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Estrategias de estimulacion para discapacidad

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Estrategias de estimulacion para discapacidad

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Actividades de estimulación sensorial (táctil, auditiva) para niños con TDAH, TEA

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Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual.

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Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual.

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Dificultad básica para aprender y realizar habilidades para la vida. Todo los días, generalmente  con dificultad con dos o más funciones adaptadas.
Estrategias de atención:
Algunas característica:
- Su aprendizaje se realiza a ritmo lento( tiene dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo que se acaba decir.
-  tiene dificultad  en solucionar problemas nuevos, aunque esto sean parecidos a otros vividos anteriormente.
-Limitaciones adaptativas (comunicación, cuidado personal, habilidades de vida en el hogar, entre otras).
Maestros:
-Trabajar con el durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
- Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez mas rápido.
-Ofrecerle diversas opciones en la resolución de exámenes.
Padres:
-Participar en el taller de "escuela para padres.
- Propiciar de hábitos básicos de autonomía y cuidado personal.
-Motivarlo con alegría para que realice las actividades.

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Estrategias de intervenciones en las asignatura 

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Estrategias de intervenciones en las asignatura 

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Español:
Expresión oral:
- Valorar y respetar su intención comunicativa.
- Preguntarle directamente en forma clara y precisa.
-Establecer un clima de confianza y seguridad.
Escritura:
-Utilizar permanentemente la acción comunicativa en los actos de letras y escritura.
-Respetar en alumno en el proceso de adquisición del sistema de escritura.
-Emplear corte de palabras, animales, objetos, personas... para la redacción de textos.
Reflexión sobre la lengua:
- Priorizar la función comunicativa a través de juegos y aplicaciones practicas reflexionando sobre la relación que guarda la parte sintáctica con el  significado  (genero, numero, tiempo, verbos,etc.)
- Elaborar colecciones de palabras, situaciones, etc.., para enriquecer el vocabulario.
Lectura:
-Partir de la realidad que rodea al niño, de sus intereses, de sus experiencias. Ningún niño realizará una actividad con gusto si no siente como propia la necesidad de hacerla, para lo que es muy importante motivarlo con palabras e imágenes próximas a él, con colores atractivos, con textos cortos basados en la vida cotidiana.
-Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, álbum de fotos, etc.). Este material es intraprocesual, es decir, se va elaborando según que el niño va incorporando las palabras.
Matemáticas:
- Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.
-Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para
que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje
claro y preciso.
Tratamiento de información :
•Propiciar un ambiente para que el niño pregunte y obtenga mayor información.
• Organizar al grupo en parejas o equipos para la recolección de la información.
• fomentar entre los alumnos el intercambio de información.

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Necesidades educativas especiales asociados a discapacidad intelectual (Síndrome Down)

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Necesidades educativas especiales asociados a discapacidad intelectual (Síndrome Down)

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Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la conducta adaptativa y del lenguaje.
Estrategias de atención:
- Su aprendizaje se realiza a ritmo
lento.
- Se fatiga rápido, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado.
-Le cuesta trabajo recordar lo que
ha hecho y conocido.
Maestro:
-Brindarle un mayor número de
experiencias variadas, para que
aprenda lo que le enseñamos.
-Trabajar con él durante periodos
cortos y prolongarlos poco a
poco.
-Repetir muchas veces tas tareas realizadas, para que recuerde
cómo se hacen y para qué sirven.
Padres:
-Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia).
-Participar en el taller de "Escuela
para Padres".
-Motivarlo con alegría para que
realice las actividades.

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Estrategias de intervención en asignatura para alumno con Síndrome de Down 

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Estrategias de intervención en asignatura para alumno con Síndrome de Down 

