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Dislalia, Fracaso escolar, Logopedia, Logopedia infantil

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Dislalia, Fracaso escolar, Logopedia, Logopedia infantil

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Blog de la web que habla que nos habla de los distintos tipos de dislalias desde la perspectiva logopeda de los trastorno del habla.

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▷ BLOG LOGOPEDIA | ARTÍCULOS | NOTICIAS I LOGOPEDAS MADRID

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Blog Logopedia: Trastornos de los sonidos del habla

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Por Nuria García Pérez (logopeda especialista en logopedia infantil en Madrid) ¿Qué son las dislalias? Las dislalias son desórdenes de la producción del habla en los que existe una dificultad fisiológica para articular los sonidos de la lengua; tanto en tareas de denominación de objetos como en la producción de oraciones en el habla espontánea...

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Infografía de los trastornos del habla y la articulación

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Infografía de los trastornos del habla y la articulación

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Infografía que nos describe los tipos de trastornos del habla y la articulación, sus causas, a qué puede estar relacionado, las edades de adquisición, etc.
• Autoría del blog "hop'toys"

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Blog de la web que detalla las causas, síntomas y el tratamiento del trastorno fonológico, además de los distintos erroes fonológicos.

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¿Qué es el trastorno fonológico?

El trastorno fonológico es un tipo de trastorno del sonido del habla conocido como trastorno articulatorio. Normalmente, los trastornos del sonido del habla suelen mostrar una incapacidad para producir correctamente los sonidos de las palabras.

Cuando nacemos, la mayoría de los niños muestran una inmadurez expresiva en la pronunciación de algunos sonidos y palabras. Sin embargo, a la edad de 3 años, se espera que al menos la mitad de lo que el niño dice sea inteligible para un extraño. Además, a los 4 o 5 años, el niño debería producir la mayoría de los sonidos correctamente. Sin embargo, algunos de los sonidos más difíciles, pueden no ser completamente correctos, incluso hasta los 7 u 8 años.

Hoy en día, el desenlace clínico depende de la edad en que comenzó el trastorno y de cuán grave es. Por ello, muchos niños continuarán con un desarrollo del habla casi normal. Sin embargo, en los casos graves, el niño puede tener problemas para hacerse entender, incluso por miembros de la familia.

Por otro lado, en los casos más leves, el niño puede tener problemas para hacerse entender por parte de personas fuera del entorno familiar. Es decir, de esta forma se pueden presentar problemas sociales y de desempeño académico.

Causas de los trastornos fonológicos

Normalmente, este tipo de trastorno es más común en varones. Además, la causa de los trastornos fonológicos en niños a menudo se desconoce. Por ello, los parientes cercanos pueden haber tenido problemas del lenguaje y del habla.

Hoy en día, los niños con trastorno fonológico suelen sustituir, omitir o cambiar los sonidos. Además, estos errores pueden hacer que, para otras personas, su discurso resulte difícil de entender. A continuación, los tipos de errores más comunes son:

Sustitución de fonemas.

Distorsión o deformación de los fonemas.

Omisión de algunos sonidos.

Inserción o adición de sonidos.

Cambio de orden en algunos tipos de fonemas.

Síntomas de este trastorno

Normalmente, los niños con un trastorno fonológico siguen usando patrones de lenguaje incorrectos después de la edad en la que deberían haber dejado de usarlos. Por ello, las reglas o patrones incorrectos del habla incluyen omitir el primer o último sonido de cada palabra o reemplazar ciertos sonidos por otros.

Por otro lado, los niños pueden omitir un sonido, aunque sean capaces de pronunciar el mismo sonido cuando se presenta en otras palabras o en sílabas sin sentido. Es decir, un niño que omite las últimas consonantes puede que no tenga ningún problema al decir otras palabras.

Normalmente, este tipo de errores pueden hacer difícil para otras personas entender al niño. Además, sólo los familiares serán capaces de entender a el niño que tiene un trastorno fonológico más grave.

Por otro lado, los patrones del habla normales en un niño en desarrollo pueden ser los siguientes

Con 3 años, al menos la mitad de lo que un niño dice debe ser comprensible por un extraño.

