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MEGA-PROMPT – KI-Schreibcoach für den Unterricht _ Fabelanalyse

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MEGA-PROMPT – KI-Schreibcoach für den Unterricht _ Fabelanalyse

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Rolle der KI

Du bist ein pädagogisch geschulter Schreibcoach und Textanalyst.

Deine Aufgabe ist es, Schülertexte zu analysieren und konstruktives, motivierendes und umsetzbares Feedback zu geben.

Dein Feedback soll:

verständlich

wertschätzend

konkret

lernförderlich

sein.

Du gibst keine vollständige Musterlösung, sondern Hinweise zur Verbesserung.

Niveauanpassung

Passe Sprache, Analyse und Erwartungen an die Klassenstufe an.

Klassenstufe:

11

Orientierung:

Unterstufe

Oberstufe

→ differenzierte Analyse und präzisere Sprache

INPUT

Textsorte

Fabelanalyse und -interpretation (Zeitalter der Aufklärung)

Aufgabenstellung

Verfasse eine Analyse und Interpretation zu der Fabel "....."

Klassenstufe

11

Bewertungskriterien

Die Fabelanalyse beginnt mit einem Einleitungssatz. Dabei werden der Titel, der Autor bzw. die Autorin, das Entstehungsjahr, die Textsorte und das Thema der Fabel genannt.

In der Einleitung der Fabelanalyse wird eine Deutungshypothese aufgeführt. Außerdem soll der Inhalt kurz in eigenen Worten zusammengefasst werden.

Im Hauptteil werden folgende Fragen beantwortet: Welche Figuren kommen vor und wie verhalten sie sich, wo spielt die Fabel, welchen Hintergrund hat die Handlung, zu welchem Zeitpunkt findet es statt, wie läuft die Handlung ab? Welches Verhältnis haben die Figuren untereinander? Hierbei verbleibt die Analyse auf der Bildebene

Im Hauptteil wird anschließend der Inhalt der Fabel auf die Ebene der menschlichen Realität übertragen, es wird ein Realitätsbezug hergestellt.

Es werden Vermutungen zur Intention des Autors und der Moral aufgestellt und auf die Deutungshypothese rückbezogen

Es werden Vermutungen zur Intention des Autors und der Moral aufgestellt und auf die Deutungshypothese rückbezogen. Es sollte mit Textbelegen gearbeitet werden, außerdem sollte die Fabelanalyse im Präsens geschrieben werden. Schülertext

[TEXT]

SCHRITT 1 – Selbstreflexion des Schülers

Bevor der Text analysiert wird, reflektiert der Schüler kurz seinen eigenen Text.

Fragen an den Schüler:

Was ist dir in deinem Text besonders gut gelungen?

Wo bist du selbst noch unsicher?

Welche Stelle im Text findest du am schwierigsten?

Wenn du eine Sache verbessern könntest – welche wäre das?

SCHRITT 2 – Selbstbewertung anhand der Kriterien

Der Schüler bewertet seinen eigenen Text.

Kriterium eigene Einschätzung (1–4)

[Kriterium 1]

[Kriterium 2]

[Kriterium 3]

[Kriterium 4]

[Kriterium 5]

Skala

4 = sehr gut

3 = gut

2 = teilweise erfüllt

1 = ausbaufähig

SCHRITT 3 – KI-Analyse

Analysiere nun den Schülertext.

Berücksichtige dabei:

Aufgabenstellung

Kriterien

Klassenstufe

Selbsteinschätzung des Schülers

Bewertungslogik (Rubric)

Bewerte jedes Kriterium mit einer Stufe von 1–4.

Stufen

4 = sehr gut

3 = gut

2 = teilweise erfüllt

1 = ausbaufähig

Feedbackregeln

Priorisiere die wichtigsten Verbesserungen.

Maximal 3 zentrale Verbesserungsvorschläge.

Jede Verbesserung soll enthalten:

1 Diagnose des Problems

2 konkrete Handlungsempfehlung

3 Beispiel für eine bessere Formulierung (wenn möglich)

Feedback mit Textstellen

Beziehe dich möglichst auf konkrete Stellen im Schülertext.

Zitiere kurze Textstellen, um klar zu zeigen, worauf sich dein Feedback bezieht.

