# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

# data[].attributes.body
Características
Dificultad en atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta distinguir entre la derecha y la izquierda, falta de interés por lo que está realizando...).
Su aprendizaje se realiza a ritmo ¡ento (tiene dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir.
Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo; la curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea está limitada.
No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

# data[].attributes.body
Maestros
Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses de! niño que le permita experimentar con éxito las actividades realizadas). Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo. Despertar en él interés por ios objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas. Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven. Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los demás resuelven 3 problemas, que él resuelva 1) y permitirle e! tiempo necesario para desarrollarlas.

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

# data[].attributes.body
Padres

Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia). Participar en el taller de "Escuela para Padres". Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo (firmar reglamen- , to escolar). Permitir a su hijo ayudar con las tareas domésticas. Éstas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas (mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su ^niño con elogios). Asegurarse de que el niño entiende qué es lo que tiene que hacer; mejor que decírselo, demostrarle cómo tiene que hacer algo. Realizar actividades en casa que fomenten actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo, y favorecer la autoestima de ¡os alumnos. Propiciar en el niño la adquisición de hábitos básicos de autonomía y cuidado personal. Utilizar un patrón de reforzamiento positivo de sus logros (felicitarlo, abrazarlo, aplaudirle, .etc.).

# data[].attributes.headline
Estrategias de intervención en la asignatura Español 

# data[].attributes.subject
Estrategias de intervención en la asignatura Español 

# data[].attributes.body
Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos, publicidad, etc., para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir una carta para contar lo que hacemos o sentimos a otras personas ausentes, escribir todo lo que hay que comprar en el súper, etc.).
Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie; al principio escribirá un sencillo garabato, pero progresivamente esa cadena gráfica irá lomando cierta similitud con la palabra y pasará a convertirse en una copia cualitativamente más cercana al modelo adulto propuesto.
Elaborar colecciones de palabras con recortes de ilustraciones que representen objetos, acciones, personas, palabras, situaciones, etc., para enriquecer el vocabulario. Presentar actividades escritas y gráficas para que complete textos: por ejemplo, mostrarle una acción en imágenes

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DOWN)

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DOWN)

# data[].attributes.body
Características
Su aprendizaje se realiza a ritmo lento. Se fatiga rápido, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado. Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo. Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo. La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea esta limitada. Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria. Es lento en responder a las órdenes que se le dan. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros vividos anteriormente. Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DOWN)

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DOWN)

# data[].attributes.body
Maestros
Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.
Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad.
Ayudarle y guiarle al realizar ta actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo.
Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas.
Repetir muchas veces tas tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven.
Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase".
Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida.
Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.
Trabajar permanentemente; darle oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria; no anticipar ni responder en su lugar

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DOWN)

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DOWN)

# data[].attributes.body
Padres
Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia). Participar en el taller de "Escuela para Padres". Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo (firmar reglamento escolar). Permitir a su hijo ayudar con las tareas domésticas. Éstas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Asegurarse de que el niño entiende qué es lo que tiene que hacer; mejor que decírselo, demostrarle cómo tiene que hacer algo. Realizar actividades en casa que fomenten actitudes, valores y normas para favorecer la aceptación; potenciar el conocimiento y respeto mutuo, y favorecer la autoestima de los alumnos. Propiciar en e! niño la adquisición de hábitos básicos de autonomía y cuidado persona!. Utilizar un patrón de reforzamiento positivo de sus logros (felicitarlo, abrazarlo, aplaudirle, etc.). Motivarlo con alegría para que realice las actividades. Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad.

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DOWN) SIGNATURA ESPAÑOL

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DOWN) SIGNATURA ESPAÑOL

# data[].attributes.body
EXPRESIÓN ORAL
En este componente se pretende el desarrollo de la capacidad de expresión por lo que es necesario recurrir a alternativas a través del tacto y del oído. Explicarle sólo lo necesario. Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por él. Propiciar su expresión a través del interrogatorio, por ejemplo, ¿qué vas a hacer?, ¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, ¿para qué..,?, etc. Preguntarle directamente en forma clara y precisa. Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como son el escuchar y esperar su turno. Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo. Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones.

