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Artículo 25. Organización de la respuesta educativa.

Para garantizar la igualdad de oportunidades se debe atender a los principios de equidad e inclusión.

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Art. 16. Atención a las diferencias individuales: Se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a

los alumnos y alumnas, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en

el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo.

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Dide, una herramienta que detecta las dificultades de aprendizaje

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Distribuida por Grupo Edelvives, Dide es una herramienta online que previene y detecta las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

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Preámbulo.

La escolarización del alumnado NEAE deberá estar regida por los principios de normalización e inclusión.¡Es un placer tener un grupo tan bueno y deseoso por aprender!

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Artículo 11. EL PROYECTO EDUCATIVO COMO EJE VERTEBRADOR DE LA RESPUESTA

A LA INCLUSIÓN.

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Art. 17. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales debe ser inclusiva, garantizar la igualdad y permitir adaptaciones curriculares para su desarrollo. La evaluación se basará en dichas adaptaciones, permitiendo la promoción, y las necesidades serán identificadas tempranamente con la participación de las familias. 

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Art. 17. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales debe ser inclusiva, garantizar la igualdad y permitir adaptaciones curriculares para su desarrollo. La evaluación se basará en dichas adaptaciones, permitiendo la promoción, y las necesidades serán identificadas tempranamente con la participación de las familias. 

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art 18 Las administraciones educativas deben identificar y valorar tempranamente las necesidades del alumnado con dificultades de aprendizaje. La escolarización se basará en inclusión y no discriminación, asegurando igualdad de acceso y permanencia. La intervención se realizará de forma temprana según las normativas.

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art 18 Las administraciones educativas deben identificar y valorar tempranamente las necesidades del alumnado con dificultades de aprendizaje. La escolarización se basará en inclusión y no discriminación, asegurando igualdad de acceso y permanencia. La intervención se realizará de forma temprana según las normativas.

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La atención temprana: el primer paso para una adecuada intervención

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Autoría: Ana González Sánchez.
Localización: Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad. Nº. 2, 2017.
Artículo de Revista en Dialnet.

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Art. 20. El alumnado con altas capacidades podrá adelantar un curso si las administraciones educativas lo consideran beneficioso para su desarrollo personal y social.

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Art. 20. El alumnado con altas capacidades podrá adelantar un curso si las administraciones educativas lo consideran beneficioso para su desarrollo personal y social.

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Desarrollar principios y actuaciones en favor de un sistema educativo inclusivo.

Los centros deben llevar a cabo estrategias para la transformación hacia la inclusión.

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Se llevará a cabo de la manera más temprana posible e iniciar la respuesta educativa cuanto antes.

Importancia de iniciar antes de la escolarización.

https://www.plenainclusion.org/publicaciones/buscador/guia-basica-sobre-atencion-temprana-y-transformacion/

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Guía básica sobre Atención Temprana y Transformación - Plena inclusión

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Luchamos por los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y sus familias.

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Según el artículo 75 de la LOE /LOMLOE establecido en el punto 2: Con objeto de reforzar la inclusión educativa, las administraciones educativas

podrán incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas.

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Fesord CV | Federación de personas sordas de la comunidad valenciana

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A partir del curso que viene la orden de respuesta educativa incluye la lengua de signos | Fesord CV

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Federación de personas sordas de la comunidad valenciana

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8. Evitar discriminación: las medidas deben garantizar el cumplimiento de objetivos educativos sin discriminar ni limitar la promoción del alumnado. Según el autor Marchesi ha escrito sobre cómo las medidas de apoyo deben integrarse en los proyectos educativos de los centros para garantizar que todos los estudiantes alcancen los objetivos establecidos, evitando cualquier forma de discriminación o exclusión.

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Según el artículo 81 de la LOE/LOMLOE punto 2: En aquellos centros escolares, zonas geográficas o entornos sociales en los cuales

exista concentración de alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa,

las Administraciones educativas desarrollarán iniciativas para compensar esta

situación.

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Fesord CV | Federación de personas sordas de la comunidad valenciana

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A partir del curso que viene la orden de respuesta educativa incluye la lengua de signos | Fesord CV

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Federación de personas sordas de la comunidad valenciana

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se organizan en cuatro niveles, donde

además también se recogen las dimensiones de acceso, aprendizaje y participación.