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Nos Métodos Sintéticos, também chamados de métodos fônicos ou modelo ascendente, as aulas são organizadas de forma a tornar o ensino sistemático, fazendo a correspondência de letra-som (grafema-fonema). Assim sendo, as crianças são ensinadas a ler as palavras recorrendo ao conhecimento fonológico (Canuto, 2016). Canuto (2016) afirma que, há quem defenda o método sintético como o mais importante, uma vez que a descodificação fonológica das palavras é a fase “chave” do processo de leitura. Começam com elementos mais simples, ou seja, com letras e sílabas, associando-lhes os respetivos sons (fonemas), de forma a chegarem, posteriormente, a estruturas mais complexas (palavras, frases e textos) (Canuto, 2016).

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Exemplo de abordagem dos métodos sintéticos

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Exemplo de abordagem dos métodos sintéticos

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Nos Métodos Analíticos ou Globais, também chamados de modelos descendentes, os/as alunos/as partem de estruturas mais complexas (palavras e frases) para chegarem às mais simples (grafemas e fonemas). Este parte do pressuposto de que as crianças compreendem as palavras de forma global e não de forma repartida, ou seja, veem a palavra como um todo e não pelas letras que a compõe. Ao contactar com a palavra, visualiza a sua representação mental, sabe do que se trata e consegue associar ao objeto ou situação. Como tal, este método prioriza o significado das palavras. Para a criança, a letra, a sílaba ou o som de forma isolada, não têm um significado prático, uma vez que não é possível estabelecer uma representação mental que estas conheçam e seja do seu interesse. Assim sendo, devem ter contacto com palavras inteiras que remetam para objetos ou pessoas tornando mais fácil e prazeroso a aprendizagem da leitura. Deste modo, esta deve partir de uma palavra ou expressão que seja familiar à criança, seguir para a compreensão das sílabas e, posteriormente das letras. “Segundo Cruz (2007), o método apresenta a seguinte sequência: identificação global da palavra e sua representação gráfica, leitura das palavras, separação das palavras em sílabas, formação de novas palavras por meio das sílabas já aprendidas e combinações das palavras em frases.” (Canuto, K., 2016, p.11)

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Exemplo de abordagem dos métodos globais

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Exemplo de abordagem dos métodos globais

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Este método segue o registo dos métodos analíticos/globais, distinguindo-se apenas pela seleção das frases/palavras tendo os interesses vivenciais dos/as alunos/as. A metodologia segue a mesma sequência que o método global: as perceções globais das palavras/frases, a análise das mesmas e a síntese em grafemas. Neste processo de iniciação da leitura e da escrita não se utilizam histórias já existentes, mas sim as que surgem de conversas espontâneas com a turma. Estas histórias são exploradas por alunos/as e professor/a, podendo originar novas frases que vão sendo escritas no quadro. Realizam-se diálogos, ilustrações de texto, procura de documentos, dicionário, listas de palavras, entre outros, que compõem o livro de estudo da turma.

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Considera-se que os métodos anteriores têm vantagens que se complementam, o que originou o desenvolvimento de um novo método que tomasse partido dessas vantagens. Este designam-se de métodos mistos pois, tal como o nome indica, corresponde à utilização conjunta dos métodos analíticos e dos métodos sintéticos. Esta abordagem inicia com a apresentação global de frases ou palavras com função meramente de pensamento e de leitura, ou seja, serve apenas como ponto de partida para a sua decomposição em grafemas, estabelecendo-se a relação grafema-fonema. Compreendese que esta passagem direta da palavra para o grafema é o que diferencia o método (Marcelino, 2008). A descoberta das letras e a correspondência com o respetivo fonema é feita pelas crianças através da comparação de várias palavras. Assim, a criança está em constante análise, de forma a descobrir as letras e formar novas sílabas, tomando partido da junção do método global e sintético. Este método inspira-se nos princípios da pedagogia ativa, uma vez que tem em conta os interesses e as motivações das crianças na seleção de palavras e/ou frases (Marcelino, 2008, p.79). “Supunha-se que assim o aluno, ao compreender a palavra e o seu significado contextualizado, e ao desmontá-la e ao voltar a montá-la, entenderia o mecanismo da leitura da referida palavra.” (Marcelino, 2008, p.79) Atualmente, as escolas públicas, na sua grande maioria, já não utilizam o método puramente global ou puramente sintético, optando por utilizar o método misto.

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Este segue os métodos analíticos/globais, sendo que, inicialmente, apresenta 28 palavras que são lidas e escritas pelos/as alunos/as e, posteriormente, analisadas até chegarem às sílabas.

