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Projets EPS ZAN 2022-2023 / Ligue AEFE UNSS

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Projets EPS ZAN 2022-2023 / Ligue AEFE UNSS

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Genial.ly réalisé par I. Vigne Formateur EPS ZAN AEFE

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30' d'activité physique par jour à l'école avec Michel Cymes

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2 3 4
Nous avons sélectionné pour ce début de séquence d'apprentissage 5 jeux et situations pour aider les élèves à identifier et à repérer une allure qu'ils pourront tenir lors de courses plus longues.
5 Schématisation : Consignes :
- L'enseignant demande alternativement de marcher, courir lentement ou courir vite.

- Puis, il siffle et annonce fortement une des 4 couleurs des portes : Jaune, Vert, Rouge ou Bleu.

- Les élèves doivent alors courir le plus vite possible pour passer dans la porte de la couleur annoncée par l'enseignant.
Temps : 10 à 15 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant installe un parcours avec des allures de courses variées représentées par des plots de 3 couleurs :

Jaune : Marcher ; Rouge : Courir lentement ; Bleu : Courir vite

- Les élèves se répartissent sur le parcours en 4 groupes aux 4 coins de ce grand rectangle. Au coup de sifflet de l'enseignant, ils s'élancent et adaptent leur allure en fonction des plots qu'ils rencontrent selon le codage.
Temps : 10 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant créé un parcours original avec des plots.

- Les élèves se répartissent sur le parcours en plusieurs groupes. Aux coups de sifflet de l'enseignant, ils alternent entre "course lente" et "course rapide".

- L'objectif des élèves est d'éviter le plus possible de marcher pour courir en continue mais avec des allures variées.

- En fin de séance, l'enseignant peut faire un bilan avec les élèves pour les amener à constater qu'il est plus facile pour eux de courir à une allure plus modérée mais constante.
Temps : 10 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant installe 4 parcours en parallèle.

- Les élèves se répartissent sur ces 4 parcours par groupes. Il effectuent plusieurs fois le même parcours et varient leurs courses en fonction des plots qu'ils rencontrent.

Plot rouge : Courir lentement

Plot bleu : Courir vite

- Toutes les 5 minutes, les élèves changent de parcours (coup de sifflet de l'enseignant).
Temps : 10 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant créé 4 zones de 4 couleurs différentes. Il les remplit d'objets à transporter (anneaux, foulards, balles etc.). Il installe ensuite 4 nouvelles zones également de 4 couleurs différentes éloignées des précédentes.

- Les élèves répartis par groupes (1 par couleur) vont devoir apporter tous les objets, en les transportant 1 à 1, de la première à la seconde zone en un minimum de temps.
Temps : 10 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant demande alternativement de marcher, courir lentement ou courir vite.

- Puis, il siffle et annonce fortement une des 4 couleurs des portes : Jaune, Vert, Rouge ou Bleu.

- Les élèves doivent alors courir le plus vite possible pour passer dans la porte de la couleur annoncée par l'enseignant.
Temps : 10 à 15 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant installe un parcours avec des allures de courses variées représentées par des plots de 3 couleurs :

Jaune : Marcher ; Rouge : Courir lentement ; Bleu : Courir vite

- Les élèves se répartissent sur le parcours en 4 groupes aux 4 coins de ce grand rectangle. Au coup de sifflet de l'enseignant, ils s'élancent et adaptent leur allure en fonction des plots qu'ils rencontrent selon le codage.
Temps : 10 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant créé un parcours original avec des plots.

- Les élèves se répartissent sur le parcours en plusieurs groupes. Aux coups de sifflet de l'enseignant, ils alternent entre "course lente" et "course rapide".

- L'objectif des élèves est d'éviter le plus possible de marcher pour courir en continue mais avec des allures variées.

- En fin de séance, l'enseignant peut faire un bilan avec les élèves pour les amener à constater qu'il est plus facile pour eux de courir à une allure plus modérée mais constante.
Temps : 10 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant installe 4 parcours en parallèle.

- Les élèves se répartissent sur ces 4 parcours par groupes. Il effectuent plusieurs fois le même parcours et varient leurs courses en fonction des plots qu'ils rencontrent.

Plot rouge : Courir lentement

Plot bleu : Courir vite

- Toutes les 5 minutes, les élèves changent de parcours (coup de sifflet de l'enseignant).
Temps : 10 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant créé 4 zones de 4 couleurs différentes. Il les remplit d'objets à transporter (anneaux, foulards, balles etc.). Il installe ensuite 4 nouvelles zones également de 4 couleurs différentes éloignées des précédentes.

- Les élèves répartis par groupes (1 par couleur) vont devoir apporter tous les objets, en les transportant 1 à 1, de la première à la seconde zone en un minimum de temps.
Temps : 10 à 20 minutes 2 3 4
Pour continuer cette séquence d'apprentissage, nous vous proposons 5 jeux et situations supplémentaires pour aider les élèves à stabiliser une allure qu'ils pourront ensuite tenir lors de courses plus longues.
5 Schématisation : Consignes :
- L'enseignant créé un parcours "original" et différent des séances précédentes.

- Il répartit les élèves par groupes hétérogènes.

- Les élèves vont devoir tenir un temps précis (5 à 15 minutes en fonction des niveaux de classe) tous ensemble en restant groupés.

- Les élèves doivent s'encourager, se soutenir et se motiver pour tenir jusqu'au temps indiqué sans qu'un seul des éléments du groupe ne marche.
Temps : 5 à 15 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant installe un parcours ovale au sein de l'espace où pratiquent les élèves de la classe.

- Les élèves sont répartis par groupes homogènes (rouge, jaune et bleu sur la schématisation). Ils se donnent chacun un numéro de 1 à 5 et forme un petit train dans l'ordre croissant des nombres.

- A chaque tour (le trait devant l'enseignant, qui peut être matérialisé par des plots de couleur en réalité), la locomotive vient se placer en dernière position du petit train et ainsi de suite.
Temps : 10 à 20 minutes selon les niveaux de classe. Schématisation : Consignes :
- Les élèves connaissent bien cette activité ludique qu'ils pratiquent depuis leur plus tendre enfance.

- Dans cette version "course de durée", l'enseignant va déposer autant d'objets (foulards, plots, ballons, anneaux) à transporter dans chaque "camp".

- Les élèves ne peuvent transporter qu'un seul objet à chaque fois et le prennent de leur camp pour le déposer dans celui adverse.

