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2- Problema
3- Racíocino matemático; estratégias - aplicar e adotar estratégias diversas à resolução do problema; Justificar - distinguir e validar; abstração - extrair informação essencial; comunicação matemática; Representação matemática; conexões matemáticas.
4- Tabuadas; multiplicações e adições; noção de dobro e metade; organização de tabelas.
5- Representações/tabelas/multiplicação por 10.

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A experimentação do novo Programa de Matemática ( reportagem numa turma de 3º ano em Évora).

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A experimentação do novo Programa de Matemática ( reportagem numa turma de 3º ano em Évora).

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Guiões para a Oficina de Formação AEMAT 2021.docx

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Registo das atividades autónomas - 2ª versão (1)

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Tarefa 1: O que caracteriza as novas AE de Matemática?

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Tarefa 1: O que caracteriza as novas AE de Matemática?

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Tarefa 1 O que carateriza as novas aprendizagens 

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3.1 Relativamente ao princípio Matemática para todos, que interpretação faz do seu significado? Identifique um excerto do documento que mostre uma concretização deste princípio (pode selecionar o excerto da introdução inicial e/ou das tabelas de operacionalização).

A matemática é para todos uma vez que é uma área do currículo, faz parte do nosso quotidiano e cada individuo deve ter a oportunidade de ser sujeito a experiências de aprendizagem matematicamente ricas e desafiantes.

“Neste contexto, “Matemática para todos” é um princípio essencial que este documento curricular assume. Dirige-se a todos os alunos, afirmando inequivocamente que ninguém pode ficar excluído da Matemática e que cada um deve ter oportunidade de ser sujeito de experiências de aprendizagem matematicamente ricas e desafiantes.”

3.2 Relativamente ao princípio Matemática para o Séc. XXI, que interpretação faz do seu significado? Identifique um excerto do documento que mostre uma concretização deste princípio (pode selecionar o excerto da introdução inicial e/ou das tabelas de operacionalização).

A matemática deve articular com as outras áreas de forma transversal, fomentando a criatividade, pensamento crítico, autoconfiança, pensamento computacional (este, nas atividades matemáticas é uma realidade cada vez mais presente) e representações matemáticas.

“Desenvolver a capacidade de estabelecer conexões matemáticas, internas e externas, que lhes permitam entender esta disciplina como coerente, articulada, útil e poderosa. As conexões internas ampliam a compreensão das ideias e dos conceitos matemáticos que nelas estão envolvidos, e estabelece relações entre os diversos temas da Matemática. As conexões externas da Matemática com distintas áreas do conhecimento, como as Artes, as Ciências ou as Humanidades, ou com situações diversas dos contextos da realidade, possibilitam que os conhecimentos matemáticos sejam usados para compreender, modelar e atuar em várias áreas ou disciplinas. A exploração de conexões matemáticas pelos alunos é uma condição indispensável para o reconhecimento da relevância da Matemática.”

3.3 Relativamente ao princípio Matemática é única, mas não é a única, que interpretação faz do seu significado? Identifique um excerto do documento que mostre uma concretização deste princípio (pode selecionar o excerto da introdução inicial e/ou das tabelas de operacionalização).

A matemática é única, mas não é a única, uma vez que faz parte do currículo para a formação de um individuo, mas não é a única área. As capacidades matemáticas devem ser transversais, relacionando diversos conteúdos a serem contemplados nas aprendizagens destes.

“Este documento curricular valoriza ainda algumas capacidades e atitudes gerais transversais, decorrentes das áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Estas contribuem para uma educação matemática

mais articulada com uma educação global e, no sentido inverso, para que a Matemática ofereça contexto ao desenvolvimento integral dos alunos. A seleção recai, sem prejuízo de que todas sejam contempladas quando pertinente, naquelas que mais diretamente se relacionam com a Matemática, considerando-se as capacidades de pensamento crítico, criatividade, colaboração e autorregulação, e as atitudes de autoconfiança, perseverança, iniciativa e autonomia e valorização do papel do conhecimento, aqui concretizado na Matemática. Estas capacidades e atitudes gerais devem ser alvo de desenvolvimento continuado ao longo dos anos de escolaridade, aplicando-se transversalmente em todos sistemas

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Tarefa 2: Como se abordam e evoluem os temas matemáticos nas novas AE de Matemática?

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Tarefa 2: Como se abordam e evoluem os temas matemáticos nas novas AE de Matemática?

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1C Tarefa 2 abordagem e articulação AE  29-09-22 (1)

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Meses dos Aniversários: uma experiência no 3º ano com o novo programa de Matemática do ensino Básico.

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Meses dos Aniversários: uma experiência no 3º ano com o novo programa de Matemática do ensino Básico.

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Meses dos aniversários EM 164 Canavarro & Vicente 2022

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Elementos Essenciais: princípios para a Ação e Equidade.

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Elementos Essenciais: princípios para a Ação e Equidade.

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1C Principios Para Ação Acesso e Equidade - texto (1) (1)

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1C Acesso e equidade - Guião de leitura (1)

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Práticas de Ensino Exploratório da Matemática: O caso de Célia.

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Práticas de Ensino Exploratório da Matemática: O caso de Célia.

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O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática nos primeiros anos 

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O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática nos primeiros anos 

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CANAVARRO Quadrante 2009 raciocinio algébrico diagramas

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A importância das discussões coletivas para o desenvolvimento do pensamento algébrico 

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A importância das discussões coletivas para o desenvolvimento do pensamento algébrico 

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Mestre, 2018_A importância das discussões coletivas

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15/09/2022
29/09/2022
13/10/2022
27/10/2022
10/11/2022
24/11/2022
07/12/2022
19/01/2023
23/02/2023
16/03/2023

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Artigo: "O pensamento computacional no currículo de Matemática"

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Artigo: "O pensamento computacional no currículo de Matemática"

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O pensamento computacional no currículo de Matemática-3