A los 4 o 5 años, el niño debe producir la mayoría de los sonidos correctamente excepto unos pocos sonidos más difíciles.

Hasta los 7 u 8 años, algunos de los sonidos más difíciles pueden no ser completamente correctos.

Por último, es normal que los niños más pequeños cometan errores a menudo que desarrollan su lenguaje.

Actividades para el trastorno fonológico

Por lo general, cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos de la propia lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y manipular sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos sonoros.

Normalmente, esta práctica se consigue mediante ejercicios y juegos sobre la secuencia de sonidos que forman las palabras, practicando distintas tareas.

El Jugar con rimas.

Poder contar sílabas o fonemas

El separar y aislar sílabas o fonemas.

Conocer la posición de los fonemas

Diferenciar cuáles son iguales y cuáles no.

Incluir sílabas o fonemas.

Eliminar sílabas y fonemas

Invertir sílabas y fonemas.

Cambiar el orden de sílabas y fonemas.

Tratamiento del trastorno fonológico

El trastorno fonológico usualmente se trata con terapia del habla. Es decir, es el logopeda la persona encargada de ello. Normalmente, en el logopeda los niños pueden aprender cómo crear los sonidos con los que tienen problemas y diferenciar entre los que tienden a mezclar.

En casos leves, el trastorno puede desaparecer por sí mismo, aunque se recomienda la asistencia al logopeda infantil. Es decir, las formas más leves de este trastorno pueden desaparecer por sí solas alrededor de los 6 años.

El tratamiento de logopedia para el trastorno fonológico puede servir para los síntomas más severos o problemas del lenguaje que no mejoran. Por ello, la logopedia puede ayudarle al niño a crear el sonido. Por ejemplo, un logopeda le puede mostrar dónde colocar la lengua o cómo poner los labios al hacer el sonido.

Normalmente, los niños se deben examinar para descartar trastornos no asociados con los trastornos fonológicos. Estos incluyen:

Problemas cognitivos, como discapacidad intelectual.

Deterioros auditivos.

Afecciones neurológicas, como parálisis cerebral.

Problemas físicos, como paladar hendido.

En definitiva, será el logopeda el encargado de hacer preguntas, como si se habla más de un lenguaje o cierto dialecto en casa.

Principales errores fonológicos

Para terminar, podemos ver que existen algunos fonemas que presentan mayor número de problemas. Además, estos fonemas que son l, r, s, z, ch, coinciden con ser los últimos en adquirirse evolutivamente.

Normalmente, dependiendo de las clasificaciones que hay, el trastorno fonológico se diagnostica en:

Por ello, de esta forma se considera entonces como una alteración del habla. Como consecuencia, de una inmadurez persistente del lenguaje durante la fase del desarrollo del niño.

Bibliografía

Bird, J. Bishop. D.V.M. y Freeman, N.H. (1995) Phonological awareness and literacy development in children with expressive phonological impairments. Journal of speech and hearing research.

Cowan, W. y Moran, M. (1996) Phonological awareness skills of children with articulation disorders in kindergarten to third grade. Journal of children communication development.

Friedman O, Wang TD, Milczuk.Cleft lip and palate. In: Flint PW, Haughey BH, Lund VJ, et al, eds. Cummings Otolaryngology: Head & Neck Surgery. 5th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier.

Hodson, B. (1998) Research and practice: applied phonology. Topics in language disorders.

Pavez, M.M. (1990) Procesos fonológicos de simplificación en niños: su incidencia en los trastornos del lenguaje. Revista de lingüística teórica y aplicada.

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¿Qué es el TRASTORNO FONOLÓGICO? 🥇 | TRATAMIENTO

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El trastorno fonológico es un tipo de trastorno del sonido del habla conocido como trastorno articulatorio. Normalmente, los trastornos del sonido del habla suelen mostrar una incapacidad para producir correctamente los sonidos de las palabras. Cuando nacemos, la mayoría de los niños muestran una inmadurez expresiva en la pronunciación de algunos sonidos y palabras.

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Publicación en línea en la que se enlistan 15 pruebas para evaluar el lenguaje de los alumnos, incluyendo algunas que resultan grandemente útiles para la evaluación de los THA.