- A la fin du temps imparti (5 à 20 minutes), l'enseignant et les élèves comptent le nombre d'objets dans chaque camp pour déterminer l'équipe qui a remporté cette manche.
Temps : 5 à 20 minutes selon les niveaux de classe. Schématisation : Consignes :
- L'enseignant créé un nouveau parcours original puis répartit les élèves de la classe par binômes "homogènes".

- Ces derniers vont devoir courir par deux en étant liés par un foulard dont ils devront tenir chacun un bout.

- Le temps de course effectué par les deux élèves s'arrêtera si les élèves marchent plus de 10 secondes ou s'ils perdent le contact (le foulard) pendant plus de 10 secondes également.
Temps : 5 à 20 minutes selon les niveaux de classe. Schématisation : Consignes :
- Les élèves se répartissent par binômes "homogènes" et effectuent un parcours en forme de huit en sens inverse.

- A chaque tour, ils doivent se retrouver au "croisement des deux cercles du 8" et se taper dans la main.

- Ils peuvent à ce moment là adapter leur allure, se motiver et s'encourager.

- L'enseignant aide les élèves à trouver la bonne allure pour évoluer au même rythme afin de se retrouver dans le bon timing.
Temps : 5 à 20 minutes selon les niveaux de classe. Schématisation : Consignes :
- L'enseignant créé un parcours "original" et différent des séances précédentes.

- Il répartit les élèves par groupes hétérogènes.

- Les élèves vont devoir tenir un temps précis (5 à 15 minutes en fonction des niveaux de classe) tous ensemble en restant groupés.

- Les élèves doivent s'encourager, se soutenir et se motiver pour tenir jusqu'au temps indiqué sans qu'un seul des éléments du groupe ne marche.
Temps : 5 à 15 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant installe un parcours ovale au sein de l'espace où pratiquent les élèves de la classe.

- Les élèves sont répartis par groupes homogènes (rouge, jaune et bleu sur la schématisation). Ils se donnent chacun un numéro de 1 à 5 et forme un petit train dans l'ordre croissant des nombres.

- A chaque tour (le trait devant l'enseignant, qui peut être matérialisé par des plots de couleur en réalité), la locomotive vient se placer en dernière position du petit train et ainsi de suite.
Temps : 10 à 20 minutes selon les niveaux de classe. Schématisation : Consignes :
- Les élèves connaissent bien cette activité ludique qu'ils pratiquent depuis leur plus tendre enfance.

- Dans cette version "course de durée", l'enseignant va déposer autant d'objets (foulards, plots, ballons, anneaux) à transporter dans chaque "camp".

- Les élèves ne peuvent transporter qu'un seul objet à chaque fois et le prennent de leur camp pour le déposer dans celui adverse.

- A la fin du temps imparti (5 à 20 minutes), l'enseignant et les élèves comptent le nombre d'objets dans chaque camp pour déterminer l'équipe qui a remporté cette manche.
Temps : 5 à 20 minutes selon les niveaux de classe. Schématisation : Consignes :
- L'enseignant créé un nouveau parcours original puis répartit les élèves de la classe par binômes "homogènes".

- Ces derniers vont devoir courir par deux en étant liés par un foulard dont ils devront tenir chacun un bout.

- Le temps de course effectué par les deux élèves s'arrêtera si les élèves marchent plus de 10 secondes ou s'ils perdent le contact (le foulard) pendant plus de 10 secondes également.
Temps : 5 à 20 minutes selon les niveaux de classe. Schématisation : Consignes :
- Les élèves se répartissent par binômes "homogènes" et effectuent un parcours en forme de huit en sens inverse.

- A chaque tour, ils doivent se retrouver au "croisement des deux cercles du 8" et se taper dans la main.

- Ils peuvent à ce moment là adapter leur allure, se motiver et s'encourager.

- L'enseignant aide les élèves à trouver la bonne allure pour évoluer au même rythme afin de se retrouver dans le bon timing.
Temps : 5 à 20 minutes selon les niveaux de classe.
Pour ce premier "test", les élèves vont tenter de courir le plus longtemps possible sans marcher. L'enseignant favorisera la création de groupes homogènes pour les aider à trouver "la bonne allure" et ainsi tenir le plus longtemps possible sans marcher.

- créer un parcours original en essayant de limiter les virages trop étroits qui obligeraient les élèves à effectuer de trop nombreuses relances.

- La performance de chaque enfant s'arrête lorsque celui-ci marche pendant plus de 10 secondes.

Tenir le plus longtemps possible sans marcher
2 3 4
Pour finaliser cette préparation avant la grande épreuve des "foulées olympiques", nous vous proposons trois séances afin que les élèves s'améliorent après leur premier test.
5 Schématisation : Consignes :
- L'enseignant installe un nouveau parcours original et laisse les élèves s'échauffer et évaluer le temps qu'ils mettent à parcourir un tour en adoptant une allure très modérée.

- Puis, il demande aux élèves de se fixer un nombre de tours à atteindre en fonction du parcours et du temps de course proposé (de 5 à 20 minutes selon les niveaux).

- Tout au long de la séance, il guide les élèves afin qu'ils puissent atteindre leurs objectifs en limitant les coupures (marche, arrêt, etc.).
Temps : 5 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- Les élèves et l'enseignant mesurent la distance du parcours tracé (en mètres ou en miles avec un outil de mesure ou les nouvelles technologies).

- Ils effectuent ensuite des calculs pour définir à combien de tours parcourus correspond la distance réelle d'un marathon soit 42 km et 195 m ou 26 miles 385 yards.

- Les élèves déterminent ensuite combien chacun doit faire de tours (différenciation possible entre les élèves) pour parcourir la distance d'un marathon (pour info : si le tour fait 200 m, cela représente 211 tours à effectuer soit environ 10 tours par élève pour une classe de 20 élèves).

- Bien évidement, il est possible de réaliser ce marathon en plusieurs séances ou proposer aux élèves un semi marathon.
Temps : 6 à 24 minutes Schématisation : Consignes :
- Le groupe 1, celui où les élèves vont tenir le plus longtemps, part en premier. Puis, un second groupe vient les rejoindre (par exemple deux minutes plus tard). Un troisième groupe vient ensuite se joindre aux deux premiers (par exemple 4 minutes après le premier groupe).

- Il peut y avoir plus de 3 groupes.

