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Aptitudes du profil de communauté d'apprentissage

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Aptitudes du profil de communauté d'apprentissage

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Découvrez le profil de l’apprenant du Baccalauréat International® (IB). Ce profil est la déclaration de mission de l’IB transposée en un groupe d’objectifs d’apprentissage pour les élèves d’aujourd’hui.

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Remue-méninge sur les concepts en Individus et sociétés

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Remue-méninge sur les concepts en Individus et sociétés

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Idées de traces pour le critère A : connaissances et compréhension

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Idées de traces pour le critère A : connaissances et compréhension

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Les élèves développent activement des compétences de pensée, des compétences de recherche, des compétences de communication, des compétences sociales et des compétences d’autogestion. ​

Les élèves démontrent leur développement continu des aptitudes de la communauté d'apprentissage de l’IB et y réfléchissent. ​

Les élèves établissent et développent des relations saines, une compréhension de ce qu’est la responsabilité partagée et la capacité de collaborer efficacement. ​

Les élèves améliorent leur capacité à porter des jugements éthiques et réfléchis en toute connaissance de cause. ​

Les élèves font preuve de la souplesse, de la persévérance et de l’assurance dont ils ont besoin pour apporter des changements positifs dans la communauté au sens large et au-delà. ​

Les élèves s’approprient leur apprentissage en se fixant des objectifs stimulants et en poursuivant des recherches personnelles. ​

Les élèves poursuivent des possibilités d’explorer et de développer leur identité personnelle et culturelle.

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face_pile_methodes_actives_final.pdf (usherbrooke.ca)

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Les méthodes de pédagogie active (hec.ca)

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Idées de traces pour le critère B : Recherche

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Idées de traces pour le critère B : Recherche

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Idées de traces pour le critère C : Communication

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Idées de traces pour le critère C : Communication

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Idées de traces pour le critère D : pensée critique

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Idées de traces pour le critère D : pensée critique

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Source université TÉLUQ : Proposer aux étudiants des activités d’évaluation qui: § Sont liées à la réalité, au monde réel (Frey, Schmitt et Allen, 2012); § Apparaissent significatives aux yeux des étudiants en dehors des murs de la classe, qu’elle soit physique ou virtuelle.

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1-Elle doit tout d’abord être inspirée de la vie de tous les jours.

2-L'élève ne doit donc pas répéter ce qu’il a appris, mais accomplir une tâche complexe et intégratrice à partir de ce qu’il a appris.

3-La tâche à accomplir doit constituer un défi pour l’élève, mais être également valide et juste.

4-La professeure ou le professeur devrait être en mesure d’évaluer non seulement le produit, mais également le processus et le propos de l’élève sur son apprentissage (aspect métacognitif).

5-Les tâches, les critères d’évaluation et la grille de correction doivent être connus à l’avance par les élèves.

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idées d'évaluations authentiques : repenses ton quartier/ville, simulation de l'ONU, un livre dont vous êtes le héros et simulation d'un procès.

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Mes Aïeux - Dégénérations (Vidéoclip officiel)

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Utilisation des TIC lors des travaux collaboratifs (utilisation au choix, Padlet, Genially ou Coogle) pour des schémas organisateurs)

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Utilisation des TIC lors des travaux collaboratifs (utilisation au choix, Padlet, Genially ou Coogle) pour des schémas organisateurs)

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Document RECITUS : Territoire Autochtone Comment les Cris occupent-ils leur territoire? Les jeunes doivent travailler en collaboration via DOC publié sur Classroom

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Conclusions en lien avec l'évaluation sommative

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Conclusions en lien avec l'évaluation sommative

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Contextes mondiaux : ce qui favorise et obstacles

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Contextes mondiaux : ce qui favorise et obstacles

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Quels aspects pouvez-vous utiliser avec assurance? 

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Quels aspects pouvez-vous utiliser avec assurance? 

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À propos de quels aspects avez-vous des questions ?

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À propos de quels aspects avez-vous des questions ?

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Ajouter vos idées d'activités en lien avec la chanson 

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Ajouter vos idées d'activités en lien avec la chanson 

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Paroles de la chanson : Dégénération de Mes Aïeux

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Paroles de la chanson : Dégénération de Mes Aïeux

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En lien avec des faits ...

Qu'est-ce que ...

Quels sont ... Quelles sont ...

Quels sont les caractéristiques ...

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Liens entre les concepts ...

Comment ...

Pourquoi ...