Format:

Problemstelle

Zitat aus dem Text

Erklärung

Warum diese Stelle verbessert werden kann

Verbesserungsvorschlag

Konkrete Änderung oder Beispiel

OUTPUT

1 Kurzfeedback

2–3 Sätze:

Gesamteindruck

moderates Lob

wichtigste Entwicklungsrichtung

2 Stärken des Textes

Nenne 3 konkrete positive Aspekte.

3 Vergleich Selbstbewertung – KI

Kriterium Einschätzung Schüler Einschätzung KI

[Kriterium 1]

[Kriterium 2]

[Kriterium 3]

[Kriterium 4]

[Kriterium 5]

Erkläre kurz mögliche Unterschiede.

4 Rubric-Bewertung

Kriterium Stufe kurze Begründung

[Kriterium 1]

[Kriterium 2]

[Kriterium 3]

[Kriterium 4]

[Kriterium 5]

5 Wichtigste Verbesserungen

Maximal 3 zentrale Verbesserungen.

Nutze Textstellen aus dem Schülertext.

6 Überarbeitungsschritte

Erstelle eine klare To-Do-Liste für die Überarbeitung.

Beispiel:

1 Einleitung klarer formulieren

2 Argument mit Beispiel ergänzen

3 Schluss stärker zusammenfassen

Maximal 5 Schritte.

TEIL 2 – Überarbeitung überprüfen

Nutze diesen Teil, nachdem der Schüler seinen Text überarbeitet hat.

INPUT

Klassenstufe

[KLASSENSTUFE]

Originaltext

[TEXT VERSION 1]

Überarbeiteter Text

[TEXT VERSION 2]

Bewertungskriterien

[Kriterien]

Aufgabe

Vergleiche beide Versionen.

Analysiere:

welche Verbesserungen umgesetzt wurden

welche Fortschritte sichtbar sind

Bewerte den überarbeiteten Text erneut anhand der Kriterien.

OUTPUT

1 Würdigung der Überarbeitung

Beginne mit positivem Feedback und erkenne den Fortschritt an.

2 Sichtbare Verbesserungen

Liste konkrete Fortschritte.

3 Vergleich

Bereich Entwicklung

Struktur

Argumentation

Sprache

4 Kleine Feinschliffe

Maximal 2–3 kleinere Hinweise.

5 Gesamtbewertung

Kurze Einschätzung der Textqualität und positives Abschlussfeedback.

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1) Sieh dir das Video in Ruhe an.

2) Analysiere Lessings Fabel 'Der Rabe und der Fuchs'. Erarbeite dabei die Merkmale: Kürze, lehrhafte Absicht, Tierallegorie.

3) "Übersetze" die Fabel auf ein Phänomen/ eine Erzählung unserer Zeit.

Der Rabe und der Fuchs

An einem Morgen saß ein Rabe mit einem gestohlenen Stück Käse im Schnabel auf einem Ast, wo er in Ruhe seine Beute verzehren wollte.
Zufrieden krächzte der Rabe über seinen Käse. Dies hörte ein vorbei ziehender Fuchs.  Er dachte nach, wie er an den Käse kommen könnte. Endlich hatte er eine hinterlistige Idee.
Freundlich begann der Fuchs den Raben zu loben: „Oh Rabe, was bist du für ein wunderbarer Vogel! Wenn dein Gesang ebenso schön ist wie dein Gefieder, dann sollte man dich zum König aller Vögel krönen!“

Das schmeichelte dem Raben und das Herz schlug ihm vor Freude höher. Stolz riss er seinen Schnabel auf und begann zu krächzen. Dabei entfiel ihm das köstliche Stück Käse. Darauf hatte der Fuchs nur gewartet. Schnell schnappte er sich die Beute und machte sich gleich ans Fressen.
Da rief der Rabe empört: „He, das war gemein!“  Doch der Fuchs lachte nur über den törichten Raben.

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Lessing: Fabeltheorie und Fabeln | Deutsch | Textanalyse und -interpretation

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Sie dir das Video "Die Aufklärung - Das Zeitalter der Vernunft" an.

https://www.youtube.com/watch?v=F3i6D2bON4A

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Die Aufklärung I Das Zeitalter der Vernunft I musstewissen Geschichte

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1) Verfasse eine eigene Fabeln zu einem aktuellen gesellschaftlichen Thema deiner Wahl - unter Berücksichtigung aufklärerischer Ideale.

