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Le parcours est le même pour les premières demandes, les demandes de renouvellement ou de révision. Il est constitué de 4 étapes principales : l'enregistrement, l'évaluation, la décision, la mise en œuvre de la décision.

L'enregistrement

Votre dossier de demande, une fois réceptionné, est numérisé. Il est ensuite enregistré par les différents services. La MDPH vous envoie un accusé de réception incomplet, s'il manque des documents.

La MDPH n'envoie pas à chaque fois d'accusé de réception si votre demande est complète. Mais nous pouvons le faire si vous en avez besoin, demandez-nous !

L'évaluation

Votre demande est évaluée par une équipe pluridisciplinaire d'évaluation. Sa composition varie en fonction de votre situation et de votre demande. Elle peut réunir des professionnels de la MDPH (médecins, professionnels médico-sociaux, ergothérapeutes) et des professionnels d'autres organisations (pôle emploi, éducation nationale, Département, centre hospitalier spécialisé...).

L'équipe pluridisciplinaire d'évaluation peut demander des pièces complémentaires (devis, bilans médicaux, sociaux ou éducatifs...). Elle peut également prendre contact avec vous ou vous proposer un rendez-vous.

Compte-tenu du nombre important de demandes reçues par la MDPH, la plupart des évaluations sont faites à partir du dossier que vous nous avez transmis. Nous ne proposons pas toujours de vous rencontrer.

La décision

La Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) prend les décisions, sur proposition de l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation.

Elle est composée de représentants de l'Etat, du Département, d'organismes de protection sociale et de représentants d'associations de personnes handicapées et de leurs familles.

Elle se réunit 4 fois par mois (2 fois pour les enfants et 2 fois pour les adultes). Vous pouvez demander par écrit à être reçu par la CDAPH.

La mise en oeuvre de la décision

La CDAPH prend des décisions. Ces décisions sont mises en œuvre par d'autres organisations. Ils reçoivent les notifications de décision.

Vous devez prendre contact avec l'organisations chargé de mettre en oeuvre la décision. Son nom et ses coordonnées sont écrits sur la décision.

Par exemple, la Prestation de compensation est payée par le Département ; l'Allocation aux adultes handicapés est payée par la Caisse d'allocation familiale ou la Mutualité sociale agricole ; si vous bénéficiez de la Reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH), Pôle emploi vous accompagne dans vos démarches de recherche d'emploi...

Le délai de réponse

Nous répondons en moyenne dans un délai de moins de 4 mois, mais selon les demandes, cela met parfois plus longtemps...

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Comment constituer un dossier de demande ? - Savoie.fr

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Pour faire une première demande, une demande de révision ou de renouvellement à la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH), vous devez constituer un dossier. Des documents sont obligatoires. Vous pouvez nous les envoyer par courrier, par courriel ou les déposer dans les boîtes aux lettres devant la MDPH. ...

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L'éditeur de carte mentale

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Xmind est l'outil de cartographie mentale le plus professionnel et le plus populaire. Des millions de personnes utilisent Xmind pour clarifier leur pensée, gérer des informations complexes, faire du brainstorming et organiser leur travail.

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* Technologie de pointe "SLAM Scan"®, permettant une retranscription fiable et un réajustement automatique de l'image lors du scan
* Équipée de 3 "clics" différents : clic droit, clic gauche, clic molette.
* Dotée d'un bouton de numérisation latéral dédié, pour un confort optimal
* Design élégant et raffiné : convient à tous les environnements de travail
* Légère et ergonomique : prise en main aussi facile qu'une souris "classique"
* Alimentée par USB 2.0 : vous ne devrez jamais la recharger !
* Scanpad fournis dans la boite
* Compatible Windows 7, 8 , 10 et 11

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IRIScan Mouse Executive 2 - Mouse Scanner (Win & Mac)

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Technologie de pointe "SLAM Scan"®, permettant une retranscription fiable et un réajustement automatique de l'image lors du scan * Équipée de 3 "clics" différents : clic droit, clic gauche, clic molette.

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Les manuels de collège et lycée au format numérique. Sur abonnement ou à l'achat

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Lelivrescolaire.fr : manuels numériques pour le collège et le lycée

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Lelivrescolaire.fr : éditeur de manuels scolaires collaboratifs et innovants.

