboración equitativa.

A medida que el conflicto escala algunos estudiantes del grupo, Jesús y Rubén, intentan mediar, buscando resolver el problema de manera pacífica. Mientras que Sonsoles, se aleja del trabajo grupal, ya sea por cansancio ante la situación o por falta de interés. Esto genera un ambiente de tensión dentro del equipo, que rápidamente empieza a afectar el ritmo de la clase en general. La situación empeora cuando las discusiones dentro del grupo se vuelven más intensas, lo que no solo afecta la dinámica de ese grupo específico, sino también a la concentración y el interés del resto de los estudiantes.

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PRINCIPIO EVALUATIVO-DIAGNÓSTICO.

Siempre se tratará de educar bajo los pilares de la psicología positiva (emociones, fortalezas- virtudes e institución positiva), junto con la psicología positiva, bienestar emocional y personal (Sandoval, López, 2017).

Este principio va a proporcionar un punto de partida, para iniciar diferentes actuaciones:

– Revisar la planificación, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los materiales didácticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular.

– Con todo ello se podrá intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y después de haber concluido un ciclo.

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO.

Una vez que está instaurado el principio anterior (evolutivo/ diagnóstico), el 2º principio lo enfocaremos de manera más discreta, con especial enfoque a los tres alumnos, en los que se han detectado la disminución del nivel de atención y un rendimiento más bajo, no necesariamente a nivel educativo, pero sí más evidente a nivel social.

Para ello llevaremos a cabo un Programa de Acción Tutorial (PAT).En estas tutorías individuales se mantendrá una conversación calmada, en la que se podrá analizar la situación desde la perspectiva del alumno, mostrando empatía, aplicando una comunicación eficaz, no teniendo presentes los roles y tratando de obtener conclusiones para establecer un plan de mejora.

Se ha podido comprobar con estudios, que la evaluación formativa y el seguimiento individualizado en el aula mejoran el rendimiento académico al permitir que los estudiantes reciban retroalimentación personalizada y ajustada a sus necesidades (Black, P., & Wiliam, D., 2018).

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Siempre vamos a optar por un aprendizaje que favorezca las relaciones positivas entre alumnos, e igualmente con el tutor-profesor.

Para trabajar el primer principio evaluativo/diagnóstico vamos a realizar una dinámica de grupo:

1. Siete días previos a la actividad, cada alumno deberá redactar cinco preguntas, con cuatro opciones de respuesta y sólo una correcta. Se elaborará una batería de preguntas con todas las realizadas por los alumnos.

Las cuestiones serán sobre todos los conceptos vistos hasta el momento en la asignatura.

2. El estudiantado formará cuatro equipos ( tres de seis alumnos, y uno de siete alumnos).

3. El moderador (tutor), establecerá dos rondas, de las que el equipo con mejor puntuación pase a la ronda final. Estableciéndose un ranking de equipos.

4. El equipo ganador elegirá para realizar en otra ocasión una dinámica/actividad relacionada con la asignatura (visionado de una película, documental, scape room...).

Con esta dinámica se consigue:

Evaluar si se han alcanzado objetivos: hay que ser conscientes como profesora y tutora, de los conocimientos específicos y globales que tiene el aula de lo impartido durante el primer trimestre.

Detección de niveles de satisfacción (por su actitud a la hora de participar en la actividad, por ej.)

Darles autonomía para elegir a los integrantes, haciéndoles sentir más libres en el espacio de trabajo.

Favorecer las relaciones entre los estudiantes. Integrando a los tres alumnos, que están algo más dispersos en una dinámica grupal con más compañeros.

Aumentar la motivación de todos los integrantes del aula.

Vamos a apostar siempre por un aprendizaje cooperativo como un camino para modificar el clima en las aulas, promoviendo la involucración, el diálogo y el consenso entre los estudiantes (Beltrán-Martín, I. (2022)). Para construir un proyecto compartido resultado de todas las aportaciones de cada uno de los participantes, consiguiendo incrementar el rendimiento académico tanto a nivel grupal como individual.