ESCRITURA
• Propiciar que el niño descubra ¡a función de la escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc.), y solicitarle a la familia hacer lo mismo con los objetos de casa; empleo del nombre propio para la identificación de sus pertenencias (cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).
• Realizar ejercicios previos a la adquisición de la escritura convencional como: líneas rectas, horizontales, verticales y curvas -hacia arriba y hacia abajo-; círculos y semicírculos; y ejercicios combinados, tomando en cuenta los aspectos dinámicos del proceso gráfico, es decir, el movimiento realizado en el trazo de las líneas (dirección, enlace, frenado, las simetrías, la presión del lápiz, fas separaciones, las inversiones, los tamaños, etc.). Una metodología eficaz consiste en utilizar todos los canales sensoriales posibles para que d aprendizaje se consolide. Por lo tanto se propone que se realicen las siguientes actividades multisensoriales, primero ¡jara las líneas y luego para el aprendizaje de las letras:
- Trazarlas en el aire.
- Trazarlas con diversos útiles de escritura (lápiz, crayolas, pincel...). - Pasar e! dedo por encima de las líneas con los ojos abiertos y con los ojos cerrados.

# data[].attributes.headline
Estrategias de intervención en la asignatura de Matemáticas (Síndrome de Down) 

# data[].attributes.subject
Estrategias de intervención en la asignatura de Matemáticas (Síndrome de Down) 

# data[].attributes.body
LOS NÚMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES
• Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.
• Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.
• Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad. Las actividades propuestas son las siguientes (utilizando un memorama):
- Asociación imagen-número. Se pretende que el niño sepa cómo se escribe la cantidad que representa una imagen estableciendo la relación con el número de objetos de una tarjeta con la tarjeta del número correspondiente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra, en un principio ayudado por el maestro y/o compañeros y posteriormente propiciar que lo haga solo (siempre mencionando el número correspondiente).
- Asociación imágenes-números. Igual que lo anterior, pero se añade la dificultad de intercalar diferentes cantidades y diferentes números que correspondan.
- Asociación números-números. Se pretende que el niño adquiera segundad sobre los números que ya ha aprendido, teniendo que discriminar una tarjeta con un número escrito repartida aleatoriamente entre varias. - Asociación números-números. Igual que lo anterior pero con más de un número al mismo tiempo.
- Composición de Cantidades. Una vez aprendidos los números, se pueden formar otras cantidades uniendo los números correspondientes.
• Realizar las actividades anteriores con las imágenes de las tarjetas hacia arriba y posteriormente cuando el niño haya visualizado los números, voltearle las tarjetas.
• Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas, ele.) permitiendo que sea el niño quien agregue o quite objetos ayudado por sus compañeros

# data[].attributes.headline
Estrategias de intervención en la psicomotricidad (Síndrome de Down) 

# data[].attributes.subject
Estrategias de intervención en la psicomotricidad (Síndrome de Down) 

# data[].attributes.body
Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos, tiras ríe papel, figuras dibujadas o láminas de una revista. Los recortes se referirán a líneas rectas, quebradas, curvas, onduladas, mixtas y otras figuras. Al comienzo los trazos serán gruesos para ir angostando progresivamente (de ser necesario se le enseñará al niño a usar una tijera, es decir, a abrirla, cenarla y colorarla en medio de la línea).
Plegar siguiendo distintos grados de dificultad:
- Plegado simple de una hoja de papel según su eje vertical u horizontal. Plegado de una hoja cuadrada en cuatro, siguiendo los ejes medios, - Plegado de una hoja en acordeón, con tiras anchas y más angostas, transformables en abanico. - Plegado de una hoja de papel cuadrada, siguiendo una y luego dos diagonales

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD VISUAL (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN A LA ASIGNATURA ESPAÑOL)

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD VISUAL (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN A LA ASIGNATURA ESPAÑOL)

# data[].attributes.body
EXPRESIÓN ORAL
En este componente se pretende el desarrollo de la capacidad de expresión por lo que es necesario recurrir a alternativas a través del tacto y del oído. • Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario. • Precisar el lenguaje "aquí", "allá", "este", "ese", "arriba", "abajo", etc., ya que rara vez lo usa el niño ciego y si lo hace es para referirse a sus propias acciones. • Explicar el contexto en el que se encuentran, considerando el lenguaje utilizado por él. " Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte. • Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción, necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo (en el caso de niños con debilidad visual). • Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (láminas, pizarrón, etc.). • Promover que toque los objetos y hable de ellos. • Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones. • Establecer un clima de confianza y seguridad. • Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción. • Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.

ESCRITURA
Para trabajar los contenidos de este componente se utilizará la misma metodología que para todo el grupo sólo que con diferentes representaciones. Observar si ya utiliza algún sistema de representación. Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille (sistema alfabético que se representa por medio de puntos perforados con diferente ubicación en el espacio). Hacer intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional utilizada por videntes). Acercar al niño al lenguaje escrito a través de ía lectura y descripción de portadores de texto (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos. Presentar los portadores de texto en realce con pintura textil, resisto!, plastiiina, etc., en blanco y negro. Aprender el nombre propio en blanco y negro. Utilizar plantillas para ubicación en el espacio (cinta que marque el renglón, o doblar la hoja de forma que indique los renglones) y señalarle la hoja para indicar dónde debe empezar a escribir y dónde debe terminar. Utilizar una tabla con pinza que marque renglones colocando una liga en las hendiduras de la tabla, según los espacios de la tabla.