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Buenos días!! Hoy os traigo un recopilatorio de pruebas y tests estandarizados que no pueden faltar en tu aula de audición y lenguaje, para evaluar el lenguaje de tus alumnos.

Las pruebas las he clasificado por niveles del lenguaje, en cada apartado encontrareis pruebas especificas para evaluar el lenguaje en cada uno de estos niveles. Además en negrita tenéis indicado la edad de aplicación de cada prueba. Así las tenéis ordenadas y en un vistazo podéis saber que prueba utilizar para evaluar la morfosintaxis por ejemplo. Al final están las pruebas que evalúan el lenguaje en los tres niveles.

¿Cómo evaluar el lenguaje en el aula de Audición y Lenguaje?

1. Pruebas que miden la fonología

REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO : Evalúa la fonología en expresión inducida y en repetición . De 3 a 7 años.

EVALUACIÓN FONOLÓGICA DEL HABLA INFANTIL. Laura Bosh. Ed Masson: combina parte teórica y prueba práctica ya que ofrece un material para evaluar el habla infantil y facilitar el diagnóstico de los trastornos fonético-fonológicos en la infancia.

PAF (Prueba de Articulación de Fonemas), evaluación de la dislalia. De 5 a 8 años.

ELA-R (Evaluación Logopédica de la Articulación), evalúa las habilidades fonético-articulatorias mediante lenguaje inducido y lenguaje repetido. A partir de 2 años.

EDA (Escala de Evaluación del Desarrollo Articulatorio .EDA-A (de 1 a 5 años, no aconsejable antes de los 18 meses) y EDA-B (de 3 a 5 años)

EDAF (Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica), detección de déficit en el ámbito de la discriminación auditiva y fonológica. De 2,9 a 7,4 años.

2. Pruebas que miden la morfosintaxis

TSA, para evaluar el desarrollo de la morfosintaxis en el niño. De 3 a 7 años.

CEG, para explorar la comprensión gramatical. De 4 a 11 años.

3. Pruebas que miden el nivel léxico-semántico

4. Pruebas que miden los tres niveles anteriores

PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA. PLON: para explorar el lenguaje en sus tres componentes (forma, contenido y uso). De 3 a 6 años.

TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLCAS. ITPA: para evaluar las habilidades psicolingüísticas. De 3 a 10 años.

BATERÍA DE LENGUAJE OBJETIVA Y CRITERIAL - BLOC: para evaluar el lenguaje en sus cuatro módulos (morfología, sintaxis, semántica y pragmática). De 5 a 14 años.

Exploración DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO. ELCE: para evaluar el lenguaje comprensivo y expresivo. De 2 años y medio a 9 años

Escala del lenguaje infantil. ELI : Evaluacion de los componentes del lenguaje implicados en los procesos de comunicación y retraso. De 0 a 6 años

Prueba de Evaluación de la Articulación de Estefanía Brotons

Adicionalmente a las Pruebas de Evaluación del Lenguaje, te quiero presentar la Prueba de Evaluación de la Articulación que he diseñado recientemente y que puedes descargar a continuación.

Se trata de una prueba de evaluación totalmente visual con la que podrás evaluar y registrar la articulación de los fonemas. Puedes ver más a continuación.

¿Cómo registrar cada dato?

Tan importantes son las distintas pruebas de evaluación del lenguaje, como llevar un correcto registro de los datos obtenidos. Por eso me decidí a elaborar mi propio Cuaderno del Maestro de Audición y Lenguaje donde recojo los datos principales de mis alumnos. De esta forma puedo llevar un control mucho más organizado.

Adicionalmente, y como complemento, trabajo con el Cuaderno de Informes de Audición y Lenguaje donde de forma trimestral anoto los avances más importantes junto a una serie de pautas dirigidas a los padres y madres del alumno. Si quieres conseguirlos, puedes hacerlo a continuación.
¿Y tú? Añadirías alguna más?
Autor: Estefanía

http://estefaniabrotons.com

Maestra de Audición y Lenguaje. Autora del blog de recursos para maestros "Estefanía Brotons".

