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En conclusión podemos definir que la Nueva Escuela Mexicana tiene distintos factores a tomar en cuenta esto nos habla de que existen 2 programas en los cuales se basa la NEM, de igual forma como se integra la educación física en la NEM y si tiene que variar o influir mucho en el proceso de desarrollo de los alumnos. Así mismo se abarca todo sobre consejos técnicos y sobre los elementos esenciales de la educación física como lo son: Motricidad, corporeidad y creatividad motriz.

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La definición de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para las y los especialistas considera la articulación que ha de existir desde preescolar hasta secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresión que se promueve.

La flexibilidad curricular y la autonomía profesional representan oportunidades para ampliar y fortalecer los alcances de la Educación Física, con la intención de lograr una mayor contextualización y dar respuesta a los resultados del diagnóstico de cada escuela.

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Elementos esenciales (Motricidad, Corporeidad y Creatividad motriz) 

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Elementos esenciales (Motricidad, Corporeidad y Creatividad motriz) 

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Motricidad: Se entiende a la motricidad como la integración de acciones que engloban una intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada persona para darle sentido y significado a los movimientos a partir de sus intereses, expectativas, necesidades, experiencias y motivaciones.

El diseño e implementación de propuestas didácticas para favorecer la motricidad implica: Estimular desde los patrones básicos de movimiento hasta las habilidades y destrezas motrices, como base para el desarrollo y aprendizaje motor sin ajustarse a un patrón progresivo lineal.

Orientar las diversas respuestas para generar una expresión motriz caracterizada por el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse capaz para actuar con mayor autonomía.

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Es preciso conceptualizar a la Educación Física como una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de NNA a partir de la edificación de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos.

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Educación física en la NEM (objetos de aprendizaje) 

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Educación física en la NEM (objetos de aprendizaje) 

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Objetos de Aprendizaje:

1. El conocimiento de si mismos.

2. La compresión consiente de la vida emocional y afectiva.

3. El cuidado de la salud individual y comunitaria.

4. El análisis crítico de situaciones y problemas sociales.

5. La valoración y construcción de saberes e intervenciones.

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En el caso de Educación Física, por ejemplo, el conocimiento de sí y de los demás se relaciona principalmente con el desarrollo de la motricidad y la integración de la corporeidad; el cuidado de la salud se corresponde con la práctica de estilos de vida activos; el análisis crítico de situaciones y problemas con la creatividad motriz, por mencionar algunos.

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1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas: Promover la valoración de lenguas indígenas y las culturas indígenas.

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Estrategia de seguridad escolar:
A) El consejo escolar de participación social, sus comités y el fortalecimiento de la seguridad escolar.
B) Alcances de la escuela: prevención, protección y primer nivel de reacción.
C) Criterios de acción: el bienestar de la comunidad escolar.
El proyecto de seguridad escolar.

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El programa escolar de mejora continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares.

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El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:
➤ Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.
➤ Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
➤ Tener una visión de futuro.
➤ Ajustarse al contexto.
➤ Ser multianual.
➤ Tener un carácter flexible.
➤ Contar con una adecuada estrategia de comunicación.

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El Programa Escolar de Mejora Continua debe incluir:
➤ Diagnóstico.
➤ Objetivos y metas.
➤ Acciones.
➤ Seguimiento y evaluación.

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Tiene como propósito principal la mejora continua del servicio educativo que presta la escuela, para garantizar que ninguna niña, niño o adolescente se quede atrás o se quede fuera de los aprendizajes y de las oportunidades de desarrollo integral que brinda la vida escolar.

El consejo técnico requiere de:
Promover el sentido de comunidad.
Favorecer el diseño e implementación paulatina de buenas prácticas docentes, en la escuela y en las aulas.
Dar espacio al colectivo docente.

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Es aquel que proporciona al aprendiente muestras de lengua en uso que no han sido previamente descompuestas en sus unidades constituyentes, sino que se han seleccionado y organizado en función de los objetivos establecidos. Se llaman analíticos porque la tarea del aprendiente consiste precisamente en realizar (de forma consciente unas veces e inconsciente otras) un análisis de esas muestras presentadas en bloques, reconociendo en ellas las unidades que las forman.

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Es importante destacar que, el criterio para implementar un mayor número de sesiones y la incorporación de propuestas complementarias se establece a partir de las facultades que poseen las Autoridades Educativas Locales, tomando en cuenta las necesidades de cobertura, atención de las escuelas y disponibilidad de recursos.

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Dentro de ésta destacan la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las acciones vinculadas con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos, así como con procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad.

Dicha edificación exige de las y los docentes un talante pedagógico específico, que tome en cuenta la diversidad y ofrezca las mismas oportunidades para NNA, al tiempo que reconozca, respete y cuide de sus intereses y expectativas, es decir, valore cómo cada persona se desenvuelve.