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Español:
Expresión oral:
-Explicarle sólo lo necesario.
-Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción. Necesita tiempo
para descifrar y entender lo que está viendo.
-Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresión y comprensión del lenguaje.
Escritura:
-Propiciar que el niño descubra ¡a función de la escritura con actividades significativas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón,
puerta, ventana, silla, librero, etc.), y solicitarle a la familia hacer lo mismo con los objetos de casa; empleo del nombre propio para la identificación de sus pertenencias (cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).
-Procurar dar pausas durante la realización de los ejercicios para evitar un deterioro de la calidad de ejecución del trazo; procurar, a la vez, asociar el trabajo del niño a actividades de juego animándolo en sus pequeños logros.
Reflexión sobre la lengua:
-Priorizar la función comunicativa a través de juegos y aplicaciones prácticas re flexionando sobre la relación que guarda la parte sintáctica con el significado (género, número, tiempos, verbos, etc.).
- Enriquecer el vocabulario incorporando nuevos elementos en los diálogos, conversaciones, juegos, etc., para que el niño sepa que fas personas, los animales, las cosas y las acciones tienen un nombre. Así, por ejemplo, al oír el niño la palabra
"pelota" sabe a qué objeto nos referimos.
Lectura:
-Elaborar cuentos con la participación de todo el grupo, muchos de ellos con el
niño como protagonista y otros basados en las experiencias vividas (actividades del aula, salidas por el entorno, excursiones, fiestas celebradas, cumpleaños,etc.).
- Educar al niño para oír, haciendo ejercicios perceptivo-lingüísticos que vayan desarrollando la conciencia fonológica que implica una reflexión sobre los segmentos del habla: palabras, sílabas y fonemas.
Matemáticas:
Los números: sus relaciones y su operaciones:
-Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.
- Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para
que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje
claro y preciso.
Tratamiento:
• Organizar al grupo en parejas o equipos para la recolección de la información.
• Fomentar entre los alumnos el intercambio de información.
• Elaborar gráficas utilizando distintos materiales para la simbología.
Psicomotricidad:
-Hacer una trenza, utilizando tres tiras de papel.
- hacer un avión de papel o un barquito, según ¡os esquemas tradicionales del
plegado.
-Rellenar figuras con papel picado, botones de diferente color, tamaño y forma, arroz, frijol, pastas, etc.

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Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual.

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Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual.

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La mayoría de los niños con ceguera total rotan mucho los ojos. En niños con debilidad visual, los ojos hacen movimientos repentinos hacia los lados hasta que encuentran un punto donde fijar la vista.
Algunas características:
Ceguera:
-Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, se pega a las paredes).
- Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales.
-Poca interacción para interectuar.
Debilidad visual:
-Limitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia norma!.
-Presenta ansiedad e inseguridad.
-Poca motivación para explorar
objetos interesantes.
Maestro:
- Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
- Provocar experiencias táctiles
(como letras de plástico, plastitina
o letras en realce, y permitirle
"sentir" las letras).
-Presentar el material de lectura en forma clara y legible a los niños con debilidad visual.
Padres:
-Informarles de la problemática del niño (si desconocen que presenta debilidad visual).
-Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia).
-Mantener los espacios habituales de la casa sin alteraciones (entrenarlo para que conozca bien los lugares), facilitándole en lo más posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento.

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Estrategias de intervención en asignatura  para alumno con discapacidad visual.

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Estrategias de intervención en asignatura  para alumno con discapacidad visual.

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Español:
Expresión oral:
- Evitar el verbalismo y explicar solo lo necesario.
-Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción, necesita tiempo
para descifrar y entender lo que está viendo (en el caso de niños con debilidad visual).
-Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones.
Escritura:
-Observar si ya utiliza algún sistema de representación.
-Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille (sistema alfabético que se representa por medio de puntos perforados con diferente ubicación en el espacio).
-Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le facilite manejar el plano
bidimensional.
Cuando se trate de una alumno con Debilidad visual:
- Cuidar el tamaño de la letra.
-Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas.
-Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un
nesgo para la frustración.
Reflexión sobre la lengua:
- Favorecer la construcción cíe categorías gramaticales (pronombres) utilizando contrastes en diferentes contextos.
-Promover el uso adecuado de formas discursivas (descripción, narración, diálogo,
argumentación).
Lectura:
-Fomentar el gusto por la lectura (que le lean los padres, familiares, compañeros...).
-Motivar al alumno para que intervenga en actividades de comprensión lectora.
-Interesar a! niño sobre algún tema de su preferencia y orientar lo en la búsqueda
de la información en sonolíbros.
Cuando se trate de un niño con debilidad visual:
- Para palabras nuevas utilizar colores que resalten como letras verdes al principio y
rojas al final.
-Provocar experiencias táctiles como letras en papel de lija, plastilina o letras en
realce para "sentir" las letras.
- Señalarle la hoja al niño para indicarle dónde empieza y dónde termina la lectura.
Matemática:
-Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.
-Acercar la representación de los números en Braille y convencionales realzados con pintura textil, resisto!, plastilina, etc.
- Utilizar el ábaco para el manejo de los números naturales y su representación y en la resolución de problemas (Cranrner, para los ciegos).
Tratamiento de la información:
-Motivar al niño para que pregunte y obtenga mayor -información (con e! maestro o
sus compañeros).
-Organizar al grupo en binas o equipos para la recolección de la información.
-Utilizar la grabadora como otra forma de registro.
Procesos de cambio:
- Permitir el uso de la calculadora.
Predicción y azar:
- Favorecer el desarrollo de la predicción a través del análisis de objetos y situaciones mediante otros sentidos (tacto, oído, gusto).
-Describir las situaciones detalladamente, fomentando que respondan y hagan preguntas.