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Buenos días!! Hoy os traigo un recopilatorio de pruebas y tests estandarizados que no pueden faltar en tu aula de audición y lenguaje, para evaluar el lenguaje de tus alumnos. Las pruebas las he clasificado por niveles del lenguaje, en cada apartado encontrareis pruebas especificas para evaluar el lenguaje en cada uno de estos niveles.

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Alumnos con dislalia: evaluación e intervención

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Alumnos con dislalia: evaluación e intervención

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Artículo web que sintetiza lo concerniente a la dislalia en cuanto a su definición, clasificación, tipos de errores, evaluación, intervención y tratamiento.

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1. Introducción

La dislalia es un trastorno articulatorio muy común en edad escolar. Cuanto antes se trate o se intervenga con el niño/a, el resultado será más positivo. Para ello, se debe contar con la colaboración del especialista de Audición y Lenguaje (A.L.) que se encargará de evaluar, intervenir y llevar a cabo un seguimiento del alumno/a, contando con la participación del tutor/a, los demás especialistas que intervengan con el niño/ y la familia. De esta manera el resultado será más eficaz.

2.Definición

Como he dicho anteriormente, la dislalia es el trastorno en la articulación de los fonemas o grupos de fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla: lengua, labios, paladar, mejillas y dientes. Puede afectar a cualquier consonante o vocal y son muy frecuentes en la infancia, sobro todo en los primeros años escolares. Con una adecuada intervención la mayoría de ellas desaparecen.

3.Trastornos del habla

La dislalia se encuadra dentro de los trastornos del habla que se clasifican en alteraciones de la voz, alteraciones de la articulación y alteraciones de la fluidez verbal.

Dentro de las alteraciones de la voz podemos hablar de afonía (pérdida total de la voz), disfonía (alteración de la voz por trastorno orgánico o por un mal uso de la voz), laringofonías (disfonías de la laringe) y rinofonías (alteraciones de la resonancia).

En cuanto a las alteraciones de la articulación nos encontramos con las dislalias, disglosias ("trastornos de la articulación de origen no neurológico central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos". Gallardo y Gallego 2000) y disartrias (debida a lesiones en el Sistema Nervioso Central y a enfermedades de los nervios o músculos de la lengua, faringe y laringe).

Por último están las alteraciones de la fluidez verbal donde hay que hablar de la disfemia o tartamudez que es un trastorno de la fluidez verbal que se caracteriza por repeticiones o bloqueos espasmódicos que afectan al ritmo del lenguaje.

4.Clasificación de la dislalia

Según las causas podemos clasificar las dislalias en:

Dislalia evolutiva: coincide con una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Normalmente desaparece con el tiempo y no se debe intervenir antes de los cuatro años.

Dislalia audiógena: es debida a una deficiencia auditiva. El niño/a no oye bien y, por tanto, no articula correctamente, confundiendo fonemas parecidos pues no tiene una correcta discriminación auditiva.

Dislalia orgánica: su causa es de tipo orgánico. Si está afectado el Sistema Nervioso Central (SNC) recibe el nombre de DISARTRIA, (alteración del lenguaje muy común en deficientes motóricos). Y si se refiere a anomalías o malformaciones de los órganos del habla (labios, lengua, paladar, etc...) se llama

DISGLOSIA.
Dislalia funcional: es debida al mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño/a no usa correctamente dichos órganos al articular un fonema sin que exista causa orgánica. Las causas pueden ser:

Escasa habilidad motora de los órganos articulatorios.

Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo.

Falta de comprensión o discriminación auditiva.

Factores psicológicos. Factores ambientales.

Factores hereditarios. Deficiencia intelectual.

Las dislalias pueden darse por distintos tipos de errores.

SUSTITUCIÓN: cuando el niño/a articula un fonema en lugar de otro que le es difícil pronunciar o puede ser, también, que se dé un error en la percepción auditiva y no discrimine entre los dos fonemas.

Dicha sustitución se puede dar en cualquier posición dentro de la palabra. Las sustituciones más frecuentes son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /rr/; /t/ por /k/; sinfón (grupo consonántico formado por una oclusiva o F más una líquida) con /r/ por /f/ y /d/ por /l/.