- l'objectif est que tous les élèves arrivent au terme du temps qu'ils se sont fixés par groupes et qu'ils s'entraident pour tenir la distance.
Temps : 6 à 24 minutes en fonction des niveaux de classe et des groupes Schématisation : Consignes :
- Les élèves vont courir 3x 8 minutes sur le parcours proposé par l'enseignant.

- Ils auront 8 minutes de repos entre deux courses de 8 minutes.

- L'objectif est qu'ils réalisent trois fois la même performance lors des trois courses de 8 minutes.

- Le parcours est divisé en 8 portions pour mieux aider les élèves à mesurer leurs performances (nombre de tours + nombre de plots).

- En fonction des niveaux de classe, le temps peut bien évidemment être adapté (3x2 min à 3x8 min).
Temps : 12 à 24 minutes Schématisation : Consignes :
- Les élèves sont répartis en deux groupes : ceux qui observent et ceux qui courent.

- Au départ de la course tous les élèves ont 10 points.

- Un élève marque un point toutes les 30 secondes de course et à chaque tour complété.

- Un élève perd un point lorsqu'il s'arrête ou marche.
Temps : 6 à 24 minutes Schématisation : Consignes :
- L'enseignant installe un nouveau parcours original et laisse les élèves s'échauffer et évaluer le temps qu'ils mettent à parcourir un tour en adoptant une allure très modérée.

- Puis, il demande aux élèves de se fixer un nombre de tours à atteindre en fonction du parcours et du temps de course proposé (de 5 à 20 minutes selon les niveaux).

- Tout au long de la séance, il guide les élèves afin qu'ils puissent atteindre leurs objectifs en limitant les coupures (marche, arrêt, etc.).
Temps : 5 à 20 minutes Schématisation : Consignes :
- Les élèves et l'enseignant mesurent la distance du parcours tracé (en mètres ou en miles avec un outil de mesure ou les nouvelles technologies).

- Ils effectuent ensuite des calculs pour définir à combien de tours parcourus correspond la distance réelle d'un marathon soit 42 km et 195 m ou 26 miles 385 yards.

- Les élèves déterminent ensuite combien chacun doit faire de tours (différenciation possible entre les élèves) pour parcourir la distance d'un marathon (pour info : si le tour fait 200 m, cela représente 211 tours à effectuer soit environ 10 tours par élève pour une classe de 20 élèves).

- Bien évidement, il est possible de réaliser ce marathon en plusieurs séances ou proposer aux élèves un semi marathon.
Temps : 6 à 24 minutes Schématisation : Consignes :
- Le groupe 1, celui où les élèves vont tenir le plus longtemps, part en premier. Puis, un second groupe vient les rejoindre (par exemple deux minutes plus tard). Un troisième groupe vient ensuite se joindre aux deux premiers (par exemple 4 minutes après le premier groupe).

- Il peut y avoir plus de 3 groupes.

- l'objectif est que tous les élèves arrivent au terme du temps qu'ils se sont fixés par groupes et qu'ils s'entraident pour tenir la distance.
Temps : 6 à 24 minutes en fonction des niveaux de classe et des groupes Schématisation : Consignes :
- Les élèves vont courir 3x 8 minutes sur le parcours proposé par l'enseignant.

- Ils auront 8 minutes de repos entre deux courses de 8 minutes.

- L'objectif est qu'ils réalisent trois fois la même performance lors des trois courses de 8 minutes.

- Le parcours est divisé en 8 portions pour mieux aider les élèves à mesurer leurs performances (nombre de tours + nombre de plots).

- En fonction des niveaux de classe, le temps peut bien évidemment être adapté (3x2 min à 3x8 min).
Temps : 12 à 24 minutes Schématisation : Consignes :
- Les élèves sont répartis en deux groupes : ceux qui observent et ceux qui courent.

- Au départ de la course tous les élèves ont 10 points.

- Un élève marque un point toutes les 30 secondes de course et à chaque tour complété.

- Un élève perd un point lorsqu'il s'arrête ou marche.
Temps : 6 à 24 minutes
Objectif : Se Tester à nouveau lors de la course finale

C'est le jour du grand rendez-vous préparé depuis le début de cette séquence d'apprentissage.

Chaque élève devra effectuer la course la plus longue possible en terme de temps pour essayer d'atteindre 24 minutes (nombre symbolique en référence aux jeux olympiques de Paris 2024).

La course d'un élève s'arrête ainsi que le temps réalisé, lorsque celui-ci marche plus de 10 secondes ou s'arrête plus de 3 fois.

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2 3 4 Nous avons sélectionné pour ce début de séquence d'apprentissage 5 jeux et situations pour aider les élèves à identifier et à repérer une allure qu'ils pourront tenir lors de courses plus longues. 5 Schématisation : Consignes : - L'enseignant demande alternativement de marcher, courir lentement ou courir vite.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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30 minutes d’activité physique quotidienne en complément de l’EPS

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Sur les traces de Têtanlère - Revue EPS

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Les nuits blanches de Pacha - Revue EPS

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Fiche proposée par Olivier Le Mercier (IEN ZAN, 2022)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Fiches, défis et Jeux traditionnels

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Il est important de proposer aux enfants des temps d'activité physique réguliers pour lutter contre une sédentarité excessive, aux effets néfastes pour la santé, la joie de vivre et même les capacités cognitives. L'AEFE s'associe à l'appel lancé par l'Éducation nationale et par Paris 2024 et se mobilise pour la santé et le bien-être des élèves.
Un groupe de travail formé de pédagogues du réseau scolaire mondial, du premier comme du second degrés, a mis au point des dizaines de fiches d'activités. Ces fiches sont mises à la disposition des enseignants, des parents et des animateurs. Elles ciblent particulièrement les cycles 2 et 3 (les bonnes habitudes de santé s'apprennent tôt, pour la vie entière !) et portent une attention sur l'inclusion scolaire à travers une illustration systématique d'une pratique adaptée.
Voir aussi les Cartes imprimables "1, 2, 3, jouez, bougez !"

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Dispositif "30 minutes d'activités physiques quotidiennes"

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Il est important de proposer aux enfants des temps d'activité physique réguliers pour lutter contre une sédentarité excessive, aux effets néfastes pour la santé, la joie de vivre et même les capacités cognitives.

