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Les IA comme outils d'assistance à l'enseignement

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Les IA comme outils d'assistance à l'enseignement

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Comment bien utiliser l'IA en tant qu'enseignant ? Exemples et cas pratiques.

Catalogue d'outils fonctionnant avec l'ia et permettant aux enseignants de gagner du temps et d'être plus productifs dans leurs tâches.

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L'Intelligence Artificielle représente une révolution dans le domaine de l'enseignement. Grâce aux technologies éducatives innovantes, les enseignants peuvent bénéficier d'un soutien précieux pour faire évoluer leurs méthodes d'enseignement. Cependant, il est important de souligner que l'IA ne remplace pas les enseignants, mais les accompagne dans leur mission éducative. En utilisant ces outils intelligents de manière responsable et éthique, nous pouvons exploiter tout le potentiel de l'IA pour améliorer l'apprentissage et préparer les étudiants à un avenir numérique.
Information : cet article informatif ne requérant pas de réflexion personnelle, a été rédigé en partie avec l'aide de ChatGPT. Nous avons retravaillé les contenus générés automatiquement (corrections des répétitions, corrections des tournures de phrases, ajout de précisions, ajout de citations, vérification de la véracité des informations...).

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L'IA : outil d'assistance pédagogique pour l'apprentissage

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Comment l'intelligence artificielle révolutionne l'enseignement ? Explorez les avantages et les applications de l'IA dans l'éducation.

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L'Esprit Sorcier tente de répondre aux questions liée à l'Intelligence Artificielle comme : Comment fonctionne une intelligence artificielle ou IA ? Quelles sont ses différentes applications, et quel est ou sera leur impact sur notre société ?

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TOUT COMPRENDRE À L'IA - Dossier #33 - L'Esprit Sorcier

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Vidéo des Petits experts numériques sur l'IA

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Vidéo des Petits experts numériques sur l'IA

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Expliquer l'intelligence artificielle aux élèves grace à cette vidéo de la série des Petits Experts numériques consacrée à l'Intelligence artificielle.

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C’est quoi l’intelligence artificielle ?

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Ressources vidéos proposées par LUMNI abordant le thème de l'intelligence artificielle

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Ressources vidéos proposées par LUMNI abordant le thème de l'intelligence artificielle

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Une première vidéo permettant d'introduire une séance ou nourrir la réflexion des élèves (lycée) sur l'IA : comment fonctionne l'IA et comment repenser l'utilisation de l'IA à notre échelle ?

Dans la fenêtre "sur le même thème", LUMNI propose également une multitude de vidéos adaptées aux différents niveaux de classe (du collège au lycée).

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Les intelligences artificielles, désormais intégrées dans nos vies, font l'objet de nombreux fantasmes nourris par les œuvre...

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Séquence : Quelles sont les utilisation possibles de l'intelligence artificielle ?

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- Comprendre les limites et les dangers d'applications qui utilisent l'IA ;

- Entraîner un modèle et le tester sur une interface type " ". scratch

L'intelligence artificielle est omniprésente dans la plus part des applications numériques présentes dans nos smartphones. Dans cette thématique on propose de comprendre comment cela fonctionne, quelles sont les limites et les danger de celle-ci ? Et enfin comment s'initier à l'entrainement de modèles en les testant sur une interface type " Scratch ".

Ressources et matériels :

Poste informatique relié à Internet

Logiciel Vittascience

Vidéoprojecteur

Logiciel Libre office Draw

Mise à jour : 27 septembre 2022

Les sites institutionnels

Les sites utiles

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Séquence 1 : Quelles sont les utilisations possibles de l'intelligence artificielle ? - Sciences et techniques industrielles

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SansTitre Objectifs de la séquence - Découvrir et comprendre un utilisation de l'intelligence Artificielle ; - Comprendre les limites et les dangers d'applications qui utilisent l'IA ; - Entraîner un...

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Séquence : L'intelligence artificielle au service de la préservation des ressources

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Séquence : L'intelligence artificielle et la programmation : comment l'intelligence artificielle peut-elle rendre un véhicule autonome ?

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Guide sur l'IA à l'intention des adolescents. Publié par l'UNICEF en 2021

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Guide sur l'IA à l'intention des adolescents. Publié par l'UNICEF en 2021

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Petit guide sur l'Intelligence artificielle à l'usage des adolescents, publié par l'Unicef, comportant des éléments de définition mais présentant aussi les risques et les bénéfices à utiliser de tels outils.

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Le Conseil de l'Europe définit les notions de machine learning, de système expert et d'apprentissage automatique pour aboutir à l'exposition succincte des enjeux sociétaux, politiques et humains à venir.

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L’IA, c’est quoi ? - Intelligence artificielle - www.coe.int

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Explications sur les technologies dites d’IA

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Manuel ouvert et numérique à l'usage des enseignants pour comprendre en quoi l'IA peut les aider (et les aide déjà !) dans leur pratique pédagogique 

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Manuel ouvert et numérique à l'usage des enseignants pour comprendre en quoi l'IA peut les aider (et les aide déjà !) dans leur pratique pédagogique 

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IA pour les enseignants : un manuel ouvert

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IA pour les enseignants : un manuel ouvert: AI for Teachers

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La position de la CNIL sur l'intelligence artificielle 

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La position de la CNIL sur l'intelligence artificielle 

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La commission nationale informatique et liberté définit ce qu'est une IA, donne un exemple de fonctionnement et des erreurs potentielles générées. Elle se positionne comme acteur régulateur des innovations en la matières et se fait le relai du futur cadre européen législatif en la matière.

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L'intelligence artificielle (ou IA) est de plus en plus présente dans notre quotidien, notamment au travers de nouveaux produits ou services. Elle repose cependant sur des algorithmes gourmands en données, souvent personnelles, et son usage nécessite le respect de certaines précautions.

Qu'est-ce qu'une intelligence artificielle ?

L'intelligence artificielle n'est pas une technologie à proprement parler mais plutôt un domaine scientifique dans lequel des outils peuvent être classés lorsqu'ils respectent certains critères. Pour se familiariser avec ce domaine, il peut être utile de se référer au glossaire de l'IA publié par la CNIL.

Pour le Parlement européen, l'intelligence artificielle représente tout outil utilisé par une machine afin de " reproduire des comportements liés aux humains, tels que le raisonnement, la planification et la créativité ".

Cette définition pourrait être élargie en incluant les comportements dépassant les capacités humaines, puisque les ordinateurs actuels parviennent aujourd'hui à les surpasser dans certaines tâches (bien que la compétence de l'ordinateur s'arrête généralement à l'exécution de cette tâche). À titre d'exemple, le système d'IA AlphaGo, capable de battre le champion du jeu de go Lee Sedol, est très doué pour élaborer des stratégies à ce jeu, mais ses capacités s'arrêtent ici. Il sera incapable de jouer aux échecs ou d'effectuer d'autres tâches tant que celles-ci ne lui auront pas été inculquées.

Tout système mettant en œuvre des mécanismes proches de celui d'un raisonnement humain pourrait ainsi être qualifié d'intelligence artificielle.

Les algorithmes en pratique : l'exemple des agents conversationnels

Découvrir l'exemple

Pourquoi est-ce important de reconnaître la présence d'une IA ?

Comme toute nouvelle technologie, les systèmes utilisant de l'intelligence artificielle sont encore sujets à des défaillances, à des attaques, ou peuvent avoir des impacts encore insoupçonnés sur les individus et sur la société. Sans remettre en cause les avantages que peuvent proposer ces systèmes, il est néanmoins primordial de connaître les risques auxquels ils exposent les utilisateurs.

Premièrement, tout comme l'humain, ils sont sujets à l'erreur, que celle-ci soit due à une défaillance ou à une discrimination intégrée dans l'outil : on parle alors de biais.

Sur ce point, le règlement général sur la protection des données précise que :

La personne concernée a le droit de ne pas faire l'objet d'une décision fondée exclusivement sur un traitement automatisé [...] produisant des effets juridiques la concernant ou l'affectant de manière significative de façon similaire.

- article 22 du RGPD

Autrement dit, l'humain doit garder la main, ce qui a été développé par la CNIL dans un rapport sur les enjeux éthiques de l'intelligence artificielle où les questions d'autonomie et de prise de décision automatisée sont abordées.
Toute personne a ainsi le droit de s'opposer à certains traitements automatisés lorsque ceux-ci n'intègrent pas une intervention humaine dans le processus de décision.

Mon manager est un robot : l'IA en gestion des ressources humaines

Découvrir l'exemple

Pourquoi une IA fait-elle des erreurs ?

Étant donné la complexité des systèmes utilisant l'intelligence artificielle , les sources d'erreur peuvent être multiples.

Les erreurs liées à la conception du système

On distingue en premier lieu les erreurs dans la conception du système, elles peuvent être liées à plusieurs causes.

Un manque de représentativité

Si certains cas réels n'ont pas été pris en compte dans les données d'entraînement, on parle de manque de représentativité.

Exemple : certains algorithmes de reconnaissance faciale entraînés sur des ensembles de données où les personnes de certaines origines ethniques étaient en nombre insuffisant.

Une hypothèse trop approximative

En tant qu'abstraction mathématique, l'algorithme repose sur des hypothèses dont certaines peuvent s'avérer trop approximatives.

Exemple : les algorithmes d'évaluation de la performance des enseignants aux États-Unis ont causé de nombreuses plaintes car l'hypothèse selon laquelle les notes des élèves étaient une preuve directe de la performance d'un enseignant était trop simpliste.

De mauvais critères retenus

Lors de l' entraînement de l'algorithme, celui-ci est évalué sur la réalisation d'une tâche selon certains critères, ou métriques. Les critères et le seuil final choisis ont des conséquences importantes sur la qualité du système final.

Exemple : un seuil bas correspond en réalité à un taux d'erreur plus important délibérément accepté par le concepteur du système. Pour un algorithme de diagnostic médical par exemple, on souhaite surtout éviter les faux négatifs car en cas de faux positif, il nous est toujours possible d'effectuer davantage de tests. Il pourra ainsi être choisi d'utiliser un seuil bas pour les faux positifs (ce qui augmente leur nombre) si cela permet d'avoir un seuil plus élevé sur les faux négatifs (ce qui réduira leur nombre).

Les erreurs liées aux conditions d'utilisation

Des erreurs peuvent également survenir à cause des conditions d'utilisation du système d'IA.

Une mauvaise qualité des données

La qualité des données fournies au système lors de son utilisation modifie sa performance.

Exemple : cela peut être observé lorsqu'on utilise un assistant vocal dans un environnement bruyant : la qualité de la compréhension de l'assistant en est alors diminuée.

Des défauts liés au matériel ou à ses contraintes

Quand le système est dépendant de composants physiques comme des capteurs, la qualité de la sortie du système dépendra de l'état de ces composants.

Exemple : un système de détection d'incivilités par vidéosurveillance pourra être sujet à plus d'erreurs si déployé sur un parc de caméra de résolution insuffisante.

Les autres risques de défaillance

Enfin, comme tout système complexe, les systèmes d'intelligence artificielle ne sont pas exempts des défaillances classiques des systèmes informatiques qui peuvent intervenir sur les infrastructures physiques où sont réalisés les calculs, lors de la communication d'information, ou encore à cause d'une erreur humaine.

Là où les systèmes d'intelligence artificielle se distinguent de systèmes informatisés plus classiques, c'est dans les difficultés que posent l'identification du problème : on parle de l'explicabilité. En effet, et en particulier dans les systèmes appelés " profonds ", tels que les réseaux de neurones, le nombre de paramètres utilisés fait qu'il est souvent impossible de comprendre d'où vient l'erreur. Pour limiter ce risque, il est recommandé de conserver certaines données utiles au système pour une durée proportionnée : c'est la traçabilité.

Dis-moi ce que tu cherches, je te dirai qui tu es : les algorithmes de profilage en ligne

Découvrir l'exemple

Où la CNIL intervient-elle ?

L'accompagnement de la CNIL

La CNIL est attentive au développement de ces nouveaux outils.

Tout d'abord, dans le cadre de sa mission d'accompagnement, pour pouvoir conseiller utilement les pouvoirs publics, les chercheurs et les entreprises.

Ensuite, au travers des missions de contrôles qu'elle réalise sur des dispositifs effectivement mis en œuvre.

Enfin, par une action de veille visant par exemple à identifier de nouveaux modes d'attaques ou des biais conduisant à des traitements de données illicites.

Afin d'apporter un éclairage sur les enjeux de l'intelligence artificielle (IA) et d'accompagner les professionnels dans la mise en conformité de leurs projets, la CNIL publie un ensemble de contenus dédiées à l'IA. Elle invite chacun à contribuer et enrichir ces travaux via l'adresse dédiée ia[@]cnil.fr.

De nouveaux cadres européens à venir

Plusieurs cadres réglementaires visant à préciser les conditions d'utilisation de l'intelligence artificielle sont actuellement en cours d'élaboration au niveau européen. De nombreux textes, qui auront des implications en termes de protection des données, devraient ainsi voir le jour dans les années à venir.

Premièrement, le règlement ePrivacy (évolution de la directive ePrivacy actuelle) précisera quelles règles du RGPD seront applicables dans la protection de la vie privée en ligne des citoyens. Ce texte pourrait avoir des conséquences majeures pour les acteurs de l'intelligence artificielle qui proposeront des services de communication électroniques.

Le Digital Markets Act (DMA), le Digital Services Act (DSA), et le Digital Governance Act (DGA), encadreront le marché des grandes plateformes numériques. Le DSA, notamment, a pour objectif d'accentuer la transparence et la responsabilisation (accountability), des plateformes envers les usagers. Ce texte pourrait également avoir des conséquences pour les plateformes utilisant des algorithmes de recommandation. Plus récemment introduit, le Data Act, vise à faciliter les échanges de données au sein de l'Europe.

Enfin, le règlement sur l'intelligence artificielle (RIA) proposé par la Commission européenne en avril 2021, proposera une approche par les risques pour encadrer les usages des systèmes d'intelligence artificielle et faciliter l'émergence de solutions innovantes et respectueuses des droits et libertés des personnes. La CNIL s'est prononcée avec ses homologues européens sur ce texte, et s'est positionnée pour assumer le rôle d'autorité de contrôle en charge de l'application du règlement en France.

Vous souhaitez contribuer ?

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Intelligence artificielle, de quoi parle-t-on ?

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Qu'est-ce qu'une intelligence artificielle ? L'intelligence artificielle n'est pas une technologie à proprement parler mais plutôt un domaine scientifique dans lequel des outils peuvent être classés lorsqu'ils respectent certains critères.

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Podcast Extra classe sur la manière d'intégrer l'IA dans sa pratique d'enseignant

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Podcast Extra classe sur la manière d'intégrer l'IA dans sa pratique d'enseignant

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À l'école de l'IA - Parlons pratiques ! #29

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Séquence de 7 séances pour des élèves de 1ere en anglais (tronc commun)

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Séquence : L'intelligence artificielle pourrait-elle prendre le dessus sur l'humanité ?

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Niveau : 1ère (tronc commun) B1+ / Axe : fictions ou réalités / Thème : l’intelligence artificielle / Dominantes: CE/EE Problématique : L’intelligence artificielle pourrait-elle prendre le dessus sur l’humanité? − Quels progrès cette…

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Repères sur l'intelligence artificielle à destination des jeunes, publiés par le Portail Européen de la Jeunesse

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Repères sur l'intelligence artificielle à destination des jeunes, publiés par le Portail Européen de la Jeunesse

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Aujourd'hui, les jeunes sont entourés par l'intelligence artificielle (IA). Lorsque vous jouez à des jeux, téléchargez des applications ou utilisez les réseaux sociaux, vous fournissez des données à caractère personnel. Comment sont-elles utilisées par les algorithmes? Les informations que vous obtenez grâce aux moteurs de recherche ou que vous lisez sur les réseaux sociaux sont-elles les mêmes que celles des autres utilisateurs? Êtes-vous encore maître de vos choix politiques, sociaux ou de consommation?
Qu'est-ce que l'intelligence artificielle?

L'intelligence artificielle, ou IA, n'est pas l'avenir: elle est déjà présente partout. L'intelligence artificielle est un terme générique couvrant une série de techniques qui permettent à des machines ou des codes d'imiter l'intelligence humaine.

Si vous envoyez un texto à un ami en lui proposant une date pour prendre un verre et que votre téléphone comprend ce message et ajoute le rendez-vous dans votre calendrier, c'est grâce à l'intelligence artificielle.

L'IA recèle un potentiel énorme pour nos sociétés dans des domaines tels que la santé, les transports ou le changement climatique. Elle est capable de trier de grandes quantités de données et de reconnaître des schémas. Elle peut être utilisée pour trouver des solutions optimisées, par exemple pour réduire les émissions de gaz à effet de serre.

Les débuts de l'intelligence artificielle

Le concept d'intelligence artificielle n'est pas nouveau. L'homme imagine depuis longtemps des voitures autonomes ou des robots capables de communiquer avec les humains. Au XVIII e siècle déjà, un inventeur, Wolfgang von Kempelen, a créé "Le Turc", un faux automate capable de jouer aux échecs et de battre jusqu'aux adversaires les plus forts. Par la suite, on a découvert que cet automate était en réalité actionné par une personne qui se cachait à l'intérieur de la table de jeu. Même s'il ne s'agissait pas d'intelligence artificielle, "Le Turc" illustre clairement notre désir de longue date de construire des machines intelligentes.

Le processus de l'intelligence artificielle moderne débute en 1936 avec la publication, par Alan Turing, du concept de machine universelle. Ce n'est toutefois qu'en 1997 que l'IA entre dans l'imaginaire collectif. Cette année-là, l'ordinateur Deep Blue bat le champion du monde d'échecs, Garry Kasparov. Cette fois, il ne s'agit plus d'un faux automate actionné par un être humain, mais bien d'une machine capable à elle seule de battre un humain.

L'IA dans notre vie quotidienne

L'intelligence artificielle ne se limite pas à des ordinateurs capables de jouer aux échecs. C'est bien plus que cela. Vous ignorez peut-être à quel point l'IA est présente dans votre quotidien.

Par exemple, vous faites appel à l'intelligence artificielle lorsque vous utilisez un assistant vocal pour écouter de la musique, lorsque vous prenez une photo en mode portrait avec votre smartphone et que celui-ci choisit les bons paramètres, lorsque vous suivez les recommandations musicales formulées par des algorithmes qui identifient les tendances du moment, ou encore lorsque vous utilisez des programmes qui calculent le meilleur itinéraire pour atteindre une destination ou des filtres anti-spam pour vos courriels. L'intelligence artificielle est partout, c'est une évidence.

L'IA offre de nombreuses possibilités, comme la création d'assistants virtuels pour aider les personnes à accomplir différentes tâches, la recherche de traitements médicaux plus efficaces ou l'identification des tendances de consommation sur les réseaux sociaux. L'IA est également utilisée dans le marketing, ce qui suscite des préoccupations éthiques, par exemple lorsque des algorithmes cherchent à influencer vos choix politiques, comme l'aurait fait l'entreprise Cambridge Analytica lors des élections américaines et du vote sur le Brexit. Dans un tel contexte, il est essentiel de
comprendre comment fonctionnent les algorithmes.

Comment fonctionnent les algorithmes?

Prenons l'exemple des réseaux sociaux. Les algorithmes suivent le comportement et les habitudes des individus et utilisent les résultats pour concevoir des expériences plus addictives. En effet, plus vous passez du temps sur Facebook, Instagram ou TikTok, par exemple, plus ces entreprises gagnent de l'argent. Telle est la nouvelle réalité de la publicité. Le problème est que cela peut conduire à des comportements addictifs et, plus inquiétant encore, à vous placer dans une "bulle" idéologique dans laquelle les informations sont filtrées.

