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En una clase de matemáticas, curso 4to año básico, curso de 20 estudiantes.
Contenido; aprendizaje de la sustracción reserva.
La actividad se llevaba a cabo en una pizarra interactiva donde voluntariamente los estudiantes pasaban a realizar la operación, pasó un estudiante que realizó la operación pero puso el resultado en el valor posicional incorrecto, por ejemplo en la resta 309 - 187 puso de resultado 182 no realizando la reserva. Por lo que la solución pedagógica fue que ante ese error, volver a realizar la operación con el estudiante  con el apoyo de todos los estudiantes paso a paso, se utiliza el panel de valor posicional de los números y uso del material bloque base 10, para explicarle al estudiante dónde estuvo el error. Nuevamente el estudiante realiza otro ejercicio en apoyo con todos sus compañeros demostrando comprensión de la operación.

Génesis Contreras Tapia

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Nicole Escobar
8° básico
Inglés

Al inicio del año escolar se refuerza el vocabulario relacionado a las presentaciones personales en inglés.
Cuando comencé a explicar con ejemplos personales de como debemos presentarnos en inglés, surgió la confusión de las palabras: introduce / present, ya que los niños tienden a traducir el español al inglés, por ende varios creían que se utilizaba la palabra: Present myself, en vez de Introduce myself.
Se les explico que existen los cognados falsos y que son palabras  o expresiones que se asimilan a un idioma pero significan algo diferente en el idioma que se esta utilizando, en este caso present significa la accion de recibir un premio o regalo: They will present me with an award for best actress, en cambio Introduce se refiere al acto de presentar a alguien o a ti mismo a otra persona cuando se conocen por primera vez. Por ejemplo: I'll introduce myself... (Me voy a presentar)
Explicando esto con ejemplos, me di cuenta de que los estudiantes lo comprendieron mejor y comprendieron a su vez que tenemos muchos false cognates y no solo en español - inglés si no que también existen con otros idiomas.
Lograron presentarse en esa clase utilizando la palabra correcta, por ende fue de mucha utilidad explicar con ejemplos el error que ellos estaban cometiendo, para así darle significancia a aquello y poder utilizarlo de mejor manera.

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Uso del error para el aprendizaje. Jairo Rivera 

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Uso del error para el aprendizaje. Jairo Rivera 

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Durante el desarrollo de la unidad deportiva de baloncesto, utilicé el error como una oportunidad de aprendizaje para mis estudiantes. Durante el desarrollo del fundamento de lanzamiento , uno de los estudiantes cometió un error al realizar un lanzamiento de balón al aro en el baloncesto.

El tipo de error detectado fue un problema técnico en la mecánica del lanzamiento, lo que afectó la precisión y el éxito del tiro. En lugar de simplemente corregir al estudiante y pasar al siguiente estudiante, decidí aprovechar este error como una oportunidad para un aprendizaje significativo. Le expliqué cómo mejorar su técnica de lanzamiento. Le mostré visualmente los aspectos clave que debía corregir, como la postura, el agarre del balón y el seguimiento del movimiento. También le brindé retroalimentación constante y lo alenté a practicar una y otra vez hasta que mostrara mejoras.

Además, organicé una breve actividad de tutoría en grupos pequeños, donde los estudiantes con habilidades más sólidas en baloncesto compartieron sus conocimientos y brindaron apoyo a aquellos que necesitaban mejorar. Esto fomentó el espíritu de colaboración y permitió a los estudiantes aprender unos de otros.

En resumen, en lugar de ver el error como algo negativo, lo utilicé como una oportunidad para el crecimiento y el aprendizaje. Al abordar el error de manera constructiva, proporcionando orientación personalizada y promoviendo la colaboración entre los estudiantes, pude ayudar al estudiante a mejorar su técnica de lanzamiento y, al mismo tiempo, fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y de apoyo.

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Jenny Jerez Muñoz Educadora de párvulos 

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Jenny Jerez Muñoz Educadora de párvulos 

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Compartiré una experiencia del año pasado en el nivel medio mayor.

A principio de año los niños y niñas debían clasificar objetos considerando dos atributos a la vez, al realizar las primeras experiencias educativas utilizamos objetos concretos e imágenes las cuales tuvieron que separar en diferentes cartulinas, según el criterio dado. El error principal que detectamos con mi equipo educativo era que muchos de ellos no diferenciaban colores secundarios por lo que les costaba asociar los objetos entre sí. Al conversar con el equipo y revisar sus evaluaciones previas nos dimos cuenta de que la mayoría de ellos no tuvo presencialidad en el jardín los años de pandemia, por lo que asumimos no tenían los conocimientos previos para realizar una clasificación por dos atributos que considerara colores secundarios. Como equipo tomamos dos decisiones importantes frente a esta situación; la primera era que realizaríamos experiencias educativas en los otros periodos variables para incorporar los aprendizajes que faltaban respecto de los colores secundarios y en segundo lugar respecto a la clasificación se consideraron otras categorías para clasificar por dos atributos por ejemplo comenzamos a clasificar por forma y tamaño a la vez.