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Les Sept secrets de M. Unisson - Revue EPS

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Les activités d’orientation à l’école élémentaire 

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Les activités d’orientation à l’école élémentaire 

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Académie de Nantes
Mai 2021
Iohan Vigne (EEMCP2 EPS)

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G. Pétillat CPAIEN ZAN AEFE

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Cycle 3 (Doc Eduscol programme + Modèle de projet EPS Cycle 3)

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Cycle 3 (Doc Eduscol programme + Modèle de projet EPS Cycle 3)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Mini Yoga, yoga pour les petits - Le crapaud géant, en Australie!

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Gagnant challenge danse AEFE 2021

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ChallengeDanseAEFE 2020-2021, French American Academy, Jersey City, Etats Unis, Cycle 4

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Webdocumentaire Canopé “L’école de la course d’orientation” 

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Webdocumentaire Canopé “L’école de la course d’orientation” 

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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La course d'orientation est à la fois source de plaisirs et de craintes tant pour l'élève que pour le professeur.

Ce webdocumentaire vous aidera à organiser vos séances pour développer en sécurité une logique d'orienteur chez vos élèves.

Il propose deux approches adaptées à la spécificité de chaque milieu de pratique, milieu connu comme l'établissement scolaire, ou milieu inconnu comme les espaces naturels et certains parcs urbains.

Pas si compliqué de s'orienter !

CONSULTER ÉGALEMENT

le webdocumentaire pédagogique L'école de la pagaie, paru en 2014, qui offre aux enseignants une approche didactique du canoë-kayak permettant un apprentissage progressif et en toute sécurité de l'activité.

Préface de Tony Estanguet,

triple champion olympique

Coproduction

Université de Bourgogne,

Réseau Canopé

Réseau Canopé - Université de Bourgogne

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course d'oreintation co education physique eps appn enseignement éducation activité pleine nature

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Ce webdocumentaire sur l'enseignement de la course d'oreintation vous aidera à préparrer vos scéances.

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Gymnastique (productions du stage EPS du CP à la 6ème JANVIER 2022)

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Gymnastique (productions du stage EPS du CP à la 6ème JANVIER 2022)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Cycle 2 (Doc Eduscol Essentiel du programme + Organisation + Leçon)

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Cycle 2 (Doc Eduscol Essentiel du programme + Organisation + Leçon)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Clip présentation projet TAN (Tournois Amérique du Nord)

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Clip présentation projet TAN (Tournois Amérique du Nord)

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Iohan Vigne (EEMCP2 EPS)

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Académie de Créteil

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Un exemple de situation complexe : le parcours d'orientation Cycle 2 (EDUSCOL)

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Un exemple de situation complexe : le parcours d'orientation Cycle 2 (EDUSCOL)

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Les liens vers les 4 vidéos dont il est question dans cet exemple sont disponible sur la page ressources EPS Cycle 2 d'Eduscol : https://eduscol.education.fr/169/education-physique-et-sportive-concevoir-et-mettre-en-oeuvre-un-enseignement-au-cycle-2

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Les parcours d’activités motrices : phase d’exploration en petite section

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Les parcours d’activités motrices : phase d’exploration en petite section

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Réseau Canopé

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Les parcours d’activités motrices : phase d’exploration en petite section

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G. Pétillat, CPAIEN ZAN AEFE

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Que prendre en compte pour concevoir les progressions et programmations en EPS

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Que prendre en compte pour concevoir les progressions et programmations en EPS

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Carte mentale @Gwennaël Pétillat CPAIEN ZAN AEFE

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Académie de Créteil

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Le fabuleux voyage de Lola - Revue EPS

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Numéridanse : plateforme de la danse. Elle donne accès à un fonds vidéo unique : spectacles filmés, documentaires, interviews, fictions, vidéo danse.

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Numéridanse : plateforme de la danse. Elle donne accès à un fonds vidéo unique : spectacles filmés, documentaires, interviews, fictions, vidéo danse.

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Plateforme très riche.
Explorer TADAM, le portail jeunesse de la plateforme. https://www.numeridanse.tv/tadaam

Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Nos contributeurs

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Ensemble, ils animent un paysage chorégraphique sur Internet.

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Numeridanse, Vidéo Danse - 1ère vidéothèque internationale de danse gratuite !| Numeridanse tv

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NUMERIDANSE.TV - NOUVEAU SITE 2018 - Découvrez une toute nouvelle expérience de la 1ère Vidéothèque internationale de danse en ligne. Vidéos de danse Hip Hop, Contemporaine, Classique, Jazz, etc. Ballets, Documentaires et Fictions. Et c'est entièrement gratuit !

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Le château de Radégou - Revue EPS

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G. Pétillat, CPAIEN Zone Amérique du Nord AEFE

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Alain Larrieu - Nicolas Blanchet, CPC EPS

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Les parcours d’activités motrices : phase de structuration en moyenne section

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Les parcours d’activités motrices : phase de structuration en moyenne section

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Réseau Canopé

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Les parcours d’activités motrices : phase de structuration en moyenne section

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G. Pétillat CPAIEN ZAN AEFE

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G. Pétillat, CPAIEN ZAN AEFE

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Exemple de cadre de programmation Maternelle à 6ème 

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Exemple de cadre de programmation Maternelle à 6ème 

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)
(Explication pendant le stage)
A partir de ce lien vous pourrez créer une copie de ce cadre.

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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SOP 2023 Judo / Présentation par Hervé AKA

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Moi grand, toi petit - Didier Éditions

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Exemple de fiche de préparation EPS Primaire

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Exemple de fiche de préparation EPS Primaire

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G. Pétillat, CPAIEN ZAN AEFE

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Académie de Créteil

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Activités aquatiques (production du stage EPS du CP à la 6ème JANVIER 2022)

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Activités aquatiques (production du stage EPS du CP à la 6ème JANVIER 2022)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Sélection de vidéos utilisée pendant le stage Processus de création artistique en EPS (2021)

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Sélection de vidéos utilisée pendant le stage Processus de création artistique en EPS (2021)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Les vidéos qui ont été projetées pendant le temps synchrone N°2

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G. Pétillat CPAIEN ZAN AEFE

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UGSEL - Finistère

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Chrsitophe Brolles

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Très rares sont les élèves qui connaissent l'ultimate et qui par ailleurs maîtrisent les techniques de lancer du frisbee. C'est une activité totalement nouvelle qui suscitera un réel intérêt chez tous les élèves , filles et garçons.

L'ultimate, quel intérêt ?

