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Utilizo este principio para profundizar en que le ocurre a Dani y no sacar conclusiones precipitadas. Es muy importante, ya que no conozco mucho a este grupo y en concreto a este alumno, ya que llevo poco más de un par de meses trabajando con ellos. Además, el alumno ha rendido bien durante los últimos años, así que algún cambio que desconozco debe haberse producido en torno a su persona.

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De este video, me parece interesante destacar que la entrevista individual debe hacerse de forma discreta, sin que el resto de alumnos sean conocedores de la situación

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Tener una reunión individual con el alumno

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Tener una reunión individual con el alumno

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Voy a organizar una reunión individual con Dani en la que voy a tratar los siguientes puntos:

1. Presentación. Quiero que sea lo más cercana posible, para poder conectar con él. Voy a hablarle un poquito sobre mí, y le voy a preguntar por su trayectoria en el cole, donde le felicitaré por lo bien que le ha ido.

2. Preguntar sobre qué tal le va en este curso. Le plantearé que tal va el salto a la ESO, ya que se encuentra en una etapa con muchos cambios. Hablar sobre los estudios, los compañeros, qué tal la relación con sus familiares...

3. Plantearle la situación problemática que he observado. Intentar averiguar a qué se debe, si puedo ayudarle en algo, si tiene algo que ver con su familia.

4. Tomar nota de lo que me comunica, de forma que pueda plantear un plan de acción.

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Voy a aplicar este principio para evitar que la magnitud del problema crezca. En este tipo de situaciones, cuando se detecta un cambio de conducta y de resultados tan inusual, es necesario no sólo evaluar lo que ocurre sino también evitar que se haga más grande. Por ello, es un principio cuya aplicación en este caso es fundamental. Dani ha sido siempre muy buen estudiante y debemos prevenir que esta situación le afecte en más medida.

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De esa forma, podré profundizar en qué le ocurre al hijo y contrastar su visión con la que él me ha transmitido. Los dos puntos de vista me ayudarán a tener un mejor conocimiento de la situación para tomar decisiones futuras.

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Comentar la situación con el resto de profesores

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Comentar la situación con el resto de profesores

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Tras las entrevistas, comentar la situación con el resto de profesores para que conozcan el motivo de su bajada de rendimiento, y puedan actuar si notan que está cansado en clase o llega tarde.

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El bajo rendimiento escolar repentino puede ser una señal de alerta

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Pese a que el bajo rendimiento escolar no tiene por qué indicar la existencia de…

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Soy María Freire, nueva profesora en el IES Padre Suárez de Granada. He comenzado mi etapa como docente siendo tutora de uno de los grupos de primero de la ESO. Durante los primeros dos meses del primer trimestre, he podido observar cómo la clase es bastante heterogénea: los alumnos están en plena preadolescencia y pubertad, lo que hace que unos estén en un punto de desarrollo más avanzado que otros. Sin embargo, he notado que el grupo es menos participativo de lo que esperaba y parece que muchos no encuentran gran motivación en el estudio. Algo que me llama la atención es cómo algunos estudiantes se aislan de las actividades o las interrumpen, y me preocupa ver que la dinámica podría afectar el rendimiento de todos.

Esto lo comprobé el otro día durante una actividad en equipo en la asignatura de Física y Química, donde los alumnos debían colaborar para crear una maqueta del sistema solar: uno de los grupos comenzó a discutir. Marcos, un estudiante impulsivo, rechazó la idea de Paula de usar plastilina para los planetas, y al ver que el resto no intervenía, comenzó a levantar la voz y a deshacer parte de lo que sus compañeros ya habían avanzado. Paula, que siempre intenta mediar, trató de calmarlo sin éxito, y mientras tanto, Alejandro y Sara se mantenían al margen, aparentemente sin querer involucrarse en el conflicto. Luis, quien suele tener buena disposición, intentó tranquilizar a Marcos proponiendo un acuerdo pero la tensión ya había escalado. La situación terminó con los estudiantes llamando mi atención y yo interviniendo para mediar y evitar que afectara el clima de trabajo de otros grupos.

