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Producción de Alejandro Montiel, estudiante de MyPE 2020

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Producción propia ante una actividad realizada en el marco del Diploma Superior en Pedagogías de las Diferencias (FLACSO-2019). Si bien no refiere específicamente a la evaluación, creí oportuno compartirla con ustedes

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Educar la mirada.Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente (Ana Abramowski)

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Educar la mirada.Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente (Ana Abramowski)

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Les comparto en texto hermoso que articula mirada, imágenes y pedagogía.
Están invitades a compartir sus resonancias

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EL QUE NO HAYA ENTENDIDO QUE LEVANTE LA MANO!!!!!!!

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EL QUE NO HAYA ENTENDIDO QUE LEVANTE LA MANO!!!!!!!

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Los primeros pasos en la docencia: la evaluación y el vínculo pedagógico

(A. Camilloni)

Queremos rescatar la siguiente idea: “No se puede hablar de la evaluación sin hablar, también, de la enseñanza. No podemos considerarlas separadas, las dos deben estar absolutamente ligadas. Gran parte del problema que solemos tener, es que se
miran como dos cuestiones distintas, por tanto, se enseña de una manera y se evalúa de otra”. Muchas veces, vemos la evaluación como el objetivo del desarrollo de la planificación, una instancia final en la cual podemos “medir” el aprendizaje obtenido por los alumnos, sin embargo, a partir de lo recabado en clases, entendemos que tanto la evaluación como la enseñanza, se construyen de manera gradual y programada, es decir, que mientras desarrollamos los contenidos, se pueden ir estableciendo juicios de valor alrededor de varios aspectos, en primer lugar, en relación a la manera en que desarrollamos los contenidos, en segundo lugar en la manera en que les alumnes se apropian de tales conocimientos, y finalmente en relación a nuestra propia práctica de enseñanza. En tal sentido, si nuestras clases partieron desde un enfoque praxial, no sería pertinente remitirnos a un instrumento de evaluación convencional, que pretenda recoger información objetiva y uniforme por parte de les alumnes,  es indispensable entender al otre en su subjetividad, que el docente sepa cuándo ayudar al estudiante, cuando ampliar los límites, generar
un vínculo, mostrar un gesto optimista, una posición positiva, que nos brinde la posibilidad de descubrir las capacidades de les alumnes y relacionarlas con el contenido. Creemos que las problemáticas entre una lógica pedagógica y la
lógica certificante, deberían conciliarse de alguna manera reconociendo los diversos contextos y estrategias de comunicación evaluativa, como así también diferenciar la evaluación de los instrumentos y la puntuación.

Es inherente el lazo entre las prácticas de evaluación con el contexto de enseñanza teniendo en cuenta las competencias del grupo y en lo posible la resignificación del
contenido para casos individuales, sin dejar de lado la autoevaluación es decir, evaluar lo que se enseña, cómo se enseña, sin sorpresas, manteniendo siempre una
coherencia con las prácticas de la enseñanza y los criterios de evaluación que serán pensados en la planificación.

LAVADENZ-MORENO

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Producción de Facundo Rossi. Resonancias. 

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Del texto en cuestión, me resuenan varias ideas que creo están atravesadas por el concepto que la autore desarrolla de electividad, desde una mirada amplia del mismo. Electividad que va desde los contenidos a evaluar, a la electividad en los contenidos que el alumne decide apropiarse, hasta la electividad de materias que se dicten en la institución. Propiciando a grandes rasgos instituciones de enseñanzas democráticamente más diversas e inclusivas, entre otras cuestiones.  Creo a su vez, que de esta idea de electividad se desprende también la posibilidad de que el docente al momento de enseñar piense, partiendo de contenidos dados, en sus propios intereses y en los intereses del alumne. Propiciando procesos de interés situado, que despierten la necesidad de búsqueda que motive las ganas de aprender, ampliando y fortaleciendo los conocimientos. Que, en articulación con Toscano, A. G. (2014, pp. 12-15) esta práctica brinda las condiciones para la educabilidad, que como bien manifiestx el autxr estas condiciones no pueden darse por sentado y estandarizarse, si no que son producto de un momento y lugar particular.

Siguiendo con la idea de promover este más allá del contenido que propician estas prácticas, devienen procesos de metacognición, condición que la autora considera necesaria para que se puedan dar los procesos de autorregulación en el alumne, de donde a su vez se desprende el concepto de autoevaluación que a su vez es la condición para que se dé un aprendizaje autorregulado.  Esta última idea de autorregulación, es para mí muy interesante, ya que propicia una evaluación más reflexiva de donde se desprende también el concepto de evaluación formativa, que contribuye a trabajar con el alumne para que el mismo logre sus propias decisiones, partiendo por un lado desde los contenidos dados, conocimientos con los que el alumno debe familiarizarse, y por otro lado que desarrolle la capacidad de mirar los procesos mediante los cuales está aprendiendo. El propósito de esta evaluación formativa es que el alumne en todes los niveles, sea inicial secundaria, superior, pueda mejorar los modos de aprender, desarrollando sus habilidades de aprendizaje y para eso tiene que ser capaz de mirarse a sí mismo.