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Para trabajar el principio antropológico, se optará por realizar tutorías individuales, principalmente para los tres alumnos con peor rendimiento, que eran mencionados en el apartado Situación y desarrolladas en la explicación del principio antropológico; se mantendrá una conversación fluida, empática analítica y positiva con el alumno.

La formación es imprescindible, se centre en el desarrollo íntegro de la persona. Reflexionando sobre el papel del educador en el proceso de formación humana y cómo se puede contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y libre (Meirieu, P., 2018).

Finalmente, se realizará un programa de tutorías grupales.

Objetivos:

Optimizar el rendimiento académico del alumno.

Mostrar nuevas técnicas de estudio, y enseñar su aplicación.

Continuar trabajando la buena convivencia en el aula, tanto entre los alumnos, como la relación tutor-estudiante.

Ayudarles a detectar sus virtudes y mejorar sus carencias, y así orientarles en su futuro laboral.

Al mismo tiempo se irá evaluando si existe algún "déficit" a nivel social y educativo.

En la primera tutoría global, llevar a cabo una lluvia de ideas en la que el estudiantado manifieste:

Cómo les gustaría que trabajáramos el resto de curso.

Qué tipo de actividades les motivan más.

Todo enfocado a mejorar el rendimiento individual y general.

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Este es un ejemplo de la dinámica de grupo consistente en el juego de preguntas y respuestas.

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Platilla  🤩 JUEGO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN POWERPOINT ⏱ (CON TIEMPO) |Juego en PowerPoint

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1. Decreto 191/2015, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Diario Oficial de Castilla La Mancha, 169, de 25 de agosto de 2015. https://docm.jccm.es/docm/eli/es-cm/d/2015/08/25/191

2. Sandoval Lentisco, C., & López Martínez, O. (2017). Educación, psicología y coaching: un entramado positivo. Educatio Siglo XXI, 35(1 Mar-Jun), 145–164. https://doi.org/10.6018/j/286261

3. Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(6), 551–575. https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1441807

4. Beltrán-Martín, I. (2022). Una propuesta de aprendizaje cooperativo basada en el uso de Padlet. Revista Tecnología, Ciencia Y Educación, (22), 7–38. https://doi.org/10.51302/tce.2022.654

5. Lorente, S., Fauquet, J., Redolar D., Prat-Ortega, J., Pardo, A., & Bonillo, A. (20-22 octubre 2021). El aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento académico. VI Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación, Madrid, España.

6. Meirieu, P. (2018). La opción de educar: Ética y pedagogía. Editorial Octaedro.

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Situación. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad.

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Situación. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad.

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María Freire, profesora del módulo de Fisiopatología general en el FP superior para Técnico de Anatomía Patológica y Citodiagnóstico, observa un problema creciente en su aula, donde los estudiantes trabajan en un proyecto grupal sobre patologías celulares. En uno de los grupos, surge un conflicto cuando uno de los miembros, Enrique, no participa activamente, lo que provoca frustración entre los demás. A esto se suma la actitud autoritaria de otro estudiante, Patricia, quien intenta controlar las decisiones del grupo sin permitir una colaboración equitativa.

A medida que el conflicto escala algunos estudiantes del grupo, Jesús y Rubén, intentan mediar, buscando resolver el problema de manera pacífica. Mientras que Sonsoles, se aleja del trabajo grupal, ya sea por cansancio ante la situación o por falta de interés. Esto genera un ambiente de tensión dentro del equipo, que rápidamente empieza a afectar el ritmo de la clase en general. La situación empeora cuando las discusiones dentro del grupo se vuelven más intensas, lo que no solo afecta la dinámica de ese grupo específico, sino también a la concentración y el interés del resto de los estudiantes.