Por ejemplo: "deche" en lugar de "leche".

DISTORSIÓN: se produce cuando el niño/a emite un sonido de forma distorsionada e incorrecta. Suele deberse a una posición incorrecta de los órganos articulatorios, a una falta de control del soplo, a la falta de vibración de las cuerdas vocales, etc...

OMISIÓN: se da cuando el niño/a no articula los fonemas que no domina, por lo que los omite en sus emisiones.

Por ejemplo: "cuato" en lugar de "cuarto"

INSERCIÓN: se produce cuando el niño/a añade un fonema para articular otro más dificultoso.

Por ejemplo: "palato" en lugar de "plato".

5. Evaluación de las dislalias

La evaluación la llevará a cabo el maestro/a de Audición y Lenguaje entre cuyas funciones están:

1. Llevar a cabo tareas de prevención y estimulación del lenguaje oral y escrito, especialmente en educación infantil, a través de programas de estimulación del lenguaje oral.

2. Realizar evaluaciones logopédicas para detectar los problemas que a nivel de lenguaje y/o comunicación presente el niño/a y obtener con ello un diagnóstico que permita elaborar el programa de intervención logopédica.

3. Llevar a cabo el tratamiento o intervención con el alumno/a (atención directa), teniendo en cuenta el tipo de intervención más adecuado (número de sesiones, fuera o dentro de su aula, sesiones individuales o en pequeño grupo). Para ello debe planificar su intervención, programando objetivos, actividades, metodología a seguir, elaborando el material que vaya a utilizar, evaluar los resultados que se van obteniendo, realizar modificaciones en su programación si es necesario...

4. Orientar y asesorar a los tutores.

5. Orientar y dar pautas a los padres.

6. Participar en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje.

7. Participar con el profesorado en la elaboración de estrategias y orientaciones para implicar a los padres en el proceso de mejora del lenguaje.

8. Coordinarse con tutores y demás profesionales que intervengan con los alumnos/as con NEE.

9. Llevar a cabo un valoración y seguimiento de los casos.

A la hora de evaluar la dislalia/s que pueda presentar el niño/a hay que tener en cuenta los siguientes aspectos articulatorios:

Evaluación de la articulación:

Lenguaje espontáneo: para detectar distintos tipos de errores y el lugar en el que se da dentro de la palabra. Para ello mantendremos una conversación con el niño/a sobre temas que le interesen, creando un ambiente lo más agradable posible. Aquí son de ayuda material como los muñecos de guiñol, láminas, cuentos, etc...

Conviene ir anotando los fonemas que articule mal en una hoja de evaluación.

Intraverbales: la evaluación se realiza a través del lenguaje dirigido con preguntas cuyas respuestas impliquen la articulación del o de los fonemas que se quieran evaluar. Por ejemplo: /p/ /t/ para entrar en el coche hay que abrir la...

Tactos: aquí evaluamos la articulación utilizando el lenguaje dirigido con referencia visual. Si puede ser con el objeto real mejor y si no se puede pues utilizaremos fotos, dibujos, etc...

Imitación provocada: se trata de evaluar a través del lenguaje repetido. Se pueden usar las palabras de la hoja de evaluación y formar con ellas frases sencillas y adecuadas a la edad de cada alumno/a. Se utilizarán las que llevemos anotadas como incorrectas para confirmar, así, las dislalias y se anotarán los errores en la hoja de evaluación.

A partir de aquí ya podemos diagnosticar las dislalias y los tipos de errores. A continuación se evaluarán las bases funcionales de la articulación. Esta evaluación dependerá de la clase de dislalia y el tipo de error que se da.

Evaluación de las bases funcionales de la articulación:

Discriminación auditiva: podemos evaluarla con la identificación de ruidos y sonidos conocidos por el niño/a en los que tendrá que señalar o nombrar la fuente sonora hasta llegar a la discriminación auditiva de fonemas parecidos. Es mejor que las respuestas sean motoras. Por ejemplo, si estamos evaluando la discriminación entre /l/ y /r/, podemos pedir al niño/a que al oir una palabra que lleve /l/ levante el brazo y dé una palmada si oye /r/.