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Jovita Vergara.Uso del error para el aprendizaje 

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Jovita Vergara.Uso del error para el aprendizaje 

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La instrucciòn para el trabajo en actividad de lenguaje era :

Reconocer los personajes principales y secundarios de un texto narrativo simple y al finalizar la actividad y evaluar en voz alta se pudo constatar que los estudiantes habían señalado que los personajes principales eran los que reconocían como  significativos para ellos y no coincidían con lo que planteaba el texto. Para aprender del error que se produjo se tomaron otros ejemplos de algunos cuentos y sus héroes o antihéroes , en algunos casos el antihéroe era más famoso para los niños y lo señalaban como el personaje principal ,pero se les explicó que era desde su perspectiva y sus  intereses y que para identificar los personajes principales y secundarios deberían reconocerlos de acuerdo a la narrativa del autor y de acuerdo a características establecidas. De esa manera comprendieron algo nuevo que es la diferencia entre una opinión personal y lo que se expresa por un autor en un texto o libro.

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Contexto: Taller de estimulación del lenguaje que realizo semanalmente en conjunto con la fonoaudióloga de la escuela en  el nivel de Educación parvularia.
Objetivo: Identificar la categoría semántica a la que pertenece una imagen representada en una tarjeta.
Clase:  se presentan las siguientes categorías; juguetes, utensilios del hogar y  útiles escolares. Se les pide a los estudiantes que pasen de forma individual a sacar una tarjeta de la cajita sorpresa, en donde se encuentran  las imágenes de los elementos que deberán categorizar. Cada niño o niña saca una tarjeta y deberán identificar a qué categoría corresponde y depositar la tarjeta en la cajita de esa categoría.  En esta dinámica, varios estudiantes se equivocaron al categorizar las imágenes, de modo que se hacía una pusa para poder analizar cual era la categoría correcta. Les realizamos preguntas como : ¿ en qué lugar encontramos ese objeto? ¿ que características tiene? ¿para qué sirve? etc. de  manera que todos pudieran responder y colaborar a que el compañero que tuvo el error pueda acertar en su respuesta.
Siempre abordamos el error como otra forma de aprender, que ellos logren visualizarlo, analizarlo y en conjunto a sus compañeros llegar a la respuesta correcta. Más aún en el nivel de educación parvularia, en donde los niños y niñas aprenden desde sus propios errores y logran darse cuenta y realizan los proceso de mejora.

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Nombre: Cecilia Arriagada Monsalve
Curso: 1° medio

Asignatura: matemática

El error que detecté fue que los estudiantes no sabían ubicar coordenadas en el plano cartesiano; se confundían y no sabían reconocer el eje de las ordenadas y de las abscisas, lo que era conocimiento previo para poder graficar función lineal y función afín. Ya que nos encontrábamos en la unidad de nivelación de contenidos de 8° básico, antes de comenzar con los objetivos de aprendizaje de primero medio.

Al darme cuenta de este error (ubicar al revés principalmente, las coordenadas), lo comenté con mis colegas en reunión de departamento y en los otros primeros medios estaban cometiendo el mismo error, por lo tanto, en conjunto tomamos la decisión de detenernos a explicar detalladamente la ubicación de puntos en el plano cartesiano. Trabajamos con diversos recursos; iniciamos dibujando el plano cartesiano, identificando cada uno de sus ejes y cuadrantes (I, II, III, IV). En la clase siguiente trabajamos con LIVEWORKSHEETS, con actividades digitales donde se daban las coordenadas y ellos tenían que ubicarlos en el plano cartesiano (se entregó impreso también), después de trabajo con WORDWALL, modo concurso donde debían mencionar coordenadas de figuras, coordenadas de elementos entre otros. Para finalizar y poder verificar que habían logrado el aprendizaje, se realizó un pequeño trabajo donde ellos hicieron la inicial de su nombre en papel milimetrado y tenían que mencionar las coordenadas de cada uno de los vértices que formaban la letra, presentaron en la pizarra con mi ayuda, utilizando Geogebra, para presentarlo en la pizarra, y todos los estudiantes pudiesen ver la actividad de su compañero. Cada estudiante expuso su inicial y las coordenadas de su nombre, logrando la meta inicial que era ubicar de forma correcta coordenadas en el plano cartesiano, dando pie a continuar con el siguiente contenido. Cabe destacar que debemos hacernos cargo de los errores o vacíos pedagógicos que los estudiantes puedan tener, ya que al trabajar en espiral los aprendizajes siempre serán utilizados nuevamente o tendremos que retroceder para poder avanzar.