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La corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge para comprender a la persona, como una unidad indisoluble. Integra la parte eminentemente funcional y física del cuerpo con lo cognitivo, emocional, axiológico y cultural.

La corporeidad se manifiesta de múltiples maneras, por medio de gestos, posturas o expresiones corporales y, al mismo tiempo, en el reconocimiento del potencial propio y de los demás, así como de la experimentación de emociones y sentimientos que se presentan en las situaciones que se afrontan.

El diseño e implementación de propuestas didácticas para su desarrollo implica: Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a partir de tareas que permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal.

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La SEP los define como una estructura que considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los aprendizaje que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.

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Los programas sintéticos se conforman de los siguientes elementos:

Campos formativos: Debe entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica, rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión

Contenidos: Son una disposición de conocimientos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido más allá de su significado particular en la relación que se establecen entre ellos y los ejes articuladores.

Procesos de desarrollo de aprendizaje: Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.

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Se establecen tres momentos en las sesiones ordinarias del CTE:
1. Seguimiento del PEMC: Abarca el 50% del tiempo destinado a la sesión de CTE para valorar avances, intercambiar propuestas de intervención educativa.
2. Desarrollo de buenas prácticas para la NEM: En el siguiente 25% del tiempo de la sesión, el colectivo docente desarrollará, una de las siguientes seis líneas temáticas, la cual elegirá desde la primera sesión ordinaria.
3. Organización de la escuela: El colectivo dispondrá del 25% del tiempo restante de la sesión de CTE para tratar asuntos escolares.

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Orientaciones para la prevención, reacción y atención  en situaciones de crisis de seguridad. Recomendaciones generales  y particulares.

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Orientaciones para la prevención, reacción y atención  en situaciones de crisis de seguridad. Recomendaciones generales  y particulares.

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A) Rumores de enfrentamientos o de hechos de violencia en el entorno escolar.
B) Enfrentamiento con armas de fuego en las inmediaciones de la escuela.
C) Otros hechos violentos en el entorno de la escuela.
D) Presencia de armas en la escuela.
E) Amenazas y extorsión.
F) Riesgo de presencia de explosivos en la escuela.
G) Presencia y consumo de drogas en el entorno escolar.

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A) Herramientas para la detección de riesgos.
B) Sugerencias para mantener la calma y tomar control de la situación.
C) La construcción de redes locales de protección, manejo de crisis y buen trato.
D) La escuela no está sola: la coordinación interinstitucional y el papel de la supervisión escolar.

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2. Estrategia nacional de educación inclusiva: Conformar redes nacionales y locales que atiendan y armonicen las disposiciones normativas locales con la ENEI y fortalecer las culturas escolares inclusivas, basadas en el reconocimiento de nuestras diversidades.

3. Estrategia nacional para la educación multigrado: Proponer estrategias y opciones de formación docente y educación continua para las figuras educativas de la escuela multigrado y establecer un programa de investigación-acción que acompañe el fortalecimiento de la escuela multigrado.

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Al ser un área eminentemente práctica brinda aprendizajes y experiencias:

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Al ser un área eminentemente práctica brinda aprendizajes y experiencias:

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Reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo.

Asumir valores y actitudes asertivas.

Promover el juego limpio.

Establecer ambientes de convivencia sanos y pacíficos.

Adquirir estilos de vida activos y saludables.

Emplear el potencial creativo y estratégico.

Proponer y solucionar tareas motrices.

Explorar y vivenciar las capacidades, habilidades y destrezas.

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Se entiende la creatividad, como la capacidad de diseñar nuevas ideas, llevarlas a la práctica y elaborar diversas respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan; mientras que la acción motriz es la suma de las distintas conductas y desempeños que realiza una persona; esta representa la oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones.

La implementación de propuestas didácticas para su desarrollo implica: Planificar situaciones motrices que incrementen el nivel de complejidad, además de incorporar la variabilidad de la práctica: manipular objetos e implementos, tanto de manera individual como colectiva; adaptar las condiciones espaciales y temporales, entre otros.

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4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa: Diseñar materiales educativos dirigidos a docentes y NNA en situación de migración e impulsar estrategias de colaboración interinstitucionales para ofrecer servicios integrales a las NNA en situación de migración.

5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos: Integrar comunidades de aprendizaje en las escuelas de nivel básico para el diseño de proyectos colaborativos desde el enfoque de cultura de paz con base en las opiniones y experiencias de la comunidad escolar y social.

6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso: Proponer contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje en los programas de estudio y libros de texto gratuitos orientadas a prevenir, atender y erradicar la violencia y el acoso escolar.

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7. Estrategia nacional de lectura: Difundir entre docentes de Preescolar, Primaria y Secundaria, actividades didácticas de lectura para promover inclusión, interculturalidad crítica y apropiación de las culturas.