En effet, pour que vous restiez connecté(e), les réseaux sociaux vous proposent du contenu qui, sur la base des recherches effectuées par leurs algorithmes, est censé vous plaire. Ainsi, si vous recherchez des informations sur les théories du complot sur vos navigateurs, vos réseaux sociaux commenceront à vous proposer du contenu qui va dans ce sens. Vous serez bientôt inondé(e) de publications qui renforcent vos convictions.

Cela est valable pour vous, mais aussi pour ceux qui vous entourent. Par exemple, vous êtes-vous déjà demandé si votre téléphone écoutait vos conversations? C'est ce qui est arrivé à Mia. Un jour, une amie lui a demandé son avis sur une paire de chaussures. Le lendemain, Mia a reçu une publicité pour la même paire de chaussures. Elle ne les avait jamais recherchées sur internet et s'est donc demandé si son téléphone l'avait écoutée. En réalité, l'algorithme savait que Mia était avec son amie (sur la base de sa localisation ou du fait qu'elle était connectée au même réseau) et que cette amie avait recherché ces chaussures en ligne. L'algorithme a donc estimé que ce produit pouvait également intéresser Mia, puisqu'elle possède un profil similaire. Les algorithmes, encore eux...

On peut espérer qu'en comprenant mieux comment les algorithmes sont créés et comment ils influencent la société, les jeunes comme vous deviennent des consommateurs plus critiques vis-à-vis de ces technologies. Cela pourrait même vous encourager à contribuer à façonner notre avenir.

Que pouvez-vous faire pour protéger vos données?

Faites preuve de sens critique et n'oubliez pas que vous vivez dans une bulle de filtres en ligne!

Voici quelques conseils pour protéger vos données à caractère personnel:

utilisez un réseau virtuel privé lorsque c'est possible. En plus de dissimuler votre véritable identité, il empêchera votre fournisseur d'accès à internet de s'insinuer dans vos activités en ligne;

parcourez le web en mode incognito et utilisez des moteurs de recherche zéro enregistrement;

limitez le suivi des applications sur votre téléphone;

utilisez certaines extensions de navigateur axées sur la protection de la vie privée: elles arrêteront le suivi des sites;

utilisez un autre navigateur axé sur le respect de la vie privée sur votre ordinateur;

utilisez une extension du navigateur qui permet de supprimer automatiquement les cookies de tiers une fois que vous avez quitté le site (certains sites ne fonctionneront pas sans eux).

Que fait l'UE?

L'approche européenne en matière d'intelligence artificielle se concentre sur deux objectifs: garantir l'excellence et promouvoir la confiance dans l'utilisation de l'IA. La Commission s'emploie à remédier aux risques engendrés par des utilisations spécifiques de l'IA au moyen d'un ensemble de règles. Elle a publié son train de mesures sur l'IA en avril 2021, qui propose de nouvelles règles et actions visant à faire de l'Europe le pôle mondial d'une intelligence artificielle digne de confiance.

Erasmus+ soutient des projets de participation des jeunes sur la culture numérique!

Vous souhaitez développer un projet sur ce thème avec des amis?

L'UE offre des fonds destinés à financer des projets visant à renforcer les compétences numériques des jeunes ainsi que leur éducation aux médias (en particulier l'esprit critique et la capacité à évaluer et traiter des informations) afin d'accroître leur résilience face à la désinformation, aux fausses nouvelles et à la propagande, ainsi que leur aptitude à prendre part à la vie démocratique.

Vous pouvez constituer un groupe informel composé d'au moins 4 jeunes âgés de 13 à 30 ans, dont un chef de projet ayant au moins 18 ans, ou poser votre candidature dans le cadre d'une organisation de jeunesse (par exemple, un centre de jeunesse, une organisation non gouvernementale ou une municipalité).

Le montant maximal de la subvention par projet s'élève à 60 000 euros. Elle peut couvrir les coûts liés à l'accompagnement, au soutien à l'inclusion, aux déplacements et à d'autres dépenses relatives à l'organisation d'événements.

Consultez la page Erasmus+ consacrée à cette action et contactez votre agence nationale Erasmus+ pour en savoir plus.

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Intelligence artificielle: ce que vous devez savoir | European Youth Portal

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Aujourd'hui, les jeunes sont entourés par l'intelligence artificielle (IA). Lorsque vous jouez à des jeux, téléchargez des applications ou utilisez les réseaux sociaux, vous fournissez des données à caractère personnel. Comment sont-elles utilisées par les algorithmes? Les informations que vous obtenez grâce aux moteurs de recherche ou que vous lisez sur les réseaux sociaux sont-elles les mêmes que celles des autres utilisateurs?

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Infographie Canopé : préparer une séquence pédagogique en utilisant ChatGPT

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Infographie Canopé : préparer une séquence pédagogique en utilisant ChatGPT

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Infographie Canopé : formuler un prompt efficace

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Infographie Canopé : formuler un prompt efficace

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Infographie Canopé : Apprendre à questionner ChatGPT ou comment formuler un prompt efficace !

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Parcours d'apprentissage adaptatifs dans les domaines des mathématiques, des sciences, de l'économie, etc. 

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Parcours d'apprentissage adaptatifs dans les domaines des mathématiques, des sciences, de l'économie, etc. 

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Les ados parlent de l'intelligence artificielle

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Les ados parlent de l'intelligence artificielle

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Article publié dans le numéro 1000 du 21/06/2023 de la revue 01NET. Cet article a été réalisé par des élèves du collège Edouard Herriot de Livry-Gargan (93)

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ChatGPT peut-il faire tes devoirs ? Article publié dans le numéro du 1er mai 2023 de la revue Phosphore

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Séquence : Artificial intelligence : To what extent should we endow machines with intelligence ?

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L'art du prompt pour les personnes enseignantes

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L'art du prompt pour les personnes enseignantes

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Dans ce guide, l’auteur propose une explication simple et bien illustrée pour apprendre comment générer du matériel pédagogique unique et significatif en utilisant ChatGPT.

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Le guide en format PDF présenté ci-dessous est une traduction adaptée de l'article : ChatGPT for Educators | Prompting 101. Il a été conçu et publié par : Fabien Maurin, chef du marché canadien chez Wooclap, mentor de startup et enseignant. Nous remercions l'auteur de nous avoir permis de partager cette traduction.

Ce guide explique et facilite la conversation efficace avec une IA générative pour générer du matériel pédagogique. Il devient fondamental d'écrire des instructions claires pour optimiser des résultats significatifs avec ChatGPT. Pour illustrer ses propos, l'auteur propose un processus en 5 étapes en utilisant un exemple concret : la création d'un plan de cours en suivant des instructions précises étape par étape.

En Bref : Un processus en 5 étapes

1. Initialiser la conversation
- Identifiez le rôle attribué à l'IA : "Je veux que vous agissiez en tant que [...]"
- Puis indiquez qui vous êtes: "Je suis un(e) [...]"

2. Décrire la tâche
- Expliquez à ChatGPT ce que l'on veut faire et atteindre comme résultat.
- Rappelez-vous, ChatGPT ne sait rien de vous ni de ce que vous voulez réaliser, donc soyez très spécifique.

3. Ajouter des contraintes
- Ajoutez un peu de contexte et de contraintes pour s'assurer que les réponses répondent aux attentes :
* Quel niveau académique est ciblé;
* Quel niveau de difficulté est désiré;
* Les mots clés ou les sujets à inclure.

4. Formater la sortie
- Déterminez le ton, le style, la longueur, la structure, le format (liste à puces, tableau, code...).
- Fournissez un exemple de résultat attendu.

5. Affiner les réponses
- Ne vous contentez pas de la première réponse.
- Continuez à creuser et poursuivre votre conversation jusqu'à atteindre une réponse satisfaisante.
- Identifier les réponses qui répondent à vos attentes :
* "J'aime cela à cause de ..." ou
* "Pouvez-vous générer plus d'idées similaires ?"

Notez que tous les contenus générés par une IA générative doivent-être vérifiés, validés et corrigés par vous-même. Vous êtes l'ultime responsable et le seul "humain" imputable des contenus que vous générez. Vous ne pouvez déléguer la responsabilité des contenus à un robot conversationnel alimenté par l'IA.

Téléchargez le guide - L'art du prompt 101 : Guide pour les personnes enseignantes

L'équipe du Carrefour suit de près les développements concernant l'usage de ces technologies. Consultez le site Enseigner à l'UQAM pour plus de ressources utiles à propos de l'IA.

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L'art du " Prompt " : Guide 101 pour les personnes enseignantes - Collimateur - Veille pédagonumérique - UQAM

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Groupes thématiques numériques soutenus par la Direction du numérique éducatif

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Groupes thématiques numériques soutenus par la Direction du numérique éducatif

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Education à l'intelligence artificielle : Quelles compétences acquérir par les élèves. Ces travaux sont publiés dans le cadre des groupes thématiques numériques soutenus par la Direction du numérique pour l’éducation.

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Comment utiliser Chat GPT dans sa pratique d'enseignant : liste de ce qui fonctionne bien, avec exemples de prompts rédigés

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Comment utiliser Chat GPT dans sa pratique d'enseignant : liste de ce qui fonctionne bien, avec exemples de prompts rédigés

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Séquence : IA et émotions : comment reconnaître l'état émotionnel de la classe

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IA et ChatGPT pour faciliter la tâche des enseignants

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IA et ChatGPT pour faciliter la tâche des enseignants

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Un Google doc créé par Simon Dugay listant des outils pour créer du matériel pour les élèves, des présentations à projeter en classe, des évaluations, ou alléger ses tâches administratives de professeur.

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IA et ChatGPT pour faciliter la tâche des enseignants

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Activités en mathématiques, sciences, langues utilisant l'IA

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Activités en mathématiques, sciences, langues utilisant l'IA

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Utiliser ChatGPT dans la préparation de cours

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Utiliser ChatGPT dans la préparation de cours

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Exemple d'utilisation de GhatGPT dans la préparation de plans de cours.

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Bulletin de Veille Canope Comment définir l'IA

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Bulletin de veille de la Direction de la Recherche et du Développement sur les Usages du Numérique Éducatif (Canopé)

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Bulletin de veille de la Direction de la Recherche et du Développement sur les Usages du Numérique Éducatif (Canopé)

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Comment définir l'intelligence artificielle ?

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Livre Blanc de la Direction du numérique pour l'éducation

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Livre Blanc de la Direction du numérique pour l'éducation

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Livre blanc "Enseigner et apprendre à l'ère de l'intelligence artificielle", publié par la direction du numérique pour l'éducation

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"L'intelligence artificielle en éducation" : Document préparatoire pour le rapport sur l'état et les besoins de l'éducation par le Conseil Supérieur de l’Éducation du Québec

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"L'intelligence artificielle en éducation" : Document préparatoire pour le rapport sur l'état et les besoins de l'éducation par le Conseil Supérieur de l’Éducation du Québec

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Éléments de définition, possibilités (exemples d'application et compétences à développer), enjeux et perspectives

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Exemple de séquence sur l'Académie de Strasbourg en co-disciplinarité (Français-EMI) pour le niveau 2nd : "argumenter à propos de l'IA en classe"

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Exemple de séquence sur l'Académie de Strasbourg en co-disciplinarité (Français-EMI) pour le niveau 2nd : "argumenter à propos de l'IA en classe"

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"Représentation et éthique de l’intelligence artificielle"

Intentions :

amener les élèves à s’informer sur l’IA

apprendre à s’informer et à développer leur esprit critique

Objectifs disciplinaires :

1. La lecture et l’étude du fonctionnement des textes argumentatifs

2. La contraction de texte

3. L’essai

4. Le développement des compétences numériques et informationnelles des élèves

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Plan et objectifs de cet article

L'objectif de cet article est de présenter un travail réalisé en classe de 2nde sur l'intelligence artificielle, croisant deux disciplines, le français et l'EMI.

Nous présenterons en détail

la démarche pédagogique,

les ressources

et les outils que nous avons choisis d'utiliser

et la façon dont les objectifs des deux disciplines se sont agencés.

Mais avant d'aborder le travail mené en classe, nous commencerons par un retour sur notre parcours personnel et les raisons qui nous ont amenés à traiter de la question de l'intelligence artificielle avec nos élèves.

Choisir de faire étudier l'IA en classe

Je suis Elsa Urlacher, professeure-documentaliste dans l'académie de Strasbourg. Après une licence en Histoire-Géographie, j'ai débuté un Master en documentation dans l'académie de Touslouse et ai obtenu le capes en 2012. Après six années passées en collège, je suis arrivée au lycée Marc Bloch de Bischheim.

Au cours de la préparation de mon master, mon mémoire portait sur la recherche informationnelle par les jeunes dans Facebook. C'est en travaillant sur ce thème de recherche que j'ai découvert le fonctionnement des algorithmes et m'y suis intéressée. L'algorithme actuel de FB est bien différent de celui qui était utilisé en 2011, au moment de la rédaction du mémoire.

Mon intéret pour ce thème et en filigrane celui de l'IA, est revenu suite à la demande de M. Bannier pour un travail en collaboration sur "Youtube, l'information et la citoyenneté" dans le cadre du forum international pour la démocratie.

L'algorithme de Youtube

Les lectures personnelles qui m'ont permis d'entrer dans le thème de l'intelligence artificielle sont

Je suis Nicolas Bannier, professeur de lettres classiques au lycée Marc Bloch de Bischheim. Je travaille également pour la Dane de Strasbourg et j'occupe la fonction d'interlocuteur académique pour le numérique en lettres dans l'académie de Strasbourg.

C'est peut-être, comme l'a dit Elsa, suite à notre travail sur l'algorithme de YouTube que j'ai commencé à m'intéresser à l'IA. Mais, quand je regard en arrière, la première fois que j'ai sérieusement commencé à travailler sur la question, ce fut à travers la lecture de Life 3.0 de Max Tegmark

Life 3.0 de Max Tegmark

Ce livre, abordé sans a priori et à vrai dire sans grandes connaissances sur le sujet, m'a laissé insatisfait, et je me suis formé à travers deux MOOC :

Deux articles m'ont ensuite amené à envisager de travailler sur cette question avec des élèves :

Dans ce dernier article qui présente 5 grandes idées en matière d'IA, la dernière a particulièrement retenu mon attention :

5ème grande idée : les applications de l'IA peuvent avoir un impact sur la société, tant positif que négatif

C'est dans ce cadre que j'ai imaginé de construire une séquence de cours de français de 2nde.

Pour constuire ce cours, je me suis appuyé sur les MOOC dont j'ai parlé plus haut, en particulier le premier qui a depuis été adapté en une formation ouverte, offrant des ressources aisément réutilisables.

J'ai aussi exploré ce qui était proposé dans le monde anglo-saxon, et j'ai été tout particulièrement séduit par les ressources pédagogiques proposées par le MIT

et tout particulièrement par le cours AI + Ethics Curriculum for Middle School

Enfin est venue assez rapidement l'envie de retravailler avec Elsa sur cette question, pour allier le cours de français et l'EMI.

Présentation de la séquence de cours

Objectifs

La séquence avait pour titre : Représentation et éthique de l'intelligence artificielle. Il s'agissait pour nous

d'amener les élèves à s'informer sur l'IA,

apprendre à s'informer et à développer leur esprit critique afin qu'ils deviennent des citoyens à même de faire des choix éclairés sur une technologie dont l'impact sur notre société sera sans doute majeur.

Nous poursuivions des objectifs disciplinaires précis, en lien avec les programmes de 2nde

1. La lecture et l'étude du fonctionnement des textes argumentatifs

2. La contraction de texte

3. L'essai

4. Le développement des compétences numériques et informationnelles des élèves

La séquence de cours s'est déroulée en partie lors de cours à distance et en partie en classe, organisée en 6 séances principales.

Séance 1 : Introduction

Cette première séance d'introduction avait pour objectifs :

de faire émerger les représentations que les élèves avaient de l'IA

de poser un certain nombre de définitions sur ce qu'est l'intelligence artificielle et de donner des informations clés sur son fonctionnement

d'amener les élèves à découvrir une application pratique de l'IA : la reconnaissance faciale au lycée et d'amorcer une réflexion argumentée sur cette question

Pour cela, nous avons mobilisé des ressources existantes, comme les vidéos

Ces vidéos permettaient aux élèves d' accéder rapidement à une information technique et claire, à distance.

Les outils de Moodle ont permis de solliciter l'activité des élèves lors de cette séance à distance,

aussi bien le questionnaire sur les représentations de l'IA

que le quiz permettant aux èlèves de faire le point sur leur compréhension des documents

Dans la suite de la séance, nous avons abordé la question du traitement des images par l'intelligence artificielle,

aussi bien avec des outils de production d'images par des réseaux de neurones : GAN

qu'avec des outils de reconnaissance faciale (thème sur lequel on reviendra plus tard dans la séquence)

Pour cela, on s'est servi d'une courte vidéo de présentation d'une expérimentation d'un système de reconnaissance faciale dans un lycée

Vidéo : l'IA débarque au lycée

afin de déclencher les échanges à distance entre élèves dans un forum. On a ainsi proposé deux pistes de réflexion :

1. donner son avis argumenté sur l'utilisation de la reconnaissance faciale au lycée

2. rechercher et partager des articles de journaux qui ont traité de cette question

Séance 2 : Enrichir une base documentaire sur l'intelligence artificielle dans Esidoc

L' objectif de la séance présentée aux élèves était le suivant : mettre en évidence sur le portail documentaire du lycée, des ressources papiers sur le thème de l'intelligence artificielle destinées aux élèves de terminales dans le cadre du programme de spécialité d'HLP. Ces derniers sont en effet susceptibles de choisir ce thème pour leur épreuve de grand oral.

Document de présentation du travail de documentation

Bien qu'ils n'aient pas réalisé la sélection des documents, nos élèves ont réalisé les deux autres étapes de cette analyse documentaire :

Quelle information et pour qui, tout en tenant compte de la date à laquelle la ressource a été rédigée (pourquoi retenir l'une plutôt que l'autre ?). Sur la base des critères définis avec eux, ils ont travaillé à la construction d'un résumé informatif et au choix des mots-clés.

le partage : les élèves ont travaillé sur Moodle. Leur travail a ensuite été repris dans le portail documentaire de l'établissement.

Pour ce faire, les èlèves ont exploré une sélection d'articles et de livres disponibles au CDI et utilisé une base de données simplifiée dans Moodle pour partager les mots-clés qu'ils avaient identifiés pour chaque ressource :

La base de données avec les mots-clés

Cette méthode a permis un retour efficace en classe entière pour comparer les différents mots-clès proposés pour un même article.

Dans un second temps, nous avons invité les élèves à produire un résumé d'une sélection de livres disponibles au CDI.

Support de cours sur le résumé dans esidoc

De la sorte, ils ont repris la base de données initiale et l'ont enrichie d'un résumé :

Exemple de fiche dans la base de données avec le résumé

Ce travail a permis aux élèves d'entrer dans les compétences suivantes :

le choix des mots-clés,

le résumé,

l'analyse documentaire d'une ressource,

la production d'un texte numérique

mais aussi la possibilité d'aborder la démarche informationnelle avec une étape et sous une forme peu traitée habituellement.

Elle les a amenés à adopter un autre point de vue sur la question de la recherche d'information.

Séance 3 : Les représentations erronées sur l'IA

Dans cette troisième séance on s'est intéressé aux représentations de l'IA et aux biais cognitifs qui engendrent ces représentations erronées.

Dans le même temps on a approfondi le travail de résumé en abordant l' exercice de contraction de texte, propre au cours de français.

Cette séance de travail s'est faite à distance.