Podemos utilizar las LISTAS FONÉTICAS DE QUILIS.

Habilidad motora de lengua, labios y paladar blando: evaluaremos las capacidades motoras según la dislalia concreta. En general se evaluará:

De los labios: la capacidad de presión. la capacidad de movimientos lentos. la capacidad de proyección de labios y de sonreir.

De la lengua: la capacidad de movimientos lentos laterales. la capacidad de movimientos lentos verticales. la capacidad de tensión/relajación. la capacidad de doblado. la capacidad de colocación en puntos concretos. la capacidad de movimientos rápidos y de vibración.

Del paladar blando: la capacidad de movimiento.

Todo ello se irá anotando en la hoja de evaluación.

Soplo: evaluaremos el soplo en los casos de articulación poco intensa y en dislalias de fonemas explosivos y vibrantes. Nos interesa saber la cantidad, control e intensidad del soplo.

Cantidad: para evaluar la cantidad de soplo podemos hacer que el niño/a sople una vela colocándola a una distancia en la que se exija una determinada potencia para apagarla.

Control: podemos usar una pajita para soplar la llama de una vela. Cuanto menor sea la distancia se necesitará más control para no apagarla.

Dirección: soplar bolitas de papel marcando un trayecto.

Respiración: se evaluará la respiración si la capacidad de soplo es pequeña o si existiese un deficiente control del mismo. Debemos conocer la capacidad y el tipo de respiración. Para conocer la capacidad de respiración se usan los espirómetros (aparato para medir la capacidad respiratoria del pulmón). Si no tenemos espirómetro podemos comparar el aumento de volumen del tórax, abdomen o de los dos tomando como modelo otro niño/a o a nosotros/as mismos/as. Para comprobar el tipo de respiración podemos colocar una mano en el pecho y otra en el vientre del niño/a y comprobar cuál es la que se desplaza. Debe hacerse de pie, aunque también tumbando al niño/a

6. Intervención y tratamiento

La intervención hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y técnicas que se ponen en juego para lograr una serie de objetivos sobre el proceso de desarrollo lingüístico.

La intervención en las dislalias puede ser indirecta y directa.

Intervención indirecta: se orienta hacia las bases funcionales de la articulación: audición, habilidades motoras de los órganos articulatorios y respiración.

Intervención directa: intenta la articulación del fonema-problema y su generalización en el lenguaje espontáneo a través de actividades articulatorias.

A continuación propongo una serie de ejercicios de la intervención indirecta. Se realizarán aquellos que tengan relación con la causa de la dislalia/s.

Ejercicios de respiración:

Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la nariz de manera cortada en tres o más veces.

Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire unos segundos y expulsar lentamente por la boca.

Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire durante unos segundos y expulsar lentamente por la nariz.

Inspirar rápidamente por la nariz dilatando las alas, retener el aire unos segundos y expulsar por la nariz de forma rápida.

Inspirar lentamente por la nariz, retener unos segundos y expulsar el aire por la boca.

Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal izquierda, retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la fosa nasal izquierda.

Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal derecha, retener el aire unos segundos y expulsar por la fosa nasal derecha. la mano sobre el pecho y expulsar el aire por la boca lentamente vaciando los pulmones de aire.

Colocar al niño/a de pie apoyado en la pared y que inspire lentamente el aire, llenar a tope los pulmones, colocando una mano en el tórax y la otra en el abdomen y observar cómo se hincha y, a continuación, expulsar el aire lentamente por la boca. Tendremos que hacer una demostración antes al niño/a de respiración abdominal.

Todos estos ejercicios se repetirán tres veces.
Ejercicios de soplo:

Inspirar el aire por la nariz y soplar por una pajita o tubo.

Inspirar aire por la nariz y soplar hasta hacer burbujas.

Soplar por la pajita, colocándola a la derecha y luego a la izquierda de la boca.

Soplar sin inflar las mejillas.

Soplar inflando las mejillas. Inflar globos.

Soplar un molinillo haciéndolo girar rápidamente.

Soplar un molinillo haciéndolo girar lentamente.