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Estrategias intervención en asignatura para el alumno con discapacidad auditiva

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Estrategias intervención en asignatura para el alumno con discapacidad auditiva

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Español:
Expresión oral:
-Utilizar sistemas alternativos o aumentativos (lingüísticos y de otro tipo) de acuerdo a las posibilidades del niño, observando cuáles utiliza.
Gesto, mímica.
- Lenguaje manual.
- Lectura labiofacial,
- Lenguaje gráfico.
-Respetar su forma de comunicación.
-  Buscar el contacto físico y visual para iniciar la comunicación.
Cuando el alumno presenta hipoacusia:
-Cerciorarse que traiga su prótesis auditiva (cuando tenga, solicitar a los pudres verificar diariamente su estado y luncionamienlo adecuado).
-Mantener un tono de voz estable, indicándole cuando lo cambie.
-Implementar estrategias de lenguaje total en actividades de conversación, diálogos, descripciones, etc.
Escritura:
-Reconocer y aprovechar al máximo el valor de la escritura como forma de comunicación.
- Utilizar apoyos visuales y gestuales.
-Permitir  el acercamiento al texto escrito a  acompañado del dibujo.
Reflexión sobre la lengua:
- Flexibilizar las exigencias en la construcción de enunciados.
-Evitar, inicialmente, la utilización de sujetos tácitos.
-Realizar secuencias de acciones para seguir instrucciones, narraciones, anécdotas de la vida diaria, etc.
Lectura:
-Aprovechar la escenificación y la mímica en el grupo para la interpretación de textos, motivando su participación.
- Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, anécdotas: con dibujos, recortado, etc.
-Acercar al niño a libros que contengan muchas imágenes, cuidando que respondan a sus preferencias y necesidades.
Matemáticas:
-Los números: Sus relaciones y sus operación:
Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.
-Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.
Tratamiento de la información:
-Organizar al grupo en parejas o equipos para la recolección de la información.
- Fomentar entre los alumnos el intercambio de información.
-Elaborar gráficas utilizando distintos materiales para la simbología (dibujos, materiales tridimensionales, recortes, etc.).

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Necesidades educativas especiales asociados a discapacidad auditiva

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Necesidades educativas especiales asociados a discapacidad auditiva

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Pérdida total o parcial de la capacidad de escucha que alteran
la comunicación, el aprendizaje y la interacción sociocultural.
Algunas característica:
Sordera:
-Presenta dependencia visual (a mayor discapacidad mayor dependencia).
-Intolerante a la frustración.
- En ocasiones se muestra demasiado inquieto (al no comprender procura investigar y se mueve de su lugar).
Hipocusia:
-Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.
-En ocasiones no termina sus trabajos.
- Presenta un notorio retraso en el
lenguaje.
Maestros:
-Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente de él, siendo expresivo pero sin exagerar ni gesticular en exceso.
-Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que le esté mirando; si es necesario, tóquele el hombro para que le preste atención.
- No dar instrucciones cuando el niño esté a mitad de una tarea, esperar hasta tener su atención.
Padres:
-Formar un equipo de trabajo (maestro regular maestro especialista y padres de familia).
-Darle responsabilidades dentro del hogar.
- Estimular su autonomía e independencia.

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Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora.

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Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora.