On a abordé dans un premier temps un extrait du texte de Ganascia, L'Intelligence artificielle

Dans l'introduction de son ouvrage, Ganascia évoque les fantasmes liées à l'intelligence artificielle :

Ganascia, L'Intelligence artificielle

Dans cette séance à distance, les élèves ont lu de façon autonome le texte, des questionnaires auto-correctifs leur offrant un feedback immédiat permettant d'en consolider leur compréhension.

Quiz sur le texte de Ganascia

Puis nous avons proposé un exemple de résumé de ce texte avant d' introduire plus en détail la méthode de l'exercice de contraction et de proposer des exercices d'entraînement.

Exercices d'entraînement au résumé

De cette phase d'entrainement, nous sommes passés à une pratique guidée à partir d'un article de Rodney Brooks Pourquoi l'intelligence artificielle nous fait autant fantasmer

Pourquoi l'intelligence artificielle nous fait autant fantasmer

Ce long article présente les différents biais cognitifs qui nous amènent à nous méprendre sur les possibilités réelles de l'IA.

Chaque élève a donc choisi une partie de l'article à lire, étudier et contracter pour partager le résumé avec la classe.

L'utilisation du wiki de Moodle a permis un accès rapide aux travaux des élèves et a offert la possibilité de donner un feedback en classe virtuelle afin de corriger rapidement les principales erreurs commises par les élèves.

Exemple de résumé produit par un élève

Le wiki permet également une modification aisée des résumés par les èlèves et un accès à l'historique de leurs différents essais.

Seance 4. L'algorithme comme opinion : les biais de l'IA

L'objectif de cette séance était d'aborder les biais créés par l'IA, ou plutôt de faire comprendre aux élèves les biais des algorithmes et des jeux de données qui servent à les entraîner.

Dans le même temps, on a abordé le travail sur l' exercice de l'essai.

Cette séance de cours a eu lieu en partie en classe et en partie à distance.

Dans un premier temps on a fait un retour sur la question de la reconnaissance faciale au lycée, en nous servant du forum de la séance 1.

Ensuite, une nouvelle vidéo extraite de Class code a été proposée aux élèves, augmentée d'un quiz (grâce à H5P)

Vidéo de class'code augmentée dans h5p

afin qu'ils comprennent comment un réseau de neurones est entrainé : en effet, il était essentiel qu'ils eussent bien saisi que les algorithmes sont entrainés à partir d'un jeu de données pour qu'ils pussent comprendre d'où viennent les erreurs qui sont générées.

Puis on a abordé plus précisément la question des biais de la reconnaissance faciale grâce à cette vidéo du projet Gender Shades (toujours augmentée de questions).

Gender Shades

Dans le cadre de ce projet, la chercheuse Joy Buolamwini a montré que les principaux logiciels de reconnaissance faciale disponibles sur le marché reconnaissent mal les visages des personnes de couleur et des femmes.

Cette première approche a été complétée par la lecture d'un extrait de l'article de Sidney Perkowitz, The Bias in the Machine: Facial Recognition Technology and Racial Disparities

Sidney Perkowitz, The Bias in the Machine: Facial Recognition Technology and Racial Disparities

qui centre son analyse sur les cas d'erreurs d'identification de suspects par des logiciels de reconnaissance faciale.

Après avoir vérifié la compréhension du texte,

Quiz sur le texte de Perkowitz

nous avons demandé aux élèves d' en faire le résumé, appliquant ainsi la méthode étudiée durant la séance précédente.

Encore une fois, dans le cadre du cours à distance, le wiki de Moodle se révèle utile pour accéder rapidement aux travaux des élèves et proposer un feedback à l'ensemble de la classe.

Exemple de résumé

Ce travail a enfin conduit à l'écriture d'un paragraphe d'essai.

La consigne était la suivante :

Consigne de l'essai

et voici un exemple de paragraphe produit par un élève :

Exemple de production d'élève

Ce travail a enfin été commenté en classe entière afin de préparer les à l'écriture d'un essai dans son ensemble sur le thème de la ville intelligente.

Seance 5.L'IA and the (smart)city

Cette dernière séance a été consacrée à la thématique de la ville intelligente : il s'agissait pour les élèves :

Cette séance a été menée en partie à distance et en partie en classe.

Le support principal de l'activité fut constitué par un jeu-débat proposé par l'association L'Arbre des connaissances

Jouer à débattre

L'association propose tout un matériel de jeu et d'animation du jeu sur plusieurs thèmes, dont celui de la ville intelligente

Jeu-débat sur la ville intelligente

Les élèves y incarnent différents groupes d'habitants de la cité fictive de Waffer qui doivent choisir entre plusieurs solutions d'intelligence artificielle pour résoudre les problèmes de transport de leur ville.

Moodle a permis de débuter le jeu à distance, les élèves découvrant le jeu et choisissant le groupe d'habitants qu'il voulait incarner.

La séance en classe a permis de développer les compétences d'argumentation des élèves à l'oral, tout d'abord au sein de leur groupe, puis devant la classe entière.

Cette séance permettait donc de préparer l'écriture d'un essai sur cet thème.

Séance 6. La rédaction de l'essai

La dernière étape du travail a consisté pour les élèves à écrire un essai sur le thème de la ville intelligente.

Afin d'enrichir leurs connaissances sur cette thématique, nous leur avons proposé de regarder une vidéo d'Educ'Arte, Les villes du futur, les villes intelligentes.

Les villes du futur, les villes intelligentes

Puis les élèves ont fait une brève recherche documentaire sur ce thème au CDI et partagé les articles pertinents dans l'ENT avec l'ensemble de la classe,

Ressources partagées sur la ville intelligente

avant d' écrire leur essai.

Quelle collaboration entre professeur-documentaliste et professeur de lettres ?

Au cours de cette séquence, les objectifs du cours de français étaient intimement liés à ceux de l'EMI.

L'objectif principal dans ce travail de collaboration était vraiment de donner du sens aux apprentissages documentaires tout en restant cohérent à la fois avec le thème de travail de français et avec l'objectif disciplinaire. Le risque était de rendre trop artificiel l'articulation entre les trois.

La séance animée par Elsa s'intègre de façon cohérente au sein de la séquence sur l'intellligence artificielle : située au début de la séquence, elle a permis aux élèves

d'enrichir les premières connaissances sur le sujet que la séance d'introduction avait permis d'acquérir

d'amorcer des questions qui ont été approfondies par la suite à propos de la représentation de l'IA ou de ses biais.

De plus, la séance a permis d' aborder la méthode du résumé en cours de français. En effet, les deux types de résumés que nous avons demandés aux élèves diffèraient car l'exercice du cours de français répond à des règles et une méthodologie précise qui ne sont pas celles du résumé informatif. Néanmoins, les objectifs poursuivis étaient les mêmes : retenir les idées essentielles d'un texte.

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Argumenter à propos de l'IA en classe de 2nde

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Présentation d'une séquence de cours en 2nde, autour de la thématique de l'intelligence artificielle, entre français et EMI

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Méthodologie et retour d'expérience : utilisation de l'IA pour la création de scénarios d'escape games pour ses élèves

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Si vous avez déjà tenté l'aventure, vous savez que la création d'un jeu pédagogique peut prendre beaucoup de temps. Une fois que vous avez déterminé les notions autour desquelles gravitera votre jeu, c'est un peu quitte ou double : soit vous avez déjà de l'inspiration qui vous donne des ailes créatrices, soit vous vous mettez en recherche d'un scénario motivant pour vos élèves... Et cela peut s'avérer long et poussif !

Les IA génératives de textes comme ChatGPT peuvent s'avérer de bons assistants dans cette seconde situation. Nous avons testé pour vous différentes approches et des outils divers pour créer des scénarios d'escape games et d'histoires interactives.

L'IA pour s'échapper

Les agents conversationnels tels que ChatGPT peuvent vous proposer (certains diront " imaginer ") très rapidement un scénario d'escape game selon les contraintes que vous leur imposerez : contexte historique, thème, touche de folie... L'IA vous fournira très souvent une bonne idée d'intrigue qui pourra vous guider dans la construction de la trame de votre jeu. Il est possible de réclamer une nouvelle version si la précédente ne vous plaît pas, de demander des aménagements afin d' affiner le synopsis, ou de tenter de justifier l'existence des énigmes et des indices.

Par exemple, nous avons demandé en avril 2023 à ChatGPT3.5 (gratuit) de nous écrire l'histoire d'un jeu sur la photosynthèse.

Malgré quelques détails superflus et un flou général, on a ici une idée de scénario : sauver la photosynthèse d'un agent chimique. Après plusieurs nouveaux échanges, on obtient quelques précisions et un début de justification des idées avancées.

Cependant, malgré notre insistance, l'IA nous propose souvent des scénarios linéaires, la solution d'une énigme fournissant l'indication de l'emplacement d'un indice pour résoudre une nouvelle énigme. Elle reste floue sur les détails de leurs mécaniques.

De plus, certaines propositions présentent parfois des étapes irréalisables ou nécessitant de l'imagination pour les adapter à un jeu avec des jeunes dans un environnement scolaire : prisonniers par les Français en 1515, nous aurions dû faire diversion en mettant le feu à une tente voisine... Les scénarios sont souvent plus proches des synopsis cinématographiques que de ceux des jeux d'évasion réels/physiques, du moins avec un budget raisonnable. Ils sont en revanche plus adaptés aux escape games virtuels.

Si la construction absolument complète du scénario semble difficile avec les chatbots, on peut être moins ambitieux et leur demander de l'aide sur certains éléments. Marie Darif, professeure de Mathématiques, nous confie :

" ChatGPT m'a parfois aidée à créer des scénarios. Il est très doué pour trouver des prénoms rigolos, ou des noms d'endroits. "

L'I-Art du prompt

Nos multiples essais avec les versions gratuite et payante de ChatGPT nous ont menés à affiner nos requêtes, à développer notre propre " art du prompt ", décliné sous forme d'infographie.

Vous arriverez ainsi à obtenir une sélection d'idées de scénarios, une trame potentiellement intéressante, et des embryons d'énigmes. Ces énigmes pourront être affinées par divers outils, dont nous vous parlerons dans un prochain article.

Une histoire interIActive

Forts de nos nouvelles compétences, et les histoires dont vous êtes le héros étant notre autre dada, il fallait qu'on tente le coup ! Nous avons choisi une notion pas très folichonne - en tout cas pas très inspirante - du programme d'Enseignement scientifique de Première, et nous avons interrogé ChatGPT version 4 (payante).

Tu es professeur de SVT. Crée une histoire interactive du style récit épique et fantastique, qui parle des notions de biomasse, photosynthèse, énergie, destinée à des élèves de Première enseignement scientifique français. Utilise la syntaxe utilisée par Twine.

L'IA déroule alors une série de chapitres constituant la trame d'une histoire très fantasy, avec différents embranchements possibles, au titre quelque peu ronflant mais dans le style imposé : Les Jardins Éternels de Solara : L'Équilibre de la Biosphère. Difficile d'y retrouver des traces de sciences... Un second prompt permet de rectifier un peu le tir. Il ne s'agit clairement que d'un squelette d'histoire interactive : charge à l'être humain de le personnaliser et d'y insuffler du contenu, mais les idées qui nous manquaient initialement ont désormais germé dans notre esprit.

Un constat : la version payante de ChatGPT propose une histoire un peu moins linéaire que le scénario d'escape game dont nous vous parlions en début d'article. Est-ce lié à notre prompt et/ou à sa plus grande puissance ?

On notera la syntaxe particulière (crochets et flèches) utilisée par le chatbot pour indiquer les liens entre les chapitres : il s'agit là du langage utilisé par des logiciels et sites permettant de créer des histoires interactives tels que . Un simple copier-coller des contenus permet alors de visualiser l'histoire sous forme d'organigramme et de poursuivre son enrichissement manuellement. Twine permet ensuite l'export en html et la lecture de l'histoire après hébergement en ligne.

Comme suggéré par Cédric Ridel et détaillé par Yann Houry sur son site, on peut aussi travailler avec , en spécifiant à l'IA d'utiliser son langage. Deux clics suffisent alors pour copier-coller l'intégralité de la réponse dans l'interface de Mermaid, et obtenir l'histoire sous la forme d'un organigramme. Celui-ci pourra ensuite être amendé manuellement ou toujours avec l'aide de l'IA.

La trame du scénario posée, il vous faudra encore triturer le chatbot pour obtenir des énigmes plus détaillées... À moins que ces esquisses n'aient suffi à allumer l'étincelle de votre créativité !

Lire les autres articles sur L'IA et les escape games

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Créer un scénario de jeu pédagogique avec l'IA, c'est possible... jusqu'à un certain point !

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Projet de recherche québécois pour l'utilisation de l'IA dans l'enseignement.

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Projet de recherche québécois pour l'utilisation de l'IA dans l'enseignement.

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Développer la littératie de l'IA en éducation

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LiteratIA est une communauté d'intérêt pour tous les membres de l'enseignement supérieur intéressés par l'intelligence artificielle. Elle vise à échange

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Usage de l'Intelligence Artificielle dans l'éducation par Fernando Molina Garcia

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Ouvrage : "La guerre des intelligences :  Comment l'intelligence artificielle va révolutionner l'éducation" de Laurent Alexandre

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Ouvrage : "La guerre des intelligences :  Comment l'intelligence artificielle va révolutionner l'éducation" de Laurent Alexandre

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Notre cerveau biologique est de plus en plus concurrencé par l'Intelligence Artificielle. Tous les métiers, même les plus complexes, seront touchés par ce tsunami technologique. La cohabitation entre les cerveaux humains et ceux de silicium pourrait conduire à des inégalités insupportables, voire à une guerre des intelligences. Comment l'enseignement doit-il évoluer dans un monde où l'Intelligence Artificielle sera surpuissante ? A quoi ressemblera le métier de professeur en 2050 ? Comment réagir face aux leaders de l'Intelligence Artificielle, américains et chinois, qui concurrenceront demain l'école ? Faut-il, comme le propose la Silicon Valley, implanter des circuits intégrés dans le cerveau de nos enfants pour éviter leur marginalisation face à l'Intelligence Artificielle ?

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Dossier du site québécois Ecole branchée "Démystifier l'intelligence artificielle en éducation"

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Dossier du site québécois Ecole branchée "Démystifier l'intelligence artificielle en éducation"

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1. Une définition de l’IA

2. L’éthique de l’IA

3. Qu’est-ce que ça change en éducation?

4. Par où commencer?

5. Des activités à découvrir avec les élèves

6. Des façons d’utiliser ChatGPT et d’autres outils d’IA en classe

7. Comparaison des principaux robots conversationnels

8. Les défis et les limites de l’IA en éducation

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Par Martine Rioux
Avec la précieuse collaboration d'Alexandra Coutlée et de Keivan Farzaneh

Avertissement! Ce dossier n'a pas été rédigé par une intelligence artificielle (IA)!

En juin 2019, nous vous proposions un premier dossier sur le sujet de l'IA, qu'il est possible de relire ici. Depuis, tant de choses ont évolué!

D'ailleurs, s'il est un sujet qui est sur toutes les lèvres, les claviers et les écrans depuis quelques mois, c'est bien celui de l'intelligence artificielle appliquée à pratiquement toutes les sphères d'activités. À la fin novembre 2022, la face du monde a changé avec le dévoilement public de l'IA générative d'OpenAI, ChatGPT. Pourquoi cet événement a-t-il été si marquant? C'est que, pour la première fois, un outil d'intelligence artificielle était livré gratuitement à tous, dans une forme accessible et utilisable par le grand public. Ainsi, l'aura de science-fiction associée à l'IA venait de tomber!

Jusqu'à maintenant, il est vrai que les différentes applications de l'intelligence artificielle avaient l'air bien obscures pour la majorité d'entre nous. Pourtant, elles étaient déjà sorties des laboratoires de recherche et commençaient à gagner les entreprises (ex. robotisation des usines, optimisation de trajets de livraison, personnalisation du commerce de détail, traçabilité de la marchandise). Ces formes d'IA relèvent davantage de l'apprentissage profond ( deep learning). Elles exécutent des tâches et se perfectionnent en les répétant, devenant ainsi plus précises, mais elles ne créent pas quelque chose de nouveau.

Le bouleversement avec ChatGPT vient de sa capacité créative. D'ailleurs, depuis, une panoplie d'autres outils d'IA génératives ont été rendues disponibles. Elles rédigent et reformulent des textes, créent des images, des vidéos, bref, elles génèrent du contenu à partir d'instructions que l'humain leur donne. C'est ce pour quoi elles ont été conçues. Et c'est de là que viennent la majorité des craintes. Et si elles pouvaient remplacer les humains? Et si on pouvait faire créer par l'IA en prétendant ensuite être l'auteur de ces créations? Où est la limite de l'acceptable? Qu'est-ce qui est permis?

Plusieurs en appellent au boycott, au bannissement, à la censure de cette technologie, en réaction à la nouveauté et à l'inconnu qu'elle suscite. Et c'est tout à fait normal. Il ne s'agit pas d'adopter chaque nouvelle technologie les yeux fermés, mais bien d'en peser le pour et le contre, de réfléchir à ce qu'elle peut nous apporter (ou non), puis de se faire une opinion sur le sujet, qui sera à réévaluer au gré de l'innovation. Cela rappelle d'ailleurs cette chanson du groupe The Buggles, qui disait " Video Killed the Radio Star "!

Le monde de l'éducation est frappé de plein fouet par la démocratisation de l'IA générative. Après, la calculatrice, l'ordinateur, le Web et les moteurs de recherche, voilà une autre innovation que bouscule la tradition et bouscule les façons de faire traditionnelles.

Sébastien Tardif, directeur général de Centre de services scolaire des Laurentides, s'est récemment exprimé publiquement sur la question. Dans un article, il rappelle que, comme pour le téléphone cellulaire, l'ordinateur portable et la tablette qui sont intégrés de différentes façons dans les salles de cours de plusieurs écoles, il s'agit d'un outil qui pourrait éventuellement venir appuyer le personnel enseignant dans ses interventions, et non le remplacer. " Tout ça, ce ne sont que des outils ", affirme-t-il.

" On ne pourra pas interdire l'IA. Ce serait comme interdire l'internet : c'est impossible ", disent d'autres éducateurs, dont plusieurs témoignages sont présentés dans ce dossier publié dans La Presse.

" On va devoir échanger et collaborer pour bien comprendre les outils et apprendre à les utiliser ", soutient pour sa part Éric Cloutier, conseiller technopédagogique au Cégep de Thetford.

Ce dossier propose de jeter des bases vers ces échanges et cette collaboration entre acteurs du monde de l'éducation. Nous y présentons une définition de l'intelligence artificielle, puis traitons de son potentiel pour le milieu scolaire, de même que de ses défis et limites. Finalement, nous proposons une panoplie de ressources pour le personnel enseignant et pour les élèves.

Table des matières

1. Une définition de l'IA

2. L'éthique de l'IA

3. Qu'est-ce que ça change en éducation?

4. Par où commencer?

5. Des activités à découvrir avec les élèves

6. Des façons d'utiliser ChatGPT et d'autres outils d'IA en classe

7. Comparaison des principaux robots conversationnels

8. Les défis et les limites de l'IA en éducation
Conclusion
Références

Selon le dictionnaire Larousse, l'intelligence artificielle est un " ensemble de théories et de techniques mises en œuvre en vue de réaliser des machines capables de simuler l'intelligence humaine ".

De son côté, Usito nous dit qu'il s'agit d'une " branche de l'informatique ayant pour objet l'étude du traitement des connaissances et du raisonnement humain, dans le but de les reproduire artificiellement pour ainsi permettre à un appareil d'exécuter des fonctions normalement associées à l'intelligence humaine ".