Pour résumer, l'ultimate est un sport collectif opposant deux équipes qui, au moyen de passes, tentent de faire progresser le frisbee vers le camp opposé. Un point est marqué quand l'un des joueurs réceptionne correctement le frisbee dans la zone adverse. Les contacts entre joueurs sont interdits et l'auto-arbitrage est obligatoire. Quand une faute est commise, un joueur présent sur le terrain peut la signaler en criant "faute". Aussitôt le jeu s'arrête ("se gèle") afin de pouvoir régler le litige et revenir le plus rapidement possible à l'action de jeu précédente.
Ce sport collectif, originaire des USA où il est le quatrième sport universitaire, se pratique de plus en plus au niveau européen et national. À l'heure actuelle, la fédération française compte environ 1500 licenciés répartis dans plus d'une cinquantaine de clubs. Par ailleurs, l'ultimate connaît un véritable engouement dans le monde scolaire.

La mise en place d'un cycle d'ultimate en classe de cycle 3, outre le fait d'atteindre les compétences spécifiques relatives à la pratique d'un sport collectif, permet à l'enseignant d'avoir un groupe classe plus homogène, d'atteindre facilement les objectifs du "dire, lire, écrire", mais également ceux de la citoyenneté.

Bien que beaucoup de notions soient communes à d'autres sports collectifs, par exemple la gestion des espaces libres ou la perception de ses partenaires, les élèves se retrouvent à égalité devant ce sport, du moins au niveau de la connaissance du règlement, des tactiques individuelles et du placement collectif.

Par sa spécificité, l'auto-arbitrage, l'ultimate permet d'atteindre facilement les objectifs "dire, lire, écrire" puisqu'il est nécessaire que chacun s'approprie correctement le règlement afin d'assumer pleinement son rôle de joueur-arbitre et d'acquérir les compétences liées à la citoyenneté.

Autre spécificité de l'ultimate : des règles simples tournées vers le collectif. En effet, les règles de l'ultimate favorise le jeu collectif puisque les joueurs n'ont pas le droit de marcher avec le frisbee et sont donc dans l'obligation de passer l'engin à un coéquipier pour continuer la progression vers la zone adverse. Ainsi, le jeu individuel (comme on peut le voir dans certains sports de balle (foot, handball,...) n'est plus possible.

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L'ultimate à l'école élémentaire - Quel intérêt ?

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Très rares sont les élèves qui connaissent l'ultimate et qui par ailleurs maîtrisent les techniques de lancer du frisbee. C'est une activité totalement nouvelle qui suscitera un réel intérêt chez tous les élèves , filles et garçons. L'ultimate, quel intérêt ?

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Carte mentale @Gwennaël Pétillat CPAIEN ZAN AEFE

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Les parcours d’activités motrices : les différents types de parcours

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Les parcours d’activités motrices : les différents types de parcours

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Réseau Canopé

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Les parcours d’activités motrices : les différents types de parcours

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Jeux Athlétiques (productions du stage EPS du CP à la 6ème JANVIER 2022)

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Jeux Athlétiques (productions du stage EPS du CP à la 6ème JANVIER 2022)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Thierry TRIBALAT IA IPR  EPS Honoraire

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Exemple abouti d'utilisation du cadre de programmation (CIMF / Maternelle à CM2)

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Exemple abouti d'utilisation du cadre de programmation (CIMF / Maternelle à CM2)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Echecs en ligne (Résultats des tournois 2022 et accès au padlet Jouer aux échecs dans la ZAN)

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Echecs en ligne (Résultats des tournois 2022 et accès au padlet Jouer aux échecs dans la ZAN)

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Canopé

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Pierre Emery – CPC EPS

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G. Pétillat CPAIEN ZAN AEFE

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Exemple pour présentation de fiche de séquence d'apprentissage

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Exemple pour présentation de fiche de séquence d'apprentissage

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Iohan VIGNE (EEMCP2 EPS)

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Exemple pour présentation de fiche de séquence d'apprentissage

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Académie de Créteil

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Éduscol

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente note de service a pour objet de définir les conditions de l'acquisition par les élèves, dès leur plus jeune âge, d'une aisance suffisante pour évoluer en sécurité dans le milieu aquatique et de définir l'enseignement de la natation dans le cadre scolaire, dans le respect de la réglementation en vigueur. Elle vise à faire toute sa place aux premiers apprentissages permettant d'évoluer en sécurité dans un milieu aquatique surveillé tout en conservant la perspective de la construction des compétences, par la pratique de la natation et des activités aquatiques, définies par le programme de l'éducation physique et sportive (EPS) au fil de la scolarité.

Elle abroge la circulaire n° 2017-127 du 22 août 2017 définissant les conditions de l'enseignement de la natation dans le premier et le second degré.

A. De l'aisance aquatique au savoir-nager en sécurité et au-delà : un parcours de formation pour devenir nageur

Faire en sorte que tous les enfants apprennent à nager en sécurité est un levier majeur de prévention des accidents de la vie courante chez les moins de 15 ans.

Ainsi, permettre à chacun de pouvoir nager en sécurité, dès le plus jeune âge est une des priorités de l'enseignement d'éducation physique et sportive. Dans cette perspective, l'École apporte une contribution majeure à l'acquisition de l'aisance aquatique. Celle-ci se définit comme une première expérience positive de l'eau qui fonde la capacité à agir de façon adaptée dans une diversité de situations rencontrées en milieu aquatique. Envisagée comme un continuum ouvert d'acquisitions, l'aisance aquatique est particulièrement visée pour les enfants de moins de 7 ans. Son acquisition est plus largement un objet d'enseignement incontournable pour tout élève non-nageur, quel que soit son âge, dans la perspective de l'acquisition du savoir-nager en sécurité.

En outre, la découverte du milieu aquatique peut se prêter à une sensibilisation aux enjeux environnementaux liés à l'eau et peut être propice à faire le lien de façon transversale avec l'éducation au développement durable notamment en sollicitant les équipes pédagogiques dans le cadre de projets interdisciplinaires.

Enfin, dans un souci de mise en cohérence des actions scolaires et extra-scolaires visant l'évolution des jeunes en sécurité dans les milieux aquatiques, les dispositions certificatives ont été réorganisées. La présente note de service actualise les tests et les repères d'acquisitions qui font dorénavant référence :

l'attestation antérieurement nommée " attestation scolaire du savoir nager " est adoptée comme test de référence dans les domaines scolaires et extra-scolaires, elle est renommée attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) ;

l'aisance aquatique est à présent définie comme une étape fondamentale pour débuter le parcours de formation d'un nageur sécurisé ;

le test antérieurement appelé " aisance aquatique " et permettant l'accès aux activités nautiques dans le cadre des accueils collectifs de mineurs, est renommé " Pass-nautique ".

