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Figura 1. Situación de mi grupo de tutoría. Ilustración de elaboración propia con la herramienta "Canva".

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Situación de mi grupo de tutoría.

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Figura 3. Evaluación. Tomado de PxHere [Ilustración] www.pxhere.com, CCO. 

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Principio (1): Evaluativo o diagnóstico.

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Principio (1): Evaluativo o diagnóstico.

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Mi actuación tutorial va a estar precedida de un diagnóstico riguroso de la situación del alumno destacado y del grupo.

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Mi actuación tutorial tendrá en cuenta este principio en tanto que atenderé al alumno y al grupo teniendo en cuenta la singularidad individual y social de cada uno de ellos.

«Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza» (Puig, 2018, min. 0:23).

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Figura 2. Chica de secundaria. Tomado de Creazilla [Ilustración] www.creazilla.com / gahag.net, Dominio Público. 

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«Los estudios asocian el hábito de estar delante de una pantalla con el hecho de tener dificultades para conciliar el sueño y con trastornos del sueño» (L´Ecuyer, 2012, p. 102).

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Debo conocer el contexto de cada uno de mis alumnos para extrapolar conclusiones objetivas, a partir de las cuales pueda desarrollar una propuesta de actuación válida.

«Lo que no se mide, no se puede mejorar» (Amador, aprendido en clase).

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(2) Pienso en la persona y en un uso adecuado de la tecnología. 

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(2) Pienso en la persona y en un uso adecuado de la tecnología. 

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Despertar la atención y la disposición de mi(s) alumno(s) para el aprendizaje es el gran reto, además de evitar que caiga(n) en la ansiedad tecnológica.

Debo fomentar su curiosidad e interés por un aprendizaje libre de pantallas. A su vez debo devolverles la capacidad de atención, pues «prestar atención puede aprenderse» (Marina, 2010, p. 130).

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Figura 5. Interrogación. Tomado de PxHere [Ilustración] www.pxhere.com, CCO. 

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Elaboración de una encuesta en la que los alumnos respondan a preguntas del siguiente tipo:

¿Desde qué edad tienes teléfono móvil?

¿Cuánto tiempo al día pasas delante de una pantalla?

¿Sientes que aprendes más a través de una pantalla?

¿Con qué frecuencia disfrutas de una actividad sin pantalla?

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Figura 6. Cuaderno de dibujos animados. Tomado de VectorPortal [Ilustración] www.vectorportal.com, CC BY.

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Parte II. Desarrollo de una dinámica para fomentar la curiosidad por el aprendizaje. 

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Parte II. Desarrollo de una dinámica para fomentar la curiosidad por el aprendizaje. 

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Creación de un diario por parte del alumno, al que llamaremos "Cuaderno de viaje. Mis impresiones sobre el mundo". El alumno debe detenerse a contemplar lo que le rodea y exponer sus experiencias de aprendizaje en el cuaderno, ejercitando su capacidad de atención.

Ejemplos prácticos:

El alumno escucha una canción de reggaeton que le canta su compañero. Luego, debe escribir las palabras que más han llamado su atención y analizar el mensaje que transmite la canción.

El alumno lee los ingredientes que contiene la bebida energética que bebe. Luego, debe dibujar la bebida clasificando las consecuencias positivas y negativas de ingerirla.

El alumno acude a un museo. Luego, debe escribir un texto descriptivo sobre una obra que haya llamado su atención.

Es importante mantener el deseo de conocimiento en la versatilidad de actividades que existen, sin la necesidad de uso de la tecnología.

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Elijo el principio evaluativo o diagnóstico con el principal objetivo de sensibilizar al alumno ante su realidad a través de datos concretos.

Especialmente, me baso en la línea de acción tutorial de enseñar a pensar (UNIR, 2024, p. 18).

«Para dialogar, preguntad primero; después ... escuchad» (Machado, 1917-1930). Tomado de: (Machado, 2003, p. 62).

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Elijo el principio antropológico con el principal objetivo de potenciar las habilidades y destrezas propiamente humanas.

Especialmente, me baso en la línea de actuación tutorial de enseñar a pensar y a decidirse (UNIR, 2024, p. 18).

*Vargas (2014) recuerda que para Bisquerra (2020) el principio antropológico es un principio de orientación importante (p. 270).

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(Carmen H. La Rubia en Instagram, 2024).

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BUSCO EDUCAR EN Y PARA LA VIDA REAL, NO PARA UNA VIDA PLENAMENTE VIRTUAL. 

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BUSCO EDUCAR EN Y PARA LA VIDA REAL, NO PARA UNA VIDA PLENAMENTE VIRTUAL. 