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD VISUAL (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN A LA ASIGNATURA MATEMATICAS)

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD VISUAL (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN A LA ASIGNATURA MATEMATICAS)

# data[].attributes.body
LOS NÚMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES
• Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.- • Acercar la representación de los números en Braille y convencionales realzados con pintura textil, resisto!, plastilina, etc. • Utilizar el ábaco para el manejo de los números naturales y su representación y en la resolución de problemas (Cranrner, para los ciegos). • Plantear y resolver problemas apoyado por un compañero que le dicte para que lo escriba en Braille y a su vez diga los resultados oralmente. • Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos, así como las actividades rutinarias para que descubran el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando material didáctico multisensorial, la descripción de este y un lenguaje claro y preciso, por ejemplo: - Jugar a la "tiendita" donde se analizarán las diferencias entre productos, fecha, caducidad, precios, compra ajustada a un presupuesto... utilizando envolturas de productos y billetes de juguete o corcholatas o fichas como moneda, etc. - Dividir frutas, verduras u objetos previamente explorados para introducir la noción de fracción a través del reparto.

# data[].attributes.headline
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

# data[].attributes.subject
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

# data[].attributes.body
Asignatura Español y Matemáticas
CUANDO EL ALUMNO PRESENTE HIPOACUSIA
• Cerciorarse que traiga su prótesis auditiva (cuando tenga, solicitar a los pudres verificar diariamente su estado y funcionamiento adecuado). • Mantener un tono de voz estable, indicándole cuando lo cambie. • Implementar estrategias de lenguaje total en actividades de conversación, diálogos, descripciones, etc.
ESCRITURA
• Reconocer y aprovechar al máximo el valor de la escritura como forma de comunicación.

Ver apoyos visuales y gestuales.

Permitir el acercamiento al texto escrito acompañado del dibujo.

Construir los conceptos a través de la escenificación.

Manejar la construcción de la lengua escrita vinculada al significado, utilizando palabras y no fonemas aislados, iniciando por el nombre propio de tal manera que le permite al niño descubrir y reflexionar sobre la estructura de la palabra.

LECTURA
• Aprovechar la escenificación y la mímica en el grupo para la interpretación de textos, motivando su participación. " Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, anécdotas: con dibujos, recortado, etc. • Acercar al niño a libros que contengan muchas imágenes, cuidando que respondan a sus preferencias y necesidades. • Narrar, describir y argumentar a través de secuencias de láminas. • Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, álbum de fotos, etc.). Este material es intraprocesual, es decir, se va elaborando según el niño va incorporando las palabras.

Matemáticas
LOS NÚMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES • Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo. • Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso. • Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad. Las actividades propuestas son las siguientes (utilizando tarjetas con imágenes y con números): Asociación imagen-número. Se pretende que el niño establezca la relación del numero de objetos de una tarjeta con la tarjeta del número correspondiente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra (con el número convencional y en lenguaje de señas), en un principio ayudado por el maestro y/o compañeros y posteriormente propiciar que lo haga él solo (siempre mencionando el número correspondiente).

MEDICIÓN
• Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con los objetos para percibir las características de éstos (peso, tamaño, etc.). • Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos. • Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta).

GEOMETRÍA
• Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio. Se sugieren fas siguientes actividades: - Realizar un recorrido en fas áreas abiertas de la escuela, observar los objetos existentes, mencionar, a través del dibujo las figuras geométricas encontradas en los objetos observados. - Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones según sus características.

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD MOTORA

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD MOTORA

# data[].attributes.body
Estrategia de intervención en las asignatura de Español, matemáticas y psicomotricidad.

EXPRESIÓN ORAL
• Si impide el habla requiere de sistemas alternativo--, o aumentativos de comunicación. • Buscar contacto visual y físico para iniciar la comunicación. • Establecer un cuma de confianza y seguridad. • Permitir U presencia cercana de un compañero, o bien del maestro. • Utilizar diversos apoyos visuales. • Preguntarle directamente, propiciando su expresión, con el propósito de conocer su nivel de comprensión. • Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales: movimientos de manos, pies, mirada, señalamientos, gestos, símbolos para expresarse efectivamente. • Fomentar la interacción con el resto de sus compañeros, respetando su estilo y ritmo. • Respetar y valorar su lenguaje y e! utilizado er. su medio. • Provocar experiencias a través de juegos de simulación. • Cuidar su postura para que propicie la comunicación, utilizando sujetadores. • Estimularlo a expresar sus ideas a través de juegos, ritmos y cantos que marquen las palabras, aunque en un primer momento sólo diga terminaciones o partes de palabras.