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En una clase de Lenguaje y Comunicacion, en un quinto básico. El error presentado por mis estudiantes fue determinar el hablante Lírico de un poema.

Este error se reflejó cuando después de leer comprensivamente un poema “Mi abuela es un hada” donde debían responder en forma oral preguntas.
Las causas de este error son por aspectos relacionados con la forma en que los/as estudiantes se aproximan al aprendizaje, por ejemplo, los conocimientos previos que los llevaron  a establecer relaciones erróneas respecto de lo enseñado. En este sentido, no active sus conocimientos previos, dando por hecho que sabían quién era el hablante lírico y el significado que este tiene.
Otra causa es por aspectos de mi trabajo docente, en este caso la metodología utilizada no fue adecuada, puesto que  no enseñe que es el hablante lírico y quien puede ser dentro de un poema, además  no utilice el recurso adecuado, ya que la mayoría de los estudiantes de ese curso son visuales y auditivos, y  cuando trabajamos los elementos de los poemas  solo lo hicimos  en una guía.

A partir de este error, fui retroalimentando a mis estudiantes mediante las siguientes preguntas ¿qué significa el hablante lírico? ¿quién puede ser el hablante lírico? ¿Cómo pueden determinar quién es el hablante lírico dentro de un poema? ¿Por qué el hablante lírico no es lo mismo que el autor?
Para poder que accedan al aprendizaje de forma visual y auditivo les proyecte un vídeo con la definición de hablante lírico. Se enfatiza que el hablante lírico es la voz ficticia en los versos de un poema por ejemplo en el poema “Obrerito” de Gabriela Mistral el hablante lirico es un hijo. Luego realizó la diferencia con el autor o persona que escribe el poema, posteriormente les entregue otros ejemplos de apoyo, continuando con la modelación de cómo determinar el hablante lirico en los versos de un poema, es necesario comprender la información global del poema a nivel de versos como a nivel de estrofas, apoyándose de pistas claves que entrega los versos, el cual les permita determinar quién es el hablante lírico. Por ejemplo en el poema” Mi abuela es una hada”, podrían destacar la palabra clave del verso cuatro de la estrofa cuatro, donde dice “solemos jugar” ¿ quién suelen jugar? ¿un niño o un adulto?    ¿Con quién juega el niño?
De esta manera retroalimenté a mis estudiantes mediante estrategias que les demandan asumir un rol activo en su aprendizaje, brindando oportunidades para que analicen su propio desempeño o llevándolos/as a relacionar o elaborar información que les permitan alcanzar el desempeño esperado.

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Uso del error para el aprendizaje / Marcela Aliaga Moreno

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Uso del error para el aprendizaje / Marcela Aliaga Moreno

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Contexto:
Clase de lenguaje, 1ro básico, 10 estudiantes (solo 7 presentes en el momento).

Nos encontrábamos realizando una actividad sentados en círculo, sobre una alfombra. A modo de desafío de escritura yo les dictaba una palabra y cada un@ debía escribirla en su pizarra personal; cuando todos estaban list@s, mostrábamos las pizarras.

La instrucción era observar todas las pizarras y ver si teníamos lo mismo o cosas diferentes, pero sin editar nada (yo también tenía pizarra y cada cierto tiempo me equivocaba intencionalmente). Luego, revisábamos una a una leyendo lo que decía.

Las primeras veces algun@s estudiantes (dudosos de lo que habían escrito) cambiaban lo que tenían en su pizarra sin revisarla, copiando lo que estaba escrito en la mía. En esos momentos, fue provechoso cuando yo había escrito algo mal porque les pedía que me ayudaran a leer mi pizarra y se daban cuenta de que me habían copiado algo incorrecto; entre todos vislumbrábamos el error y qué había que hacer para corregirlo (cambiar una letra, agregar una o sacarla, etc.) y cada uno editaba su pizarra.

En otros momentos, cuando alguien escribía mal alguna palabra se percataba de ello porque la intentaba leer y decía otra cosa (o le costaba leerla). Se daba cuenta de su error él/ella mism@. Con el apoyo de todo el grupo llegábamos a consenso de cómo mejorar. Por ejemplo, dicté la palabra "pelota" y una estudiante escribió "pota". Al revisarla ella la leyó como "pota" y puso una cara de risa cuando se percató que no estaba bien, les pedí que la leyéramos entre todos y leímos lo mismo, entonces le pregunté en qué se había equivocado. Ella reconoció que le había faltado la "l" para la sílaba "lo" y la agregó, quedando "plota". Al leerla la leyó como "pelota", volvimos a leer entre todos y allí fue cuando un compañero le dijo "la P suena ppppp, te falta la E para que suene PE". Leyendo entre todos nuevamente volvimos a identificar los errores y los arreglos necesarios.

