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Banque de ressources pour élèves à besoins éducatifs particuliers

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Identifier les besoins de ses élèves et
découvrir des ressources susceptibles de les aider.

LECTURE

besoins en

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🏫 Un groupe de travail EBEP, réunissant des enseignants du Lycée Français de Madrid, a décidé de référencer et de partager des outils pédagogiques, éprouvés en classe, pour les élèves à besoins spécifiques.

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💻 Après un an d'utilisation interne, le site a été partagé en novembre 2023, invitant les visiteurs à contribuer avec leurs propres ressources.

📬 En favorisant la contribution de chacun, cette initiative cherche à promouvoir le partage de pratiques pédagogiques efficaces pour une éducation inclusive.

🤝 L'objectif est que cette plateforme devienne une ressource éducative dynamique, constamment mise à jour par les contributions de la communauté enseignante.

📚 Situé dans la salle des professeurs, cet espace offre un accès facile aux ressources référencées sur ce site internet.

🔍 Les enseignants peuvent découvrir, tester et évaluer ces outils avec aisance.

pour la salle des profs :

Le "marché de connaissances" réunit les enseignants des différents cycles, du primaire au secondaire, les documentalistes ainsi que les AESH.

1) Les outils disponibles sur ce site sont judicieusement disposés sur des stands dédiés à chaque besoin spécifique.

2) Les enseignants et documentalistes ont la possibilité d'enrichir le "marché" en apportant des ressources complémentaires qui s'avèrent bénéfiques dans leur pratique de classe.

3) Cette initiative encourage les enseignants à circuler de stand en stand, favorisant la découverte des outils mis à disposition et la promotion d'échanges fructueux.

Groupe de travail EBEP - Lycée français de Madrid

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Banque de ressources pour élèves à besoins éducatifs particuliers

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Ressources et outils pour élèves à besoins éducatifs particuliers #EBEP #ecoleinclusive

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Journée du 21/12 : Favoriser l'accessibilité

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Journée du 21/12 : Favoriser l'accessibilité

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Diaporama

Synthèse groupe 3 : https://digidoc.app/p/65858d2201c24

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INCLUSION : UN DIAPORAMA pour s'engager dans  la conception universelle des apprentissages

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INCLUSION : UN DIAPORAMA pour s'engager dans  la conception universelle des apprentissages

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« Nous sommes faits pour vivre ensemble : ce qui est facilitant pour les uns est bénéfique pour les autres. »  Charles Gardou, anthropologue et professeur des universités français, spécialisé dans les questions relatives au handicap, en particulier dans les analyses culturelles du rapport des sociétés avec les personnes handicapées.
TELECHARGER EN CLIQUANT SUR ... à droite pour voir le diaporama dans de bonnes conditions.

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Faire de l’inclusion ou être inclusif? Sens et enjeux du mouvement inclusif - Charles Gardou

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Faire de l’inclusion ou être inclusif? Sens et enjeux du mouvement inclusif - Charles Gardou

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ? - CanoTech

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Différencier sa pédagogie permet de faire progresser ses élèves. Oui, mais comment et à quelles conditions ?

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La conception universelle des apprentissages

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La conception universelle des apprentissages

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Les élèves bénéficient d'une scolarité et d'un accompagnement organisé selon les éléments inscrits au projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Le plus souvent les élèves affectés dans une ULIS du second degré sont issus des ULIS écoles. Une procédure d'admission est toujours possible en cours de scolarité et débute par la réunion d'une équipe éducative au sein de l'établissement d'origine.

L'accueil et l'accompagnement poursuit trois objectifs :

permettre la consolidation de l'autonomie personnelle et sociale du jeune ;

développer les apprentissages sociaux, scolaires, l'acceptation des règles de vie

scolaire et l'amélioration des capacités de communication, même lorsque leurs acquis sont très réduits ;

concrétiser à terme un projet d'insertion professionnelle concerté.