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Carmen H. La Rubia on Instagram: "Un móvil a simple vista , parece inofensivo, pero a la larga, traerá verdaderas consecuencias que todos debemos conocer.
¿A qué edad le darías un móvil a tu hij@?
..
.

.Si crees que es útil este vídeo, dale un ❤️ y COMPARTE en historias para que otros compis también puedan verlo.

#movil #usodepantallas #adiccionalmovil"

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381 likes, 3 comments - teacher_carmen_pt on October 4, 2024: "Un móvil a simple vista , parece inofensivo, pero a la larga, traerá verdaderas consecuencias que todos debemos conocer.
¿A qué edad le darías un móvil a tu hij@?
..
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#movil #usodepantallas #adiccionalmovil". 

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Figura 4. Icono grupo. Tomado de Icon-Icons [Icono] www.icon-icons.com, CC BY-NC-ND 4.0. 

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* MARCO UNOS OBJETIVOS a partir de las características/necesidades del grupo. 

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* MARCO UNOS OBJETIVOS a partir de las características/necesidades del grupo. 

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Aprovechar la heterogeneidad del grupo.

Nivelar los diferentes ritmos de aprendizaje.

Fomentar la motivación.

Potenciar la participación.

Mejorar el rendimiento del alumnado.

Avivar el deseo de conocimiento por un aprendizaje sin pantalla.

Contrarrestar el cansancio prolongado con una propuesta llamativa.

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Libro para aclarar los conceptos.

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La orientacion psicopedagogica en el contexto educativo

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Las horas de tutoría con mi grupo serán imprescindibles para la elaboración de este cuaderno del alumno. Como profesora-tutora debo incentivar la curiosidad de mis alumnos por experiencias de aprendizaje personal vinculadas a su vida cotidiana.

En todo momento busco dar cabida a la importancia del aprendizaje humano, incentivar la relación "cara a cara" (vídeo minuto 16:34 - 17:30).

· Nota final:

La clave es que la tecnología complemente al aprendizaje cara a cara, no que lo sustituya -como mi alumno(s) desea(n)-. Es esto lo que tengo que hacer ver.

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Versión completa. "Hay que educar la atención de nuestros hijos". Gregorio Luri, maestro

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Figura 7. Presentación parte II de la actividad. Imagen de elaboración propia con la herramienta "Canva". 

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Figura 8. Situación conflictiva en el aula. Imagen de elaboración propia con la herramienta "Canva". 

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Figura 10. Alumno I, Gonzalo. Elemento gráfico de cara tomado de Canva. 

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Según los cinco estatus sociométricos, Gonzalo es un alumno popular. Cumple años en el mes de febrero, por lo que se encuentra entre los mayores de la clase. Posee habilidades para una buena colaboración, relación y comunicación en el grupo. Él ha sido quien me ha informado sobre la situación -que se ha llevado a cabo tanto en el aula como en el recreo- con el objetivo de intentar resolver el conflicto de manera adecuada.

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Figura 11. Alumna II, Beatriz. Elemento gráfico de cara tomado de Canva.

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Según los cinco estatus sociométricos, Beatriz es una alumna rechazada. Ha mostrado una conducta disruptiva en la situación, ya que ha colaborado en el conflicto divulgando los comentarios banales en relación con el acné, para crear un ambiente aún más inapropiado.

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Figura 12. Alumno III, José Ángel. Elemento gráfico de cara tomado de Canva. 

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Según los cinco estatus sociométricos, José Ángel es un alumno controvertido. Él ha sido el protagonista que ha iniciado la situación conflictiva, pues se ha encargado de llevar a cabo una conducta irrespetuosa hacia su compañera que tiene acné; un comportamiento que no es capaz de tener en presencia de adultos.

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Figura 13. Alumna IV, Matilda. Elemento gráfico de cara tomado de Canva. 

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Según los cinco estatus sociométricos, Matilda es una alumna ignorada. Es tímida y se ha mostrado al margen durante la situación conflictiva. José Ángel la ha señalado con gestos de burlas comparándola con la víctima (Carlota).

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Figura 14. Alumna V, Carlota. Elemento gráfico de cara tomado de Canva. 

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Según los cinco estatus sociométricos, Carlota es una alumna promedio. Se encontraba en su pupitre coloreando una mandala. José Ángel se ha acercado a su mesa y se ha reído en su cara imitando el vuelo de un avión, y diciéndole que parece que tiene un avión en su mejilla. Ella se ha mantenido en silencio, triste y pensativa. En el recreo otro alumno se ha acercado diciéndole que su frente parece la pista de aterrizaje de un avión.

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Figura 9. Imagen de elaboración propia con IA en Microsoft Bing. 