Fue una actividad muy provechosa porque al final reflexionamos en la necesidad de equivocarnos para aprender y que hay que confiar en los procesos de aprendizaje. Estudiantes que en general no se sienten tan capaces, pudieron darse cuenta de que leían o escribían solos, o que a veces necesitaban ayuda (y eso estaba bien).
Estudiantes que les cuesta la frustración regularon y validaron el "no saber" o el "me equivoque" con una actitud positiva. Incluso, pasó que una estudiante que está más avanzada se percató de mi técnica de equivocarme intencionalmente para que nos ayudáramos todos y la replicó con sus pares.

Creo que se dio así porque teníamos un espacio seguro y de apoyo mutuo. Justamente la idea era equivocarse harto para construir aprendizajes desde aquellos errores de escritura (de forma práctica).

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En una clase de inglés con estudiantes de 5° básico. Al enseñar el presente continuo a través de oraciones simples usando los pronombres personales (I, you , we, they, he, she, it) los estudiantes al completar oraciones donde en vez de decir they,  estaban escritos dos nombres completaban con is (la conjugación usada para She, he e it)ya que lo asociaban los nombres con ella o el. Una vez reconocido el error decidí reforzar los pronombres personales  usando imágenes, ya mis estudiantes son mas visuales.  Además expliqué a través de ejemplos  con imágenes que decir María y Juan es similar a decir ellos. Para corroborar que comprendieron la explicación, les invite a que puedan escribir oraciones en donde utilicen de forma correcta la estructura aprendida. Finalmente algunos estudiantes leían sus oraciones en voz alta y yo preguntaba a la clase si en esa oración estaba bien usado el verbo. Si, alguien decían que estaba mal, les invitaba a decir el porque y a señalar cual seria el correcto. De esto forma ellos comprendieron de mejor forma y lograron los aprendizajes propuestos. Por lo tanto creo que es muy importante estar atenta a los errores y poder usarlos para propiciar el aprendizaje.

Guisela Geiser

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Yasnali Rotter, Educadora de Párvulos.

Niños y niñas de nivel de transición debían completar recta numérica, se les muestra la recta numérica, empezando desde el 0 hasta el número 10, se les motivo para contar, identificando los números que aparecían.  Luego de ello se borraron algunos números y se invitó a los niños y niñas a completar la secuencia, en la medida que pasaban a escribir los números que faltaban al pizarrón, a un  niño  le correspondía escribir  el número 3,  sin embargo escribió el número 3 al revés, en ese momento juntos iniciamos el conteo de números y al llegar al número 3 le pedí que observará la forma en la que había escrito el número, le realice algunas preguntas y motive a que lo  buscara en la sala, los comparará y  le pregunte si lograba observar alguna diferencia entre los números,  el niño logro darse cuenta del error, ante lo que mencionó,” es para el otro lado”, invite a todos los niños y niñas a jugar a escribir el número 3 en el aire y en la mesa, luego de ello  les enseñe una canción para que al escribir el número 3 la cantaran y escribieran el número correctamente “el 3 una serpiente que no para de bailar” y con la mano simulaba el movimiento de la serpiente mientras formábamos el número 3 en el aire.  El niño se acerca nuevamente al pizarrón y escribe el número 3 correctamente  mientras nosotros cantamos.

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Los estudiantes al momento de resolver un problema matemático, utilizan el método de Pólya, el cuál consiste en cuatro pasos:
1.- Comprender el problema.
2.- Concebir un plan.
3.- Ejecutar el plan.
4.- Mirar hacia atrás (Revisar y verificar).
Los estudiantes al momento de completar esta matriz de Pólya se percata ¿Cómo tuvo que hacerlo?, ¿Cuáles fueron los pasos que debió seguir?, ¿Cómo lo resolvió? ¿Qué le costo más y que le fue más difícil? Cuando se retiran las matrices, se puede comparar el error que detecta el profesor con las dificultades que el mismo estudiante percibe.
Por lo que la decisión pedagógica puede considerar reforzar lo que los estudiantes  consideran como su debilidad o que errores se hacen más evidentes, ya que cuentan con un espacio de confrontación y análisis luego de hacer  el procedimiento, así tienen la oportunidad de expresar las dificultades a las que se enfrentan al realizar sus guías de trabajo.

Daniela Albornoz Terán