Les ULIS sont généralement spécialisées dans la prise en charge d'un des sept types de troubles :

TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques du langage écrit et de la parole) ;

TED : troubles envahissants du développement (dont l'autisme) ;

TFM : troubles des fonctions motrices (dont les troubles dyspraxiques) ;

TFA : troubles de la fonction auditive ;

TFV : troubles de la fonction visuelle ;

TMA : troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante) ;

TSLA : troubles spécifiques du langage et des apprentissages.

Dans des cas particuliers certaines ULIS peuvent être "multi-troubles".

L'organisation des ULIS

Le dispositif faisant partie intégrante d'un l'établissement scolaire est placé sous la responsabilité du chef d'établissement qui doit veiller au déroulement positif de la scolarité.

En ULIS en collège on recherche plus précisément :

l'acquisition des compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les élèves sont détenteurs d'un livret scolaire unique (LSU) ;

la passation des épreuves du diplôme national du brevet ainsi que celles du certificat de formation générale ;

une entrée de manière ajustée, dans le dispositif du "parcours Avenir" ;

une découverte de l'enseignement dispensé sur les plateaux techniques de proximité (éventuellement ceux de la SEGPA) de stages en entreprise ou de stages protégés dans des ateliers d'institut médico-éducatif (IME).

En ULIS en lycée général et technologique on vise plus particulièrement :

une préparation à l'enseignement supérieur. Pour cela, le moment venu, les élèves seront mis en contact avec le correspondant "handicap" de l'enseignement supérieur.

En ULIS en lycée professionnel on recherche plutôt :

l'accès aux formations professionnelles de proximité et pas seulement de l'établissement où se trouve l'ULIS. Il convient d'être particulièrement vigilant quant à certaines contre-indications médicales dans le cadre des équipes de suivi de la scolarisation (ESS) ;

la découverte de toutes les voies d'acquisition d'un diplôme. les directeurs délégués aux formations professionnelles et technologiques organisent le lien avec les Cap Emploi, les CFA, et autres établissements proposant des plateaux techniques, en vue de la mise en œuvre de stages et de la projection d'insertion professionnelle ;

la poursuite de l'acquisition des compétences prévue au LSU. Une attestation de compétences est délivrée à chaque élève à sa sortie de l'ULIS.

Il est recommandé d'organiser un réseau de lieux de formations pour offrir d'avantage de possibilités d'aménagement de la scolarité ; entre des établissements d'enseignements généraux et professionnels adaptés (EGPA), des lycées professionnels (LP), des établissements médico-sociaux, centres de formation d'apprentis (CFA), etc.

Des personnels spécifiques

Les élèves bénéficiant du soutien d'une unité localisée pour l'inclusion scolaire sont confiés le plus souvent possibles aux membres de la communauté éducative de leur classe(s) d'appartenance.
À certains moments de l'emploi du temps ils sont confiés à un enseignant spécialisé, souvent issu du premier degré et parfois du second degré de l'enseignement public, titulaire du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'école inclusive (CAPPEI).
Cet enseignant est affecté dans l'établissement et placé sous la double autorité du chef d'établissement et de l'IEN-ASH. Il joue un rôle de coordonnateur dont les missions sont :

l'enseignement aux élèves lors des temps de regroupement au sein de l'Ulis ;

la coordination de l'Ulis et les relations avec les partenaires extérieurs ;

le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource.

Le coordonnateur de l'Ulis est un spécialiste de l'enseignement auprès d'élèves en situation de handicap, donc de l'adaptation des situations d'apprentissage aux situations de handicap. Son expertise lui permet d'analyser l'impact que la situation de handicap a sur les processus d'apprentissage déployés par les élèves.

Le fonctionnement de l'ULIS implique souvent la présence d'un auxiliaire de vie scolaire collectif (AESH-Co) nommé par l'IA-DASEN.
Le personnel AESH-Co fait partie de l'équipe éducative et participe, sous la responsabilité pédagogique du coordonnateur, à l'encadrement et à l'animation des actions éducatives :

il participe à la mise en œuvre et au suivi des PPS ;

à ce titre, il participe aux ESS ;

il peut intervenir dans tous les lieux de scolarisation des élèves bénéficiant de l'ULIS, notamment être présent lors des regroupements et/ou accompagner les élèves lorsqu'ils sont scolarisés dans leur classe de référence.