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De la littérature aux guides pratiques en passant par la philosophie, ils ont à cœur d'adapter pour vous en livre audio les ouvrages qui sauront vous plaire. Retrouvez ici nos partenaires les plus importants : les éditeurs.

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Liste des éditeurs de livres audios - Book d'Oreille

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De la littérature aux guides pratiques en passant par la philosophie, ils ont à cœur d'adapter pour vous en livre audio les ouvrages qui sauront vous plaire. Retrouvez ici nos partenaires les plus importants : les éditeurs.

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Format livres de audio

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Le format FROG

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Application gratuite

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Ridit est une application qui vous permet de personnaliser le texte à votre guise. Conçu pour aider les personnes atteintes de dyslexie et d'autres difficultés de lecture.

Prenez une photo de tout texte imprimé ou écrit à la main avec l'appareil photo ou copiez du texte dans l'application et choisissez entre de nombreuses polices compatibles avec la dyslexie et des contrastes de couleurs. Contrôlez et améliorez votre vitesse de lecture avec notre méthodologie mot à mot.

Ouvrez vos yeux à une nouvelle expérience de lecture!

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Ridit - pour les Lecteurs Dyslexiques – Applications sur Google Play

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Ridit est une application conçue pour aider les personnes atteintes de dyslexie.

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Application gratuite pour téléphone

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TextVision. Application d’aide à la lecture pour les DYS (site de prof)

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Une application d’aide à la lecture déveoppée par un prof. Une aide précieuse pour les jeunes lecteurs avec des problèmes DYS

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DYScussions Parents Professeurs | Facebook

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Le principe est de permettre une meilleure communication entre les parents et les professeurs sur les thèmes des troubles de l’apprentissage (tous les dys, TDAH, autisme, EIP...). La charte se...

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Troubles DYS : dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, dysphasie, dyspraxie, TDA-H

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Je partage avec vous un document gratuit créé par l' Institut Universitaire de Réadaptation à propos de l'accompagnement des enfants souffrants de troubles de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité.

Après une définition et une liste des symptômes, de nombreux conseils sont prodigués pour développer l'attention, favoriser le self-control et atténuer l'hyperactivité des enfants à l'école et à la maison.

Extraits :

À télécharger gratuitement ici.

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[Téléchargement gratuit] Guide pratique pour intervenir auprès d'un enfant présentant un TDA/H

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Je partage avec vous un document gratuit créé par l' Institut Universitaire de Réadaptation à propos de l'accompagnement des enfants souffrants de troubles de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité. Après une définition et une liste des symptômes, de nombreux conseils sont prodigués pour développer l'attention, favoriser le self-control et atténuer l'hyperactivité des enfants à l'école et à la maison.

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Vous avez peut-être entendu parler d'un phénomène dont souffrent une grande majorité des enfants dysgraphiques : je veux parler de la surcharge cognitive. De quoi s'agit-il exactement? Levons un coin du voile sur ce phénomène maintenant mieux connu.

La mémoire de travail étant limitée, si trop d'informations sont à avoir en tête en même temps pour réaliser une tâche, il se produit le phénomène de surcharge cognitive, c'est à dire que le cerveau ne peut plus gérer simultanément le flux de données qu'on lui demande.

Pour bien comprendre de quoi il s'agit, prenons un exemple concret familier: un enfant est à l'école, en train de faire une dictée.

Pour réaliser cette exercice banal à priori, l'enfant a besoin de gérer en même temps une grande quantité de données.

Tout d'abord, il lui faut respecter les consignes habituelles, et donc se les remémorer (je commence à trois carreaux du bord, je mets la date en bleu, dictée en rouge au centre de la feuille, je n'écris pas dans la marge...)