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Es una alumna comunicativa, con habilidades para colaborar y resolver conflictos de manera asertiva. Siempre está dispuesta a ayudar a sus compañeros y, en situaciones de tensión, mantiene la calma y busca soluciones. Su manera de relacionarse es empática, y suele hacer amigos fácilmente, por lo que es muy valorada por el grupo. En este conflicto, intentó intermediar cuando vio la tensión entre Marcos y el grupo, mostrando su capacidad para resolver conflictos de forma pacífica. Es una estudiante activa en clase, pero no es disruptiva.

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Paula (Popular): Su capacidad de empatía, habilidad para resolver conflictos y su naturaleza colaborativa justifican su estatus popular. La mayoría del grupo la respeta y confía en ella para situaciones de cooperación.

Marcos (Rechazado): Las actitudes disruptivas y la falta de aceptación de ideas ajenas hacen que los compañeros eviten su compañía, encajándolo en el estatus de rechazado. Su impulsividad afecta su relación con el grupo.

Alejandro (Controvertido): Alejandro tiene características de líder, pero su comportamiento impredecible, con una mezcla de actitudes positivas y provocadoras, le sitúa en el estatus de controvertido, generando tanto admiración como rechazo.

Sara (Ignorada): Su tendencia a mantenerse al margen sin participación activa ni conflictos le asigna el estatus de ignorada, ya que su presencia no influye significativamente en la dinámica del grupo.

Luis (Promedio): Su comportamiento moderado, con actitudes de colaboración pero sin destacar, lo posiciona en el estatus de promedio, mostrando un equilibrio entre participación y discreción.

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Suele mostrar una actitud desafiante y, a menudo, tiene problemas para aceptar las opiniones de sus compañeros. Le cuesta adaptarse al trabajo en equipo, y su falta de habilidades sociales le lleva a reaccionar de forma impulsiva, como ocurrió en el conflicto. Esta conducta disruptiva y agresiva hace que muchos compañeros prefieran no trabajar con él, lo cual contribuye a su aislamiento. Aunque tiene buen rendimiento académico, su rechazo entre los compañeros es evidente debido a sus actitudes negativas.

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Destaca en clase y es bastante carismático, pero su comportamiento es ambiguo. A veces, se muestra amable y ayuda a sus compañeros, pero en otras ocasiones actúa de forma provocativa o hace comentarios irónicos. En la actividad de la maqueta, optó por no intervenir, observando el conflicto sin apoyar ni a Paula ni a Marcos, lo que reflejó su ambivalencia. Su comportamiento suele cambiar en presencia de adultos, controlando su actitud para evitar reprimendas. Es una figura relevante para sus compañeros, aunque su actitud a menudo genera confusión y no siempre es bien vista.

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Es una alumna tranquila y reservada, que pasa desapercibida en la mayoría de actividades y suele mantenerse al margen de las interacciones del grupo. En la actividad, eligió no participar en el conflicto, centrándose en su trabajo sin intervenir en la dinámica del grupo. Rara vez toma la iniciativa en conversaciones y tampoco se le conoce por generar conflictos. Esta conducta la convierte en una persona que, aunque no tiene problemas evidentes con los demás, tampoco crea lazos fuertes con sus compañeros.

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Es un estudiante que, aunque participa en actividades de forma moderada y se relaciona bien con la mayoría de compañeros, no destaca por ninguna conducta específica. En el conflicto, trató de mediar, sugiriendo una solución sin ponerse demasiado en riesgo, pero sin una postura muy firme. Su actitud es receptiva y trata de colaborar, aunque no se involucra excesivamente en los conflictos ni es el primero en ofrecer ayuda. Su posición dentro del grupo es equilibrada, siendo una figura amigable, aunque sin influencias profundas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Por supuesto, ya que condiciona la forma de relacionarse con los demás en el futuro.

El apego seguro, evidente en Paula y Luis, nace en un ambiente afectivo y estable, promoviendo confianza y habilidades sociales; Paula media bien en conflictos, y Luis muestra equilibrio social.