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Unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) : dispositifs collectifs au sein d'un établissement scolaire

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Les Unités localisées pour l'inclusion scolaire sont des dispositifs qui permettent la scolarisation d'élèves en situation de handicap (reconnu par la Maison départementale des personnes handicapées ou MDPH) au sein des écoles et établissements scolaires ordinaires.

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Des ressources pour comprendre la logique inclusive, adapter...

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Des ressources pour comprendre la logique inclusive, adapter...

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Service école inclusive rectorat de Toulouse

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Service école inclusive rectorat de Toulouse

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Mise en œuvre de l'École inclusive dans l'académie de Toulouse

Une École inclusive, c'est une école qui accompagne au mieux la scolarité des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. C'est une école qui, de la petite section de maternelle à l'entrée à l'université, veille à la réalisation du parcours de formation de chacun des élèves. C'est enfin une école ouverte aux partenaires et attentive à la qualité de ses relations.

Structurée autour des Services Départementaux de l'École Inclusive (SDEI) (contacts en colonne de droite), les publics concernés par la politique académique de l'École inclusive sont les élèves :

Sous l'impulsion du recteur de l'académie de Toulouse un pilotage définissant 5 feuilles de route a été établi au service de cette École inclusive :

Les protocoles d'accompagnement " École inclusive "

Les protocoles d'appui à leur scolarisation sont au nombre de 5. Le premier d'entre eux est le livret personnalisé d'inclusion (LPI) qui va garder trace des moyens engagés au sein de la classe pour aider l'élève ayant une difficulté dans ses apprentissages et le suivre tout au long de sa scolarité. Ce livret numérique va s'enrichir des protocoles d'accompagnement schématisés ci-dessous :

Les structures et dispositifs

Les élèves en situation de handicap

Depuis plusieurs années, la volonté est de proposer une scolarité en milieu ordinaire pour les élèves reconnus en situation de handicap par une maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Cette dernière peut décider que chaque élève bénéficie pour sa scolarité :

d'adaptations pédagogiques dans sa classe ;

d'un accompagnement humain dit accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH) dont les missions sont définies dans la circulaire n°2017-084 du 03 mai 2017 ;

d'un appui par du matériel pédagogique adapté ;

d'une orientation vers une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS) ou un pôle d'enseignement pour les jeunes sourds (PEJS) ;

d'une orientation vers une structure médicosociale (établissement spécialisé ou service de soins) pour une priorité éducative ou thérapeutique.

L'accompagnement par un AESH d'un élève en situation de handicap s'inscrit obligatoirement dans le cadre d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS) pour la mise en œuvre des adaptations pédagogiques en réponse aux besoins particuliers de l'élève.

Des informations complémentaires accessibles :

Les missions de l'AESH

Selon la situation et les besoins de l'élève, l'accompagnement attribué par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) peut-être :

Accompagnement Individuel (AESH-i) : Pour un accompagnement soutenu et continu, avec une quotité horaire déterminée par la CDAPH qui détermine aussi les activités principales de l'accompagnement de l'élève.

Accompagnement mutualisé (AESH-M) : Pour un accompagnement personnalisé, non soutenu et non continu. La CDAPH détermine les activités principales de l'accompagnement de l'élève sans précision de quotité horaire.

Les missions de l'AESH sont divisées en 3 domaines et s'organisent sur tous les temps et lieux scolaires dont les stages, les sorties et voyages scolaires.

Accompagnement des élèves dans les actes de la vie quotidienne : les interventions ont lieu dans la classe, et si la notification l'indique, en dehors des temps d'enseignement (pause méridienne, repas, récréations...). L'AESH peut soutenir l'élève dans la réalisation des actes de la vie quotidienne (habillage, lever, coucher du jeune lors de la sieste, aide à la prise de repas...), favoriser sa mobilité ou encore aider à l'installation matérielle au sein de la classe (aides techniques diverses). Ce soutien doit être pratique, rapide et discret permettant à l'élève de trouver la disponibilité maximale pour sa participation au sein de la classe.

