# data[].attributes.body
Nederlands

Klas 1 toetst in KTI. De voorgaande jaren hebben we, volgens afspraak, met RTTI getoetst. In elke periode gaan we een formatieve toets afnemen en in RTTI invoeren.

# data[].attributes.body
Wat is de meerwaarde van het toevoegen van taxonomie in rtti?
Welke meerwaarde heeft dit voor leerlingen als we al de kti formatieve toets hebben besproken met leerlingen.

Doel is formatief handelen en daarin is formatief toetsen een middel. Geen doel.

# data[].attributes.body
Vak: GS

Waar staan wij?
Wij kwamen er achter dat we al buitengewoon ver zijn in onze ontwikkeling. We hebben al veel kennen&kunnen's gemaakt en onze digitale methode zorgt voor duidelijke leerdoelen en goede formatieve toetsen.

Waar willen we naar toe?
We willen zorgen dat we goed up-to-date blijven en we blijven nieuwe lessen ontwikkelen. Onze nadruk ligt vooral op het activerende werkvormen en afwisseling tijdens de les. En we willen naar de Maladiven.

# data[].attributes.body
- al onze toetsen zijn en blijven rtti. We toetsen bewust en onbewust formatief (vullen dat niet in in rtti).
- meer betrokkenheid van de leerling bij ons vak.
- meer kennis over hoe leerlingen leren. Wat werkt wel en wat werkt niet? Hoe kunnen we leerlingen motiveren?

# data[].attributes.body
SECTIE WISKUNDE RTTI:

Waar staan we?

We gebruiken de RTTI als determinering voor onze summatieve toetsen.

We toetsen formatief op verschillende manieren, bijv. één opdracht in de les die door de leerkracht nagekeken wordt (op papier) of in een app zoals LessonUp, GoFormative, Socrative, Quizziz, enz.  Dit betekent dat we inzicht verwerven dat niet in RTTI is ingevoerd, dit extra invoeren zou dubbel werk zijn.

Waar willen we naartoe?

Op de achtergrond willen we RTTI (of KTI) wel als taxonomie blijven gebruiken voor onze summatieve toetsen. De extra administratieve handelingen in het programma RTTI laten we graag los.

Wat hebben we hiervoor nodig?

Ruimte om op eigen wijze (dit is mede persoonlijke invulling van de lessen) formatief te toetsen. De codering van RTTI wensen we niet te benoemen op de summatieve toetsen, de ervaring is tot nu toe dat leerlingen gaan ‘shoppen’ (de I-vragen bij voorbaat links laten liggen bijvoorbeeld).

# data[].attributes.body
Waar staan wij: we maken gebruik van leerdoelen en de methode werkt met leerdoelen. We werken formatief

Waar willen we naartoe: meer besef bij leerlingen.

Wat hebben we daarvoor nodig: -

# data[].attributes.body
We hebben goed inzicht in rtti/omza.
We werken met leerdoelen en hebben deze duidelijk in beeld

We willen deze leerdoelen nog meer vertalen naar leeractiviteiten en hier ook succescriteria aan toevoegen

Om dit te kunnen bereiken hebben we meer sectietijd nodig

# data[].attributes.body
1. Formatief goed bezig.
2. Leerdoelen, activiteiten en toetsing beter samen laten hangen. --> pto/pta aanpassen.
3. Tijd (ook langere termijn) + samen neuzen dezelfde kant op.

# data[].attributes.body
Hierbij de reactie vanuit de biologiesectie:

Wij hebben RTTI omarmt en het past bij ons. Dit willen wij vasthouden.

Onze toetsen en PO’s zijn summatief en rtti ingevuld en worden besproken met leerlingen.

Onze leerlingen worden formatief getoetst door de test jezelf en de flitskaarten. Dit is inzichtelijk in het LIFO-verhaal voor docent maar niet over te zetten naar rtti.

Tijdens onze lessen toetsen wij formatief op verschillende manieren. Dat willen wij niet allemaal vast leggen en niet in rtti.

Het is niet haalbaar gezien het aantal leerdoelen en administratief werk om de formatieve toetsen zo in rtti te zetten.

Belangrijk vinden wij onze bespreking van de summatieve toetsen op basis van RTTI en daarbij leerlingen volgen via het lifo-project.

En de leerdoelen noemen wij niet een afvinklijst met competenties. We vinden dat leerdoelen gaandeweg de lessenreeks aanbod komen en leerlingen worden op verschillende manieren formatief getoetst door docenten.

De vst-uren zetten wij in n.a.v. de bespreking van de rtti-toets(summatief). Wij zien meer in het gebruik van omza .

# data[].attributes.body
Kunst

Wat we doen, is al goed, maar we moeten nog concretere leerdoelen formuleren
We volgen daarbij onze eigen methodes
Leerdoelen zijn geformuleerd in de syllabus (bron: SLO)

Wat we nodig hebben, is ontwikkel tijd.