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Fazit Gruppe II, Mit Eltern zusammenarbeiten

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Fazit Gruppe II, Mit Eltern zusammenarbeiten

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Welche Rolle spielen subjektive Haltungen und Werteeinstellungen bei möglichen Problemlösungen?

Die Lehrerin denkt nicht in andere Richtungen, wichtig wäre: Mal über den Tellerrand schauen. Z.B.:

Die Eltern fragen, warum sie nicht wollen, dass ihre Töchter mit auf Klassenfahrt fahren; evtl. haben die Eltern Ängste, die man den Eltern im Gespräch ggf. nehmen kann. Vielleicht haben die Eltern finanzielle Probleme, dann BuT evtl. möglich. Vielleicht machen sie sich wegen gesundheitlicher Probleme bei ihrer Tochter Sorgen.

Auch mit dem Mädchen, das sagt, sie will selbst nicht an der Klassenfahrt teilnehmen, sollte die Lehrerin sprechen: hat das Mädchen evtl. Probleme in der Klasse (z.B. Mobbing) oder mit der Klassenlehrerin selbst?

Man gerät schnell auf Abwege und steckt die Situationen und Menschen in Schubladen. Nicht jedes Verhalten ist kulturell bedingt oder patriarchal unterdrückt. Es kann viele Gründe geben weshalb die Schülerinnen nicht mit auf Klassenfahrt möchten bzw. dürfen. Die Lehrrein sollte daher die Kommunikation und den Austausch suchen, Ängste und Misstrauen & eigene Vorbehalte reflektieren und ggf. abbauen

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Verhaltens- und sprachsensibler Umgang mit Schüler:innen mit Migrationsgeschichte im Unterricht

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Verhaltens- und sprachsensibler Umgang mit Schüler:innen mit Migrationsgeschichte im Unterricht

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Anja Schaube

Sachgruppenleitung Integration durch Bildung

Kommunales Integrationszentrum Hagen

Wenke Wensing

Seiteneinstiegsberatung Grundschulen

Kommunales Integrationszentrum Hagen

Silke Philipp

Seiteneinstiegsberatung weiterführende Schulen

Kommunales Integrationszentrum Hagen

Katrin Ollhoff

Seiteneinstiegsberatung Berufskollegs

Kommunales Integrationszentrum Hagen

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PPP Workshop Sprach- und verhaltenssensibel unterrichten _ BiKo

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Fazit Gruppe IV, Rassistische Aussagen von Schüler:innen im Schulalltag:

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Fazit Gruppe IV, Rassistische Aussagen von Schüler:innen im Schulalltag:

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Welche Rolle spielen subjektive Haltungen und Werteeinstellungen bei möglichen Problemlösungen?

- Vielleicht hat die Lehrerin eigene, nicht aufgearbeitete familiäre Traumata (z.B. aus der NS-Zeit), die mit zu dem gefühl der Überforderung beitragen

-  Wenn man sich aus den Konflikten herauszieht, in denen Rassismus reproduziert wird, und keine Haltung zeigt, kann man dies auch nicht von den Kindern erwarten. Der Lehrperson kommt eine verantwortungsvolle Vorbildfunktion zuteil.

Die Lehrerin sollte sich selbst über geschichtliche Fakten informieren, um die Weitergabe von Fake news bei Schüler:innen entkräften zu können

Wichtig wären Empathie und Multiperspektivität den Schüler:innen gegenüber

Die LehrerIn sollte nicht allein das Problem lösen, sondern Kolleg:innen/die Schule miteinbeziehen. In diesen schwierigen Situationen sollte ein Netzwerk kontaktiert oder geschaffen werden, in denen sich die Lehrkräfte unterstützen und beraten, z.B. "Schulen ohne Rassismus / Schulen mit Courage".

Projekte für Schüler:innen organisieren, z.B. "Trialog" (Konzept zum Nahostkonflikt) oder theaterpädagogische Workshops, Fortbildungen zum Grundgesetz oder zum Thema "Demokratie"

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Über Tellerrand schauen

Mit den Eltern ins Gespräch kommen, über das Thema sprechen und evtl. ihnen die Ängste nehmen

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Subjektive Haltung der Lehrerin hindernt, das Problem zu anzugehen.

Den Schüleri:nnen vorleben

Verpflichtung der Schule klassenübergreifend thematische WS anzubieten.

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Fazit Gruppe V, „Dann gucken mich manchmal alle an“. Selbstaussagen einer Schülerin

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Fazit Gruppe V, „Dann gucken mich manchmal alle an“. Selbstaussagen einer Schülerin

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Welche Rolle spielen subjektive Haltungen und Werteeinstellungen bei möglichen Problemlösungen?

Verschiedene Identitäten und Kulturellen Einflüsse prägen Menschen. Wenn diese aufeinandertreffen kann es zu Herausforderungen kommen. Ist meine Kultur die „richtige“ Kultur? Falls ja, sind die anderen dann „falsch“?

Aus Sicht der Betroffenen:

fühlt sich unwohl, da sie Blicke bekommt bei Themen, die nichts mit ihr, sondern Herkunft/Aussehen zu tun hat

Angst, weil sie mit ihr fremden Problemen assoziiert wird (andere machen sie verantwortlich)

Aus Sicht von Mitschüler*Innen:

Haben nicht immer bösartige Gedanken, sondern versuchen auf ihre Art und Weise neue Informationen zu verknüpfen

Aus Sicht von Lehrkräften:

Überforderung, da es schwierig ist, sich „richtig“ zu verhalten.

Mögliche Lösungen:

ansprechen

Offener Austausch

Möglichkeit für Schüler:innen, anonym Probleme anzusprechen (z.B. ein Klassen-Kummerbriefkasten)

Betroffene fragen und ggf. warnen, wenn über sensible Themen gesprochen wird

Als Vorbild agieren (persönliche Beispiele nennen oder Erfahrungen mitteilen

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Bildungsbiografische Rekonstruktionen - Erfahrungen von Schüler/innen mit verbalen und nonverbalen Anrufungen und Diskriminierungen

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Bildungsbiografische Rekonstruktionen - Erfahrungen von Schüler/innen mit verbalen und nonverbalen Anrufungen und Diskriminierungen

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https://link.springer.com/article/10.1007/s35834-021-00292-9

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The article examines the incidental and possibly unintentional positioning of the actors in class from a power and subjectivation theory perspective by reconstructing interpellation practices and experiences of discrimination from the perspective of students. Using two exemplary sequences from educational biographical narratives of a sample of 22 interviews with students after finishing lower secondary school, experiences of self and external positioning are presented that are connected to hierarchical orders of difference in migration society and are expressed in the pedagogical practices of teachers. We will first introduce central concepts and theoretical approaches that we have used as a basis for the analysis of the empirical material. We then outline the context of the project and explain our methodological approach with reference to educational biographical research. In the main part we present exemplary research results based on two interview sequences, which refer to both verbal and non-verbal interpellation practices in the classroom setting and illustrate the power of a knowledge of differentiation in the migration society in schools.

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Hinweis: Die Teilnehmenden des Workshop 3 haben sich in Gruppen mit den Fallbeispielen II, IV und V befasst.

Die Fallbeispiele I und III (s. Material) wurden nicht bearbeitet.