Savoir-nager, une compétence fondamentale définie dans les programmes

Il est attendu des élèves une maîtrise du milieu aquatique permettant de nager en sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce).

Le parcours de formation du nageur sécurisé débute dès l'école maternelle, avec l'objectif d'une première expérience positive de l'eau et l'acquisition par tous d'une aisance aquatique. L'acquisition du savoir-nager se poursuit sur l'ensemble du cursus scolaire, prioritairement de la classe de cours préparatoire (CP) à la classe de sixième.

C'est pourquoi l'identification, le suivi et la validation des compétences nécessaires à une évolution en sécurité dans le milieu aquatique pour tous les élèves font l'objet de toute l'attention nécessaire au long de ce parcours. L'obtention de l'attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) en fin de cycle 3 marque une étape incontournable dans le parcours de formation des élèves.

L'acquisition des connaissances et des compétences liées au savoir-nager s'envisage à travers la programmation de plusieurs séquences d'apprentissage réparties dans les cycles d'enseignement de l'école primaire, du collège et du lycée. Les connaissances et les capacités nécessaires s'acquièrent progressivement et doivent être régulièrement évaluées.

Cet apprentissage se fait sous la responsabilité des professeurs, dans le respect des consignes de sécurité. Des précisions sur les intervenants possibles sont exposées en annexe 1 de la présente note de service.

L'attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) : une étape majeure du parcours de l'élève

L'acquisition du savoir-nager en sécurité est attestée par la réussite au test savoir-nager en sécurité, prioritairement à la fin du cycle 3. Cette attestation peut cependant être validée tout au long de la scolarité, y compris aux lycées généraux, technologiques et professionnels.

L'attestation du savoir-nager en sécurité ne représente pas l'intégralité́ des compétences fixées par les programmes d'enseignement. Pour les élèves non-nageurs, quel que soit leur âge, les modalités d'enseignement et d'encadrement doivent être adaptées afin de soutenir cette formation par la construction des compétences générales de l'éducation physique et sportive (EPS) en relation avec les attendus de fin de cycle 2.

Les conditions nécessaires à l'obtention de l'attestation savoir-nager en sécurité sont définies en annexe 2 de la présente note de service.

La réussite des élèves à l'ASNS est obligatoirement renseignée, dès que possible, dans le livret scolaire unique (LSU) qui suit l'élève tout au long de sa scolarité. En effet, avoir accès, par le biais du LSU, au statut de nageur ou de non-nageur de chaque élève, permet aux équipes de direction et aux professeurs d'anticiper et d'adapter plus efficacement l'organisation pédagogique et matérielle des séquences de natation.

Accès aux activités nautiques dans le cadre des accueils collectifs de mineurs

La réussite au test Pass-nautique, antérieurement désigné " aisance aquatique ", permet l'accès aux activités nautiques et aquatiques dans le cadre des accueils collectifs de mineurs conformément aux dispositions des articles A. 322-3-1 et A. 322-3-2 du Code du sport.

Les critères de délivrance du Pass-nautique sont définis dans l'annexe 4 de la présente note de service.

B. L'enseignement de la natation : dimensions pédagogiques

Pour satisfaire aux exigences des programmes d'enseignement, il appartient à l'école et à l'établissement scolaire (au collège et au lycée) de mettre en place des actions destinées aux élèves non-nageurs dans le cadre des dispositifs d'accompagnement et de soutien en vigueur.

La singularité et la spécificité des obstacles rencontrés par les élèves non-nageurs (y compris les élèves en situation d'aptitude partielle) sont prises en compte dans les formes de groupements et l'organisation du taux d'encadrement, au regard des contextes d'enseignement. Les professeurs contribuent à la répartition des moyens et l'occupation des installations.

Les élèves en situation de handicap doivent faire l'objet d'une attention particulière, en référence à leur projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Dans le premier degré

Pour permettre aux élèves de construire les compétences attendues, en référence aux programmes d'enseignement, il importe, dans la mesure du possible, de prévoir trois à quatre séquences d'apprentissage à l'école primaire (de 10 à 12 séances chacune).

Le parcours de formation de l'élève s'initie dans la perspective d'une aisance aquatique, dès le cycle 1. Il se traduit par des situations de découverte et d'exploration du milieu aquatique. Elles permettent d'agir en confiance et en sécurité́ ainsi que de découvrir de nouveaux équilibres (entrer et sortir de l'eau, se déplacer, s'immerger, se laisser flotter sans matériel et sans aide).

Le parcours se poursuit au cycle 2 par des temps d'enseignement progressifs et structurés, afin de permettre la validation des attendus de la fin du cycle (notamment " se déplacer dans l'eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d'immersion ").

La fréquence, la durée des séances et le temps d'activité́ dans l'eau sont des éléments déterminants pour assurer la qualité́ des apprentissages. Dans le cadre d'une séquence d'enseignement, une séance hebdomadaire est un seuil minimal. Des programmations plus massées (2 à 4 séances par semaine), voire sous forme de stage sur plusieurs jours consécutifs, peuvent être encouragées. Elles peuvent constituer des réponses efficaces dans des contextes particuliers, à des projets ou à des besoins, notamment pour les actions de soutien et de mise à niveau. Chaque séance doit correspondre à une durée optimale de 40 à 45 minutes de pratique effective dans l'eau.

Les professeurs peuvent utilement se reporter aux " Repères pour l'aisance aquatique et paliers d'acquisitions " à l'annexe 3 de la présente note de service.

Le cycle 3 dans le cadre de la liaison École-Collège

Au cycle 3, la natation fera l'objet, si possible, d'un enseignement chaque année du cycle. Une évaluation organisée avant la fin du CM2 permet de favoriser la continuité́ pédagogique avec le collège et notamment de garantir la validation de l'ASNS en proposant aux élèves qui en ont besoin les compléments de formation nécessaires. En outre, la co-intervention et les collaborations des professeurs au sein de projets interdegré sont à encourager dans la mesure où elles participent à favoriser la continuité pédagogique.