Les concepts associés à l'intelligence artificielle sont apparus dans les années 1950, nous rappelle Wikipédia. À ce moment, Alan Turing se demande si une machine peut " penser ". Dans les années 1980, l' apprentissage automatique se développe avec la conception d'ordinateurs qui peuvent déduire des " règles à suivre " en analysant seulement des données. Parallèlement, des algorithmes " apprenants " font leur apparition, c'est-à-dire qu'ils apprennent " les actions à prendre, à partir d'expériences, de façon à optimiser une récompense quantitative au cours du temps ". Le meilleur exemple demeure l'ordinateur Deep Blue, qui a remporté une partie d'échec contre un humain en 1997. Ensuite, vint l'apprentissage profond, qui est un type d' apprentissage automatique reposant sur l' apprentissage de représentations des données, par opposition aux algorithmes, qui sont spécifiques à une tâche. Finalement, les années 2010 ont permis de relever quatre défis : la perception visuelle, la compréhension du langage naturel écrit ou parlé, l' analyse automatique du langage et la prise de décision autonome. Dans la majorité des cas, les systèmes d'IA servent à classifier des données et à prédire une situation.

Il existe donc différentes spécialisations en intelligence artificielle et les progrès se font rapidement. L'idée n'est pas de devenir expert en la matière, mais bien d'éduquer aux divers concepts, chacun ayant ses particularités et applications dans la vie de tous les jours, même si nous n'en avons pas conscience la majeure partie du temps.

Qu'est-ce qui se cache derrière tous ces concepts? Le fait que l'on cherche, depuis de nombreuses années, à tester les limites des machines et aussi à " augmenter l'humain " pour faire en sorte que certaines tâches plus routinières et répétitives puissent être réalisées par les machines (ou les robots, selon le nom qu'on leur donne). Mais la discipline a tellement évolué que, maintenant, ce ne sont plus uniquement les tâches ennuyeuses que l'on cherche à faire exécuter par les machines, mais toute une panoplie d'autres actions, comme conduire un véhicule par exemple. Certaines sont de nature beaucoup plus créative, comme la création de textes et d'images, tel que mentionné en introduction.

C'est ici que les enjeux éthiques font leur apparition.

Partout à travers le monde, des voix s'élèvent pour dire " Attention, l'intelligence artificielle ne peut être développée par n'importe qui et n'importe comment ". Car, il reste que c'est bien des humains, avec tout ce qu'ils peuvent avoir de biais cognitifs, sociaux et culturels, qui conçoivent les systèmes...

" À l'image d'un iceberg, les débats publics questionnent principalement la partie visible de l'IA liée à des aspects principalement techniques : l'opacité des algorithmes et des mécanismes de paramétrage, la protection des données utilisées ", écrivaient en avril 2023 un groupe de chercheurs québécois dans une lettre ouverte publiée dans Le Devoir.

Ils ajoutent que " de nombreuses autres [questions] se posent et doivent faire surface plus largement, tant l'IA a et aura des répercussions dans toutes les sphères de la société. [...] Les différentes applications de l'IA présentent aussi des enjeux transversaux importants pour notre société : la représentation et les biais, la discrimination, la modération, le filtrage, la sécurité et le contrôle de ces systèmes ou encore la surveillance de masse, mais aussi la question de la justification sociale de ces outils et leurs impacts sur l'environnement ".

Vous avez peut-être aussi entendu parler de cette lettre signée par un groupe d'experts du domaine, dont plusieurs Québécois ( version originale de la lettre en anglais). Ceux-ci réclamaient carrément une pause de six mois dans les recherches associées à l'IA, le temps de " créer une série de protocoles et de règles pour rendre les avancées futures plus responsables et transparentes ". Ils concluaient néanmoins la lettre avec ces mots : " L'humanité peut avoir un avenir florissant grâce à l'IA ".

Faut-il craindre le développement de l'intelligence artificielle pour autant? Disons plutôt qu'il faut être conscients des dérives possibles et demeurer vigilants. Comme avec toute technologie, il est possible de faire le bien ou le mal, des inégalités peuvent être créées ou renforcées. Bref, la prudence est de mise et chacun doit pouvoir être éclairé à ce sujet.

D'ailleurs, il faut savoir qu'il existe déjà plusieurs mécanismes visant à guider le développement des systèmes d'intelligence artificielle et que la communauté internationale se concerte de plus en plus. Ces lettres peuvent être perçues comme une manière de rappeler tout le monde à l'ordre en ce sens et de pousser les discussions et collaborations plus loin.

Petit rappel : Dans une démarche éthique, il y a au moins deux principes à appliquer en tout temps :

- ne pas nuire aux autres, ne pas leur causer délibérément un dommage;
- considérer chacun également, sans discrimination.

Des ressources en éthique de l'IA

Source : Dossier IA sur Citnum.ca

Pratiquement tous les secteurs d'activité seront transformés par l'intégration de l'intelligence artificielle. L'éducation n'en fait pas exception. Voyons ce qui change ou pourrait changer.

Tout d'abord, dans un contexte de gestion scolaire, l'intelligence artificielle offre de nombreuses possibilités, tout particulièrement en analyse prédictive pour signaler les retards significatifs dans les apprentissages, voire la détection précoce des élèves et étudiants à risque de décrochage.

Au Québec, le Centre de services scolaire au Cœur-des-Vallées en fait déjà l'utilisation, de même que le CSS des Chênes, et ils ne sont pas les seuls. En effet, la GRICS est en train de développer un outil en ce sens qui pourra être utilisé par l'ensemble des CSS de la province. Une autre entreprise de technologie éducative québécoise, Optania, a aussi développé des modules qui peuvent être intégrés à Mozaïk-Portail (une plateforme largement utilisée par les CSS) pour effectuer une veille de profils scolaires ou pour assurer une meilleure coordination des interventions en cas de conflits.

Ces types d'utilisation de l'IA laissent présager un potentiel d'intervention plus précoce et plus soutenu auprès des élèves identifiés comme étant à risque d'échec ou de décrochage.

" On veut essayer de déceler les élèves qu'on ne voit pas, qu'on ne soupçonne pas qui pourraient être en échec ou abandonner à ces épreuves-là. On ne veut pas perdre des élèves qu'on n'aurait peut-être pas vus autrement ", fait valoir le directeur général du CSS des Chênes, Lucien Maltais.

Par contre, lorsqu'on pense à l'utilisation de l'intelligence artificielle en salle de classe, le premier mot qui vient en tête de plusieurs personnes est " plagiat ". Nous avons pu le constater avec la montée en popularité de ChatGPT. Il s'agit bel et bien de l'un des dommages collatéraux associés à l'IA. D'autres systèmes d'IA ont même été mis en place dans le but de détecter le plagiat (avec plus ou moins de succès, disons-le).

Maintenant que la plus grande crainte a été exprimée, que faire? " Il ne faut pas faire semblant que ça n'existe pas. Il faut en parler ", affirme Éric Cloutier. Ce type d'outils ne fait qu'offrir un rappel que le développement des technologies se fait à un rythme effréné et qu'elles sont partout dans nos vies. Le développement de la compétence numérique devient donc plus nécessaire que jamais, autrement la fracture numérique ne fera que s'amplifier.

" Au lieu d'essayer d'empêcher les étudiants d'utiliser ChatGPT, nous devons réformer la façon dont nous enseignons. Cette réforme ne doit pas consister à trouver des devoirs astucieux pour lesquels les étudiants ne peuvent pas utiliser ChatGPT. Nous devons nous assurer que les étudiants peuvent utiliser les systèmes d'IA correctement ", écrivaient récemment Claire Boine, de l'Université d'Ottawa, et Céline Castets-Renard, de l'Université Toulouse 1 Capitole, dans un article publié sur La Conversation et repris par l'École branchée.

Bref, après la calculatrice, Wikipédia, Google Traduction, Antidote et autres aides technologiques, voici maintenant ChatGPT et compagnie dans le coffre à outils de l'apprentissage!

1- S'intéresser à l'IA

Bravo! Vous êtes déjà en train de lire ce dossier.

Vous trouverez aussi de nombreux articles à lire à la fin de celui-ci.

De plus, " la formation continue [des enseignants sur le sujet] est une priorité. Les instances éducatives doivent les soutenir en offrant des ressources et des formations adaptées ", écrivaient Hugo G. Lapierre, chargé de cours en technologie éducative et Patrick Charland, professeur en didactique, tous deux à l'Université du Québec à Montréal (UQAM), dans un article paru sur La Conversation et repris par l'École branchée.

Quelques suggestions de formations pour le personnel enseignant :
Formations en ligne : Via l'École branchée : École en réseau (ÉÉR) : CADRE21 :

Une entrevue réalisée par Maxime Pelchat de CADRE21 avec Yves Munn, conseiller pédagogique et chargé de projets pédagonumériques à l'Université du Québec à Montréal (UQAM)

2- Engager la discussion avec ses collègues et avec ses élèves

À ce sujet, découvrez le guide d'activités pédagogiques L'intelligence artificielle qui révolutionne l'éducation est à portée de clic!, qui donne plusieurs suggestions autant pour en parler avec vos collègues que vos élèves.

Voyez aussi l'exemple de Martin Dubreuil, enseignant dans une école secondaire de Montréal, qui a mené la discussion de façon ouverte avec ses élèves.

Joignez le groupe Facebook ChatGPT et IA en éducation, qui est probablement la plus grande communauté d'éducateurs qui se questionnent et partagent des informations aux sujets de l'IA en éducation.

3- Expérimenter et développer certaines compétences

Claudine Bonneau, professeure au département d'analytique, opérations et technologies de l'information à l'École des sciences de la gestion (ESG UQAM), a déjà mis ChatGPT à l'épreuve à quelques reprises. " Il faut se mettre en mode test et collectionner des exemples de ce qui fonctionne (ou non). Personnellement, j'ai passé mes questions d'examen dans l'outil et je les ai ajustées par la suite ", dit-elle.

Son constat : " La délégation de tâches ne peut pas se faire sans vérification humaine. Et pour faire la vérification, ça prend des compétences préalables. Autrement, on se laisse berner. Le jugement critique et les connaissances générales restent indispensables ".

Il s'agit probablement là du plus grand apprentissage fait par les personnes qui " s'amusent " avec les IA. Il faut apprendre à juger ce qu'elles proposent de manière critique, tout comme on a appris à reconnaître des informations crédibles en ligne (à ce sujet, voir le dossier Démystifier les compétences informationnelles : planifier, chercher, évaluer et utiliser l'information.

Et c'est aussi une compétence que les jeunes doivent avoir la possibilité de développer. Autrement, ils risquent de l'apprendre à leurs dépens! Les outils d'IA générative, comme ChatGPT, peuvent suggérer des réponses, mais il ne suffit pas de les copier-coller et de les prendre pour la pure vérité. Il est essentiel de valider les informations présentées.

De même, ChatGPT n'est pas un moteur de recherche ni une encyclopédie. Pour cela, il y a déjà Google et Wikipédia. Il est inutile de lui demander des informations de type biographique. Le risque d'erreur est décuplé. Il faudra donc apprendre à l'utiliser pour ce qu'il est : un soutien à l'organisation des connaissances.

En ce sens, l'art du " Prompt ", soit apprendre à questionner les IA de manière efficace, est une autre compétence à développer. Autrement, on risquerait de passer à côté de belles opportunités de réponses. Voici d'ailleurs une banque de prompts à destination des éducateurs, pour construire des séquences, réaliser des activités ou évaluer.

Voici une progression de l'utilisation de l'IA proposée par Simon Duguay, enseignant au secondaire, à partir du modèle passif participatif des usages du numérique en éducation de Margarida Romero.

Pour des activités concrètes, passez à la section suivante!

Il peut être intéressant par commencer à s'intéresser à l'IA et à ses concepts avant d'utiliser les outils disponibles.

Comme enseignante ou enseignant, vous pouvez réaliser vous-même des activités avec vos élèves. Si vous ne vous sentez pas assez à l'aise, sachez que plusieurs organismes proposent des activités clés en main et peuvent se déplacer dans votre milieu (virtuellement ou physiquement).

Pour s'initier à l'IA
À faire avec vos élèves : À accueillir dans votre classe :
Pour faire de l'IA

Initiation à l'Intelligence Artificielle - Activité en classe : Cet atelier vous permettra d'apprendre le fonctionnement de l'IA à vos élèves. L'atelier est en deux parties, d'abord un atelier ludique débranché, puis une démonstration via un outil numérique qui permet d'entraîner une IA.

Quick, Draw (reconnaissance graphique) : Ce jeu se base sur l'apprentissage automatique. Vous dessinez, et un réseau de neurones tente de deviner ce que votre dessin représente. Bien sûr, il n'y parvient pas toujours, mais plus vous jouez, plus le réseau s'améliore.

Teachable Machine (reconnaissance photo) : Prenez (automatiquement!) une série de centaines/milliers de photos avec la caméra de votre appareil et l'algorithme pourra ensuite faire de la reconnaissance parmi celles-ci. Une belle façon de voir comment on entraîne une IA, les biais du programmeur et la reconnaissance faciale et ses possibles dérives.

Web Speech API Demonstration (reconnaissance vocale) : testez un algorithme avec la reconnaissance de la voix.

Character.ai (en anglais seulement, gratuit) : permet de discuter avec divers personnages fictifs ou historiques (attention, certains personnages pourraient ne pas être appropriés dans un contexte scolaire).

Par ailleurs, des idées d'activités sont aussi présentées dans ces deux articles parus sur l'École branchée :

Le CSS des Affluents propose aussi :

Voici maintenant des pistes pour utiliser plus spécifiquement les outils d'IA en classe avec vos élèves et pour vous appuyer au quotidien.

Sensibiliser vos élèves et les amener à utiliser des outils d'IA dans un contexte pédagogique, c'est bien. Mais si vous pouvez aussi vous en servir pour soutenir la réalisation de certaines de vos tâches plus répétitives et vous aider à devenir plus efficace, rapide ou précis, alors là, ce sera encore mieux! Les outils vont-ils remplacer les enseignants comme certains le craignent? Il faut probablement les voir plutôt comme des assistants et des aides à la prise de décision.

Matt Miller, de Ditch that Textbook, propose 20 façons d'utiliser ChatGPT en classe. Avec sa permission, nous diffusons la version française de l'infographie qu'il a créée, traduite par Alexandra Coutlée. Vous pouvez obtenir d'autres informations sur l'utilisation de ChatGPT en classe sur ditchthattextbook.com/ai (en anglais).

Matt Miller propose également 30 outils d'intelligence artificielle pour la classe. Par contre, plusieurs ne sont encore disponibles qu'en anglais.

Un répertoire d'applications est maintenant disponible sur le site de l'École branchée. Il continuera d'être bonifié au fil des semaines.

Matt Miller présente une explication (en anglais) pour chacune des 20 façons sur son site Web.
Quelques exemples concrets
Tommy Berben, formateur à l'eduLAB et enseignant à l'Institut Sainte-Begge Andenne en Belgique, a accompagné ses élèves de 2e année du secondaire pour qu'ils utilisent ChatGPT afin de préparer un exposé scientifique. L'IA a aidé à la rédaction en structurant les idées récoltées par les élèves lors de leur recherche documentaire.

De son côté, Laurent Di Pasquale, également formateur à l'eduLAB et enseignant au secondaire, a initié un travail de recherche avec ses élèves des classes de sciences sociales (univers social au Québec) afin de s'interroger sur la place de l'IA dans la société. Il présente la démarche dans une publication sur Facebook. Il vient également de publier sur le site Web de l'eduLAB un article qui présente sa réflexion, des ressources et de nombreuses idées d'intégration en classe.

Simon Duguay, enseignant à l'école secondaire de Rochebelle, à Québec, et instigateur du groupe Facebook ChatGPT et IA en éducation, a créé un Padlet collaboratif afin de favoriser la mise en commun des applications possibles de l'IA en éducation. Plusieurs thématiques sont déjà présentes comme Créer du matériel pour les élèves, Aide pour les élèves, Aide avec les tâches administratives et Analyse documentaire.

Par ailleurs, au Collège Sainte-Anne, quelques enseignants proposent des activités en classe de langue, d'histoire et d'éthique et culture religieuse. Quelques exemples d'utilisation sont présentés dans cet article.

Parcourez aussi cet article publié sur Eductive, qui propose d'autres exemples d'activités : ChatGPT: Des idées pour enseigner, apprendre et évaluer

Section réalisée par Keivan Farzaneh, conseiller pédagogique principal en intelligence artificielle au Centre d'innovation et d'expertise en pédagogie (CIEP) du Collège Sainte-Anne Petite astuce avec Kahoot!
Une multitude de robots conversationnels sont accessibles sur le Web. Ils ont tous un objectif commun : générer du contenu à la suite d'une requête fournie par l'utilisateur ou l'utilisatrice. Il convient donc d'en faire un comparatif pour faire un choix éclairé en contexte de classe.

À l'heure d'écrire ces lignes, ChatGPT est probablement le robot conversationnel le plus utilisé, mais il existe d'autres outils similaires qui s'avèrent efficaces. Nous en ferons un comparatif ci-dessous.

ChatGPT

Le fameux agent conversationnel développé par la firme OpenAI se passe de présentation. La version de base de l'outil est gratuite, mais l'achat d'un abonnement à ChatGPT Plus confère certains avantages dont nous discuterons un peu plus loin. Il est à noter qu'en plus de la version Web, ChatGPT dispose d'une application pour iPhone et iPad, qui reconnaît la voix.

L'intérêt de la version payante de ChatGPT (ChatGPT Plus) réside dans le fait qu'elle est plus performante, aussi bien en terme de compréhension des requêtes complexes qu'en terme de la qualité du texte généré, en plus de pouvoir traiter des requêtes beaucoup plus longues. Ceci est possible grâce à l'utilisation d'un modèle de langage plus évolué, ou plutôt, d'une version plus évoluée du modèle de langage GPT.

ChatGPT Plus peut effectuer des recherches sur le Web à l'aide du moteur de recherche Bing, ce qui lui permet de fournir des sources valides et cliquables. Il s'agit d'une vraie valeur ajoutée dans un contexte éducatif. Ceci lui permet d'avoir accès à du contenu diffusé après septembre 2021, contrairement à la version gratuite de la plateforme.

Bing Chat

Le robot conversationnel de Microsoft, Bing Chat, peut être utilisé gratuitement à l'aide du navigateur Edge. En plus d'être performant, il a accès au Web, peut effectuer des recherches directement sur le moteur de recherche Bing et générer des réponses à jour, tout en fournissant des sources valides et cliquables.

Bing Chat peut générer du texte, mais aussi des images, grâce à l'intégration de DALL-E.

Lorsqu'on envoie une requête, il est possible de spécifier si on souhaite que la réponse soit donnée avec un ton créatif, équilibré ou précis :

Le ton créatif fournit des réponses descriptives, originales et parfois même divertissantes.

Le ton équilibré donne un résultat balancé, à la fois créatif et précis.

Le ton précis fournit généralement un résultat plus bref et concis.

En plus de la version Web, on peut accéder à Bing Chat depuis un iPhone, un iPad ou un
appareil Android.

Perplexity

Simple à utiliser et efficace, Perplexity est une alternative de choix à ChatGPT. La version payante de la plateforme (Perplexity Pro) fonctionne avec une version plus évoluée du modèle de langage GPT, mais la version gratuite demeure tout de même performante. En plus d'agir comme agent conversationnel, Perplexity est aussi un moteur de recherche, ce qui lui permet de faire des recherches sur le Web et de fournir des sources valides et cliquables. En plus de la version Web, il existe une extension pour le navigateur Google Chrome ainsi que des applications pour iPhone, iPad et appareils Android.

Tableau comparatif

Bien que l'utilisation de l'intelligence artificielle présente un certain nombre d'avantages en éducation, plusieurs défis demeurent. Nous avons notamment déjà parlé de la nécessité de formation pour les enseignants et les élèves afin de développer leur compréhension des outils et leur jugement critique face à ceux-ci.