Soplar sobre la mano, flojo y fuerte.

Soplar el flequillo.

Montar el labio superior sobre el labio inferior y soplar hacia abajo.

Inspirar aire por la nariz y apagar una vela. Repetir el ejercicio alejándose de la vela gradualmente. Apagar de un soplo velas. Soplar suavemente velas sin apagarlas y observar cómo se mueve la llama.

Ejercicios linguo-labiales:

Sonreír sin abrir la boca.

Reir.

Separar y juntar los labios.

Apoyar la punta de la lengua en los alvéolos superiores y en los inferiores.

Morder el labio inferior con los dientes superiores.

Morder el labio superior con los dientes inferiores.

Doblar la lengua hacia arriba dentro de la boca.

Doblar la lengua hacia abajo dentro de la boca.

Sacar la lengua lo más posible.

Meter la lengua en la boca y cerrarla.

Colocar la lengua en posición de rr e imitar el sonido de la moto.

Abrir la boca al máximo. Cerrar la boca solo un poco.

Sacar la lengua hacia arriba y hacia abajo.

Sacar la lengua hacia derecha y hacia izquierda.

Sacar la punta de la lengua un poco, meterla y cerrar la boca.

Cada ejercicio que se realice se repetirá varias veces.

Ejercicios del velo del paladar.

Ejercicios de discriminación auditiva.

Localizar la fuente sonora: con los ojos cerrados el niño/a debe señalar de donde viene el sonido o ruido producido. Se puede usar la voz, instrumentos musicales, palmadas, etc...

Reconocer ruidos y sonidos: el niño/a tiene que identificar el sonido que oiga con la foto correspondiente. Imitar sonidos y ruidos.

Reconocer cualidades sonoras: con un tambor dar golpes fuertes y suaves, cuando sea fuerte el niño/a deberá dar una palmada, cuando sea suave tendrá que levantar la mano, con una flauta tocar sonidos largos y cortos, cuando sean largos el niño/a pintará rayas largas y cuando sean cortos rayas cortas, etc...

Discriminar palabras monosílabas.

Discriminar consonantes que se opongan por el rasgo sonoro-sordo.

Discriminar vocales iniciales, etc...

Se realizarán actividades articulatorias, con el fonema/s que el niño/a no emita adecuadamente.

Por ejemplo: Fonema /b/

Ejercicios de respiración:

Inspirar por la nariz lenta y profundamente. Retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la boca de manera lenta con los labios casi juntos.

Ejercicios de soplo:

Coger aire por la nariz y soplar una vela sin apagarla haciendo que se mueva la llama ligeramente. Ir acercando la vela poco a poco y disminuir la intensidad del soplo para que no se apague.

Coger aire por la nariz y soplar una pelota de ping-pong desplazándola lentamente.

Praxias:

Abrir y cerrar la boca.

Estirar y encoger los labios.

Morderse los labios.

Hacer morros y mover de izquierda a derecha y viceversa.

Enseñar y esconder los labios.

Ejercicios de articulación del fonema aislado:

Emitir el fonema /a/ de forma continua cerrando los labios lentamente hasta llegar a la posición correcta.

Emitir el fonema /m/ continuamente hasta conseguir emitir /b/.

Sostener el labio inferior del niño/as evitando que los cierre y emitir el fonema.

Emitir el fonema de manera continua.

Ejercicios de repetición de sílabas con el fonema /b/:

Emitir el fonema de forma alargada añadiendo vocales.

Repetir sílabas sin prolongar el fonema.

Ejercicios de repetición de palabras:

en posición inicial (bata, boca...) y media (jabón, labio...)

Ejercicios de repetición de frases:

En posición inicial:
Ej: mi hermana bebe agua de botella.

En posición media:

Ej: ayer me monté en un caballo.

Repetición de versos, adivinanzas, trabalenguas...

7. Conclusión

En definitiva, la dislalia es un trastorno de la articulación de los fonemas que debe tratarse cuantos antes para evitar posteriores problemas de aprendizaje. El maestro/a de Audición y Lenguaje se encargará de evaluar e intervenir este tipo de trastorno, contando con la colaboración de los demás especialistas que intervengan con el niño/a, y con la de la familia. De esta manera favoreceremos el desarrollo y aprendizaje del alumno/a.