Accompagnement des élèves dans l'accès aux apprentissages : l'AESH facilite la mise en œuvre des adaptations pédagogiques identifiées par l'enseignant pour rendre accessible les apprentissages et permettre la participation de l'élève à toutes les activités programmées. L'ajustement de ces interventions doit se faire en fonction d'une appréciation fine de l'autonomie de l'élève et tenir compte du besoin d'accompagnement selon la nature et les contraintes de l'activité. Il est indispensable pour cela, que les interventions résultent d'une concertation avec l'enseignant.

Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle : l'AESH favorise la participation aux activités prévues en développant la mise en confiance de l'élève et en sensibilisant son environnement au handicap. Il favorise la communication et les interactions entre l'élève et son environnement.

Le pôle inclusif d'accompagnement localisé (PIAL)

Le PIAL est une organisation administrative (secteur inter-degré) et pédagogique visant à favoriser la coordination des ressources AESH pour une meilleure prise en compte de leurs besoins. Dans le cadre du PIAL, l'accompagnement mutualisé permet à la communauté éducative, souplesse et réactivité pour mieux répondre au besoin de l'élève.
Chaque PIAL est organisé autour d'un collège " tête de réseau " dont le principal est le pilote ; l'Inspecteur de circonscription est co-pilote du PIAL pour les écoles du premier degré rattachées. Un coordonnateur met en adéquation les ressources en accompagnement avec les besoins qui ont été notifiés par les CDAPH et identifiés par l'équipe pédagogique et éducative. Il établit les emplois du temps des accompagnants en lien avec les directeurs d'école et les chefs d'établissement concernés, et en tenant compte des besoins des élèves et des compétences des accompagnants.

Un AESH référent est affecté aux missions d'aide, d'information et d'accompagnement des AESH du PIAL.

Les trois grands objectifs du PIAL sont :

un accompagnement défini au plus près des besoins pédagogiques de chaque élève en situation de handicap afin de développer son autonomie et de lui permettre d'acquérir les connaissances et les compétences du socle commun ;

plus de réactivité et plus de flexibilité dans l'organisation de l'accompagnement humain dans les établissements scolaires et les écoles ;

une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail.

L'académie de Toulouse compte plus 140 PIAL couvrant l'ensemble de son territoire.

La scolarisation des élèves en situation de handicap s'inscrit dans le projet personnalisé de scolarisation (PPS) et peut prendre plusieurs formes afin de s'adapter aux besoins de ceux-ci.

Scolarisation en classe ordinaire avec ou sans AESH, avec adaptations et/ou aménagements pédagogiques

Scolarisation en dispositif ULIS avec des temps d'inclusion en classe ordinaire

On dénombrait à la rentrée 2021, 466 dispositifs ULIS dans l'académie de Toulouse.

Scolarisation proposée en appui d'une orientation en établissement médicosocial

En interne, c'est-à-dire dans l'établissement spécialisé au sein d'une unité d'enseignement

En externe, dans un établissement scolaire au sein d'une unité d'enseignement externalisée (UEE) ; on en compte 110 dans l'académie, dispositifs dont se sont emparés les établissements médicosociaux pour permettre à nos jeunes en inclusion scolaire.

Pour les élèves porteurs d'autisme

La scolarisation des élèves porteurs d'autisme se réalise dans le cadre du plan autisme, la volonté ministérielle étant de développer des UEE autisme, en partenariat avec l'Agence Régionale de la Santé de l'Occitanie (ARS), en école maternelle et en école élémentaire.

À la rentrée 2022, nous aurons ainsi :

De nouveaux projets sont en cours de réflexion pour les prochaines années.
Dans chaque département, des enseignants référents autisme sont disponibles pour vous renseigner et vous accompagner, leurs contacts se trouvent en colonne de droite.

Pour les élèves malentendants ou sourds

Pour les élèves malentendants ou sourds, la priorité est de proposer une scolarité adaptée au plus près de son domicile. Toutefois, les élèves sourds ayant fait le choix d'une langue de communication en Langue des Signes Français (LSF) ont la possibilité de demander leur affectation dans le Pôle d'enseignement des Jeunes Sourds (PEJS).