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Estatus sociométrico controvertido: es una estudiante que cumple de manera holgada los objetivos académicos. Para parte de sus compañeros es popular y la aprecian, pero para el resto en determinadas circunstancias es evitada, incluso rechazada.Patricia suele ser carismática y participativa en las actividades grupales, pero también puede mostrar actitudes disruptivas o conflictivas que afectan la dinámica del grupo.

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Estatus sociométrico rechazado: es un alumno que le cuesta estar en armonía con el resto de los compañeros, es evidente que no existe una buena comunicación con sus iguales. Es huérfano de madre, y la figura paterna tiene un horario laboral que no le permite pasar tiempo en casa. Todas estas circunstancias, han dado lugar a que Enrique no tenga unas habilidades sociales desarrolladas, conllevando una falta de armonía y motivación

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Estatus sociométrico popular: es un alumno responsable, colabora en clase, facilita el ritmo de aprendizaje de los que se encuentran a su alrededor. Es una persona bastante empática. Rubén tiene establecidas unas normas y unos límites claros, ya que en casa siempre recibió las explicaciones oportunas, lo que ha favorecido que sea buen oyente y tenga una buena capacidad de razonamiento.

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Es una alumna con estatus sociométrico ignorado, pasa desapercibida en el aula. Sus compañeros apenas la tienen en cuenta en las actividades grupales o en momentos de socialización. No causa problemas y suele ser respetuosa, no destaca ni positiva ni negativamente, lo que la mantiene en una posición neutral y aislada. Su baja visibilidad y falta de interacción hacen que no forme parte activa de ningún grupo, por lo que no recibe ni preferencias ni rechazos significativos.

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Un estudiante con estatus sociométrico promedio, es aceptado por la mayoría de sus compañeros, aunque no destaca en las dinámicas del grupo. Participa de manera regular en las actividades y mantiene una relación cordial con sus compañeros, sin llegar a ser especialmente influyente o popular. Jesús tiene un círculo de amistades reducido pero sólido, y su presencia en clase es vista de manera neutral por la mayoría.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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En cuanto a las conductas de apego y el tipo de educación parental, es imposible pensar que no influyan en los diferentes estatus sociométricos. Si hablamos específicamente de la etapa infantil, Lahire (2007) diferencia la socialización primaria de la secundaria; siendo la etapa primaria en la que el individuo interioriza los valores y las normas, por lo que el papel de los adultos es esencial, para que se empiece a definir el estatus sociométrico del alumno/a.

En el caso de Rubén y Jesús, en casa viven una relación de apego seguro (Ainsworth y Bell, 1970), tienen referentes que les ofrecen atención cuando la necesitan. Rubén reciben una educación parental autoritativa, tiene límites y normas establecidas y recibe todas las explicaciones cuando son necesarias (Woolfolk, 2014). Jesús, igualmente recibe un estilo de crianza democrático, con algún matiz autoritario, no recibe tantas explicaciones, pero acata las normas, no lo acusa emocionalmente gracias a que tiene un entorno social muy enriquecido.

En el caso de Enrique, la relación de apego recibida en casa será inseguro evitativo, no tiene figura materna, y la relación con su padre es una mezcla de actitudes negativas, que le predispone a un estatus sociométrico de rechazado; además su crianza ha sido entre indiferente/rechazante y ligeramente autoritaria, lo que conlleva problemas a nivel de relaciones sociales y poca confianza en sí mismo, lo que le hace poco colaborador.

Sonsoles en cambio es un apego entre inseguro ambivalente y seguro, nunca le hicieron mucho caso, por lo que además el estilo de crianza ha sido indiferente y algo permisivo; no es una alumna rebelde, pero no sabe trabajar en equipo y puede tener algo de malestar psicológico.

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Vídeos comparativos entre educación autoritaria y democrática.