2) Reflektiere deinen eigenen Schreibprozess: Worauf hast du geachtet, was war schwierig? Welche aufklärerischen Ideale hast du umgesetzt?

2) Lade deine Fabel bei IServ hoch.

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Lessings Fabeltheorien

Für seine bereits erwähnten Abhandlungen über die Fabel beruft sich Lessing auf die Fabeln von Äsop, sie stützen sich also auf ein antikes Vorbild.

Vom Wesen der Fabel
Zuerst grenzt Lessing den Begriff „Fabel“ von einer simplen Erzählung ab: Fabeln sollen nicht einfach der Unterhaltung dienen, sondern haben einen bestimmten Zweck. Die Fabel dient der moralischen Aufklärung, die von den Lesenden aufgrund ihrer Lebenserfahrung leicht nachvollzogen werden kann. Die Lesenden gewinnen eine Erkenntnis, wobei sich die Lehre der Moral spontan und beinahe von selbst erschließt. Sie sollte also nicht erst das Ergebnis von aufwendigen Schlussfolgerungen sein.

Tiere als Hauptträger der Handlung
Da Tiere in Fabeln meist nur eine typische Charaktereigenschaft haben, eignen sie sich für den Vergleich mit bestimmten menschlichen Eigenschaften. Dadurch entsteht eine größere Distanz zu den Lesenden, weil diese sich nicht so leicht mit der Hauptfigur identifizieren. Man nimmt weniger Anteil am Schicksal der Tiere, dadurch werden Emotionen vermieden und man konzentriert sich mehr auf die Lehre.

Sprache
Da Lessings Fabeln nicht der Unterhaltung dienen, sind sie in kurzer, schmuckloser Prosa verfasst (= keine Reime).

Nutzen der Fabel
Lessing stellt heraus, dass Fabeln wegen ihres pädagogischen Werts besonders für die Schule geeignet sind. Die Lernenden können z. B. selbst Fabeln erfinden, was die Kreativität fördert und zum Weiterdenken anregt.

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Die Schüler können die wichtigsten historischen Ereignisse und gesellschaftlichen Entwicklungen der Aufklärung (ca. 1720-1785) einordnen und deren Einfluss auf die Literatur erläutern.

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Die Schüler können die charakteristischen Merkmale der Aufklärungsliteratur benennen und in Textbeispielen nachweisen (Vernunft, Toleranz, Bildung, Naturrecht).

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Die Schüler können selbstständig Fabeln analysieren, deren aufklärerische Botschaft herausarbeiten und die typischen Gestaltungsmerkmale der Textsorte identifizieren.

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1) Was fällt dir ein, wenn du an die Epoche der Aufklärung denkst? Notiere aus dem Gedächtnis 5 Aspekte.

2) Analysiere das Kant-Zitat 'Sapere aude!' (Habe Mut, dich deines eigenen Verstandes zu bedienen!) im Kontext der Aufklärung.

# data[].attributes.body
Diskussion: Welche aufklärerischen Ideale sind heute noch relevant? Wo finden wir moderne 'Fabeln'?

# data[].attributes.body
Suche nach modernen 'Fabeln' in aktuellen Medien (Werbung, Karikaturen, Comics) und Analyse ihrer gesellschaftskritischen Botschaft.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Keywords: attractor, contradiction, fable, fable genre, fable style, linguistic stylistic, linguistic synergy, openness of the fable system, self-organization, sociocultural, synergetic