Les élèves à haut potentiel (EHP)

Les élèves à haut-potentiel (EHP) font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers, sans être pour autant en situation de handicap. Le haut potentiel est défini par un score aux échelles psychométriques très supérieur à la moyenne. L'identification d'un EHP à l'école est souvent le fait des enseignants qui suggèrent l'évaluation de l'enfant par un bilan psychométrique et une analyse clinique qui peuvent être réalisés par un psychologue de l'éducation nationale diplômé d'État ou par un autre praticien ayant le titre de psychologue. Ce bilan comprend l'évaluation du fonctionnement cognitif (tests psychométriques actualisés) et du développement psychoaffectif éventuellement complétée par des investigations dans d'autres domaines (moteurs, socio-émotionnels, créativité...).

Les élèves EHP ont vocation à être scolarisés dans leur école ou leur établissement de secteur en bénéficiant, en cas de besoin, d'un parcours personnalisé.

Dans l'académie, des référents EHP sont à votre disposition pour répondre à vos questions. Retrouvez leurs adresses de contact dans la colonne de droite.

Les aménagements aux examens

Une demande pour un aménagement d'examen relève toujours d'une démarche de la famille et s'inscrit dans une procédure auprès de la direction de l'établissement scolaire de l'élève. Tout est expliqué via le lien suivant :
Retrouvez l'ensemble des informations sur la page "Aménagements d'épreuves aux examens"

Après la scolarisation en lycée

Poursuite d'études à l'université ou dans une grande école

Il s'agit alors de suivre la procédure Parcoursup.

Nous vous invitions à visionner ce webfilm qui vous apportera des renseignements utiles pour vous accompagner dans vos démarches pour l'accès aux études supérieures.

D'autres partenaires ou modalités d'accompagnement tout au long de ce parcours pour les élèves/étudiants en situation de handicap :

Poursuivre sa formation via l'apprentissage avec des points d'appui possibles

La plateforme d'accompagnement à l'inclusion professionnelle (PAIP)

Les élèves qui ont bénéficié d'un dispositif ULIS en lycée professionnel, peuvent solliciter la plateforme d'accompagnement à l'inclusion professionnelle (PAIP) pour l'aide à l'insertion professionnelle.

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Une École inclusive, c'est une école qui accompagne au mieux la scolarité des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, une École ouverte aux partenaires et attentive à la qualité de ses relations.

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L'accessibilité universelle en moins de 3 minutes !

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L'accessibilité universelle en moins de 3 minutes !

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Un document de synthèse sur l'adaptation

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Un document de synthèse sur l'adaptation

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Une étude menée dans l'académie de Toulouse

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Mieux comprendre les leviers de l'inclusion : quelques apports théoriques

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Mieux comprendre les leviers de l'inclusion : quelques apports théoriques

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E.Guillet

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Cap école inclusive  : des propositions d'adaptation en fonction des situations et obstacles rencontrés

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Cap école inclusive  : des propositions d'adaptation en fonction des situations et obstacles rencontrés

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- L'AESH agit dans la classe sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant, sous l'autorité fonctionnelle du directeur d'école ou du chef d'établissement.
- Dans le cadre de ses missions auprès de l’élève, l’AESH s’attache à :

Ne pas créer une relation exclusive entre l'élève et lui, à ne pas faire écran entre l'élève et son environnement.

Manifester une présence active, discrète et adopter une posture adaptée.

Repérer et informer des situations susceptibles de créer des obstacles à la relation.

Développer l’autonomie en apportant une aide compensatrice uniquement sur les tâches que l’élève ne peut accomplir seul.

Développer l’estime de soi en valorisant les activités effectuées.

Inciter l'élève à développer sa participation orale dans le cadre des activités proposées et réaliser des activités en groupe.

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=> l'essentiel :

Dans la classe de référence

-Les outils personnels (cahier, classeur…) et les manuels utilisés par les élèves bénéficiant du dispositif sont identiques à ceux des autres élèves de la classe.