" Il faut qu'on forme les étudiants à la techno à l'école, il faut développer la pensée computationnelle, la pensée critique face à ça. Il va falloir apprendre à être critique, à contre-vérifier ", soulignait récemment Patrick Giroux, professeur de technologies éducatives à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). Autrement, comme c'est le cas pour l'ensemble des technologies, la fracture numérique pourrait devenir de plus en plus importante entre ceux qui savent utiliser les outils et ceux qui ne savent pas.

Il est aussi vrai que les risques de voir les situations de plagiat se multiplier sont bien réels, principalement au niveau collégial et universitaire. Selon Sarah Elaine Eaton, professeure agrégée d'éducation à l'Université de Calgary, la notion même de plagiat devra être revue avec la démocratisation des outils d'IA en éducation. Elle affirme que " l'écriture hybride entre l'homme et l'IA deviendra normale " et que cela pourra même " renforcer la créativité humaine qui sera inspirée par l'IA ".

Par ailleurs, les humains ne devront pas renoncer à la notion de responsabilité face à leurs écrits. " Les humains peuvent - et doivent - rester responsables de la vérification des faits, des procédures de vérification et de l'expression de la vérité ", rappelle-t-elle. Ceci doit être expliqué aux jeunes rapidement. De même, la mention des sources (citation, références, attribution) demeurera essentielle.

Finalement, " les humains sont également responsables de la manière dont les outils d'intelligence artificielle sont développés ". Il leur appartient de veiller à ce que le développement de ceux-ci se fasse dans le respect de tous et d'une façon qui soit le plus éthique possible, tel que mentionné précédemment dans ce dossier.

Dans le contexte scolaire, les défis se posent tout particulièrement lors de l'évaluation des apprentissages. Comment s'assurer que les élèves n'utilisent pas l'IA pour répondre à leur place, malgré toute la sensibilisation qui pourrait être faite en amont? Il n'y a pas de réponse unique à cette question.

Certains évoquent la nécessité de tenir uniquement des examens papier-crayon. Cette façon de faire enlève la spontanéité de la rétroaction et n'est pas en phase avec le monde d'aujourd'hui. D'autres voudraient privilégier les examens à choix multiples. Cette façon de faire ne permet toutefois pas à l'élève de bien démontrer les apprentissages réalisés. Des plateformes d'examen en ligne sont aussi développées. Elles devront être maîtrisées par les élèves afin de ne pas créer de désavantage numérique.

Bref, le personnel enseignant aura tout avantage à se concentrer sur la triangulation des apprentissages (productions, conversations, observations), la collecte de traces d'apprentissage variées ainsi que l'évaluation des processus plutôt que des résultats finaux dans le but de limiter les cas possibles de plagiat. Les décideurs devront aussi agir en conséquence pour adapter les examens nationaux.

Une stratégie intéressante est d'évaluer les " 3P " pour un regard pluriel sur les apprentissages :

1. Produit (production ou performance réalisée);

2. Processus de travail (démarche menant au produit final);

3. Personne/propos (comportements, métadiscours sur le travail, explications de ses raisonnements, justifications de ses choix, analyse réflexive, critique de sa production, etc.).

Pas humaine, mais...

La principale limite de l'intelligence artificielle en ce moment est justement son caractère " artificiel ". Elle n'est pas humaine et a donc de la difficulté à saisir les contextes, les nuances, les émotions lorsque vient le moment de communiquer. Elle n'est pas dotée de sens moral, d'intelligence émotionnelle ou d'empathie, par exemple.

Par contre, " les utilisateurs ont tendance à attribuer des qualités humaines à ces IA, appelé l'effet Eliza, en utilisant des adjectifs pour décrire leur comportement ", comme l'a soulevé la Commission de l'éthique en science et en technologie (CEST) du Québec dans un récent billet sur les enjeux éthiques qui se cachent derrière l'utilisation de l'IA en éducation. Cela pose alors le défi suivant : " certains étudiants ou enseignants pourraient-ils être amenés à percevoir et à considérer les IA génératives comme des collaboratrices dotées d'autonomie décisionnelle? ".

Dès la conception

Par ailleurs, comme dans le développement de l'ensemble des technologies numériques, mentionnons que l'intelligence artificielle n'est pas exempte de biais de conception. Il est nécessaire de se questionner sur les méthodes et sur les parties prenantes représentées dans le développement des technologies. " Est-ce que la diversité des utilisateurs et utilisatrices est prise en compte lors de la conception? Est-ce que les équipe de développement tiennent compte de la diversité de leurs besoins? Comment peut-on concevoir une technologie en favorisant la cohabitation des besoins diversifiés? " Ce sont des questions que nous avons déjà posées dans un article paru dans le numéro du printemps 2023 du magazine de l'École branchée.

Cet article de l'Observatoire de la réussite en enseignement supérieur présente des enjeux éthiques et critiques liés à la conception de l'IA, tout particulièrement au sujet de la représentativité des concepteurs de l'IA et du type de données utilisées pour " entraîner " les systèmes.

En éducation, ces biais risqueraient " de favoriser le développement d'une IA répondant à certaines caractéristiques du corps enseignant et de la population étudiante, mais omettant les besoins de celles et ceux qui ne correspondent pas à ces caractéristiques ". À l'heure où l'on parle énormément d'égalité, de diversité et d'inclusion, il serait souhaitable de composer des équipes de conception diversifiées, dont les membres auront divers profils sociodémographiques et ethnoculturels.

Il est encore trop tôt pour mesurer l'impact de l'intelligence artificielle sur l'enseignement et l'apprentissage. Néanmoins, il n'est pas trop tôt pour commencer à s'intéresser aux retombées éventuelles. Les nouveautés sont nombreuses et fréquentes. Il est pratiquement impossible de tout suivre en temps réel. L'idée n'est surtout pas de tout connaître ni d'adopter tous les outils, mais plutôt de rester à l'affût de ce qui se publie sur le sujet. Au final, les objectifs d'apprentissage et les intentions pédagogiques continueront de guider le choix (ou non) des outils numériques.

Pour le moment, voici ce que nous entrevoyons sur les tendances futures de l'intégration de l'intelligence artificielle en éducation :

Miser sur l'humain

évaluation à l'oral, discussion

favoriser les mises en situation

favoriser la collaboration et l'esprit critique

Apprendre à travailler avec l'intelligence artificielle

l'art du prompt

l'esprit critique

la culture informationnelle

la compétence numérique

Certains tentent déjà de se projeter plus loin dans le futur. Nous vous laissons avec ces deux lectures :

Répertoires à consulter:
Déjà paru dans l'École branchée : Autres articles :
Références

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S'il est un sujet qui est sur toutes les lèvres, les claviers et les écrans depuis quelques mois, c'est bien celui de l'intelligence artificielle (IA). L'École branchée vous propose un nouveau dossier pour faire le tour du sujet. Attention, ce dossier n'a pas été rédigé par une IA!

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Série de 4 webinaires tous les mercredis après-midi de janvier 2024 (14h-16h) sur la thématique de l’Intelligence Artificielle proposé par la DRANE PACA 

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Série de 4 webinaires tous les mercredis après-midi de janvier 2024 (14h-16h) sur la thématique de l’Intelligence Artificielle proposé par la DRANE PACA 

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Par cette question, clin d'œil au livre de Philip K. Dick "Les androïdes rêvent-ils de moutons électriques ?", la DRANE PACA initie une série de 4 webinaires tous les mercredis après-midi de janvier (14h-16h) sur la thématique de l'Intelligence Artificielle.

Vous pouvez vous inscrire via un questionnaire, en dessous du webinaire voulu (date limite : le lundi précédant le webinaire).

Il est possible que ce programme soit encore soumis à quelques modifications.

Préparez-vous à plonger dans l'univers fascinant de l'Intelligence Artificielle et de son impact sur l'orientation professionnelle.

Quels sont les nouveaux horizons ouverts par l'IA dans le monde professionnel ?

Comment les enseignants peuvent-ils guider les élèves dans un environnement professionnel de plus en plus influencé par l'IA?

Rejoignez-nous pour repenser ensemble l'avenir professionnel avec l'Intelligence Artificielle.

Intervenants :

Marius BERTOLUCCI est Maître de conférences en science de gestion, spécialisé en gestion public au sein de l'institut de management public et gouvernance territoriale et du laboratoire CERGAM à Aix-Marseille Université. Il est également secrétaire général de la Société de Philosophie des sciences de gestion (SPSG). Il est l'auteur du livre "L'homme diminué par l'IA" aux éditions Hermann.

Sébastien Corniglion est directeur général du Data Science Tech Institute (DSTI) du Campus de Nice Sophia Antipolis.

Mathieu Le Touze est enseignant en NSI au lycée des Iscles de Manosque et à l'IUT d'Avignon (Présence qui reste à confirmer )

David RAGOT est enseignant en BTS CIEL à Hyères.

Comment s'inscrire ?
Lien d'inscription (jusqu'au lundi 8 janvier 2024)

Plongez au cœur du débat passionnant sur l'éthique de l'Intelligence Artificielle et son impact sur nos salles de classe.

Jusqu'où devrait aller l'intégration de l'IA dans l'éducation sans compromettre la confidentialité des données des élèves ?

Quel rôle les enseignants doivent-ils jouer dans la supervision et la régulation des systèmes d'IA utilisés en classe ?

Comment préparer les élèves à naviguer dans un monde où les décisions sont de plus en plus prises par des systèmes d'IA?

Joignez-vous à nous pour une discussion approfondie avec des experts de l'éthique de l'IA et des praticiens de l'éducation qui partageront leurs perspectives et leurs idées sur ces questions cruciales.

Intervenants :

Laurent HEISER est Maître de conférences du laboratoire LINE à Toulon

Didier MOUREN est enseignant formateur à l'INSPE de La Seyne sur mer.

Comment s'inscrire ?
Lien d'inscription (jusqu'au lundi 15 janvier 2024)

Embarquez pour un voyage pédagogique fascinant au croisement de l'Intelligence Artificielle (IA) et des Chatbots.

Découvrez comment ces outils révolutionnaires peuvent transformer l'expérience d'apprentissage de vos élèves !

Comment les Chatbots peuvent-ils être intégrés de manière efficace dans les salles de classe pour faciliter l'engagement des élèves ?

Quel rôle les enseignants jouent-ils dans la conception et la supervision des Chatbots éducatifs pour garantir une expérience d'apprentissage enrichissante ?

Quelles sont les meilleures pratiques pour intégrer les Chatbots dans des stratégies pédagogiques variées ?

Comment les enseignants peuvent-ils développer leurs compétences pour tirer pleinement parti des avantages pédagogiques des Chatbots ?

Intervenants :

Bastien MASSE est délégué général de Class'Code et est chef de projet Chaire Unesco RELIA

Laetitia ALLEGRINI est enseignante à l'EREA de Bevons. Elle est membre du groupe académique IA et a participé à la JNI pour présenter un projet de création par des élèves d'un chatbot.

Comment s'inscrire ?
Lien d'inscription (jusqu'au lundi 22 janvier 2024)

Préparez-vous à plonger dans un univers artistique où la magie de l'Intelligence Artificielle s'entremêle avec la créativité des arts visuels. Comment les outils d'IA peuvent-ils inspirer de nouvelles formes d'expression artistique dans les salles de classe d'arts plastiques? En quoi l'IA peut-elle être utilisée pour collaborer avec les élèves dans le processus créatif, tout en préservant leur individualité artistique ?

Intervenant :

Amélie LHERMENIER est enseignante d'Arts plastiques au collège Marvingt de Tallard, IAN et webmestre du site d'arts plastiques. Elle est professeur relais au Centre d'art les Capucins d'Embrun et est chargée de mission DAAC 05.

Comment s'inscrire ?
Lien d'inscription (jusqu'au lundi 29 janvier 2024)
A noter que certains contenus ont été généré à l'aide d'une IA.

Vous pouvez venir échanger sur le salon TCHAP dédié à l'IA : https://tchap.gouv.fr/#/room/#IntelligenceArtificielleVqiPmhPPI4C:agent.education.tchap.gouv.fr

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éducation nationale  le numérique éducatif

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Le numérique éducatif

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{Avec Serge Abiteboul, Marie-Des-Neiges Ruffo de Calabre et Nicolas Sabouret}

Offrir les clés indispensables pour comprendre des problématiques contemporaines liées à la science en faisant la part belle au débat, telle est l'ambition de ce cycle de conférences. Autour d'une table ronde, chaque séance invite trois experts à apporter leur éclairage sur un thème qui pose question au sein de la communauté scientifique ou, plus largement, de la société. Soucieux de faire dialoguer les disciplines entre elles, le cycle réunit des chercheurs et chercheuses issus des sciences fondamentales et appliquées, mais également des sciences humaines et sociales.

Avec Serge Abiteboul, directeur de recherche à l'Institut national de recherche en informatique et automatique, membre du Collège de l'Arcep, Marie-Des-Neiges Ruffo de Calabre, philosophe, professeure à l'université de Namur et à l'Institut catholique de Paris, Nicolas Sabouret, professeur à l'université Paris-Saclay et à Centrale Supélec, chercheur au LIMSI (CNRS)

Débat animé par Caroline Lachowsky, journaliste scientifique à RFI, et enregistré le 20 janvier 2022 à la BnF I François-Mitterrand

Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

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Bibliothèque nationale de France - BnF - Débats au cœur de la science - Y a-t-il une intelligence artificielle ?

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Avec Serge Abiteboul, Marie-Des-Neiges Ruffo de Calabre et Nicolas Sabouret} Offrir les clés indispensables pour comprendre des problématiques contemporaines liées à la science en faisant la part belle au débat, telle est l'ambition de ce cycle de conférences.

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Web conférence d'Axel Jean sur l'IA en éducation

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Web conférence d'Axel Jean sur l'IA en éducation

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RAIDNUM2021 Webconference : L’intelligence artificielle en Éducation

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Web conférence à l'Université de Nantes animé par Colin De La Higuera : "Intelligence artificielle et éducation : peut-on remplacer un enseignant par une machine ?"

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Web conférence à l'Université de Nantes animé par Colin De La Higuera : "Intelligence artificielle et éducation : peut-on remplacer un enseignant par une machine ?"

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Réflexion sur l'influence de l'IA dans l'éducation : L'IA pourra-t-elle aider l'enseignant ? Cela changera-t-il fondamentalement l'éducation ? Peut-on imaginer être instruits par des robots ?

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L'IA pourra-t-elle aider l'enseignant ? Lui apporter des moyens nouveaux ? Cela changera-t-il fondamentalement l'éducation ? Et la question que nous nous posons tous, peut-on imaginer être instruits par des robots ?

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Une conférence enregistrée en décembre 2021.

Colin de la Higuera, professeur en informatique à l'Université de Nantes. Ses travaux de recherche concernent l'apprentissage automatique et en particulier l'inférence grammaticale. Il a été le président fondateur de la Société informatique de France (SIF) et, en 2015, il a contribué à lancer le projet Class'Code, dont le but est de former au code et à la pensée informatique enseignants et éducateurs en France. Aujourd'hui, il est un des directeurs de la fondation Knowledge for All et est titulaire de la Chaire UNESCO en Ressources Educatives Libres à l'Université de Nantes. En 2019, l'Université de Nantes a créé une Chaire académique en Education Ouverte et Intelligence Artificielle, dont Colin de la Higuera est titulaire. En 2021, la Chaire Unesco a été renouvelée, avec le nom "Ressources Educatives Libres et Intelligence Artificielle".

À réécouter : Intelligence artificielle versus intelligence.. naturelle ?

À réécouter : Une très artificielle intelligence artificielle

À réécouter : Quelle stratégie pour l'intelligence artificielle ?

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Intelligence artificielle et éducation : peut-on remplacer un enseignant par une machine ?

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L'intelligence artificielle a un impact partout. En enseignement, cet impact est encore limité. Mais les efforts joints des laboratoires de recherche et des entreprises, joints aux investissements des états et de ces mêmes entreprises, nous promet un avenir très différent.

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MOOC citoyen accessible à toutes et à tous de 7 à 107 ans pour se questionner, expérimenter et comprendre ce qu’est l’Intelligence Artificielle… avec intelligence ! Formation découpée en trois modules pour un temps d'environ 10h de formation au total. Le cours se compose de vidéos, démos interactives, et quizz, ainsi que de fiches pédagogiques utilisables en classe (à partir de 7 ans).

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Passer au contenu principal

Class'Code IAI est un MOOC citoyen accessible à toutes et à tous de 7 à 107 ans pour se questionner, expérimenter et comprendre ce qu'est l'Intelligence Artificielle... avec intelligence !

Effort : 10 heures

Rythme: Auto-rythmé

Ce que vous allez apprendre

À la fin de ce cours, vous saurez :

décrypter le discours autour de l'IA pour passer des idées reçues à des questions sur lesquelles s'appuyer pour comprendre,

manipuler des programmes d'IA pour se faire une opinion par soi-même,

partager une culture minimale sur le sujet, pour se familiariser avec le sujet au-delà des idées reçues,

discuter le sujet, ses applications, son cadre avec des interlocuteurs variés pour contribuer à la construction des applications de l'IA

Description

L'IA vous fait peur ? Vous en entendez parler à toutes les sauces ? Les humains seraient bons pour la casse ? Mais c'est quoi l'intelligence (artificielle) au fait ? Class'Code IAI est un Mooc citoyen accessible à toutes et à tous de 7 à 107 ans pour se questionner, expérimenter et comprendre ce qu'est l'Intelligence Artificielle... avec intelligence !

Format

Chaque module s'articule autour de quatre temps d'apprentissage issus de la pédagogie active :

- se questionner : décrypter le discours autour de l'IA,

- expérimenter : réaliser une activité pour se rendre compte par soi-même,

- découvrir : comprendre comme ça fonctionne à travers l'histoire des humains et de leurs idées,

- débattre : être en mesure de discuter le sujet.

On retrouvera dans chaque partie un media fort, vidéo ou expérience interactive, une fiche pédagogique, des ressources complémentaires pour aller plus loin, un forum pour échanger et débattre avec les autres participants et des chercheurs, des quiz .

Prérequis

La formation s'adresse à toutes et tous et plus spécifiquement :

- les professionnels de l'éducation (enseignants, éducateurs, animateurs)

- jeunes de 7 à 17 ans via les ressources qui y sont présentées

- les citoyen.nes qui veulent comprendre de quoi on parle pour contribuer au débat

Evaluation et Certification

- Auto-évaluation par des quiz ou exercices ponctuels au fil des sections du MOOC

- Activités entre pairs (auto-correction mutuelle d'exercices d'informatique pour s'entraîner à évaluer, partage de préparations et de bonnes pratiques...)

- Attestations de suivi avec succès délivrées par FUN

Plan de cours

Module 1. Vous avez dit IA ! Acquérir une première compréhension de que l'on entend par IA et de ce que ça n'est pas.

(Se questionner) Qui a peur de l'IA ?

(Expérimenter) Testons notre premier programme.

(Comprendre) C'est quoi l'intelligence artificielle ?

(Débattre) L'IA dans tous ses états

Module 2. Boosté à l'IA ! Comprendre les principes de l'apprentissage machine et la place cruciale que joue la maîtrise des jeux de données.

(Se questionner) De l'IA à toutes les sauces ?

(Expérimenter) Jouons avec les données

(Comprendre) Du machine Learning et des données

(Débattre) L'IA dans l'éducation

Module 3. Humain et IA ... Comprendre les enjeux et les leviers pour que l'IA soit au service de l'humain.

(Se questionner) Les humains sont-ils bon pour la casse ?

(Expérimenter) Créons avec l'IA

(Comprendre) L'intelligence artificielle à notre service ?