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Crianza autoritaria:

https://www.youtube.com/watch?v=ROUbtQbt7fY

Crianza democrática:

https://www.youtube.com/watch?v=HHm_uxU7VMk

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal influyen notablemente en los comportamientos de los alumnos. Según Páez (2004) formar parte de grupos que aporten bienestar emocional mejora el autoconcepto y la propia autoestima. Si todos los estudiantes de la actividad se sintieran protegidos y acompañados dentro del grupo social se favorecería el aprendizaje y el desarrollo moral (Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024).

Por ejemplo, en el caso de Sonsoles, puede darse el fenómeno de influencia social, ya que en un intento de socializar e integrarse en el equipo, puede llegar a tratar de adaptarse, sacándola de su actitud desmotivada y poco participativa. Rubén y Jesús se asocian al sesgo endogrupal y homogeneidad el grupo, ya que buscan el éxito del equipo, e intentar compartir de manera homogénea características positivas. Patricia tiende a la polarización del grupo, pero le afectará también el fenómeno de influencia social. Entre todos estos alumnos se podría establecer un endogrupo, mientras que Enrique vería a su equipo como un exogrupo.

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Video de fenómeno grupal:

Se puede ver el fenómeno de influencia social y el efecto de desindividualización:

https://www.youtube.com/watch?v=Imiw806v0yA

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, claramente María debe intervenir en las relaciones para mejorar la cohesión y la dinámica de grupo planteada; además que se debe intentar resolver la situación de conflicto generada.

Acciones que se pueden tomar:

1.   Establecer normas de convivencia y cooperación: se puede mantener una conversación con el equipo en el que se establezcan las expectativas de colaboración, el respeto y la participación equitativa. Es necesario establecer una base de convivencia y diálogo (Siena, A., 2016).

2.   Técnicas de mediación: se puede enseñar a los estudiantes técnicas básicas de mediación para que sepan cómo resolver conflictos de manera autónoma y efectiva, mejorar las relaciones humanas (de Lara, 2008), por ejemplo, se puede entrenar a Jesús y Rubén, que tienen una inclinación mediadora, para intentar una resolución del problema, fomentando el diálogo entre todos los miembros y ayudando a Enrique y Patricia a encontrar un punto de encuentro.

3.   Reestructuración de roles: se puede intervenir en la distribución de roles dentro del grupo, asignando funciones específicas que se ajusten a las fortalezas de cada estudiante. Por ejemplo, Patricia se le pueden asignar un rol que aproveche su capacidad organizativa sin imponer y a Enrique asignándole un rol, que le conduzca a colaborar más.

4.   Apoyo Individual: puede ofrecer sesiones de tutoría individual para aquellos estudiantes que presenten dificultades (como Enrique o Sonsoles). En las tutorías se pueden centrar en desarrollar habilidades sociales, ayudándolos a integrarse mejor en el grupo y a expresar sus opiniones o preocupaciones. Al mismo tiempo se realizan seguimientos (Aulaplaneta, 2017).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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El sociograma es la técnica sociométrica más conocida y empleada, para representar la estructura del grupo consiguiendo una radiografía grupal; es decir, se visualizará de manera gráfica los lazos de influencia y de preferencia que existen entre los alumnos, mediante la observación y contextualización de las distintas relaciones entre los ellos (Pineda y otros, 2009).

Sería muy recomendable realizar un sociograma, habiendo realizado previamente un cuestionario sociométrico; con el resultado se obtiene una idea general de las relaciones interpersonales que existen entre los distintos miembros del equipo. Resulta muy útil para la programación estratégica de acciones sistémicas que ayuden a mejorar la convivencia y a sanear las relaciones entre los estudiantes, por ejemplo, detectando a los estudiantes más aislados y así modificando dinámicas o grupos de trabajo para fomentar la cohesión entre ellos.

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Breve vídeo donde se explica el sociograma y sus utilidades.

https://www.youtube.com/watch?v=Hg2IF8mIBr0