-Leur utilisation peut être aménagée, accompagnée (par l’AESH, par le coordonnateur en situation de co-intervention, dans le cadre d’un tutorat)

-Les supports pédagogiques proposés sont adaptés, en fonction des besoins des élèves. ils peuvent être transmis au coordonnateur, en amont de la mise en œuvre d’une séquence, afin qu’il anticipe les adaptations nécessaires à leur appropriation.

-Les évaluations sont à adapter en fonction des objectifs visés et des besoins de chaque élève.

Dans l’ULIS
-Des temps de préparation ou de reprise des apprentissages effectués au sein de la classe de référence sont pris en charge par le coordonnateur, dans le cadre du dispositif. L’action en amont est à privilégier, l’ULIS n’est pas un dispositif de remédiation.
- Les apprentissages fondamentaux

- Le coordonnateur élabore des outils avec l’élève, destinés aux apprentissages.

- Les projets, les participations aux sorties au sein de la classe de référence sont anticipées et préparées en amont.

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Voici quelques conseils pour favoriser la scolarisation dans la classe de référence pour les élèves bénéficiant de l'appui d'un dispositif ULIS au sein d'une école.

Les élèves reçoivent des enseignements dans les domaines d'apprentissage en fonction de leurs besoins et de leur parcours définis dans le projet individuel qui s'appuie sur le PPS et éventuellement sur la PAOA.

Les objectifs spécifiques visés prennent appui sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ils sont en adéquation avec les priorités définies dans le projet de scolarisation de chacun des élèves.

Les outils personnels (cahier, classeur...) et les manuels utilisés par les élèves bénéficiant du dispositif sont identiques à ceux des autres élèves de la classe. Leur utilisation peut être aménagée, accompagnée (par l'AESH, par le coordonnateur en situation de co-intervention, dans le cadre d'un tutorat).

Les supports pédagogiques proposés sont adaptés, en fonction des besoins des élèves. Pour ce faire, ils peuvent être transmis au coordonnateur, en amont de la mise en œuvre d'une séquence, afin qu'il anticipe les adaptations nécessaires à leur appropriation.

Les évaluations sont à adapter en fonction des objectifs visés et des besoins de chaque élève.

En plus des séances définies dans leur emploi du temps, l'élève participe aux heures de vie de classe, aux projets ponctuels, aux interventions extérieures et aux sorties de leur classe.

Des temps de préparation ou de reprise des apprentissages effectués au sein de la classe de référence sont pris en charge par le coordonnateur, dans le cadre du dispositif. L'action en amont est à privilégier, l'ULIS n'est pas un dispositif de remédiation.

Les apprentissages fondamentaux (en français et en mathématiques) sont la priorité du coordonnateur, enseignant spécialisé et personne ressource.

L'apprentissage de l'autonomie est l'objectif majeur. Par exemple, l'élève apprend au sein du dispositif à utiliser les outils qui lui permettront de compenser une lecture peu efficiente...

Le coordonnateur élabore des outils avec l'élève, destinés aux apprentissages.

Les projets, les participations aux sorties au sein de la classe de référence sont anticipées et préparées en amont.

Développer le sentiment d'appartenance à la classe de référence

- Ne pas parler d'" élèves ULIS ". Nommer les élèves bénéficiant du dispositif comme élèves de la classe de CE1, CE2....

On privilégiera des expressions du type : " C'est l'heure de rejoindre ta classe pour la séance de sciences ", plutôt que : " Va en inclusion en sciences ".

- Prévoir une rentrée dans la classe de référence durant la première semaine, afin de permettre les observations croisées au bénéfice de l'élaboration de l'emploi du temps de chacun des élèves. La durée de cette première immersion dépendra des capacités et besoins de l'élève. Une immersion trop longue sur la journée dans le grand groupe peut être compliquée et un retour peut être nécessaire sur le dispositif ULIS.

- S'assurer que les élèves disposent des outils et du matériel de la classe de référence dans les disciplines où ils seront réellement présents : cahiers, manuels....

- Faire participer aux récréations des élèves de la classe.

- Penser les temps de cantine, comme des temps permettant les échanges avec tous les élèves de l'école ; penser alors l'accompagnement des élèves du dispositif par l'AESH collectif si besoin, au bénéfice des interactions et de l'autonomie.