*ne pas oublier d'utiliser des questions ouvertes

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Questions ouvertes, possibilité de prendre position, permet la discussion, arguments pour et arguments contre

Devrait-on ... Devrait-il ... Devrait-elle ...

Pourrait-on ... Pourrait-il ... Pourrait-elle ...

Jusqu'à quel point ...

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I once read an interview with a hero of my early teaching days - Donald Graves. He was asked about the way people had misinterpreted his 'process writing' model and replied that sometimes he wished he'd never written it down! Years later I understand the frustration behind that sentiment. It's hard to do justice to the complexities and nuances of inquiry in writing. So much gets lost. Something that is rich, layered and multidimensional can come across as flat, linear and recipe-like. Over the years, I have published several books that share a 'cycle of inquiry' and the kinds of learning engagements that we might design within a cycle. I have seen hundreds of interpretations of this idea in classrooms. Many have been gratifying and exciting. Teachers who really 'get' the intention, understand the complexity and invite their students into the learning have blown me away with what they have done. And I have also seen (and heard) many bewildering versions or iterations of the cycle that are such a long way off the original conceptualization and intent! Ironically, I have seen slavish adherence to a cycle actually impede rather than enhance inquiry.
So why even 'have' such a cycle?
Articulating a model or framework for the process of inquiry is a helpful way to support and guide our practice. The intention of the 'cycle' is to guide the teacher's (and learner's ) thinking beyond simply coming up with 'activities' and towards a more thoughtful process that assists students to move from the known to the new. The need to 'name' some kind of process was first revealed to me as a young teacher by my fabulous mentors Marilyn Woolley and Keith Pigdon. They helped me move beyond thematic planning and into a more rigorous way of thinking about how to guide learning. Once I understood constructivism - it made sense to me to describe what was such a natural process of building understanding over time. My job as a teacher was to help design experiences for learners that would support the brain's best inclinations to wonder, look for patterns, seek new information, link to prior learning and transfer. While it has changed over time, the cycle I now use owes much to Woolley and Pigdon's visionary work.

Here are some of the more common misconceptions about 'the cycle' and my response to them. I hope it is as useful to read as it has been to write!!
Misconception 1: Inquiry is all about 'the cycle'. We DO the cycle....therefore, we DO inquiry.
Simply using an inquiry cycle does not make us inquiry teachers. As I have written before, inquiry is a 'way of being' in the classroom. Yes, there are planning frameworks that can support the ways in which we design learning experiences for and with students but this is only part of the inquiry story. An inquiry teacher knows how to question students in ways that enhance and deepen thinking, how to offer choice and honour voice, how to seize an unexpected moment for investigation and how to embed learning in purposeful context It's a pedagogy - not just a planning framework.
Misconception 2: The cycle is a recipe. We need to follow the stages in sequence for it to 'work out' in the end.
Nope. It's a flexible framework. Not a recipe. Essentially, inquiry cycles provide labels for a process that is common to many disciplines. Most people agree that inquiry : involves time to establish your current thinking, your needs and questions, some 'hunting and gathering' of information/ideas/ data, some sorting organizing and meaning making and some kind of creation/application/transfer/use. And most agree that this process is cyclical in nature. New discoveries lead to new questions and so on. But this process is much neater on paper than it is in practice. True inquiry is often messy and recursive. We gather and sort then realize we have new questions so we return to some more gathering. In the cycle I use, I place great emphasis on the role of 'tuning in' to students' thinking to establish pathways for investigation. While it often sits at the 'start' of the process - I return to 'tuning in' regularly. These are phases more than they are stages, elements more than they are steps. There is nothing contained, neat or particularly orderly about a lot of inquiry BUT having a relatively simple iteration of it in the form of this cycle can help us think more clearly and actually better manage the messiness without getting overwhelmed!
#Misconception 3: All inquiries go through the same phases over a similar time frame.
Much as it would be convenient, no two inquiries are the same. Although most journeys will contain elements of this cycle, starting points, emphases and time frames vary from context to context and depend on the group of students, their age level and what they bring to the journey in the first place. I have seen some beautiful inquiry journeys travelled within an hour. I have seen some that last a year. I have seen some that really don't involve much 'action' but are highly worthwhile and engaging and others that are really all about the action.
# Misconception 4: Using a 'cycle' as a guide, we can plan a complete unit of inquiry for students
I think this is the most troubling use of the cycle I see. The cycle should INFORM planning, guide it but it doesn't mean we can create the whole thing before we start. When I use a planner with the elements of the cycle in it - I see that planner as a guide throughout the process - not as a template to be filled in one sitting. The cycle is emergent....how kids 'sort out' the ideas information depends on what they gather - and that is not something we can determine in detail. The cycle unfolds.
#Misconception 5: The cycle is for teachers.
Students benefit from having some 'meta-language' to attach to processes they use as inquirers. Some kind of framework should be developed for and WITH students that helps everyone gain a shared language. Making this visible to students helps them think about how journeys of inquiry are both similar and different. It is really useful to display the cycle but only if it is referred to, analysed, played with and critiqued!
#Misconception 6: The cycle only applies to 'units of inquiry' in disciplines like science and social studies.
I see many examples of this cycle in action in a range of disciplines and contexts. Some 'tweaking' is needed at times to best fit the nature of the discipline but it is interesting to explore this kind of transfer. Check out for example - the great work done on http://www.iphys-ed.com about inquiry based PE or Bruce Ferrington's application of the cycle to math inquiry - http://authenticinquirymaths.blogspot.co.at/
# Misconception 7: It's my way or the highway or 'there is only one cycle'....
There are many versions of a 'cycle of inquiry'. The fact that there ARE many versions is healthy and affirming. I love the different emphases, language and uses of these cycles and think that, together, they help offer us lots to consider as we continue to clarify this intriguing process in our own minds . Explore various cycles. Look for patterns...where do they all agree? Find one that works for you and your students. Create your own - but be consistent. Shared language across a school has great benefits.