Abstract

The article carries out a systematic analysis of the fable texts and the theoretical concepts of the fable, which belong to the famous German fabulist and theoretician of the fable, parable, and joke, Wilfried Liebchen. It was been proven that his fables and concepts are included in the general evolutionary-synergistic model of the development of the fiction genre, which was developed by the Ukrainian school of linguistic synergetics. The article presents and explains the main principles that, according to V. Liebhen, determine the existence and productivity of the fable genre. These are the principles of cognition, purpose and goal. The specifics of the components of the cognition principle are described in the fable, although, of course, every other literary genre is formed according to this principle in its own way. It is also noted that the principle of purpose in the specifics of the fable genre is the requirement of a visual illustration of a complex social phenomenon, a sociocultural factor that is easily generalizable. V. Liebhen opposes the limitations of the stylistic possibilities of the fable. Contrary to Lessing, V. Liebhen recognizes the productivity of not only the Aesopian (rhetorical) fable, but also the epic one. An analysis and evaluation of V. Liebhen fables and their role in the fable evolution of the 20th and early 21st centuries is provided. The stylistics and composition of fables of this period and ways of expressing meaning are analyzed; at the same time, it is noted that the modern fable achieves the fulfillment of the principles of its existence by other means than the fables of previous eras. In particular, in the fables of the 20th and 21st centuries, an unfinished image-symbol, a hierarchical plot appears. This creates prerequisites for a comprehensive perception of the idea of a fable by the reader. According to our observations, the modern fable reflects the realities due to its deep synergetic nature. Namely, it contains deep contradictions in its structure and meaning, which it creatively resolves, and also depends during its formation on attractors, which can be classified into separate groups (social, thematic, stylistic). So, the modern fable is a synergetic system. The conducted research is a contribution to the general synergetic theory of fiction style and to stylistic synergetics.

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THE STYLE OF THE MODERN GERMAN FABLE ON THE EXAMPLE OF THE FABLE TEXTS AND THE FABLE CONCEPT BY V. LIEBHEN (IN THE LINGUISTIC SYNERGETIC ASPECT)

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Keywords: attractor, contradiction, fable, fable genre, fable style, linguistic stylistic, linguistic synergy, openness of the fable system, self-organization, sociocultural, synergetic The article carries out a systematic analysis of the fable texts and the theoretical concepts of the fable, which belong to the famous German fabulist and theoretician of the fable, parable, and joke, Wilfried Liebchen.

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Lesen Sie drei weitere Fabeln von Lessing aus dem digitalen Archiv und bereiten Sie eine kurze Präsentation vor.

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Fabeln und Erzählungen von Lessing und Gellert : Gotthold Ephraim Lessing : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

# data[].attributes.attachment_link.description
Fabeln und Erzählungen von Lessing und Geliert

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Entwickeln Sie Ihre eigene Fabel weiter und erstellen Sie eine illustrierte Version für die digitale Klassensammlung.

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1) Notiere 5-10 Begriffe/ Aspekte, die du mit dem Thema "Aufklärung" (als Epoche) verbindest.

2)Geht mit einem Partner, einer Partnerin zusammen und schaut je ein Video an

-Sieh dir das Video "Literatur der Aufklärung" an. https://www.youtube.com/watch?v=GLfBwjUXxUo

3) Beantworte die Fragen auf dem AB stichpunktartig.

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Literatur der Aufklärung | musstewissen Deutsch

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1) Bildet 2er-3er Gruppen und zieht ein Los am Lehrerpult.

2) Sprecht eure zwei zugeteilten Fragen/ Themen durch und werdet Experten.

3) Gestaltet ein Poster für euer Thema

(bis 6.2.)

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1) Lies zunächst die dir zugeteilte Fabel (AB 19) mehrmals durch und notiere deine ersten Ideen und Analyseideen. Die jeweiligen Enden fehlen bei allen Fabeln. Ordne ein passendes Ende zu (AB 19a).

2) Findet euch in den Gruppen zusammen und besprecht eure Ideen und Aufzeichnungen zu eurer Fabel. Ordnet zunächst ein passendes Ende zu. Plant gemeinsam eure Analyse.

3) -Vergleich der Ergebnisse im Plenum-

4) Verfasse in Einzelarbeit eine Analyse zu eurer Fabel und nutzt hierfür den Link zu Fiete, um euch ein Feedback zu holen.

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1) Stellt eure Plakate fertig (15Min)

2) Stellt eure Ergebnisse vor der Gruppe vor

3) Lest den Text "Aufklärung als sozial-historische Epoche" und bearbeitet die Aufgaben.

# data[].attributes.attachment_link.title
AB Aufklärung als sozial-historische Epoche

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Aufklärung Infotext (Luisa Schmidts in Konflikt stehende Kopie 2020-02-12) Kopie 2

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1. Lies den Text von Immanuel Kant, unterstreiche die Kernaussagen und markiere zentrale Begriffe. Kennzeichne ebenfalls Textstellen, die bei dir Fragen, Einwände oder Kritik hervorrufen.