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Tiene cambios temporales o permanentes en su sistema locomotor, por mal funcionamiento del sistema nervioso, muscular y/o esquelético articulados o varios de ellos relacionados, que restringen algunos en diversos grados
acciones que otros pares pueden tomar.
Algunas características:
- Incapacidad para ver las como un todo, captando antes las partes.
-Su cuerpo no permite una postura acorde a la necesidad de explorar el mundo y de conseguir, por su intermedio, acceder a lo estímulos adecuados para la continuidad de desarrollo.
-Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas.
Maestro:
-Conocer las dificultades que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje y sus resultados, e identificar los efectos de la discapacidad sobre las experiencias escolares.
-Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
- Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo.
- Padres:
- Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia).
-Motivarlo con alegría para que realice las actividades.
-Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad.

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Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de lenguaje 

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Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de lenguaje 

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Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado. En los niños suelen ser debidos a problemas congénitos, infecciosos y madurativos.
Algunas características:
- Presenta baja autoestima, inseguridad o retraimiento.
-Se da cuenta de que habla mal y para no pasar malos ratos trata de no hablar.
- En algunos casos las partes responsables del lenguaje maduran más tarde produciéndose un retraso en el lenguaje.
Dificultad en la articulación:
-El niño acomoda los músculos de la lengua y las mejillas de manera incorrecta y por lo tanto el sonido que produce no coincide con el que quisiera producir.
-Presenta problemas en la pronunciación de algunos fonemas (por lo general el problema se manifiesta con las letras r, rr, / y t), dificultad de diferenciar y pronunciar la s y ausencia de las combinaciones bí o br, cr o d, pr o pl, etc.
Problemas de voz:
- Emisión de ruidos compulsivos.
-Puede presentar frenillo lingual.
-Subidas bruscas de tono.
Maestro:
-Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar.
-Propiciar un ambiente óptimo de aprendizaje {rico en lenguaje oral e impreso, entre otros).
-Darle seguridad en sí mismo para que supere este trastorno.
Padres
-Informarles de la problemática del niño.
-Involucrarlos en la atención de su hijo.
-Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres de familia).

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Estrategias de intervención en la asignatura para alumnos con discapacidad motora 

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Estrategias de intervención en la asignatura para alumnos con discapacidad motora 

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Español:
Expresion oral:
- Buscar contacto visual y físico para iniciar la comunicación.
-Establecer un cuma de confianza y seguridad.
- Permitir la  presencia cercana de un compañero, o bien del maestro.
Escritura:
-Para las actividades escritas emplear sujetapapeles.
-Permitir el empleo de máquina de escribir para que se le facilite el ritmo de ejecución.
-Utilizar lápices o colores más gruesos.
Reflexión sobre la lengua:
-Como en el resto de los alumnos, este componente debe ser aprovechado para desarrollar y precisar el lenguaje.
Lectura:
-Poner libros libros a su alcance  físico.
- Facilitar su acceso al libro a través de adaptadores y señaladores.
-Adaptar fa banca de tal manera que te permita una buena postura (utilizar sillas estabilizadoras, etc.).
Matemáticas:
acerca los contenidos de esta área a la realidad para analizar, plantear y resolver  problemas considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana.

- La motivación es mayor si le encuentran funcionalidad a los contenidos matemáticos en su contexto inmediato. Por lo tanto, sería recomendable crear en los niños la necesidad de acudir a la matemática para encontrar solución a los problemas cotidianos.
Psicomotricidad:
-Contornear figuras hechas sobre cartón perforado, con aguja sin punta y estambre de colores. Bordar en cartulina una figura a la cual se le ha punteado previamente
el contorno.
-Rellenar figuras con papel picado, botones de diferente color, tamaño y forma,arroz, frijol, pastas, etc.
-Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una bola de plastilina (hacer estos ejercicios con las dos manos alternándolas, cuidando que la mano no utilizada se apoye relajada sobre la mesa).

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Estrategias de intervención en las asignaturas para alumnos con problemas de lenguaje 

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Estrategias de intervención en las asignaturas para alumnos con problemas de lenguaje 

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- Represente situaciones que impliquen conversación social y demanda de lenguaje.
-Dé al niño tiempo extra para responder a las preguntas, particularmente en los exámenes.
- Haga que el niño se repita la pregunta antes de contestar.
Caso de niños con problemas de tartamudez:
-Evitar corregir en público o burlarse del niño.
- Darle todo el tiempo que necesite para hablar; establecer contacto visual sin poner cara de susto.
- Fomentar un clima de comunicación; no acribillar a preguntas.
En caso de los niños con problemas de articulación:
Los maestros y los padres pueden ayudar a los niños con algunos ejercicios y actividades como las siguientes:
1. El niño debe tratar de tocarse la nariz con la punta de la lengua para ejercitar
sus músculos. Una forma divertida es ponerlo cajeta o mermelada en la punta
de la nariz para que al tratar de alcanzarla y comérsela ejercite su lengua.
2. Con un lápiz o palito de paleta colocado debajo de la lengua el niño debe intentar hablar de forma entendible.
3. Es recomendable jugar a decir trabalenguas.
4. Entre otras.