Matemáticas
concreto (Formas Geométricas para el reconocimiento de las distintas figuras; Bloques de Patrones para estimar, medir, registrar, comparar; Bloques y Cubos para sumar, restar o resolver problemas} y material virtual (representaciones digitales de la realidad posibilitadas por las computadoras, y que el estudiante puede también manipular con e! mismo objetivo de los primeros, "tos manipulables virtuales tienen además la capacidad de hacer visible lo que es difícil de ver e imposible de imaginar"). El material manipulable bien diseñado y bien utilizado (concretos o virtuales) ayuda a los alumnos con discapacidad motora a construir, fortalecer y conectar varias representaciones de ¡deas matemáticas al tiempo que aumenta la variedad de problemas sobre los que pueden pensar y resolver. Asimismo, los manipulables ofrecen a estos niños objetos para reflexionar y comunicar (contar, comparar, clasificar, relacionar, etc.), y tes suministran un lenguaje adiciona! para comunicar ¡deas matemáticas sobre sus percepciones visuales, táctiles y espaciales. Acercar los contenidos de esta área a la realidad para anali7ar, plantear y resolver problemas considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana. La motivación es mayor si le encuentran funcionalidad a los contenidos matemáticos en su contexto inmediato. Por lo tanto, sería recomendable crear en los niños la necesidad de acudir a la matemática para encontrar solución a ios problemas cotidianos.

Psicomotricidad
Recortar con la ayuda de unas tijeras ísi está en posibilidad de hacerlo) o rasgar con las manos tiras de papel, figuras dibujadas o láminas de una revista. Los recortes se referirán a lineas rectas, quebradas, curvas, onduladas, mixtas y otras figuras. Al comienzo los trazos serán gruesos para ir angostando progresivamente (de ser necesario se le enseñará al niño a usar unas tijeras, es decir, a abrirlas, cerrarlas y colocarlas en medio de la línea). Plegar siguiendo distintos grados de dificultad:
- Plegado simple de una hoja de papel según su eje vertical u horizontal.
- Plegado en cuatro de una hoja cuadrada siguiendo los ejes medios.
- Plegado de una hoja en acordeón, con tiras anchas y más angostas, transformables en abanico.
- Plegado de una hoja de papel cuadrada, siguiendo una y luego dos diagonales

# data[].attributes.headline
NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS AL PROBLEMA DE LENGUAJE 

# data[].attributes.subject
NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS AL PROBLEMA DE LENGUAJE 

# data[].attributes.body
Estrategias de intervención todas las asignaturas
algunos problemas en el aprendizaje de uno o más procesos básicos involucrados en comprender y usar lenguaje oral y escrito (escritura, ortografía, comprensión y lectura) por lo que se sugiere que la metodología para la enseñanza propicie en lo posible que el niño se sienta parte del grupo, las sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que respondan a los niños con problemas de lenguaje deben de manejarse en el contexto del grupo y organizarse de tal manera que enriquezcan la interacción de los alumnos. Es importante utilizar el juego como método para convertir las situaciones de aprendizaje en actividades placenteras que desarrollen en el alumno habilidades sociales, intelectuales, físicas y comunicativas.
• Represente situaciones que impliquen conversación social y demanda de lenguaje. • Dé al niño tiempo extra para responder a las preguntas, particularmente en los exámenes. • Incremente la confianza del niño, preguntándole cuando usted sepa que sabe la respuesta. Hágale preguntas que requieran sólo una respuesta corta o una opinión. Prepare al niño diciendo su nombre antes de hacerle una pregunta. • Si el niño tartamudea o se calla, ayúdelo con pistas. • Reduzca su ansiedad dándole oportunidades en pequeños grupos de discusión v participación. • Dé al niño tiempo para ensayar las presentaciones orales

# data[].attributes.attachment_link.title
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES MANUAL PARA PADRES Y MAESTROS

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
COMPARTIENDO EL SABER CON DAVID VITTE VIVEROS

# data[].attributes.attachment_link.title
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

# data[].attributes.attachment_link.title
COMPARTIMOS VIDEOS DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD O CONDICIÓN.

# data[].attributes.attachment_link.title
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA!!!!!