El apego inseguro evitativo podría verse en Sara, quien mantiene distancia emocional, posiblemente debido a una educación donde sus necesidades emocionales fueron ignoradas, lo que la hace poco participativa.

En el apego inseguro ambivalente, como en Alejandro y Marcos, el entorno inconsistente genera inseguridad: Alejandro busca atención con comportamientos ambiguos, y Marcos reacciona impulsivamente.

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Soy María Freire, nueva profesora en el IES Padre Suárez de Granada. He comenzado mi etapa como docente siendo tutora de uno de los grupos de primero de la ESO. Durante los primeros dos meses del primer trimestre, he podido observar cómo la clase es bastante heterogénea: los alumnos están en plena preadolescencia y pubertad, lo que hace que unos estén en un punto de desarrollo más avanzado que otros.

El comportamiento en clase es bastante bueno, los alumnos atienden y parecen seguir las explicaciones, ya que todos van entregando los ejercicios que mando. El resto de profesores también está contento con ellos, pero llevo unos días observando una situación que me preocupa.

Dani es uno de los mejores estudiantes del grupo. Por lo que me han comentado otros profesores, durante los dos últimos cursos de primaria obtuvo las mejores calificaciones de la clase. Pero desde hace un mes, hay días que no viene a primera hora o llega tarde, algo que no era frecuente. Además, se le ve bastante cansado en clase, cabeceando a veces, especialmente en las últimas horas de la mañana. En los parciales, ha bajado su media con respecto al año anterior.

Algún día me ha hecho llegar un justificante firmado por sus padres, donde alegan que el retraso se debe a que ha pasado una mala noche, aunque no detallan más información.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal impactan de manera distinta a cada estudiante según su necesidad de pertenencia y aceptación. Paula, al ser popular, responde bien a la influencia social, adaptando sus actitudes a las normas positivas del grupo y reforzando la cohesión mediante la homogeneidad de grupo. Marcos, en cambio, tiende a la derogación del exogrupo, percibiendo a otros compañeros como una amenaza, lo que intensifica su actitud disruptiva y defensiva, a menudo influida también por la polarización grupal hacia posturas extremas. Alejandro, con un comportamiento ambivalente, es susceptible a la polarización, adoptando posturas extremas según la situación, y su adaptación al contexto refleja una clara influencia social. En el caso de Sara, el sesgo endogrupal le hace identificarse superficialmente con el grupo, pero permanece al margen, sin experimentar la necesidad de integrarse intensamente. Por último, Luis se adapta fácilmente a la homogeneidad y normas de grupo, siguiendo la influencia social sin destacar ni aislarse, lo que le facilita la aceptación.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire puede mejorar las relaciones entre estudiantes y fomentar un entorno positivo en su aula con varias estrategias. Implementar el Aprendizaje Social y Emocional (SEL) es clave, ya que enseña habilidades como la empatía, la comunicación y la gestión de conflictos, promoviendo una convivencia respetuosa y disminuyendo conductas conflictivas. Además, el trabajo colaborativo entre docentes, padres y profesionales de apoyo brinda un enfoque integral para atender necesidades específicas y mejorar el comportamiento social de cada estudiante.

El éxito de estas intervenciones aumenta al ajustar y monitorear constantemente su impacto en el aula, lo que permite personalizarlas según el progreso y las necesidades individuales de los estudiantes

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Un sociograma en la clase de María podría ofrecer información detallada sobre las conexiones de sus estudiantes, como Paula, quien al ser popular puede tener vínculos positivos y mediadores entre compañeros, y Marcos, quien al estar rechazado muestra relaciones conflictivas. Esta herramienta permite a María visualizar las dinámicas subyacentes en el grupo, lo cual sería clave para abordar casos de aislamiento o tensiones, personalizando estrategias para mejorar la cohesión del aula. Además, el seguimiento de estos patrones en el tiempo facilita evaluar el impacto de sus intervenciones​