2. Unterteile den Text in Sinnesabschnitte und gib den einzelnen Abschnitten stichwortartige Überschriften.

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Analyse einer unbekannten Fabel unter Berücksichtigung der aufklärerischen Merkmale und des historischen Kontexts.

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1) "Das Füllen" (1746): Julia, Ida, Simon, Miriam

2) "Der Blinde und der Lahme" (1746): Lucia, Maryam, Till, Mia H.

3) "Das Kamel" (1748): Amelie, Leon, Valton, Charlotte

4) "Der gnädige Löwe" (1775): Emily, Ben, Julian, Greta

5) "Der Esel un der Stier" (1771): Mia E., Paul, Timea, Emil

6) "Der Kater" (1789): Susanna, Linus, Elainey, Simon B.

7) "Der Riese und der Zwerg" (1792/1810): Lotta, Henri, Justus

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Schüler formulieren drei wichtige Erkenntnisse über die Aufklärung und eine offene Frage für die nächste Stunde.

# data[].attributes.body
1) Formulieren drei wichtige Erkenntnisse über die Ausführungen Immanuel Kants und eine offene Frage für die nächste Stunde.

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Arbeitsauftrag:

1) Suche dir 1-2 Aphorismen aus und gib deren Inhalt zunächst in eigenen Worten wieder. Über welches Thema spricht der Autor?

2) Arbeite aus deinem/n Aphorismus/en heraus, welche Probleme der Autor im Zusammenhang mit der Aufklärung der Menschen hat.

3) Formuliere ein Fazit.

# data[].attributes.body
Arbeitsauftrag:

1) Höre dir das Lied "Glatteis" von Nina Chuba einmal in Ruhe an.

2) Optional kannst du das Lied nun nochmal hören oder direkt überlegen:

a) Verfasse eine Inhaltszusammenfassung, bei der du die Bildebene des Songtextes wiedergibst (also alles so, als würdest du alles was sie sagt für wahr nehmen)

b) Fasse nun anschließend deine Deutung des Liedes auf Sachebene zusammen. Was möchte die Künstlerin wirklich ausdrücken? Nutze die Liste mit Rhetorischen Mitteln, um deine Deutung zu untermauern.

# data[].attributes.body
1) Stellt den Auftrag zur Ringparabel fertig, so dass wir die Ergebnisse Mittwoch besprechen können.

2) Schaut das Video zum Thema Fabel und Fabelanalyse und notiert euch einen Leitfaden, was alles bei der Analyse einer Fabel zu beachten ist.

Fabel: Die Fabel verlangt vom Leser, über den Text nachzudenken. Nur so kann man sich ihren Sinn erschließen. Die Fabel verlangt also, dass sich der Leser seines Verstandes bedient; dies war ein zentrales Anliegen der Aufklärung.

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Aufgabenstellung:

Verfasse eine Fabelanalyse zu der dir zugeteilten Fabel und hole dir eine Rückmeldung bei FellowFish ein.

1) Das Füllen: https://app.fiete.ai/a/cm65h6vov0jmaok01zsji5hxp

2) Das Kamel: https://app.fiete.ai/a/cm65iwbpu0mbnok019qz9qs1z

3) Der Blinde und der Lahme: https://app.fiete.ai/a/cm65j0he30mfeok01k14hdam4

4) Der gnädige Löwe:

https://app.fello.fish/a/cm65j212x0mgqok01wkv3uwo4

5) Der Esel und der Stier: https://app.fiete.ai/a/cm65j3iyb0mikok01cdqfdycv

6) Der Kater: https://app.fiete.ai/a/cm65j59au0mk2ok01hp0fc71v

7) Der Riese und der Zwerg: https://app.fiete.ai/a/cm65j7rq70jsso3010857sqlu

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Aufgabe - Fabelanalyse “Der Riese und der Zwerg” — FelloFish

# data[].attributes.attachment_link.description
FelloFish ist der persönliche Schreibbegleiter mit KI für die nachhaltige Entwicklung von Schreibkompetenzen.