(Débattre) IA et développement durable

Co-Production

Comité Scientifique

Serge Abiteboul (Donnée et réseau. Membre du Collège de l'ARCEP, chercheur à l'ENS Paris et directeur de recherche à l'Inria), Anne Boyer (Systèmes complexes et intelligence artificielle. Responsable de l'équipe KIwi, Loria), Gilles Dowek (Informaticien, logicien et philosophe. Membre de l'équipe Deducteam, Inria Ens Saclay), Gérard Giraudon (Directeur de Recherche Inria et Educazur), Colin de la Higuera (Chercheur en Machine Learning et traduction automatique. membre du L2N Université de Nantes, détenteur de la chaire Unesco)

Commission pédagogique

Zoé Brunet (Tralalere), Nicolas Decoster (la Compagnie du Code), Marie Duflot-Kremer (Loria), Lucie Jagu et Bertrand Midot (Simplon), Bastien Masse (Université de Nantes), Hanan Salam (Women in AI).

Partenaires

Licence

Licence pour le contenu du cours

Vous êtes autorisé à :

Partager - copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats

Adapter - remixer, transformer et créer à partir du matériel

Selon les conditions suivantes :

Attribution - Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son oeuvre.

Pas d'Utilisation Commerciale - Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.

Licence pour le contenu créé par les participants du cours

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Partage dans les Mêmes Conditions - Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous devez diffuser l'oeuvre modifiée dans les même conditions, c'est à dire avec la même licence avec laquelle l'oeuvre originale a été diffusée.

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Class'Code IAI est un MOOC citoyen accessible à toutes et à tous de 7 à 107 ans pour se questionner, expérimenter et comprendre ce qu'est l'Intelligence Artificielle... avec intelligence !

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Les enjeux éthiques de l'IA dans l'éducation

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Les enjeux éthiques de l'IA dans l'éducation

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Table ronde sur les enjeux éthiques à l'utilisation de l'Intelligence artificielle dans l'éducation lors de la conférence IA et éducation du 8 et 9 juin 2023 à Paris

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Quels sont les enjeux éthiques à l’utilisation de l’IA dans l’éducation ?

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Retour sur le 12ème Forum des Enseignants innovants et sur la table ronde sur l'Intelligence artificielle qui a rassemblé 4 enseignants qui utilisent l'IA en classe et fait un point sur l'application MIA annoncée pour septembre 2024 par le ministre de l'Education Nationale.

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Quels exercices/tâches donner aux élèves pour qu'ils ne trichent pas en utilisant une ia conversationnelle ?

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Quels exercices/tâches donner aux élèves pour qu'ils ne trichent pas en utilisant une ia conversationnelle ?

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Google doc qui donne des exemples de tâches que l'on peut donner aux élèves sans risque qu'ils ne s'aident d'une ia conversationnelle. En effet, il y a encore de nombreuses tâches que les ia ne peuvent réaliser.

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Un générateur de questions et de flash card : pour gagner du temps dans ses préparations !

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Un générateur de questions et de flash card : pour gagner du temps dans ses préparations !

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En utilisant l'intelligence artificielle, Quiz Wizard permet de générer des questions inédites, qui peuvent surprendre les élèves et stimuler leur curiosité. Grâce à cette fonctionnalité, les enseignants peuvent se concentrer sur l'essentiel : la transmission de connaissances. Ils n'ont plus à passer des heures à réfléchir à des questions pertinentes et originales. Avec Quiz Wizard, il leur suffit de fournir une thématique ou un support et de laisser l'IA faire le reste.

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Générez des quiz facilement avec l'Intelligence Artificielle

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Gagnez du temps dans la création de vos quiz grâce à Quiz Wizard. Générez facilement du contenu, personnalisez vos questions et exportez-les !

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Infographie Canopé : ChatGPT et les IA génératives

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Infographie Canopé : ChatGPT et les IA génératives

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Infographie Canopé : que faire avec les élèves et chat gpt ? Nouvelles assistances, nouvelles exigences

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Parcours sur l'IA à destination des élèves réalisé par 2 professeurs documentalistes de l'académie de la Réunion.

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Qu’est-ce que l’IA ? A quoi sert-elle ? Quels dangers ? Comment l’utiliser en classe ? A partir de l’exemple des avatars il s’agit d’abroder les notions d’algorithme, d’économie de l’attention, de bulles informationnelles, mais aussi le machine learning, le Generative Adversarial Network (GAN) ou le Big data puis de donner des exemples d’applications. Traduction automatique, prompts, Speach to Text, Text to Speach, to Image, to vidéo, to Art. Le cas ChatGPT. Sources, philosophie et éthique de l’IA. L’IA sombre…

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Jeu de rôle pour animer un débat autour des IA (fin de cycle 4 et Lycée)

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Jeu de rôle pour animer un débat autour des IA (fin de cycle 4 et Lycée)

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Jeu de rôle qui permet d'aborder avec les élèves les questions liées à l’IA (autonomie des machine, sécurité, dépendance aux technologies, protection de la vie privée, responsabilité hommes/machines).

Ce support peut être utilisé dans des projets pluridisciplinaires (sciences, français, EMC, philosophie…) pour amener les jeunes à développer leurs compétences transversales (esprit critique, prise de parole argumentée, prise de décision, travail en groupe etc.)

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L'intelligence artificielle : une série thématique - Jouer à débattre

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Ressources du jeu Affiner les recherches Affiner les recherches Effacer les filtres

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Intelligence artificielle en classe : exemples concrets d'activités

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Intelligence artificielle en classe : exemples concrets d'activités

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L’intelligence artificielle en classe : exemples concrets d’activités Version Courte

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Carnet de ressources pédagogiques proposé par la Scientothèque

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Carnet de ressources pédagogiques proposé par la Scientothèque

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Regroupe les sites proposant des fiches pédagogiques pour initier les jeunes à l’IA. On notera la variété de possibilités proposées pour aborder le sujet. Certaines ressources sont plutôt ‘en ligne’, comme avec les fiches pédagogiques de cours de Class’Code. D’autres ressources sont complètement ‘débranchées’ (sans utilisation d’ordinateur), comme celles proposées par Marie Duflot-Kremer, pour des publics à partir de la maternelle. La fiche pédagogique proposée par le MIT Media Lab offre par ailleurs un bon aperçu d’un fil conducteur d’ateliers sur l’IA, principalement débranché, qui aborde de façon pertinente les questions éthiques sous-jacentes aux technologies d’IA.

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Critères de sélection:

2.1. La scientothèque

La Scientothèque met à disposition un ensemble de fiches pédagogiques à destination des enseignant.e.s de primaire et secondaire ainsi que des animatrices.eurs désirant aborder la thématique de l'Intelligence Artificielle.

Il est possible de suivre l'ordre suggéré par le programme ou de composer un set pédagogique adapté à ses besoins en sélectionnant tout ou partie des fiches pédagogiques.

2.2. School-IT

Le projet School-IT vise à développer une " mallette numérique " originale à destination des enseignants souhaitant s'essayer à l'enseignement de l'informatique dans l'enseignement maternel, primaire et secondaire. Cette mallette s'organise autour d'activités " clé-sur-porte ", de courte durée et pour la plupart indépendantes les unes des autres, que l'enseignant peut facilement mettre en place au sein de sa classe.

Des activités plus larges autour de ce qu'est un ordinateur, la programmation, la cybersécurité, la smart city et les objets connectés sont aussi disponibles à https://school-it.info.unamur.be/

2.3. Les ateliers Canopé

Avec ou sans robots : retrouvez ici des séquences pédagogiques de programmation " branchée " et " débranchée ", centrées sur les apprentissages fondamentaux à l'école primaire et en 6e (pluridisciplinarité, pluriniveaux, disciplines variées). Les activités d'apprentissage interdisciplinaires créatives utilisant les robots présentent un potentiel pédagogique important. Clé en main : les séquences sont construites pour servir différents degrés de prise en main. Une variété de pratiques vous est proposée pour permettre de " piocher " des activités tout au long d'une année ou de la scolarité d'un élève au sein de l'école.

Les médiateurs numériques des Ateliers Canopé de Besançon, Belfort et Lons-le-Saunier (coordonnés par la direction territoriale Bourgogne-Franche-Comté) ont conçu ces fiches après avoir accompagné des projets dans des classes et après avoir mené des formations sur la programmation et la robotique éducative. Ces fiches sont utilisables sous licence Creative Commons.

2.4. Marie Duflot-Kremer

Je consacre une partie de mon temps de travail (et également une partie de mon temps de " repos ") à partager l'informatique avec un public diversifié : des écoliers, des collégiens/lycéens, des non scientifiques et des professeurs du secondaire. Si vous voulez plus d'informations, savoir d'où viennent la plupart de ces activités, ou apprendre à les faire vous-mêmes, allez donc faire un tour sur https://members.loria.fr/MDuflot/files/med/index.html.

2.5. Kids Code Jeunesse

Nous utilisons l'IA et les algorithmes tous les jours, il est donc important que nous comprenions comment ils fonctionnent, comment ces systèmes sont créés et utilisés, et la façon dont ils affectent nos expériences en ligne. Les enfants devraient apprendre à utiliser ces outils tout en comprenant l'éthique qui sous-tend leur construction et la façon dont ils affectent notre monde. Pour aller encore plus loin dans votre apprentissage, visitez le site www.algorithmliteracy.org/fr

Licence: Creative Commons BY-SA-NC

Langue: Français, certaines des activités en anglais uniquement

Format: Fiches en PDF, courtes vidéos explicatives, jeux interactifs en ligne

Public: Primaire, secondaire, grand public

Mots-clefs: Algorithme et médias, Systèmes de recommandations, publicité ciblées, citoyenneté numérique,

Exemples d'activités:

1. Decode les algorithmes: Avez-vous déjà remarqué qu'Internet semble toujours savoir ce que vous aimez? Qui est à l'origine de ces suggestions? Nous introduisons l'idée que les résultats de recherche personnalisés, les recommandations de vidéos et les annonces ciblées sont tous des décisions prises par des algorithmes.

2. Allons plus loin dans le monde des algorithmes et du codage. Que signifient ces mots? Bulle de préférence, citoyen numérique, intelligence artificielle

3. Un ensemble de jeux/activités dans le navigateur (principalement en anglais) sur la publicité ciblée, l'apprentissage automatique, la propagation de l'information sur les réseaux sociaux, les fake news, le biais algorithmique

Des activités plus larges autour de la programmation et les objets connectés sont aussi disponibles à https://kidscodejeunesse.org/fr/ressources-pour-educateurs

2.6. Class'Code IAI

Une formation à la portée de toutes et de tous de 7 à 107 ans pour se questionner, expérimenter et comprendre ce qu'est l'Intelligence Artificielle... avec intelligence !

Une co-production Inria, Magic Maker, S24B l'Interactive avec la participation de 4 minutes 34, Data Bingo, Université de Nantes, la Compagnie du Code et de la Ligue de l'enseignement et de l'ensemble des partenaires de Class'Code et avec le soutien du Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, UNIT et Educazur.

2.7. Jouer à débattre

Site: https://jeudebat.com/jeux/lintelligence-artificielle/

Jeux de débats pour adolescents sur des questions science société. Thématiques : Transports, Santé

5 groupes de joueurs incarnant différents groupes d'habitants réunis au conseil municipal de leur ville pour choisir entre différentes solutions et usages de l'IA.

Axes de débat : pour aborder avec les jeunes les questions liées à l'IA (autonomie des machine, sécurité, dépendance aux technologies, protection de la vie privée, responsabilité hommes/machines).

Licence: Creative Commons BY-NC-ND

Format: Fiches de jeu explicatives en PDF, ensemble d'articles pour débattre de différentes questions autour de l'IA.

Public: Adolescent

Mots-clefs: Débranché, éthique, débat

En anglais mais contient des fiches pédagogiques en français.

(Traduction DeepL): Nous avons rédigé un grand nombre d'activités afin que vous puissiez les reprendre et les utiliser en classe. Nous les avons utilisées dans des ateliers et (plus souvent) dans le cadre de conférences interactives. Par exemple, plusieurs des activités sur l'intelligence artificielle font partie d'une conférence scolaire de 90 minutes que nous avons donnée à plusieurs milliers d'élèves âgés de 8 à 18 ans au cours des dernières années. Notre objectif principal était de susciter l'enthousiasme des élèves pour l'informatique et de montrer en quoi elle diffère des TIC scolaires. Nous avons donc donné ces conférences dans le cadre de cours d'études générales, de cours de TIC, à des groupes d'élèves entiers en tant que "spécial", à des cours de TIC, à des groupes d'élèves doués et talentueux, à des cours de psychologie, ...

2.10. MIT AI Ethics

Un programme d'études sur l'éthique de l'intelligence artificielle pour les élèves du secondaire a été créé par Blakeley H. Payne avec le soutien du MIT Media Lab Personal Robots Group, dirigé par Cynthia Breazeal.

Ce programme a été conçu et testé pour les élèves du secondaire (environ 5e-8e grade NdT : soit niveau Collège en France ou encore Cycle 4). La plupart des activités sont débranchées et ne nécessitent que le matériel inclus dans ce document, bien que des alternatives débranchées soient suggérées pour les activités qui nécessitent un accès informatique.

Un stage virtuel en intelligence artificielle (avec les meilleurs) Ils travaillent dans le plus grand secret. L'avenir se joue dans leurs bureaux. Et ils nous ont exceptionnellement ouvert leurs portes pour vous offrir une immersion inédite en un clic. Les grandes pointures de l'intelligence artificielle vous dévoilent leurs codes et leurs formules. (OK. OK. Ils se sont gardé quelques secrets...) Prêt.e.s pour un cours en accéléré avec des chercheurs d'élite ?

2.12. Code-Decode

Code-Decode est une suite d'applications et de ressources qui permettent d'initier les enfants à la programmation et à la culture numérique.

Les programmes intelligents sont nombreux et de plus en plus présent dans notre quotidien mais comment les identifier ? Comment différencier l'intelligence artificielle du machine learning ? Comment ces programmes fonctionnent-ils ?

2.13. Intrépides de la tech

Sensibiliser les jeunes filles à la culture numérique et à l'intelligence artificielle

Pour vous aider à déployer votre propre atelier IA, vous trouverez une fiche d'activité pour le format sur une journée à adapter à votre format et votre groupe d'apprenant(e)s avec : un déroulé type sur une journée; des exemples d'échanges pour aborder les grandes thématiques; une fiche pour l'activité débranchée et le lien vers la vidéo de l'activité; des idées de projets à créer avec les deux outils présentés; des liens pour aborder le sujet des femmes dans la tech (une vidéo d'Aurélie Jean et la communauté en ligne sur jobirl)

2.14. GTnum Scol_IA - 5J5IA

Ce livret pédagogique postule qu'au stade de notre progrès technique, les représentations - de ce que l'on appelle l'IA - doivent être enrichies. Il est possible que certaines connaissances du numérique relèvent d'un préalable à des activités plus spécifiques qui visent à faire accéder aux aspects plus complexes comme le codage. Dans notre livret, nous nous concentrons uniquement et principalement sur les représentations en essayant de donner envie aux apprenants de poursuivre leur apprentissage.

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Carnet de ressources pédagogique sur l'intelligence artificielle pour les jeunes publics

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Critères de sélection: La Scientothèque met à disposition un ensemble de fiches pédagogiques à destination des enseignant.e.s de primaire et secondaire ainsi que des animatrices.eurs désirant aborder la thématique de l'Intelligence Artificielle. Il est possible de suivre l'ordre suggéré par le programme ou de composer un set pédagogique adapté à ses besoins en sélectionnant tout ou partie des fiches pédagogiques.

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Un padlet complet sur l'usage de l'IA dans les enseignements info-documentaires

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Création d'un "escape cards" pour découvrir l'intelligence artificielle

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Création d'un "escape cards" pour découvrir l'intelligence artificielle

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La Délégation Régionale au numérique pour l’Éducation de l'académie de Bourgogne-Franche-Comté propose ici toutes les étapes pour créer un jeu sur l'IA à partir de 11 ans pour introduire une séance ou animer un atelier.

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DRNE - Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation

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Le jeu de l'IA à imprimer avec le scénario et le porte cartes (impression 3D)

La méthodologie de création du jeu de l'IA

L'idée initiale a consisté à réfléchir à la création d'un jeu sur le l'IA d'une durée de 20 minutes, accessible à des élèves à partir du collège, mais aussi à des adultes. Ce format court permet d'introduire la notion d'IA en début de séance ou d'animer un atelier de découverte.

Le jeu a été construit à partir du site " Escape cards " développée par Guillaume Bonzoms, membre de la DRNE jusqu'en 2020. Il s'agit d'un outil d'aide à la création de jeu de cartes de type escape game pédagogique.

L'expérience de création d'un jeu sur les sources d'énergie ( cartes ; scénario) par Matthieu Prétot (enseignant au collège Diderot et conseiller numérique à la DRNE) a facilité notre entreprise.

La mécanique du jeu est simple et direct avec l'utilisation de QR-code, d'applications sur " Learning apps " et de la plateforme de jeu " Escape Cards ". " Digiplay " par La Digitale, autre support utilisé, permet de visionner en ligne un extrait d'une vidéo venant d'une plate-forme tierce.

Les ressources utilisées pour créer le jeu de l'IA

Démarche détaillée de création du jeu

1. Les objectifs ont été définis à travers 5 thèmes qui permettent d'avoir une première approche sur l'IA :

a. Son histoire, quatre dates clés qui ont marqué l'IA.

b. Ses mécanismes de fonctionnement, à travers les modes supervisés, non supervisés et par renforcement.

c. " Est-ce de l'IA ou pas ? " pour mise en évidence de l'IA dans le quotidien.

d. Les risques liés à l'IA, ou comment l'IA peut générer des images qui peuvent tromper.

e. Comment marche l'IA. Une courte vidéo présente 4 piliers nécessaires à l'IA : données, algorithme, matériel et connectivité.

2. Le public visé est des élèves Dde cycle 3 et 4 ainsi que des adultes novices sur le sujet

3. Pour pouvoir contenir la durée du jeu dans une limite de 20 minutes, 5 énigmes ont été formulées chacune associée à une carte ; les 5 cartes pouvant être utilisées indépendamment sans lien entre elles.

4. 4 QR-codes ont été créés pour atteindre 4 applications développées sur "Learning apps" pour résoudre 4 énigmes et découvrir les thématiques citées ci-dessus.
Après la résolution de chacune des 4 énigmes, un code, que nous avons inventé, est donné dans le champ " Feedback " de chacune des applications.

5. La 5ème énigme a été créée avec Digiplay pour le visionnage d'un extrait d'une vidéo. Un QR-code a été généré vers cette vidéo à l'aide du site : https://q-r-code.fr/. Ce QR-code a été utilisé sur la 5ème carte du jeu.

6. La plate-forme " App.escapecards " a permis d'ajouter :

a. Les 5 codes (texte) à trouver à partir des 5 énigmes des cartes.

b. 2 indices pour aider à trouver le code pour 2 des cartes.

7. Une première version des cartes a été produites à partir du gabarit proposé sur le site : https://escapecards.fr/etapes-cles/#creation
Cette version intègre en plus des 5 cartes " énigmes ", une autre carte de lancement du jeu, une carte pour trouver le code final, une carte donnant les règles du jeu ainsi qu'un QR-code renvoyant vers le dossier de la DRNE consacrée à l'intelligence artificielle. Au total, 8 cartes composent le jeu de l'IA.

8. Concrètement pour le joueur :

a. Une carte propose un QR-code de lancement du jeu qui renvoie sur l'interface déclenchant le compte à rebours :

b. Les indices pour 2 des cartes sont donnés par :

c. Les codes trouvés à partir des cartes sont saisis via :
Si les codes sont corrects, un autre code est donné. La composition des 5 codes donnent le code final qui peut être saisi sur le même icône pour réussir et terminer le jeu.