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Projeto de Intervenção: Aprendizagem da Leitura e da Escrita Numa Criança  com Perturbação do Desenvolvimento Intelectual: O Contributo Método das 28 Palavras

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Projeto de Intervenção: Aprendizagem da Leitura e da Escrita Numa Criança  com Perturbação do Desenvolvimento Intelectual: O Contributo Método das 28 Palavras

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Projeto de Intervenção Elisabete Coelho 2019

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Informações sobre o Método das 28 palavras (Porto Editora)

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Informações sobre o Método das 28 palavras (Porto Editora)

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Elaboradas pelo grupo

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Referências bibliográficas utilizadas na produção dos cartões

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Referências bibliográficas utilizadas na produção dos cartões

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Sites utilizados para aquisição de imagens na produção dos cartões

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Este método pertence aos métodos sintéticos e assenta na ideia de que as crianças devem compreender que a posição da letra na palavra determina o seu valor sonoro. As consoantes são abordadas em função da quantidade de valores (sons), sendo que iniciam com o ensino das que correspondem foneticamente a constritivas fricativas (fonemas que podem ser pronunciados isoladamente, exemplo /v/ e /f/). (Ruivo,2006, p.3). Na sua metodologia compreende-se a diferenciação entre fonemas e grafema. Assim as crianças identificam a letra e percebem que esta pode receber diferentes pronúncias em função das letras que tem por vizinhas (Ruivo,2006, p.3). Como tal, no método João de Deus, atribui-se nomes a cada letra do alfabeto, ou as ditas mnemónicas, conforme os diferentes sons que as letras podem ter, como por exemplo “O /s/ chama-se cezêxe porque tem o valor de [s] quando está no princípio da palavra (sapato), quando estão dois juntos (tosse), e às vezes quando está entre uma consoante e uma vogal (valsa); tem o valor de [z] quando está entre vogais (casa); ainda se lê [∫] quando está no fim da palavra (botas) ou no fim de sílaba (foste) – tem três valores”. (Ruivo,2006, p.5)

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Este método pertence aos métodos sintéticos, uma vez que inicia com a abordagem da letra, mas acompanhada com um gesto e ritmo específico. Assim sendo, permite que a criança interaja, através dos seus sentidos, na aprendizagem da leitura. Os gestos que acompanham cada letra são fixos, no entanto, a história que a eles está associada pode variar de turma para turma. Desta forma, o/a professor/a pode personalizar as histórias de acordo com a sua turma, o que gera interesse e motivação nas crianças para a aprendizagem da leitura.

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Publicação sobre o Método de João de Deus

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Publicação sobre o Método de João de Deus

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Publicação sobre o Método de Jean Qui Rit

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Publicação sobre o Método de Jean Qui Rit

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Vídeo sobre o Método Jean Qui Rit (em francês)

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Vídeo sobre o Método Jean Qui Rit (em francês)

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Apesar de o vídeo estar em francês é possível observar alguns aspetos fulcrais deste método, como a utilização de gestos e ritmo/musicalidade.

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Immersion dans une classe Jean Qui Rit | Immersion dans une classe Jean Qui Rit. Apprendre à lire et à écrire par le geste, le rythme et le chant. | By JEAN QUI RIT | Facebook

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Duarte, P. (2021). PORTUGUÊS | CARTAZES (MÉTODO JEAN QUI RIT). Consultado a 20 de outubro de 2022 em:(2) AGENDA | 1º CICLO | **🔡 PORTUGUÊS | CARTAZES (MÉTODO JEAN QUI RIT) ** | Facebook

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Trabalho realizado sobre os métodos de ensino-aprendizagem de leitura e escrita

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Trabalho realizado sobre os métodos de ensino-aprendizagem de leitura e escrita

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Tese "Métodos de iniciação à leitura - concepções e práticas de professores" de Celine Marcelino

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Tese "Métodos de iniciação à leitura - concepções e práticas de professores" de Celine Marcelino

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Relatório Final de Mestrado - "MÉTODOS DE ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA Conceções de Docentes do 1.º Ciclo do Ensino Básico" de Sara Fernandes

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Relatório Final de Mestrado - "MÉTODOS DE ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA Conceções de Docentes do 1.º Ciclo do Ensino Básico" de Sara Fernandes

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Relatório Final de Mestrado - versão definitiva

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Vídeo-aula sobre os Métodos Sintéticos e os Métodos Globais

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Vídeo-aula sobre os Métodos Sintéticos e os Métodos Globais