- Faire participer aux projets, aux sorties de la classe de référence.

- Inviter les parents aux réunions de rentrée de la classe de référence.

- Penser des entretiens avec les parents à deux voix (enseignant de la classe de référence et coordonnateur ULIS).

-Renseigner conjointement le livret d'évaluation et/ou le LSU (enseignant de la classe de référence et coordonnateur ULIS).

Favoriser la construction d'une culture commune de l'élève et de l'enfant

- S'assurer que toutes les informations relatives à la vie de l'école et de la classe de référence soient diffusées aux élèves inscrits dans le dispositif.

- Inscrire l'élève dans les différents projets de la classe et du niveau : sorties et voyages scolaires...

- Respecter l'identité et le développement de l'enfant : l'élève utilise des supports, affichages, outils de sa tranche d'âge. Éviter par exemple la mention d'âge inférieur, de niveau de classe maternelle sur les supports élèves mais aussi sur ceux utilisés par les enseignants et visibles par les élèves.

Élaborer le projet individuel de chaque élève

À court terme : sur l'année scolaire

- Organiser des entretiens individuels avec l'élève pour définir ses objectifs, réguler ses temps de scolarisation dans la classe de référence.

- Construire le projet individuel en lien avec l'enseignant de la classe de référence afin de définir les objectifs visés et les adaptations à prévoir.

- Prendre appui sur les observations de l'AESH.

- Rencontrer la famille pour l'associer au projet.

- Envisager éventuellement les modalités de participation de l'élève à une partie des réunions d' équipe de suivi de scolarisation (ESS), afin de le rendre acteur de son projet.

- Au sein de l'ULIS, préparer, outiller pour les évaluations effectuées dans la classe de référence (préparer des fiches, des cartes mentales...).

- Expliciter les attendus en termes d'apprentissage et valoriser les réussites, au sein de la classe de référence, au niveau de l'élève, au niveau de l'équipe pédagogique.

- Prévoir, lorsque cela répond à un besoin, l'accompagnement de l'élève par l'AESH collectif, au sein de la classe de référence.

Favoriser les apprentissages

- Prioriser l'apprentissage sur l'évaluation formelle : ce sont les apprentissages, l'acquisition de savoirs (procédures, lexique, connaissances, attitudes...) qui priment sur l'évaluation.

- Envisager des modalités d'intervention du coordonnateur dans la classe de référence, co-intervention, observation...

- Envisager des modalités de liaison et de régulation : conseil des maîtres, messagerie professionnelle, projet personnel de scolarisation, fiches de suivi...

- Privilégier une démarche d'enseignement explicite (" Qu'est-ce que tu vas apprendre, à quoi ça sert ? ").

- Étayer (aide humaine, outils spécifique) pour accompagner l'exécution de la tâche et le cheminement.

- Élaborer l'emploi du temps de l'élève, à partir des temps de présence à l'école (en classe et au sein du dispositif) ainsi que des prises en charge extérieures.

- Structurer le temps en identifiant le contenu à chaque séance (en classe et au sein du dispositif).

- Énoncer, expliciter les perspectives (" Lors de la prochaine séance, tu travailleras sur... ").

- Anticiper les transitions.

- Structurer le long terme à l'aide d'un calendrier (hebdomadaire).

- Aménager les différents temps périscolaires en lien avec la vie scolaire (possibilité de lieu de repli sur le temps en commun, avec par exemple un accès spécifique à la bibliothèque...).

- Envisager la salle du dispositif comme un lieu destiné aux apprentissages et/ou permettant de se ressourcer (faire identifier la fonction des différents espaces, à l'aide de repères visuels).

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Favoriser la scolarisation dans la classe de référence

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Voici quelques conseils pour favoriser la scolarisation dans la classe de référence pour les élèves bénéficiant de l'appui d'un dispositif ULIS au sein d'une école. Les élèves reçoivent des enseignements dans les domaines d'apprentissage en fonction de leurs besoins et de leur parcours définis dans le projet individuel qui s'appuie sur le PPS et éventuellement sur la PAOA.