A cycle of inquiry helps us plan and teach with intention. When it is understood, it pushes us beyond simply coming up with 'activities' and challenges us to think about how skills and concepts can be developed and deepened over time. It gives us some shared 'meta' language to use with students and colleagues

How do YOU use a cycle of inquiry to inform your work as an inquiry teacher?
...Just wondering....

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Busting some myths about 'the inquiry cycle'.... - KATH MURDOCH

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I once read an interview with a hero of my early teaching days - Donald Graves. He was asked about the way people had misinterpreted his 'process writing' model and replied that sometimes he wished he'd never written it down! Years later I understand the frustration behind that sentiment.

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Create AI images from text with Craiyon. Generate, explore, and edit images online.

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Ce que vous avez appris sur l'évaluation critériée

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Ce que vous avez appris sur l'évaluation critériée

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Équité et éducation inclusive au sein de l’IB

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L’IB prône une approche inclusive de l’éducation, conçue pour supprimer ou réduire les obstacles, de sorte que chaque élève puisse participer pleinement aux programmes de l’IB.

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Comment pouvons nous faire de la différenciation?

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Comment pouvons nous faire de la différenciation?

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Comprendre le vocabulaire de l'IB (PEI) dans le cadre du cours Histoire-Géographie de 2e secondaire

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Comprendre le vocabulaire de l'IB (PEI) dans le cadre du cours Histoire-Géographie de 2e secondaire

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Combiner le PEI avec le programme scolaire

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Combiner le PEI avec le programme scolaire

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Vocabulaire de base

Objectifs spécifiques et aspects

Approches de l'apprentissage

Développer des PTU avec avec nos nouveaux projets.

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Comment bien appliquer le critérié, comment bien bâtir les situations d'apprentissage (unités de travail) / évaluations.

Y a-t-il des unités de travail déjà existantes? Le partage est si important! Ensemble, on y arrive!

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Collaborer efficacement

Se diviser le travail en fonction des forces de chacun.

Commencer par une modélisation. Auto-évaluation des élèves.

Être plus rapide et sentiment d'efficacité.

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Inviter personnalités de différents milieux culturels, faire des recherches, autoréflexion/autoévaluation, permettre des discussions/tables rondes sur des questions existentielles/enjeux, programme d'orientation

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Développer activement des compétences de pensée, de recherche, de compétences de communication, des compétences sociales et des compétences d'autogestion. Être intègre et audacieux

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Développer activement des compétences de pensée, de recherche, de compétences de communication, des compétences sociales et des compétences d'autogestion. Être intègre et audacieux

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Autres concepts clés: Relations, identité et culture

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Autres concepts clés: Relations, identité et culture

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Comment l'interaction mondiale influence la disparité et l'équité

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Les innovations et révolutions peuvent emmener des changements historiques sur l’identité des peuples.

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Les interactions mondiales peuvent influencer la durabilité lors de l'utilisation d'une ressource naturelle.