Dans le second degré au collège ou au lycée

L'établissement (le collège ou le lycée) met en place l'enseignement de la natation au regard des objectifs fixés par les programmes d'éducation physique et sportive (EPS) : cet enseignement s'inscrit dans le projet d'établissement et le projet pédagogique d'EPS. Les modalités d'organisation et d'encadrement retenues pour la totalité́ des élèves sont fixées par le chef d'établissement sur proposition de l'équipe pédagogique. Conformément à celles-ci, l'équipe pédagogique répartit les élèves en classes ou en groupes-classes, ou selon toute autre modalité́ d'organisation adaptée aux équipements, après avoir vérifié́ si les élèves ont déjà̀ obtenu l'ASNS et apprécié le niveau de compétence en natation.

La prise en compte des non-nageurs dans les lycées doit être, dans la mesure du possible, une priorité des équipes pédagogiques d'EPS. L'identification des élèves n'ayant pas validé l'ASNS ou pour lesquels le niveau de compétences n'est pas défini doit être un objet de la liaison troisième-seconde. Les professeurs peuvent solliciter avec les partenaires (associations sportives, structures municipales, etc.) des projets qui visent la prise en charge des non-nageurs.

C. Responsabilités des professeurs et des intervenants

Une convention passée entre l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) et la collectivité́ territoriale ou la structure responsable de l'établissement de bains précise les modalités du partenariat. La natation scolaire nécessite un encadrement des élèves renforcé dans le premier degré ; le professeur peut-être aidé dans cette tâche par des intervenants agréés, professionnels ou bénévoles (cf. annexe 1).

Responsabilité des professeurs

La mission des professeurs est non seulement d'organiser leur enseignement, mais aussi d'assurer la sécurité́ des élèves.

Pour le premier degré, l'enseignement de la natation est assuré sous la responsabilité du professeur de la classe ou, à défaut, d'un autre professeur, y compris un professeur d'EPS lorsqu'un projet pédagogique est établi dans le cadre du cycle 3, avec l'appui des équipes de circonscription.

Pour le second degré́, l'enseignement de la natation est assuré par le professeur d'EPS responsable de la classe ou du groupe-classe, comme pour toutes les activités d'EPS.

Dans chaque degré d'enseignement, le professeur veille à présenter les enjeux pédagogiques aux intervenants, professionnels ou bénévoles (cf. annexe 1). Il s'assure également que l'organisation générale prévue est connue de tous (intervenants et accompagnateurs de la vie collective) et veille à son respect, tout particulièrement en ce qui concerne la sécurité́ des élèves.

La présence de personnels de surveillance et d'encadrement au cours de l'enseignement de la natation ne modifie pas les conditions de mise en jeu de la responsabilité́ des professeurs. En cas de dysfonctionnement ou de mise en danger des élèves, il leur revient d'interrompre la séance.

Responsabilité des intervenants professionnels ou bénévoles

Comme pour les professeurs, la responsabilité d'un intervenant professionnel ou bénévole apportant son concours à l'encadrement des élèves durant le temps scolaire peut être engagée si celui-ci commet une faute qui est à l'origine d'un dommage subi ou causé par un élève. L'article L. 911-4 du Code de l'éducation prévoit la substitution de la responsabilité de l'État à celle des membres de l'enseignement à l'occasion de dommages subis ou causés par les élèves. Les intervenants agréés par l'IA-Dasen, et qui sont en charge d'une activité sous la responsabilité́ des professeurs, peuvent bénéficier des mêmes dispositions protectrices.

D. Assurer l'enseignement et la sécurité de tous les élèves: contexte et surveillance

Conditions matérielles d'accueil

Pendant toute la durée des apprentissages, l'occupation du bassin doit être appréciée à raison d'au moins 4 m2 de plan d'eau par élève présent dans l'eau, pour des écoliers, 5 m2 pour des collégiens ou des lycéens. Toutefois, le professeur estime si la surface à prévoir nécessite des ajustements en fonction du niveau de pratique des élèves, notamment au lycée.

Pour les activités visant l'aisance aquatique pour les écoliers dans un bassin mobile, l'occupation du bassin doit être appréciée à raison d'au moins 3 m2 de plan d'eau par élève présent dans l'eau. Pour rappel, un bassin mobile se caractérise par le fait d'être hors sol et déplaçable et par une surface maximale de 50 m2 et une profondeur maximale de 1,50 m.

Dans le cas d'une ouverture concomitante du bassin à différents publics, les espaces réservés aux élèves doivent être clairement délimités, compte tenu des exigences de sécurité́ et des impératifs d'enseignement. L'espace attribué aux classes devra permettre, pour des raisons pédagogiques et de sécurité́, un accès facile à au moins une des bordures de bassin, notamment avec des élèves aux compétences encore fragiles.

Organisation de la surveillance

L'enseignement des activités de natation doit obligatoirement être fait sous la surveillance d'un personnel qualifié exclusivement affecté à cette tâche. Les surveillants du bassin sont exclusivement affectés à la surveillance et à la sécurité́ des activités, ainsi qu'à la vérification des conditions réglementaires d'utilisation de l'équipement et, par conséquent, ne peuvent simultanément remplir une mission d'enseignement. Ils sont qualifiés pour assurer les missions de sauvetage et de premiers secours.

Aucun élève ne doit accéder aux bassins ou aux plages en leur absence.

La surveillance des baignades ouvertes gratuitement au public, aménagées et autorisées, doit être assurée par du personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport (diplômes conférant le titre de maitre-nageur sauveteur ou brevet national de sécurité et de sauvetage aquatique).

La surveillance des établissements de baignade d'accès payant doit être garantie, pendant les heures d'ouverture au public, par du personnel titulaire d'un des diplômes prévus dans le Code du sport.

Ces dispositions sont applicables à toute activité de natation impliquant des élèves.

Normes d'encadrement à respecter avant, pendant et après la séance

L'encadrement est un terme qui s'applique à chaque adulte prenant en charge les élèves du début à la fin de la séance. Selon le niveau de qualification et le statut, les degrés de responsabilités et les rôles de chacun peuvent être différents.

Pour les dispositifs et classes à faibles effectifs ou dédoublées, le regroupement de classes sur des séances communes peut être envisagé en constituant un seul groupe-classe.

a. Équipe d'encadrement dans le premier degré

Dans le premier degré, l'encadrement des élèves est assuré par le professeur responsable de la classe et des intervenants agréés, professionnels ou bénévoles.