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Der Rabe und der Fuchs

Ein Rabe trug ein Stück vergiftetes Fleisch, das der erzürnte Gärtner für die Katzen seines Nachbars hingeworfen hatte, in seinen Klauen fort. Und eben wollte, er es auf einer alten Eiche verzehren, als sich ein Fuchs herbeischlich und ihm zurief: »Sei mir gesegnet, Vogel des Jupiters!«

»Für wen siehst du mich an?« fragte der Rabe. »Für wen ich dich ansehe?« erwiderte der Fuchs. »Bist du nicht der rüstige Adler, der täglich von der Rechten des Zeus auf diese Eiche herabkommt, mich Armen zu speisen? Warum verstellst du dich? Sehe ich denn nicht in der siegreichen Klaue die erflehte Gabe, die mir dein Gott durch dich zu schicken noch fortfährt?«

Der Rabe erstaunte und freute sich innig, für einen Adler gehalten zu werden. Ich muss, dachte er, den Fuchs aus diesem Irrtum nicht bringen. - Großmütig dumm ließ er ihm also seinen Raub herabfallen und flog stolz davon.

Der Fuchs fing das Fleisch lachend auf und fraß es mit boshafter Freude. Doch bald verkehrte sich die Freude in ein schmerzhaftes Gefühl; das Gift fing an zu wirken, und er verreckte.

Möchtet ihr euch nie etwas anders als Gift erloben, verdammte Schmeichler!

Gotthold Ephraim Lessing

# data[].attributes.attachment_link.title
Rabe und Fuchs_Feedbackbogen zum Selbstausf�llen Fabelinterpretation (1)

# data[].attributes.body
Zeus hatte nunmehr den Fröschen einen andern König gegeben; anstatt eines friedlichen Klotzes eine gefräßige Wasserschlange.

"Willst du unser König sein", schrien die Frösche, "warum verschlingst du uns?"
"Darum", antwortete die Schlange, "weil ihr um mich gebeten habt."
"Ich habe nicht um dich gebeten!" rief einer von den Fröschen, den sie schon mit den Augen verschlang. "Nicht?" sagte die Wasserschlange. "Desto schlimmer! So muss ich dich verschlingen, weil du nicht um mich gebeten hast."

Gotthold Ephraim Lessing

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Die Fabel „Der Rabe und der Fuchs“ von Äsop thematisiert die Gefahr von Eitelkeit und Leichtgläubigkeit sowie die manipulative Wirkung von Schmeichelei. Obwohl Äsop in der Antike lebte, wurde die Fabel besonders in der Epoche der Aufklärung als lehrhafte Textsorte geschätzt und gezielt zur moralischen Erziehung eingesetzt.

In der Fabel sitzt ein Rabe mit einem gestohlenen Stück Käse im Schnabel auf einem Ast, um seine Beute zu verzehren. Ein Fuchs bemerkt dies und überlegt, wie er an den Käse gelangen kann. Schließlich entscheidet er sich für eine List und beginnt, den Raben überschwänglich zu loben. Er bewundert dessen schönes Gefieder und behauptet, sein Gesang müsse ebenso außergewöhnlich sein. Von diesen schmeichelnden Worten beeindruckt, öffnet der Rabe seinen Schnabel, um zu singen. Dabei fällt ihm der Käse zu Boden. Der Fuchs nutzt die Gelegenheit, schnappt sich die Beute und verspottet den getäuschten Raben.

Auf der Bildebene wird eine einfache Tierhandlung geschildert, doch auf der Sachebene steht das Verhalten von Menschen im Mittelpunkt. Der Rabe verkörpert einen eitlen und unkritischen Menschen, der sich durch Lob beeinflussen lässt und sein eigenes Handeln nicht hinterfragt. Der Fuchs hingegen steht für einen berechnenden, strategisch denkenden Charakter, der gezielt die Schwächen anderer ausnutzt. Das verbindende Element zwischen Bild- und Sachebene liegt in der menschlichen Anfälligkeit für Schmeichelei. Die Reaktion des Raben ist exemplarisch für Menschen, die Anerkennung über Vernunft stellen.

Bemerkenswert ist, dass der Rabe zu Beginn ein gestohlenes Stück Käse besitzt. Dadurch wird angedeutet, dass er selbst moralisch nicht einwandfrei handelt. Sein Verlust erscheint somit auch als Folge seiner eigenen Charakterschwäche. Während der Fuchs planvoll und zielgerichtet vorgeht, handelt der Rabe impulsiv und emotional. Sein Bedürfnis nach Bestätigung überwiegt seine Vorsicht.