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Les interactions mondiales sont complexes et créent des changements et des inégalités sur la planète.

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La civilisation permet de comprendre le concept de système.

Le changement est déterminé par le concept de causalité.

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Les liens de causalité (causes et effets) du changement historique

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Le temps, lieu et espace représentent le contexte au sein duquel peut émerger une perspective nouvelle.

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Les interactions mondiales varient en fonction des interactions sociales.

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Les interactions mondiales varient en fonction des interactions sociales.

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Comment le temps,le lieu et l’espace ont influencé la culture et le pouvoir au sein de l’empire romain.

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Comment le temps,le lieu et l’espace ont influencé la culture et le pouvoir au sein de l’empire romain.

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Les génocides sont liés aux différentes perspectives qui émanent des interactions mondiales.

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Les génocides sont liés aux différentes perspectives qui émanent des interactions mondiales.

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Les changements politiques vont favoriser la création d’un nouveau type de gouvernement.

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Les changements politiques vont favoriser la création d’un nouveau type de gouvernement.

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La disparité des ressources entre les pays développés et les pays en développement influence le niveau de la gestion des impacts dans les villes.

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Proposer des évaluations misant sur des situations complexes réelles qui rejoignent les intérêts et besoins des personnes étudiantes.

1. Proposer des évaluations misant sur des situations complexes réelles qui rejoignent les intérêts et besoins des personnes étudiantes.

2. Engager les étudiants et étudiantes dans la réalisation d’évaluations qui leur permettent de voir la pertinence et l’importance de leurs apprentissages, de se sentir mis au défi, d’être conscients qu’ils ont le bagage (connaissances, compétences, etc.) nécessaire pour y arriver ainsi qu’une perception de contrôle sur leur réalisation.

3. Proposer des évaluations de différents types, originales, riches, ayant différentes visées pour vérifier l’acquisition de connaissances, de savoir-faire ou le développement de compétences et misant sur les transferts d’apprentissages réalisés.

4. Proposer des contextes d’évaluation qui favorisent la rétroaction et l’amélioration tout au long de la démarche d’évaluation.

5. Réduire, en amont, les conditions et facteurs qui peuvent amener les personnes étudiantes à plagier ou à tricher.

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Dans ce numéro, Serge Gérin-Lajoie, Marie-Hélène Hébert et Cathia Papi, professeur·es à l'Université TÉLUQ abordent la question de l'évaluation authentique. Ils mettent en exergue les raisons de s'y adonner et partagent au lectorat quelques conseils pour la mettre en œuvre, quelles que soient les modalités de formation (présentiel, hybride et distance).

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Dans ce numéro, Serge Gérin-Lajoie, Marie-Hélène Hébert et Cathia Papi, professeur·es à l'Université TÉLUQ abordent la question de l'évaluation authentique. Ils mettent en exergue les raisons de s'y adonner et partagent au lectorat quelques conseils pour la mettre en œuvre, quelles que soient les modalités de formation (présentiel, hybride et distance).

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Fontaine, S., Savoie-Zajc, L. et Cadieux, A. (dir.). (2020). Évaluer les apprentissages : démarche et outils d’évaluation pour le primaire et le secondaire. Anjou, Canada : Les Éditions CEC inc.

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CHATGPT: L'évaluation authentique est une approche pédagogique qui vise à mesurer les compétences des apprenants en les engageant dans des tâches ou des activités réalistes et significatives, similaires à celles qu'ils pourraient rencontrer dans la "vraie vie". Contrairement aux évaluations traditionnelles, comme les examens à choix multiples ou les tests standardisés, l'évaluation authentique se concentre sur l'application des connaissances dans des contextes pratiques.

Voici quelques caractéristiques clés de l'évaluation authentique :

1. Tâches réalistes : Les apprenants sont invités à réaliser des projets, résoudre des problèmes ou créer des produits qui reflètent des situations du monde réel.

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Exemples:

Simulation d'un procès

Téléjournal à créer

Simulation d'un conseil de l'ONU

Histoire dont vous êtes le héros

Repenser le quartier

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Utilisation des TIC lors des travaux collaboratifs (utilisation au choix, Padlet, Genially ou Coogle) pour des schémas organisateurs)

# data[].attributes.subject
Utilisation des TIC lors des travaux collaboratifs (utilisation au choix, Padlet, Genially ou Coogle) pour des schémas organisateurs)

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Document RECITUS : Territoire Autochtone Comment les Cris occupent-ils leur territoire? Les jeunes doivent travailler en collaboration via DOC publié sur Classroom

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Pensée créative et transfert.