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Figura 15. Manos entrelazadas. Elemento gráfico tomado de Canva.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes se relaciona estrechamente con el tipo de apego y de educación parental recibida. El apego que posea el alumno está condicionado por el estilo de crianza que ha recibido. En mi opinión, es probable que un alumno popular posea un apego de tipo seguro al haber recibido un estilo de crianza de tipo autoritativo/democrático, el cual nos indica que el cuidador ha tenido buen contacto con su hijo y ha provocado que confía en él mismo, tenga buena actitud y rendimiento escolar, buena salud mental y tenga pocos problemas de conducta.

En el caso de un alumno rechazado es probable que este posea un apego de tipo inseguro evitativo, derivado de una educación parental autoritaria o rechazante, lo que nos indica que sea un alumno hostil o rebelde, con problemas escolares y de conducta, y con poca confianza en sí mismo. Asimismo, un alumno controvertido tiende a relacionarse con un apego inseguro ambivalente/resistente y con una educación más permisiva, por ejemplo. Además, un alumno ignorado lo relaciono con la posesión de un apego inseguro ambivalente/resistente, pues el hecho de permanecer aislados dice mucho sobre la falta de disponibilidad física y/o psicológica del cuidador.

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Figura 16. Cerebro y corazón. Elemento gráfico tomado de Canva. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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El comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos puede verse influenciado por diferentes fenómenos de influencia grupal. En primer lugar, la familia es el primer componente que influye en la actitud del alumno, ya que de ella depende el estilo educativo y el tipo de apego con el que crezca el niño. En segundo lugar, el comportamiento de los alumnos descritos puede verse influenciado por su grupo de iguales. Por ejemplo, si los amigos de José Ángel también dedican parte de su tiempo a faltar el respeto a sus compañeros, es probable que este también lo haga. En tercer lugar, los medios de comunicación y las redes sociales son detonantes en el comportamiento de los alumnos, ya que estos tienen a imitar lo que ven.

El comportamiento se determina también por la manera en la que las normas y los valores han sido interiorizados en el niño. En su caso, Gonzalo es un alumno que demuestra haber crecido en un ambiente cálido y rodeado de personas responsables, empáticas y sociables, mientras que el comportamiento de Beatriz, basado en trasladar y difundir los comentarios desagradables, nos indica que no ha tenido un excelente desarrollo social.

Por otro lado, en esta situación podemos diferenciar dos endogrupos -grupo social con el que una persona se identifica-. José Ángel y Beatriz pertenecerían a un grupo social que apoya las malas relaciones, mientras que el comportamiento de Gonzalo, Matilda y Carlota nos indica que pertenecen a un endogrupo que elogia la buena convivencia. Asimismo, ambos endogrupos se reconocen como exogrupos.

En cuanto a fenómenos de influencia grupal más concretos, el comportamiento de Beatriz se ve influenciado por el fenómeno del sesgo endogrupal, ya que opta por la actitud de su grupo basada en la comunicación de malos comentarios en relación al acné. Por su parte, en el comportamiento de Gonzalo, Matilda y Carlota influye el fenómeno de la derogación del exogrupo, ya que consideran ciertamente que el grupo opuesto es una amenaza para ellos.

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Figura 17. Ideas, estrategias. Elemento gráfico tomado de Canva. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Sí, creo que como docente se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. De hecho, considero que es importante hacerlo siempre que sea para hacer un ajuste positivo o de mejora en el grupo.

En mi opinión, en esta situación conflictiva en la que nos encontramos es necesario intervenir llevando a cabo una estrategia para desarrollar la empatía entre los alumnos, haciendo que se pongan en el lugar del otro. Considero que hacerle ver a José Ángel que mañana puede ser él quien tenga acné, puede ser una buena acción para prevenir situaciones conflictivas similares a esta. Creo que este tipo de alumno debe trabajar en la valoración del sufrimiento ajeno.

Como propuesta creo que podría llevarse a cabo una dinámica de clase en la que se tratase el tema del acné, se valoraran sus efectos y se propusiese un seminario para que el grupo de alumnos se familiarizase con él.

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Figura 18. Relaciones interpersonales. Elemento gráfico tomado de Canva.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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Como profesora-tutora sí considero oportuno realizar un sociograma en clase, ya que sería una herramienta con la que podría incentivar las buenas relaciones entre mis estudiantes previendo que un compañero -en este caso José Ángel- exprese comentarios desagradables.

A través de un sociograma se adquiere información sobre las relaciones personales y sociales que existen en el grupo de alumnos y alumnas. Por esto, es útil para ser consciente de la posición que ocupa cada estudiante, así como para incentivar una buena relación entre ellos. Tras la lectura de diversos artículos académicos, un sociograma ayuda a mejorar la convivencia y los lazos de influencia entre unas personas y otras con el objetivo de mejorar el proceso de educar (Calderón-González, 2022 y Urbina et al., 2018).