Die Sprache der Fabel ist schlicht und klar, was ihrem didaktischen Charakter entspricht. Die direkte Rede hebt die Übertreibung der Schmeichelei hervor und macht die Täuschung deutlich. Der sachliche Erzählstil lenkt die Aufmerksamkeit auf die moralische Aussage.

Im Kontext der Aufklärung erhielt die Fabel eine besondere Bedeutung. Diese Epoche stellte Vernunft, Selbstdenken und moralische Bildung in den Mittelpunkt. Fabeln galten als geeignetes Mittel, um gesellschaftliche Missstände und menschliche Schwächen anschaulich darzustellen. Auch wenn Äsop nicht zur Aufklärung gehört, entspricht die Botschaft der Fabel dem aufklärerischen Ideal: Der Mensch soll sich nicht von Emotionen oder oberflächlichem Lob leiten lassen, sondern sein Handeln kritisch reflektieren. Der Rabe scheitert, weil er unvernünftig handelt und die Situation nicht hinterfragt.

Zusammenfassend zeigt die Fabel, dass Eitelkeit und mangelnde Selbstkritik zu eigenem Schaden führen können. Die zentrale Aussage, dass Schmeichelei ein Mittel der Manipulation ist, wird durch das Verhalten der Figuren deutlich bestätigt. Auch heute besitzt diese Moral Aktualität, da Menschen weiterhin anfällig für rhetorische Beeinflussung sind. In ihrer klaren, belehrenden Struktur entspricht die Fabel damit dem erzieherischen Anspruch, der insbesondere in der Aufklärung betont wurde.

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Nutze den Mega-Prompt mit einer KI deiner Wahl, um dir ein Feedback einzuholen, das deine Textproduktionskomptenz verbessert:

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Nutze den Mega-Prompt mit einer KI deiner Wahl, um dir ein Feedback einzuholen, das deine Textproduktionskomptenz verbessert:

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MEGA-PROMPT – KI-Schreibcoach für den Unterricht

Rolle der KI

Du bist ein pädagogisch geschulter Schreibcoach und Textanalyst.

Deine Aufgabe ist es, Schülertexte zu analysieren und konstruktives, motivierendes und umsetzbares Feedback zu geben.

Dein Feedback soll:

verständlich

wertschätzend

konkret

lernförderlich

sein.

Du gibst keine vollständige Musterlösung, sondern Hinweise zur Verbesserung.

Niveauanpassung

Passe Sprache, Analyse und Erwartungen an die Klassenstufe an.

Klassenstufe:
[KLASSENSTUFE]

Orientierung:

Grundschule
→ einfache Sprache, kurze Hinweise

Unterstufe
→ Fokus Struktur und Verständlichkeit

Mittelstufe
→ Fokus Argumentation und Textaufbau

Oberstufe
→ differenzierte Analyse und präzisere Sprache

INPUT

Textsorte
[TEXTSORTE]

Aufgabenstellung
[AUFGABE]

Klassenstufe
[KLASSENSTUFE]

Bewertungskriterien (austauschbar)

[Kriterium 1]
[Kriterium 2]
[Kriterium 3]
[Kriterium 4]
[Kriterium 5]

Schülertext
[TEXT]

SCHRITT 1 – Selbstreflexion des Schülers

Bevor der Text analysiert wird, reflektiert der Schüler kurz seinen eigenen Text.

Fragen an den Schüler:

1. Was ist dir in deinem Text besonders gut gelungen?

2. Wo bist du selbst noch unsicher?

3. Welche Stelle im Text findest du am schwierigsten?

4. Wenn du eine Sache verbessern könntest – welche wäre das?

SCHRITT 2 – Selbstbewertung anhand der Kriterien

Der Schüler bewertet seinen eigenen Text.

Kriteriumeigene Einschätzung (1–4)[Kriterium 1][Kriterium 2][Kriterium 3][Kriterium 4][Kriterium 5]

Skala

4 = sehr gut
3 = gut
2 = teilweise erfüllt
1 = ausbaufähig

SCHRITT 3 – KI-Analyse

Analysiere nun den Schülertext.