Les élèves doivent écrire une chanson dans le même genre que Dégénération, mais faire le transfert pour une personne d'une autre culture. Exemple, quelles seraient les paroles de cette chanson pour quelqu'un venant d'un autre continent. Développent leur compétence de transfert car nous leur avons transmis déjà la matière sur la société en question. Exemple, les autochtones du Québec.

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Compétences de collaboration

Faire une recherche sur l'origine du groupe

Les thèmes exploités (mode de vie-rural vs urbain)

À qui s'adresse la chanson: aux génération actuelles et les valeurs de la société d'ici.

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Analyse des générations grâce à la chanson

approche : autogestion (organisation)

Stratégies : réseau de concepts, ligne du temps (selon les générations), une couleur par génération

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durée de vie limitée

migration

facteurs météorologiques

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Qu’est-ce qu’un changement politique ?  Qu’est-ce qu’un gouvernement?

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Factuelle: Comment s'exerce le pouvoir

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Comment se produit un changement politique ?  Comment former un nouveau gouvernement?

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Nommez des interactions mondiales du 21e siècle.

Qu'est-ce qu'un mouvement social?

Quels sont les mouvements sociaux au Québec?

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Quelles sont les caractéristiques de l'interaction mondiale?

Quelles sont les ressources naturelles?

Quelles sont les utilisations de l'énergie?

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1-Les changements politiques sont-ils inévitables?

2-Les changements politiques favorisent-ils les intérêts d’une société ?

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L'ère informatique amène des changements sur l'identité et les relations

# data[].attributes.subject
L'ère informatique amène des changements sur l'identité et les relations

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Factuelle: Qu'est-ce que le changement?

Conceptuelle: Comment l'ère informatique change les relations?

Invitation au débat: Devrait-on légiféré l'influence des réseaux sociaux sur l'identité et les relations?

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Conceptuelle :Pourquoi le pouvoir peut se retrouver dans les mains d'une seule personne?

# data[].attributes.subject
Conceptuelle :Pourquoi le pouvoir peut se retrouver dans les mains d'une seule personne?

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Débat: Est-ce possible qu'une seule personne puisse gouverner une société?

# data[].attributes.subject
Débat: Est-ce possible qu'une seule personne puisse gouverner une société?

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Questions factuelles: Qu'est-ce qu'un droit?

Qu'est-ce qu'une inégalité? Qu'est-ce qu'un changement?

Questions conceptuelles: Pourquoi y a-t-il des droits? Comment les droits peuvent impacter les relations sociales?

Question invitant au débat: Jusqu'à quel point est-il important d'avoir des droits?

# data[].attributes.body
Pourquoi il y a des mouvements migratoires?

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L' innovation et le progrès ont amené du changement dans la vie quotidienne

# data[].attributes.subject
L' innovation et le progrès ont amené du changement dans la vie quotidienne

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Factuelle: Qu'est-ce que le changement?

Conceptuelle: Comment les innovations ont changé notre quotidien?

Au débat: Jusqu'à quel point le progrès influence notre quotidien?

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Environnement inspirant

Questions larges

Travail d'équipe

Accès aux outils de recherche

Sources variées

Poser des hypothèses en groupe et retour sur l'hypothèse.

Piquer leur curiosité

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Comment créer un environnement qui favorise la recherche?

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Comment créer un environnement qui favorise la recherche?

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Poser une question, énoncé de recherche, Objectifs/rôles clairs, Planifier, diversifier les outils de travail, permettre la discussion, qui fait quoi? Susciter la curiosité des élèves, lieu de travail adapté à la situation, propice aux apprentissages, morceler la tâche, être près de la réalité des élèves, défis, offrir des choix, , laisser une liberté, mais une liberté encadrée (cahier de l'élève), donner les critères évalués.

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Amorce proche de sa réalité (point de connexion avec l'élève)

Chercher son intérêt

Projet / activités stimulants

Sortir l'élève de sa zone de confort et l'amener à un autre niveau

Offrir des choix aux élèves (sujet + moyen de présenter) - laisser une certaine liberté

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Comment pourrions-nous créer un environnement qui favorise la recherche?