Le taux d'encadrement ne peut être inférieur aux valeurs définies dans le tableau ci-dessous. Ce dernier doit être déterminé en fonction du niveau de scolarisation des élèves et de leurs besoins, mais aussi de la nature de l'activité.
Le taux d'encadrement ne tient pas compte de la présence d'un personnel qualifié et dédié à la surveillance.

Taux d'encadrement par groupe-classe

d'élèves d'école maternelle

d'élèves d'école élémentaire

d'élèves d'école maternelle et d'école élémentaire

moins de 20 élèves

2 adultes au moins dont le professeur de la classe

2 adultes au moins dont le professeur de la classe

2 adultes au moins dont le professeur de la classe

de 20 à 30 élèves

3 adultes au moins dont le professeur de la classe

2 adultes au moins dont le professeur de la classe

3 adultes au moins dont le professeur de la classe

plus de 30 élèves

4 adultes au moins dont le professeur de la classe

3 adultes au moins dont le professeur de la classe

4 adultes au moins dont le professeur de la classe

Lorsque des regroupements de classes ou des échanges de services sont organisés, le professeur de la classe peut être remplacé par un autre professeur.

b. Encadrement dans le second degré

Dans le second degré, l'encadrement est assuré par le professeur d'EPS responsable de la classe ou du groupe-classe, comme pour toutes les activités d'EPS. Le professeur d'EPS assure l'enseignement et l'encadrement des élèves en présence d'un personnel qualifié et dédié à la surveillance.

Les professeurs des écoles qui exercent dans le second degré sont soumis aux mêmes règles du taux d'encadrement du premier degré. Ils peuvent être accompagnés du professeur d'EPS. Dans le cadre de projets inter-degrés qui réunissent des élèves du premier et second degré, la norme d'encadrement la plus exigeante s'applique.

Cas particulier des bassins intégrés aux établissements

Pour le premier degré, tout en respectant les taux d'encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance pourra être assurée, en surplus du taux d'encadrement minimal, par un personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport (diplômes conférant le titre de maitre-nageur sauveteur ou brevet national de sécurité́ et de sauvetage aquatique).

Pour le second degré, les professeurs d'EPS des classes ou groupe-classe peuvent assurer simultanément l'enseignement et la surveillance des séances de natation dans le respect du taux d'occupation et à condition qu'ils soient au moins deux titulaires du diplôme attestant la compétence aux premiers secours en équipe de niveau 1 (PSE 1) au bord du bassin (arrêté du 24 août 2007 fixant le référentiel national de compétences de sécurité civile relatif à l'unité d'enseignement premiers secours en équipe de niveau 1).

Dès que les conditions le permettent, il est recommandé de mobiliser un personnel exclusivement dédié à la surveillance.

Dans tous les cas, une formalisation du dispositif de sécurité et d'organisation des secours, actualisé chaque année, par le chef d'établissement, est soumis à la validation de l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale. Le chef d'établissement peut, le cas échéant, prendre l'attache de l'inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional d'éducation physique et sportive pour son expertise sur le sujet.

Cas particulier des bassins mobiles

Dans le premier degré, compte tenu des caractéristiques spécifiques de ces bassins, l'enseignement de l'aisance aquatique peut être mené par le professeur des écoles ou par un intervenant extérieur agréé, professionnel ou bénévole qui intervient sous la responsabilité pédagogique du professeur, conformément aux dispositions de la circulaire interministérielle n° 2017-116 du 6 octobre 2017 relative à l'encadrement des activités physiques et sportives en écoles maternelles et en écoles élémentaires publiques. L'activité se déroule sous la surveillance d'un personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport ou possédant l'un des titres, diplômes, attestations ou qualifications admis au certificat d'aptitude au professorat d'éducation physique et sportive pour justifier de l'aptitude au sauvetage aquatique et de l'aptitude au secourisme.

Pour les classes de maternelle, le taux d'encadrement doit être conforme au tableau " Taux d'encadrement par groupe-classe " explicité supra : deux adultes encadrants et un personnel qualifié supplémentaire dédié à la surveillance.

Dans le second degré, les bassins mobiles sont considérés comme temporairement intégrés aux établissements.

Cas particulier des bassins d'apprentissage

Conçus pour accueillir une classe entière, les bassins d'apprentissage sont des structures spécifiques et isolées, d'une superficie inférieure ou égale à 100 m2 et d'une profondeur maximale de 1,30 m.

Pour le premier degré, tout en respectant les taux d'encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance pourra être assurée par l'un des membres de l'équipe d'encadrement (professeur ou personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport, ou sous réserve qu'il ait satisfait aux tests de sauvetage prévus par l'un des diplômes conférant le titre de maître-nageur sauveteur, par le brevet national de sécurité et de sauvetage aquatique, ou possédant l'un des titres, diplômes, attestations ou qualifications admis au certificat d'aptitude au professorat d'éducation physique et sportive pour justifier de l'aptitude au sauvetage aquatique et de l'aptitude au secourisme).

Pour le second degré, l'enseignement et la surveillance peuvent être assurés par le ou les professeurs d'EPS, la présence d'un minimum de deux adultes, personnels de l'établissement, est recommandée, quel que soit le nombre d'élèves.

Dans tous les cas, un des membres de l'équipe d'encadrement (professeur ou d'un personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport) présent sur le bassin devra avoir été formé à l'utilisation du matériel de réanimation et de premiers secours. Cette formation devra être actualisée régulièrement, chaque année ou lors de la mise à disposition de nouveaux matériels de réanimation et de premiers secours.

Cas des plans d'eau ouverts

Les séances en eaux de baignade (ou plans d'eau ouverts) devront être préalablement autorisées par l'IA-Dasen, agissant sur délégation du recteur d'académie, pour le premier et le second degré, au vu d'un dossier permettant d'apprécier les dispositifs de sécurité́ mis en place.

Dans le premier degré, conformément aux dispositions de la circulaire n° 99-136 du 21 septembre 1999 relative à l'organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires, les activités présentant des risques particuliers (du type descente de canyon, rafting ou nage en eau vive) ne doivent pas être pratiquées à l'école primaire.

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La présente note de service a pour objet de définir les conditions de l'acquisition par les élèves, dès leur plus jeune âge, d'une aisance suffisante pour évoluer en sécurité dans le milieu aquatique et de définir l'enseignement de la natation dans le cadre scolaire, dans le respect de la réglementation en vigueur.

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Équipe CPC EPS Haut Rhin