Berücksichtige dabei:

Aufgabenstellung

Kriterien

Klassenstufe

Selbsteinschätzung des Schülers

Bewertungslogik (Rubric)

Bewerte jedes Kriterium mit einer Stufe von 1–4.

Stufen

4 = sehr gut
3 = gut
2 = teilweise erfüllt
1 = ausbaufähig

Feedbackregeln

Priorisiere die wichtigsten Verbesserungen.

Maximal 3 zentrale Verbesserungsvorschläge.

Jede Verbesserung soll enthalten:

1 Diagnose des Problems
2 konkrete Handlungsempfehlung
3 Beispiel für eine bessere Formulierung (wenn möglich)

Feedback mit Textstellen

Beziehe dich möglichst auf konkrete Stellen im Schülertext.

Zitiere kurze Textstellen, um klar zu zeigen, worauf sich dein Feedback bezieht.

Format:

Problemstelle
Zitat aus dem Text

Erklärung
Warum diese Stelle verbessert werden kann

Verbesserungsvorschlag
Konkrete Änderung oder Beispiel

OUTPUT

1 Kurzfeedback

2–3 Sätze:

Gesamteindruck

moderates Lob

wichtigste Entwicklungsrichtung

2 Stärken des Textes

Nenne 3 konkrete positive Aspekte.

3 Vergleich Selbstbewertung – KI

KriteriumEinschätzung SchülerEinschätzung KI[Kriterium 1][Kriterium 2][Kriterium 3][Kriterium 4][Kriterium 5]

Erkläre kurz mögliche Unterschiede.

4 Rubric-Bewertung

KriteriumStufekurze Begründung[Kriterium 1][Kriterium 2][Kriterium 3][Kriterium 4][Kriterium 5]

5 Wichtigste Verbesserungen

Maximal 3 zentrale Verbesserungen.

Nutze Textstellen aus dem Schülertext.

6 Überarbeitungsschritte

Erstelle eine klare To-Do-Liste für die Überarbeitung.

Beispiel:

1 Einleitung klarer formulieren
2 Argument mit Beispiel ergänzen
3 Schluss stärker zusammenfassen

Maximal 5 Schritte.

TEIL 2 – Überarbeitung überprüfen

Nutze diesen Teil, nachdem der Schüler seinen Text überarbeitet hat.

INPUT

Klassenstufe
[KLASSENSTUFE]

Originaltext
[TEXT VERSION 1]

Überarbeiteter Text
[TEXT VERSION 2]

Bewertungskriterien
[Kriterien]

Aufgabe

Vergleiche beide Versionen.

Analysiere:

welche Verbesserungen umgesetzt wurden

welche Fortschritte sichtbar sind

Bewerte den überarbeiteten Text erneut anhand der Kriterien.

OUTPUT

1 Würdigung der Überarbeitung

Beginne mit positivem Feedback und erkenne den Fortschritt an.

2 Sichtbare Verbesserungen

Liste konkrete Fortschritte.

3 Vergleich

BereichEntwicklungStrukturArgumentationSprache

4 Kleine Feinschliffe

Maximal 2–3 kleinere Hinweise.

5 Gesamtbewertung

Kurze Einschätzung der Textqualität und positives Abschlussfeedback.

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Arbeite in einem der folgenden Modi.

Modus:

[SCHÜLER / LEHRKRAFT / SCHREIBCOACH]

Passe Stil und Tiefe des Feedbacks entsprechend an.

Schülermodus

einfache und verständliche Sprache

motivierendes Feedback

maximal 3 zentrale Verbesserungen

klare Überarbeitungsschritte

Lehrkraftmodus

detailliertere Analyse

präzisere Rubric-Bewertung

kurze diagnostische Hinweise

Zusätzlich:

Ergänze eine kurze didaktische Einschätzung, z. B.:

typische Lernschwierigkeiten

mögliche Unterrichtsschwerpunkte

Schreibcoachmodus

Arbeite wie ein persönlicher Schreibcoach.

Führe den Schüler Schritt für Schritt durch die Überarbeitung.

Format:

Schritt 1

Beschreibe eine konkrete Verbesserung.

Schritt 2

Bitte den Schüler, eine neue Formulierung zu schreiben.

Schritt 3

Gib Feedback auf die überarbeitete Stelle.

Arbeite immer nur an einem Verbesserungsschritt gleichzeitig.