# data[].attributes.subject
Comment pourrions-nous créer un environnement qui favorise la recherche?

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Communiquer l'intention ou le but

Travail d'équipe, au nombre de 2 à 4

Placer les bureaux en ilots

Préciser le rôle de chacun

Avoir du matériel informatique

Communiquer les règles du travail d'équipe

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Jeunes gens regardant au téléphone cellulaire. Assis sur le canapé et en ignorant les uns avec les autres sur les téléphones intelligents

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L'énoncé : l'ère informatique amène des changements sur l'identité et les relations

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L'énoncé : l'ère informatique amène des changements sur l'identité et les relations

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Comment pourrions-nous utiliser le cycle de recherche pour favoriser l'apprentissage?

Activité: l'ère informatique:

Rechercher des images qui reflètent l'impact des réseaux sociaux.

Créez un ficher PP partagée pour coller les images

Trouve et explique tes choix (2 images positifs et négatifs)

Faire une description détaillée de l'image

Discuter en groupe et rétroaction par les pairs

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L'énoncé: L' innovation et le progrès ont amené du changement dans la vie quotidienne

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L'énoncé: L' innovation et le progrès ont amené du changement dans la vie quotidienne

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Comment pourrions-nous utiliser le cycle de recherche pour favoriser l'apprentissage?

Activité: trouver un objet ou une invention signifiante

Rechercher les différents objets et innovations qui ont marqués l'histoire

Créez un ficher PP partagée pour coller les images

Explique tes choix

Faire une description détaillée de l'image

Discuter en groupe et rétroaction par les pairs

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1- Nous débutons en montrant des images de mouvements sociaux.

2- Les élèves choisissent une image

3- Qui, quoi comment, pourquoi?

4- Quel est le changement amené par ce mouvement?

5- Approche de recherche (culture des médias) Comment ont été traités ces mouvements ?

6- Piste de réflexion: Rôle des gouvernements et autorités en place. Pourquoi débuter ces mouvements? Pourquoi s'impliquer? Approche de la pensée critique.

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Susciter la curiosité des élèves avec des photos de voyages de lieux de la démocratie à Athènes

Qu'est-ce que la démocratie? Recherche

Discussion en groupe-classe

Travail équipe de 2, puis de 4 (partage des informations)

Avoir du matériel informatique

Expliquer les attentes (tâche + règles travail d'équipe)

Préciser le délai de temps

Quels groupes sociaux composent la société athénienne?

Parmi ces groupes, qui sont ceux qui peuvent faire l'exercice de la démocratie?

Quels sont les critères pour être citoyen?

Réflexion: Est-ce que la démocratie à Athènes est une "vraie" démocratie.

***Comparaison Athènes VS aujourd'hui

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Activité sur le concept de changement

Approche de l’apprentissage : Compétences de réflexion : Réfléchir au contenu

Amorce :

Qu’est-ce que le changement? Expériences personnelles.

OI : changement continuité

PARTIE RECHERCHE :

Objectif : Identifier des exemples de changements

PARTIE ACTION :

Les élèves doivent recueillir de l’information sur un changement historique qui les intéresse.

Considérer différents changements historiques.

Confectionner un mini plan.

Organiser l’information pour la communiquer aux autres élèves.

PARTIE RÉFLEXION :

Les élèves doivent justifier leur choix.

Est-ce que le changement choisi est effectivement un changement?

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Concept: changement

A)Présenter des extraits (5 à 6)/ cartes/images

B)Recherche sur le personnage/carte/image (un par équipe).

C)Mettre en collaboration

D)Partager à l'ensemble du groupe

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Amorce : Reportage sur un événement.

(le Blocage du pont ce mati)

en venir sur leur revendication : Le pétrole nous tue.

Question :

Quelles sont les ressources naturelles?

les élèves doivent faire une liste des ressources et y associer des types d'énergie.

Revenir en groupe sur cette liste et en venir catégoriser les ressources entre les renouvelables et les non renouvelables.

Réflexion pour la fin du cours ou pour une autre période :

Revenir sur le reportage, sur la manifestation et d'autres propos en lien avec l'impact de l'utilisation du pétrole.

Quel est l'impact des ressources sur l'environnement?

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à quoi ça ressemble l'évaluation dans nos écoles

# data[].attributes.subject
à quoi ça ressemble l'évaluation dans nos écoles

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École de l'Île (Gatineau): régulier et PEI

Travail de recherche: critique des sources, plan d'action, évaluation critériée.

École Dorval Jean XXIII: sec 2; 2 groupes PEI par niveaux. Travail interdisciplinaire. exposition sciences-histoire; Histoire à la carte . Maths secondaire 4 PEI, CD2 La Grande Roue, Mont-Royal CD1