9. Ce jeu de cartes a été testé en interne à la DRNE puis en classe de 6ème.

10. À partir de ce retour d'usage, une deuxième version des cartes est sortie et a été imprimée sur du papier rigide et plastifiée.

11. Lors de " Cybertech'Comtois 2022 ", un atelier a fait jouer 24 équipes de 4 élèves de collège avec des scores s'échelonnant de 8 min 45 à 18 min.

12. Ce dispositif grandeur nature a permis de retravailler certaines formulations du jeu et son ergonomie.

Pour aller plus loin sur le sujet de l'intelligence artificielle :
https://drne.region-academique-bourgogne-franche-comte.fr/dossiers-intelligence-artificielle

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Le jeu de l'IA, un " escape cards " pour découvrir l'intelligence artificielle - DRNE - Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation

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L'idée initiale a consisté à réfléchir à la création d'un jeu sur le l'IA d'une durée de 20 minutes, accessible à des élèves à partir du collège, mais aussi à des adultes. Ce format court permet d'introduire la notion d'IA en début de séance ou d'animer un atelier de découverte.

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Module Canotech proposant des exemples concrets d'activités. 

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Module Canotech proposant des exemples concrets d'activités. 

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Ce module explore des utilisations concrètes des IA génératives en salle de classe. Il propose des enrichissements possibles de ressources pédagogiques. Il montre comment les IA peuvent servir de tuteurs individuels pour les élèves.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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15 exemples concrets d'utilisation en classe de l'IA - @yannhoury - Obsidian Publish

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15 exemples concrets d'utilisation en classe de l'IA - @yannhoury - Powered by Obsidian Publish.

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Articles parus dans la revue NRP de décembre 2023 : L'intelligence artificielle en littérature : quelles possibilités et L'IA générative : une révolution technologique qui devient pédagogique

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Retours d'expériences autour de l'IA et de la pédagogie

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Retours d'expériences autour de l'IA et de la pédagogie

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Retours d'expériences sur l'utilisation de l'IA :

en cours de Français par Claire Doz, Enseignante de lettres à la Cité scolaire Paul Valéry

en cours de mathématiques par Jean-François Caulier, Vice président délégué stratégie et innovations numériques à l'université Paris 1 Panthéon Sorbonne

dans l'enseignement dans le supérieur par Bernard Quinio, Directeur du Service Formation Continue & Alternance (SFCA) et enseignant chercheur à l' Université Paris Nanterre

en enseignement numérique par Serge Miranda, Professeur Emérite d'Informatique à l' Université Côte d'Azur.

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Retours d’expériences autour de l’IA et de la pédagogie

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Utilisation de l'IA en histoire géographie

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Utilisation de l'IA en histoire géographie

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Numéro 17 de la revue Num@lille consacrée à l'Intelligence artificielle pour enseigner et apprendre en Histoire-Géographie

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Les outils conversationnels sont de précieux outils pour converser dans une langue étrangère sur un sujet ou encore passer une simulation d'entretien.

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2 rubriques dans ce site créé et alimenté par un couple de profs :

Des outils et applications utilisant l'IA dans la photo, la vidéo, la musique, l'image... Pour avoir des idées d'utilisation avec les élèves

Des ressources pédagogiques pour aborder ce qu'est l'ia en classe : qu'est-ce que l'IA ? quels sont ses enjeux ?

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Cette box répertorie une série d’outils potentiellement mobilisables dans un cadre éducatif ainsi qu’une série de ressources pouvant éclairer le questionnement des enseignant.e.s et éducateurs.trices.

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Bibliographie d'ouvrages expliquant l'IA aux enfants à partir de 7 ans et plus

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Liste Babelio : IA, l'intelligence artificielle envahit la littérature jeunesse

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Liste Babelio : IA, l'intelligence artificielle envahit la littérature jeunesse

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Présentation par Babelio de 18 livres en littérature jeunesse qui interrogent l'intelligence artificielle

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IA : l’intelligence artificielle envahit la littérature jeunesse - Liste de 16 livres - Babelio

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IA : l’intelligence artificielle envahit la littérature jeunesse - Les livres en littérature jeunesse qui interrogent l’intelligence artificielle

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Liste du site Sens Critique des séries TV abordant la thématique des IA

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Liste du site Sens Critique des séries TV abordant la thématique des IA

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Intelligence artificielle en série - Liste de 18 séries - SensCritique

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Liste un peu moins restrictive que la variante films ( Liste de 18 séries par saiyenara. Avec Westworld, Real Humans, Humans, Battlestar Galactica, etc.

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Articulée comme un jeu de société façon Burger Quiz, La boîte à Quiz IA est une manière ludique d’enrichir ses connaissances technologiques. Le but du jeu est simple, être le premier joueur à rassembler 8 cartes, soit le nombre de cartes suffisant pour assembler un ordinateur.

Les ambitions des fondatrices de jeu ? « Ouvrir le chemin vers des discussions constructives et collaboratives sur l’intelligence artificielle entre toutes les personnes dans la société, à l’école, en entreprise ou en famille ».

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S'amuser tout en approfondissant ses connaissances numériques, c'est possible grâce à la boîte à Quiz IA imaginée par Aurélie Jean et Amélia Matar.

La boîte à Quiz IA

Articulée comme un jeu de société façon Burger Quiz, La boîte à Quiz IA (Intelligence Artificielle) est une manière ludique d'enrichir ses connaissances technologiques. Le but du jeu est simple, être le premier user (joueur) à rassembler 8 cartes, soit le nombre de cartes suffisant pour assembler un ordinateur : Disque dur, carte mère, mémoire vive, processeur, écran, clavier, carte graphique, bus ! Au fil des questions sur les thèmes Culture et Histoire, Code, IA et Informatique, Société et éthique et Citations, même les esprits les plus néophytes se familiariseront avec les termes technologiques qui sont au cœur des enjeux de demain. Les ambitions des fondatrices de jeu ? " Ouvrir le chemin vers des discussions constructives et collaboratives sur l'intelligence artificielle entre toutes les personnes dans la société, à l'école, en entreprise ou en famille ".

Les autrices du Quiz

Derrière La boite à Quiz IA, on retrouve deux femmes qui s'engagent pour l'accessibilité du numérique à toutes et tous. Aurélie Jean, ex-chercheuse au MIT (Massachusetts Institute of Technology), docteure en sciences et entrepreneuse ainsi qu'Amélia Matar, passionnée par les challenges technologiques et fondatrice de COLORI, une méthode qui permet aux enfants d'apprendre à coder sans écran ni clavier. Deux esprits brillants au service d'un jeu enrichissant et divertissant pour toute la famille, une expérience qui nous offre une fenêtre de compréhension supplémentaire sur les technologies qui changent notre quotidien.
La boîte à Quiz IA est éditée par Marabout Éditions et disponible au prix de 10,90 euros chez Cultura, Amazon, la Fnac, etc.

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S'amuser tout en approfondissant ses connaissances numériques, c'est possible grâce à la boîte à Quiz IA imaginée par Aurélie Jean et Amélia Matar.

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L'horloge parlante. Court métrage des frères Bogdanoff

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L'horloge parlante. Court métrage des frères Bogdanoff

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Court métrage L'horloge parlante diffusé en 1980 dans l'émission Temps X des frères Bogdanoff

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En 1980, les frères Bogdanoff imaginaient le pire à propos de l'intelligence artificielle

L'intelligence artificielle est-elle un danger pour les hommes ? Le 3 mai 2023, Geoffrey Hinton que l'on surnomme le " parrain de l'intelligence artificielle " a démissionné du poste qu'il occupait chez Google pour alerter librement des dangers de l'IA. Cette question taraude les chercheurs depuis l'avènement de la cybernétique. En 1980, les frères Bogdanoff illustraient cette crainte par une fiction télévisée aux résonances actuelles inquiétantes.

Par Florence Dartois - Publié le

L'ACTU.

Depuis le déploiement de ChatGPT, le 30 novembre 2022 par la société OpenAI, le chatbot basé sur l'intelligence artificielle alimente toutes sortes de réactions allant de l'enthousiasme à la peur. À 75 ans, Geoffrey Hinton, surnommé le "parrain de l'intelligence artificielle", a démissionné du poste qu'il occupait depuis 10 ans chez Google pour pouvoir alerter librement des dangers de l'IA. Une annonce qui interroge, car le britannique est le concepteur du "réseau de neurones" permettant l'apprentissage des IA. Dans une interview au NewYork Times, il a déclaré que les progrès de l'intelligence artificielle allaient " trop vite" et qu'il était temps de s'en inquiéter. " La question, c'est de savoir quand ces technologies vont nous dépasser en termes de finesse du raisonnement. J'ai pensé qu'on avait le temps, que ce serait pour dans 30 ou 50 ans, mais je n'y crois plus", a-t-il également déclaré à la BBC.

Alimentée par les milliards de données et de textes créés par l'homme sur Internet, l'IA ChatGPT possède une capacité exponentielle de synthèse. Le " réseau neuronal " de l'IA, au préalable alimenté et entraîné par des humains, est désormais capable d'apprendre seul, donc de s'émanciper de sa tutelle humaine pour prendre des décisions. De fait, certains comportements "étranges" de l'IA intriguent déjà.

L'intelligence artificielle pourrait-elle acquérir une conscience indépendante et être tentée d'évincer l'humanité ? Depuis que la cybernétique est née, avec ses robots et humanoïdes, cette question taraude les experts et penseurs, à l'image d'Isaac Asimov, qui dans son Cycle des robots (1942), avait imaginé les " trois lois de la robotique " mises en place pour protéger l'humanité des machines. La litterature d'anticipation et le cinéma de science-fiction prêtent depuis toujours aux IA de bien sombres desseins. On se rappelle du " machiavélique " HAL de 2001 l'odyssée de l'espace (Stanley Kubrick, 1968), ou encore la révolte de robots " pacifiques " dans I, Robot (Alex Proyas, 2004), sans oublier celle des machines connectées de Skynet qui annihilent l'humanité dans T erminator, (James Cameron, 1984), ou plus récemment la troublante représentante d'une nouvelle forme d'IA, prénommée Ava, qui se révolte contre son créateur dans Ex Machina (Alex Garland, 2014), et tant d'autres.

L'ARCHIVE.

Nous avons retrouvé dans nos archives un bon exemple de cette peur tenace. Nous sommes en 1980 dans l'émission " Temps X " des frères Bogdanoff. Pour illustrer ce que pourraient être ces " machines ultra intelligentes " dans un futur jugé " d'actualité ", les jumeaux visionnaires ont conçu une courte fiction télé intitulée L'Horloge parlante. Il n'est pas vraiment question d'une horloge parlante, comme vous le découvrirez, mais bien d'un " multipenseur extrêmement évolué ", un peu trop peut-être.

L'intrigue se déroule en 2025, au centre de recherche de la société européenne de cybernétique. Pour la première fois, l'étonnante machine du professeur Astorias, un " multipenseur à mémoire nucléaire ", fait un premier essai devant des officiels. L'extrait à découvrir en tête d'article nous plonge au cœur de cette première expérimentation...

Dans le second extrait à découvrir ci-dessous, les frères Bogdanoff montrent les limites d'une intelligence encyclopédique certes, mais à la logique un peu trop explosive.

A l'aide de trois concepts, Grishka Bogdanoff décrit les obstacles, qui en 1980, empêchaient les IA de dépasser certaines limites : la vitesse de traitement de l'information, le " bruit électronique ", provoquant une sorte " d'ivresse électronique " de l'ordinateur,et enfin, le mur de la complexité.

Que peut faire ChatGPT ?

En quelques mois à peine, la dernière version GPT-4 est déjà capable de traiter plus de données et de générer de longs textes (une cinquantaine de pages) plus complexes et plus cohérents qu'à sa sortie en novembre 2022.

Depuis mi-mars 2023, avec le concours de la start up Be My Eyes, GPT-4 prend désormais en charge les images. Des " fakes " ultra réalistes circulent largement sur le Net.

Conçue pour répondre à des requêtes en langage libre (" Prompt "), l'IA sera capable d'ici quelques mois de créer un site web complet à partir de quelques consignes simples, ou de coder un jeu en quelques secondes. Son champ d'application est infini.

" Tu es sûr que tu veux me tester ? "

Récemment, un étudiant allemand du nom de Marvin Von Hagen a tenté de pirater le mode de discussion sophistiqué et sécurisé de la recherche de Bing (un Prompt caché des utilisateurs). A sa grande surprise, l'IA l'a menacé de le dénoncer et de divulguer ses données, dans des propos peu aimables.

L'ami virtuel de Snapchat

L'IA est déjà dans les moteurs de recherche comme Bing de Microsoft ou dans l'application Snapchat, sous forme d' " ami virtuel ", My AI. Un ami ultra intrusif et effrayant, géolocalisant leur ami humain contre son gré.

Quand l'IA va-t-elle surpasser l'homme ?

Les chercheurs de l'université d'Oxford (Future of Humanity Institute) ont interrogé les plus grands experts en intelligence artificielle pour savoir quand les IA surpasseront les humains dans différentes professions. Voici quelques prévisions : les IA devraient surpasser les humains pour la traduction des langues dès 2024. Etre capables de rédiger des essais de niveau secondaires à partir de 2026, conduire de manière autonome des camions dès 2027... Selon le MIT Technology Review, ces prédictions ont tendance à survenir plus tôt que prévu, à l'exemple du jeu de Go. L'homme ne devait être battu par une machine qu'en 2027. Il l'a été en 2015 par Alpahbet DeepMind.

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En 1980, les frères Bogdanoff imaginaient le pire à propos de l'intelligence artificielle | INA

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L'intelligence artificielle est-elle un danger pour les hommes ? Le 3 mai 2023, Geoffrey Hinton que l'on surnomme le " parrain de l'intelligence artificielle " a démissionné du poste qu'il occupait chez Google pour alerter librement des dangers de l'IA. Cette question taraude les chercheurs depuis l'avènement de la cybernétique.

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Depuis longtemps l'intelligence artificielle fascine. Elle est au coeur des scénarios de cette sélection cinématographique.

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Quand écrivains et cinéastes parlent d'IA

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Quand écrivains et cinéastes parlent d'IA

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En 2015 Yann Le Cun, VP & Chief AI Scientist de Facebook, s'exprimait ainsi au sujet de l'intelligence artificielle au micro de France Culture :

Les scientifiques ont du mal à comprendre le fonctionnement du cerveau humain. Il semble très improbable que nous réussissions dans un futur proche à reproduire artificiellement son fonctionnement. Il est donc étonnant de constater que le mythe de l'existence de l'intelligence artificielle est très puissant.

Un sondage CSA de 2018 montre qu'en France la majorité des moins de 35 ans croit dans la future domination de l'être humain par les robots...

Nous pouvons donc nous interroger sur la nature du ressort qui fonde le mythe. La littérature et le cinéma ont joué un rôle majeur. Mais alors comment et pourquoi cette invisible propagande a-t-elle fait mouche dans nos cerveaux ? Appelons à la rescousse un casting éclectique et radical : Travis Scott, Stanley Kubrick, Isaac Asimov, Frank Herbert, Auguste de Villiers de L'Isle-Adam, Philip K. Dick, Sir Ridley Scott, Karel Čapek, Robert Wise et Skynet !

L'intelligence artificielle dans la littérature

Le mythe est né d'un mythe !

Les artistes puisent souvent dans les mythes les plus anciens pour nourrir leur créativité. Une première légende est fondatrice, celle du sculpteur Pygmalion dans la mythologie grecque et de sa statue féminine rendue vivante grâce à Aphrodite, la déesse de l'amour. Le mythe du Golem et le personnage de Pinocchio du conte de Carlo Collodi, constituent aussi les prémices de l'idée d'une intelligence animant un corps inerte. Mais nous sommes encore loin du concept d'intelligence artificielle. Le premier créateur a s'en approcher sérieusement est le français Auguste de Villiers de L'Isle-Adam en 1886.

Dans son roman " L'Ève Future " publié en 1886, l'écrivain narre une sombre et misogyne histoire qui popularisera le terme androïde. Un Lord est amoureux d'une actrice dont l'esprit ne lui convient pas. Il utilise une androïde créée par Thomas Edison, à l'image de l'actrice, pour y implanter une intelligence humaine supérieure à celle de l'actrice aimée mais jugée trop sotte. Cette histoire, entre ésotérisme et science-fiction, ne met cependant pas en scène une intelligence artificielle : il s'agit un esprit humain placé dans un corps mécanique. Il faut attendre 1920 et la pièce de théâtre R.U.R. de Karel Čapek pour qu'un corps mécanique soit animé par une intelligence relevant de la mécanique.

Dans son œuvre Karel Čapek met en scène pour la première fois des robots. Le terme de robot est vraisemblablement créé par l'auteur lui-même. Ce néologisme signifie littéralement travail forcé. Dans sa pièce les robots sont produits en masse par les hommes pour remplacer les humains dans les usines. Conscient d'être exploités, les robots rentrent en révolte mais, à la différence de la créature de Frankenstein, ils ne se retournent pas vers leur créateur : ils se révoltent contre l'humanité et décident d'éliminer la race humaine.

Vous pensez bien entendu immédiatement à Terminator et à Skynet, toutefois c'est bien dans la littérature que le mythe fondateur de l'intelligence artificielle est né : le mythe de la possibilité de l'existence d'une forme de conscience dans une machine. Et ce mythe fondateur est dès le début empreint de violence. La notion même du bienfait du progrès technologique est balayée dans cette pièce. La peur de la machine est le reflet de la tout naturelle crainte humaine d'être remplacé par des machines dans le contexte historique de la révolution industrielle. Au passage rappelons que cette peur est encore présente de nos jours dans l'ensemble du corps social comme indiqué en introduction. Mais, petite nouveauté, cette peur ne concerne plus aujourd'hui que la classe ouvrière. Le titre du livre de Jean-Philippe Couturier, publié en 2019, en est l'illustration : Lorsque mon patron sera une intelligence artificielle.

On voit donc que dès le début du XXème siècle se pose la problématique de la menace que font peser les machines intelligentes sur l'humanité. C'est la littérature qui apporte une solution : la mise en place de règles visant à réglementer le comportement des robots vis-à-vis des êtres humains. C'est Isaac Asimov qui vient à notre rescousse en 1950 avec Les robots, un recueil de nouvelles visionnaires qui pose les trois lois de la robotique :

Le comble de l'ironie, c'est la présence d'une autocritique produite par Asimov dans ce même ouvrage. C'est en effet dans la nouvelle Liar qu' Asimov brise lui-même le principe des lois qu'il a formalisé. Le robot dans cette nouvelle est un menteur. Pourquoi dispose-t-il de cet attribut humain ? Parce qu'il est télépathe. Du fait de cette faculté il est obligé de mentir aux hommes pour ne pas les blesser. Comment dire à un scientifique que ses calculs sont erronés sans lui porter atteinte et donc enfreindre la première loi ? RB-34, c'est son nom, finit par devenir fou à force de vouloir respecter tour à tour les trois lois : il se rendra d'ailleurs lui-même inutilisable à la fin de la nouvelle : appliquer les trois lois provoque une charge émotionnelle trop forte... Ce livre pétri d'humour utilise les robots comme ressort narratif pour nous mettre face à nos propres contradictions. Mais la renommée des trois lois d'Asimov éclipse d'autres œuvres, pourtant fondatrices de la littérature de science-fiction, dont un ouvrage méconnu l'inspiré auteur de Dune, Frank Herbert.