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Estrategias de atención asignatura para alumnos con problemas de conducta (Agresiva extrema).

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Estrategias de atención asignatura para alumnos con problemas de conducta (Agresiva extrema).

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Español:
Expresión oral:
-Buscar el contacto físico y visual para iniciar la comunicación.
-Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte.
-Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de ias distintas situaciones.
Escritura:
-Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas.
-Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro.
- Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.
Reflexión sobre la lengua:
Los contenidos gramaticales y lingüísticos son elementos teóricos que se emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. Es conveniente realizar las actividades empleando la  misma metodología que para el resto del grupo.
Lectura:
-fomentar e gusto por la lectura.
- Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros.
-Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc.
Matemáticas:
-Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
- Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la experiencia práctica y cotidiana que los niños posean.
-Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.

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Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de conducta (agresividad extrema).

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Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de conducta (agresividad extrema).

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Se le dificulta controlar sus impulsos, atentando continuamente contra los derechos de los demás y contra sí mismo
Algunas caracteristicas:
-Actúa sin pensar en las consecuencias de sus actos.
-Es rechazado en los equipos de trabajo y en los de la clase de
educación física.
-Carece de afecto por su persona.
Maestros:
-Identificar la causa del problema.
-Realizar visitas domiciliarias.
-Solicitar apoyo interinstitucional de ser necesario (DIF).
Padres:
-Informarles de la problemática del niño.
- Involucrarse en la atención de su hijo.
- Comprometerse a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su hijo (firmar reglamento escolar).

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Estrategias de intervención en la asignatura para alumnos con hiperactividad 

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Estrategias de intervención en la asignatura para alumnos con hiperactividad 

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Español:
Expresión oral:
-Establecer un clima de confianza y seguridad creando situaciones que posibiliten el aprendizaje, como son: el escuchar y esperar su turno, regulando las formas de comunicación de acuerdo a las diferentes situaciones, participantes y contextos.
-Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción, propiciando que el niño coordine las acciones.
-Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él,
en qué consiste la tarea para alcanzarlo.
Escritura:
- Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro.
- Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.
- Explicar claramente y precisar eí propósito de las actividades (en qué consisten).
Reflexión sobre la lengua:
-Los contenidos gramaticales y lingüísticos son elementos teóricos que se emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. Es conveniente realizar las actividades empleando la misma metodología que para el resto del grupo.
Lectura:
-Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades.
- Fomentar el gusto por la lectura (interesara! niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc.).
-Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo !a interacción entre compañeros.
Matemáticas:
-Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas utilizando material didáctico multisensorial.
- Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas.
- Valorar el producto, ignorando el proceso seguido.

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Necesidades educativas especiales asociadas a síndrome de atención dispersa (con hiperactividad).

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Necesidades educativas especiales asociadas a síndrome de atención dispersa (con hiperactividad).

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Dificultad para centrar su atención durante periodos prolongados de tiempo, predominando la ausencia de autocontrol (impulsivo-hiperactivo).
Algunas características:
-  Presenta movimientos excesivos (a menudo mueve ios pies y las manos, se retuerce o se levanta de la silla, corre, brinca, va de un lugar a otro sin motivo aparente...).
- Con frecuencia actúa sin pensar (de forma impulsiva eufórico, gracioso., excitado, agresivo}.
- Habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas que todavía no se han acabado de formular (delante de una visita a clase..).
Maestros:
- Fomentar las conductas positivas.
- Mantener cercanía le permite  una corrección conductual y
mantener la atención del niño (sin comentarios verbales negativos).
- Presentarle actividades que le ofrezcan desafíos, que le motiven (con materiales atractivos y divertidos).
Padres:
-Informarles de la problemática del niño.
- Involucrarlos en la atención de su hijo.
-Buscar ayuda especializada (canalizar a psicología clínica, psiquiatría o neurología) en CREE, DIF o Sector Salud.