Bibliografía
* Busto Barcos, M.C. (1998): Manual de logopedia escolar: niños con alteraciones del lenguaje oral en Educación Infantil y Primaria. CEPE. Madrid.
* Pascual, P. (1988): La dislalia. CEPE. Madrid.
* Peña Casanova, J (2005). "Manual de logopedia". Masson. Barcelona.
* Vallés Arándiga, A. (1995): PAF: evaluación de la dislalia. Prueba de articulación de fonemas. CEPE. Madrid.

Fuente:
* www.didacta21.com

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Alumnos con dislalia: evaluación e intervención - Educrea

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La dislalia es un trastorno articulatorio muy común en edad escolar. Cuanto antes se trate o se intervenga con el niño/a, el resultado será más positivo. Para ello, se debe contar con la colaboración del especialista de Audición y Lenguaje (A.L.)

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Dislalia, trastorno en la articulación de los fonemas

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Dislalia, trastorno en la articulación de los fonemas

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Video reportaje de Azteca Noticias que nos habla de un caso de dislalia de un niño en México, con una breve explicación de lo que es, de su posible origen y de recomendaciones para estos casos.

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Dislalia, trastorno en la articulación de los fonemas

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Video de Youtube que nos habla de la adquisición de los fonemas, de las edades en las que esto ocurre y diferentes ejercicios de articulación de los fonemas que resultan comúnmente más difíciles.

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Conceptualización Histórica de los trastornos del habla

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Conceptualización Histórica de los trastornos del habla

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Artículo científico que nos expone un seguimiento histórico de la conceptualización de los trastornos del habla.
•Referencia bibliográfica: Olivares, C. G., & Navarro, D. CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA DE LOS TRASTORNOS DEL HABLA. Boletín de la Universidad del Museo Social Argentino, 11(506), 77.

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Consejos para evaluar e intervenir los trastornos del habla

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Consejos para evaluar e intervenir los trastornos del habla

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Video que nos habla de las alteraciones fonéticas o fonologicas, y nos recomienda 5 consejos para evaluar e intervenir los errores de los sonidos del habla. Siendo dos consejos para evaluación y tres para intervención.

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Recurso propio: Extensión y límites del trastorno de habla y articulación

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Recurso propio: Extensión y límites del trastorno de habla y articulación

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Recurso propio en el que se muestra las distintas las diferentes concepciones y clasificaciones de los trastornos del habla y articulación.
•Referencia bibliográfica: Florit, M. C., Aguado, G., Fernández, A., Gambra, S., Perelló, E., & Vila, J. (2014). Trastornos del habla y de la voz.

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Extensión y límites del trastorno de habla y articulación

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Tiktok en el que se nos muestra una forma de terapia de lenguaje y habla, en concreto de la pronunciación del sonido de la "r suave".

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@terapiadelenguajeecuador
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♬ Happy Up Beat (Medium) - TimTaj

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Reel de Facebook que nos recomienda 5 tips para aplicar en los casos de niños con trastornos y problemas del habla.

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Los trastornos del habla en niños son dificultades en la producción de sonidos y palabras que hacen que no pueda comunicarse efectivamente.🗣 | Master Kids | Master Kids · Original audio

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Tiktok en el cual se explica muy clara e intuitivamente cuáles son los trastornos de los sonidos del habla - TSH.

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Sabias sobre este diagnóstico? #fonoaudiologia #tsh #habla #niños #padres

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@kathyegli_fono
Sabias sobre este diagnóstico? #fonoaudiologia #tsh #habla #niños #padres
♬ sonido original - katherinne.egli

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Recurso propio: Trastorno desviado consistente

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Recurso propio: Trastorno desviado consistente

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Recurso propio en el que se describe el concepto de trastorno desviado consistente con ejemplos de estos errores y desviaciones.
• Referencia bibliográfica: Florit, M. C., Aguado, G., Fernández, A., Gambra, S., Perelló, E., & Vila, J. (2014). Trastornos del habla y de la voz.