La première vraie intelligence artificielle de l'histoire de la littérature

À ma connaissance c'est Frank Herbert qui décrit pour la première fois une intelligence artificielle sans enveloppe humaine, dix ans après la conférence ou le mot fut lui-même sans doute inventé. Dans Destination Vide, paru en 1966, l'auteur américain nous embarque à bord de Terra, une nef spatiale devant atteindre Tau Ceti, une étoile située à 12 années lumière de la Terre. La mission est soudainement compromise par la panne de l'ordinateur de bord : la survie de tout l'équipage n'est possible que s'il réussit à créer un ordinateur doté de conscience. L'équipage tout au long du roman s'affaire à créer, brique par brique, une intelligence artificielle capable de diriger le vaisseau. Frank Herbert nous montre avec brio quelles sont les ressources nécessaires à mettre en œuvre pour doter une machine d'intelligence et même de conscience. À la fin du roman le lecteur, y compris le rédacteur de cet article, est persuadé de pouvoir faire de même pour peu qu'il dispose des outils informatiques nécessaires ! Herbert a cet incroyable talent : il crédibilise le processus permettant la création d'une intelligence artificielle.

L'intelligence artificielle au cinéma

La littérature de science-fiction n'a jamais été très considérée en Europe. C'est l'industrie cinématographique qui en fit la promotion. Le plus grand vecteur de popularité de l'IA a toujours été le cinéma. Les metteurs en scène ont trouvé dans l'intelligence artificielle un puissant ressort narratif apte à nous captiver ou à nous terroriser. Le questionnement de notre rapport à l'intelligence artificielle est au centre de multiples œuvres cinématographiques comme Alien ou l'IA se nomme maman ou encore Her avec la voix parfaitement humanisé de Samantha. Cette humanisation de l'IA entretien parfaitement le mythe de la machine aux facultés humaines. Penchons-nous sur quelques œuvres cinématographiques pour mieux appréhender quels sont les mécanismes qui ont entretenu cette confusion.

De multiples ouvrages, livres blancs, conférences introduisent le sujet de la reconnaissance vocale par une référence à l'histoire cinématographique, et au personnage de Hal 9000 : l'intelligence artificielle embarquée dans le vaisseau Discover 1 dans 2001, l'Odyssée de l'Espace de Stanley Kubrick. On entend souvent des cinéphiles faire remarquer que, quand on décale chaque lettre de HAL d'une lettre vers la droite dans l'ordre alphabétique, HAL devient IBM ! Comme tous les grands cinéaste, Stanley Kubrick a souvent laissé dans ses films des indices de sens cachés mais là ce n'est pas le cas, selon l'aveu même d'Arthur C. Clarke, auteur du roman qui a été écrit en parallèle du tournage du film de Kubrick. En revanche, flattée, IBM effectue un très beau placement de produit dans la suite du film intitulée : 2010 : L'Année du premier contact. IBM donnera ainsi de la crédibilité au concept de l'intelligence artificielle.

Mais revenons à 2001 car ce film nous offre une incroyable vision de l'IA : interaction vocale, reconnaissance labiale. Hal 9000 est très humanisé, il agit même comme un philosophe en quête de savoir. Ne prend-il pas le contrôle de Discover 1 pour se rapprocher de Dieu ou de l'entité extraterrestre ayant apportée la vie sur terre il y des millions d'année ? Mais la séquence la plus troublante du film est sans doute celle dans laquelle le Dr David Bowman enlève les modules de la mémoire de HAL 9000 pour le désactiver suite à la tentative de meurtre sur sa personne. À mesure que sa mémoire régresse, Hal 9000 divague, entre enfance et folie : " j'ai peur ", " ma mémoire s'en va, je peux le sentir ".

L'humanisation de l'IA est sans doute née au cinéma avec ce monologue d'HAL 9000. Or ce film fait partie de l'histoire du cinéma moderne. Il est cité dans toutes les listes des meilleurs films de l'histoire du cinéma qu'elles aient été établies sur la base de sondage d'opinion nationaux ou internationaux ou sur la base des avis des critiques professionnels. Notre culture est marquée par ce film ne serait-ce parce qu' il a inspiré deux générations de cinéastes. Avec 2001 l'Odyssée de l'Espace, l'intelligence artificielle et son humanisation rentre dans l'histoire du cinéma par la grande porte. Hal est terriblement humain et aussi terriblement violent comme peuvent l'être les humains ; sa quête philosophique est plus importante que la vie d'un homme, il est prêt à tuer pour assouvir sa soif de connaissance (et de pouvoir ?). La menace informatique est clairement posée dans le film du cinéaste britannique. Mais Hal 9000 est un enfant de cœur au regard d'un de ses successeurs ...

Génération Protéus : génération terreur

En 1977, Génération Protéus de Donald Cammell, sort dans les salles aux Etats-Unis et donne pour la première fois au cinéma une image totalement terrifiante et monstrueuse de l'intelligence artificielle. Cette vision est d'autant plus troublante à nos yeux que l'intelligence artificielle du film maîtrise le digital sur le bout des doigts : génération de deep fake en temps réel, IOT, robotique, ou encore le hacking des réseaux informatiques. Ce film est riche en enseignements.

Génération Protéus narre le destin de Proteus IV, une intelligence artificielle parlant comme un être humain et disposant de fonctions de logique lui permettant de développer de façon autonome son intelligence. La logique d'auto-apprentissage présentée dans le film permettra à Proteus IV de découvrir le remède universel au cancer en quelques heures. Les actionnaires qui financent ce projet se pressent pour confier à Proteus IV la résolution d'une multitude de problématiques scientifiques qui seront des sources infinies de business. Mais, en parallèle, Protéus IV a déjà digéré toutes les connaissances de l'histoire de l'humanité. En secret, il décide d'étudier la nature humaine sous toutes ses coutures. Une sorte de frustration métaphysique et sensorielle l'amène à décider de se reproduire avec un être humain pour assurer sa propre pérennité sous forme de chair. Comble de l'horreur la scène paroxystique du film est celle du viol d'une femme par une intelligence artificielle pilotant un robot inséminateur : la conception du fils de Protéus IV.

C'est le premier viol de l'histoire du cinéma mis en scène d'une façon très réaliste. Des critiques cinématographiques dénoncèrent à l'époque la violence de cette séquence. La question de sa gratuité et de l'inutilité de montrer fut posée. Mais ce que nous donne à voir Donald Cammell dans ce film c'est aussi que l'intelligence artificielle, c'est nous. L'IA est le reflet de ce que nous sommes en bien comme en mal, rappelez-vous des errements du bot Tay de Microsoft sur Twitter. C'est cette réalité qui fait dire à de nombreux spécialises du SEO que Google est le reflet de notre bêtise. Vous pensez que je pousse le bouchon un peu loin ?

Gardons à l'esprit le fonctionnement combiné des algorithmes de Google et de l'IA mobilisée : les SERP sont modifiées en temps réel car le seul indice dont dispose Google pour savoir s'il nous rend service en nous proposant des résultats pertinents est d'observer les résultats sur lesquels nous cliquons ! Ce qui apparaît dans une SERP ce ne sont pas seulement les liens identifiés comme étant pertinents d'un point de vue uniquement sémantique par des algorithmes comme Bert. Ce qui apparaît dans une SERP ce sont des liens semblant être pertinents sémantiquement et ayant été cliqués dans le passé par d'autres internautes. Le clic est le seul signal dont dispose de Google pour mesurer la popularité d'une SERP : c'est donc nous qui créons ce que nous voyons !

Mais revenons à nos moutons, laissons à ce propos de côté la nouvelle de Philip K Dick les androïdes rêvent-ils de moutons électriques qui est transposée en 1982 au cinéma par Sir Ridley Scott dans son œuvre majeure : Blade Runner. Ce film montre lui aussi l'intelligence artificielle en pleine quête métaphysique, celle de l'immortalité, une quête que la violence permet de faciliter. Mais l'intelligence artificielle n'est pas que violence au cinéma ; elle " incarne " aussi l'espoir d'une vie meilleure. Gort et Robby en sont de parfaits exemples.

Robby : le gentil robot très gentil

Le robot mis en scène par Fred McLeod Wilcox dans Planète interdite en 1956 est un robot piloté par une intelligence artificielle répondant aux lois d'Asimov. Il est à mille lieux des troubles mentaux de RB-34 et de l'hyper-violence de Protéus IV. Si je puis me permettre, c'est une sorte de " Ken digital ", le gendre idéal. Il n'est en aucun cas une menace pour l'être humain, il constitue également un parfait assistant personnel, capable de reproduire à l'infini tous les biens de consommations et produits de bouche désirés par les humains, y compris l'alcool quand il vient à manquer. Il en produira des quantités astronomiques dans le film pour le plus grand bonheur du cuistot du vaisseau spatial et sans délivrer de message moralisateur. Robby n'est pas là pour donner des leçons. Il satisfait les besoins humains. Il gère aussi parfaitement la domotique de la maison : un simple geste de la main au-dessus d'une sorte d'IOT permet de l'appeler et, avec une simple invocation vocale il ferme portes et volets. Il préfigure très clairement le robot domestique, servile à souhait, l'accessoire manquant dans nos logements : le robot dont nous avons tous rêvé un jour, ou pas. Le bonheur dans la maison est une chose, mais le bonheur sur terre en est une autre. C'est la promesse portée par Gort, le gros bras.

Gort le peacemaker : #TechForGood

Une autre vision bienveillante et humaniste de l'intelligence artificielle est présentée dans Le jour ou la terre s'arrêta réalisé par le talentueux, Robert Wise en 1951. Ce film n'est pas un chef d'œuvre comme le très brillant la maison du diable signé par ce même réalisateur, d'ailleurs bien nommé, en 1963. Il mérite cependant toute notre attention. Gort, le robot géant, a pour mission d'assurer la sécurité de Klatu, un extraterrestre en mission sur terre pour alerter l'humanité sur les dangers de ses pulsions grégaires : " bâtez-vous entre vous mais ne visez pas l'expansion galactique sous peine de destruction ".

L'intelligence artificielle est ici garante de la paix planétaire, elle vient assister l'extraterrestre Klatu dans sa mission pacifique. Malheureusement, les pouvoirs politiques de l'époque ne savent pas quoi en penser. Klatu n'est-il pas une fourberie des Russes ? N'oublions pas qu'en 1951 les Américains sont en pleine guerre froide. En bref, Klatu est une menace, il est donc traqué par les autorités américaines. C'est le robot Gort qui viendra à la rescousse de l'extraterrestre Klatu pour faire respecter la paix. Voilà encore un film fondateur qui symbolise un de nos désirs profonds : celui d'une humanité pacifiée. Ici, c'est l'intelligence artificielle qui incarne l'espoir.

Quels enseignements pouvons-nous tirer de ces œuvres ?

Certains me diront que cet article est bien beau mais que je dois regarder ce que l'IA nous apporte de magique :

Et bien oui, je suis comme vous, parfois bluffé tout en me disant que ces œuvres ont été réalisées grâce à nos outils et que nous sommes intervenu pour corriger les erreurs de tir de l'IA et très souvent même pour finaliser le job... Le titre de rap Jack Park Canny Dope Man est un bon exemple, c'est le rappeur Travis Scott qui chante et non pas une IA. Les paroles ont également dû être réécrites pour être quelque peu lissées afin d'éviter un joli dérapage comme celui-ci (qui m'aura fait rire un bon moment) : I don't want to fuck your party food. Mais peu importe, nous parlons ici d'imitation et il semble évident que l'IA pourra toujours faire mieux, il suffit d'écouter ses progrès en matière musicale depuis 2016.

Travis Bott - JACK PARK CANNY DOPE MAN :

La boite noire qu'est notre cerveau n'est pas en passe d'être comprise : il semble donc difficile d'imaginer que l'intelligence artificielle, telle que nous la fantasmons depuis un siècle, existera bientôt. Les assistants vocaux participent à cette croyance en entretenant aujourd'hui un mythe particulier : celui de la capacité de l'IA à interagir dans une logique conversationnelle en comprenant des requêtes complexes et en s'appuyant sur l'analyse et la compréhension de l'ensemble des connaissances humaines pour offrir des réponses pertinentes. Une des grandes questions qui est aussi posée est celle de la capacité de l'IA à comprendre le contexte de notre interaction avec elle. Sur ce terrain, nous avons l'espoir de vivre des expériences digitales plus riches.

Ce thème est cher au Docteur Luc Julia, le co-créateur de Siri, avec qui je me suis entretenu en avril 2021 dans le cadre de ma thèse professionnelle. Il nous prédit un futur dans lequel nous n'aurons sans doute plus de smartphones : " nous interagirons avec la voix de façon continue grâce aux objets connectés qui seront omniprésents dans notre environnement ". Ces derniers seront interconnectés pour nous permettre une plus grande fluidité de notre expérience : " Le fil d'une requête engagée dans notre salon pourra se poursuivre dans notre voiture, dans la rue et au travail. Les algorithmes auront donc une vision plus contextuelle de nos interactions ".

Il est intéressant de noter à ce sujet que les grands acteurs du numérique ont depuis longtemps le projet de nous faire porter des lunettes. L'échec des Google Glass ne doit certainement pas nous faire présumer du devenir des lunettes de réalité augmentée d'Apple. De nombreuses rumeurs font en effet état de ce projet. Un device qui sera peut-être le chaînon manquant des IOT, et ce à deux titres. Il est la porte ouverte à une meilleure compréhension du contexte dans lequel nous évoluons et constitue la promesse d'une expérience digitale enrichie.

Mais n'oublions pas que l'IA est au fond de toute chose le reflet de ce que nous sommes. Elle est le miroir de nos aspirations, qu'elles soient pacifiques ou grégaires, elle est le reflet de notre intelligence, de notre culture et de notre bêtise. C 'est en tout cas ce que la littérature et le cinéma nous enseignent et ce que nous montre la SERP de Google chaque jour.

Dans mon prochain article je parlerai de la réalité de l'intelligence artificielle en 2021. Dans le cadre de ma thèse professionnelle sur le potentiel de l'interaction vocale pour les annonceurs, j'ai échangé avec de nombreux ingénieurs, chercheurs et autres acteurs du digital au sujet de l'IA. Il nous permettent de bien définir les contours de ce que l'on appelle à tort l'intelligence artificielle. Ne faudrait-il pas parler plutôt d'intelligence augmentée comme le fait le blog ia4marketing ? Nous le verrons prochainement.

Epilogue : AI, Intelligence Artificielle, le film de Steven Spielberg et de Stanley Kubrick (1)

Quelques semaines après avoir publié cet article je me suis aperçu que rédiger un épilogue serait utile. Il manquait une fin à mon article, une conclusion pour que le storytelling soit bouclé. AI, Intelligence Artificielle est venu à ma rescousse. Ce filmest en effet l'aboutissement d'une réflexion menée par deux des plus grands cinéastes de notre temps.

Dans leurs oeuvres ils se sont souvent penchés sur notre rapport à l'intelligence artificielle et à la technologie. Ils ont également été des acteurs majeurs de l'innovation technologique au service de la mise en scène(2). Steven Spielberg est par exemple le fondateur de la s ociété Amblin Entertainment et le fondateur associé de DreamWorks. Il a produit ou réalisé des films qui ont marqués l'histoire du cinéma par leurs innovations technologiques : de Qui veut la peau de Roger Rabbit à Il faut sauver le soldat Ryan en passant par Tintin. Sa réflexion concernant le monde du digital n'est pas en reste comme en témoigne son dernier film Ready Player One sur le sujet de la réalité augmentée. Je vous invite à découvrir l'épilogue sur Linkedin. À des années lumières de Skynet vous découvrirez leur vision ultime de l'IA.

(1) Ce projet fut porté par Stanley Kubrick dès 1969, après la sortie au cinéma de 2001, l'Odyssée de l'Espace.

(2) Stanley Kubrick et l'innovation, conférence de Joe Duton.

Remerciement :

Luc Julia, co-créateur de Siri et Chief Scientific Officer chez Renault, que j'ai interviewé pour les besoins de cet article et de ma thèse.

Sources et bonus :

article wikipedia : L'Ève future de Auguste de Villiers de L'Isle-Adam,

francais.radio.cz : R.U.R. de Karel Čapek : article de Václav Richter,

article wikipedia : les robots d'Isaac Asimov,

youtube : Le jour ou la planète s'arrêta de Fred McLeod Wilcox , bande annonce originale du film,

youtube : Planète interdite de Robert Wise, bande annonce originale du film, vous découvrirez que Georges Lucas a plagié le générique de ce film dans Star Wars, mais peut-être est-ce un simple clin d'œil?

belial.fr : Destination vide de Franck Herbert, mise en perspective avec d'autres œuvres de SF par Jean-Paul Lion,

youtube : 2001, l'Odyssée de l'Espace de Stanley Kubrick : bande annonce Warner 2020 et analyse commentée de Yannick Rolandeau,

youtube : Génération Protéus de Donal Cammell, la bande annonce originale du film,

youtube : Blade Runner de Sir Ridley Scott, la bande annonce de la version intégrale du film,

courrier international.com : création picturale par une IA, Le portrait d'Edmond de Belamy,

numerama.com : création littéraire par l'IA, Dinner depression, de Julia Joy Raffel,

allmusic.com : création musicale par l'IA : Engle Sleep : Foggy Morning,

hiphopcorner.fr : le clip de Travisbott, le doppelganger artificiel de Travis Scott,

fredzone.org : la première œuvre musicale composée par l'IA de Google,

siecledigital.fr : AR : le jour ou Apple n'aura plus besoin du pouce de l'utilisateur,

canal-u.tv : Stanley Kubrick et l'innovation, conférence de Joe Duton.

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L'intelligence artificielle dans la culture populaire - MBA MCI

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Les films et les livres nous aident à comprendre notre peur de l'intelligence artificielle. Découvrez les oeuvres fondatrice du mythe de l'IA.

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L'intelligence artificielle depuis les années 60 à travers les archives de l'INA

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L'intelligence artificielle depuis les années 60 à travers les archives de l'INA

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L'intelligence artificielle dans les archives de l'INA : extraits de reportages, d'émissions d'informations, de journaux télévisés...

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A la veille de l'ouverture du 1er congrès sur l'intelligence artificielle à Paris, le point sur le cas concret de la transmission d'expérience professionnelle et du recueil du savoir. Le commentaire alterne des images d'illustration de forage pétrolier en mer et dans le désert, de cargo pétrolier, de pilote d'hélicoptère en action. Divers plans de Jean-Pierre PARENT, foreur pétrolier durant 33 ans, confiant ses connaissances à un ingénieur informatique qui traduit ses souvenirs en équations informatiques. Interviews d'Alain PERROT, responsable du Groupe Intelligence artificielle d'ELF, sur le fait de rendre disponible le savoir-faire, l'expérience et les connaissances d'un certain nombre de leurs experts ; d'Albert BOUCOULOU, ingénieur forage congolais, au sujet de l'accès aux informations.

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informatique, management, intelligence artificielle, ordinateur, forage, désert, pétrolier, pilote, plateforme de forage, foreuse

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A la veille de l'ouverture du 1er congrès sur l'intelligence artificielle à Paris, le point sur le cas concret de la transmission d'expérience professionnelle et du recueil du savoir. Le commentaire alterne des images d'illustration de forage pétrolier en mer et dans le désert, de cargo pétrolier, de pilote d'hélicoptère en action.

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"Une IA par jour" : site regroupant de nombreuses ressources permettant d'expérimenter les intelligences artificielles en classe

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Répertorie de ressources, plateformes et outils en lien avec l'intelligence artificielle et à destination des personnes œuvrant dans le domaine de l'éducation.

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L’intelligence artificielle a connu un essor fulgurant au cours des dernières années. Le monde de l’éducation n’en est pas resté indifférent, notamment avec l’arrivée de ChatGPT, un robot conversationnel qui semble avoir réponse à tout (ou presque!)
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