Ensuite, l'attention de l'enfant doit être dirigée vers le maître qui dicte ce que l'on doit écrire. Bien sur, il ne faut pas faire de fautes. Il faut donc se rappeler le vocabulaire, l'orthographe, la grammaire. Une fois cela fait, il faut (tout en continuant à écouter ce que dit l'enseignant) écrire les mots sur sa feuille, ce qui implique de savoir comment tracer les lettres, de bien tenir son stylo. Enfin il faut se conformer au modèle d'écriture cursive de manière à produire un texte lisible ... A tout moment, l'enfant doit vérifier que tout se déroule comme prévu, que le "m" que l'on voulait écrire ne s'est pas transformé en "n" par exemple....

Vous l'aurez compris, pour les enfants souffrant de dysgraphie, c'est quasiment mission impossible.

Pourquoi?

L'enfant dysgraphique est focalisé sur le fait d'écrire en lui même. Il doit penser à comment on tient le stylo, comment faire un a ("je trourne dans quel sens déjà? ah oui, comme ça, ensuite je fais une petite canne, oups, elle est trop grande, j'efface et je recommence... eh, attendez, ça va trop vite!"

Il a beau savoir par coeur qu'au pluriel on met un s, y penser en dictée est une autre paire de manche...

C'est pourquoi, en aidant un enfant dysgraphique à rééduquer son écriture, on obtient souvent des effets remarquables sur l'orthographe. Libéré de ses problèmes d'écriture, l'enfant a enfin le temps de penser à autre chose qu'à l'écriture, il a plus de temps pour réfléchir, et pour se relire.

Il y a un petit test simple à faire pour voir si votre enfant souffre de surcharge cognitive du à son geste d'écriture durant les dictées, ou s'il n'a pas appris ses leçons. Au lieu de lui faire faire une dictée classique, demandez lui de faire une dictée à trous, ou de trouver les fautes dans la dictée d'un autre élève. S'il fait moins de fautes lorsqu'il n'écrit pas, on peut logiquement en conclure que le fait d'écrire l'empêche de montrer ce qu'il sait. On peut donc raisonnablement s'attendre à des progrès en orthographe en parallèle d'une rééducation de l'écriture.

pour aller plus loin :

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Vous avez peut-être entendu parler d'un phénomène dont souffrent une grande majorité des enfants dysgraphiques : je veux parler de la surcharge cognitive. De quoi s'agit-il exactement? Levons un coin du voile sur ce phénomène maintenant mieux connu.

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire.

Plus connus sous le nom de troubles " dys ", il s'agit de troubles durables, sévères chez 1 à 2% des enfants concernés, avec des répercussions sur leur scolarité et leur vie quotidienne. Leur prise en charge permet cependant d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes.

Dossier réalisé sous la coordination de Yann Mikaeloff (Centre de référence des troubles des apprentissages, unité de Rééducation neurologique infantile, CHU Bicêtre, AP-HP/ unité Inserm 1018, Villejuif), avec Yves Chaix (CHU Purpan, unité Inserm 1214, Toulouse), Franck Ramus ( Institut d'étude de la cognition, Paris), Florence Delteil (CHU Bicêtre), Caroline Huron (unité Inserm 1284), Catherine Billard (pédiatre et neurologue), Sandrine Rossi et Céline Lanoë ( CNRS/Université de Caen).

Comprendre les troubles spécifiques des apprentissages

Différents troubles de l'apprentissage se manifestent chez des enfants qui ont une intelligence et un environnement social adéquat, et ne présentent pas de problèmes sensoriels (vue, audition), psychiatriques ou neurologiques identifiables. Ces enfants éprouvent des difficultés à apprendre à lire, à écrire, à orthographier, à calculer, à s'exprimer ou encore à se concentrer.

Les troubles spécifiques des apprentissages comprennent (selon la classification internationale DSM‑5) :

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (communément nommée dyslexie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite (dysorthographie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Ces troubles sont associés au :

trouble du langage oral (dysphasie)

trouble développemental de la coordination (dyspraxie), incluant certaine forme de dysgraphie (trouble de l'écriture)

déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA)

Les aires cérébrales impliquées, les manifestations et les prises en charge diffèrent selon les troubles. Cependant, l'association de plusieurs de ces troubles (deux ou plus) est fréquente chez un même enfant. Un mécanisme commun pourrait être à l'origine de ces dysfonctionnements au cours du développement.

Ce problème de santé publique, qui touche donc un à deux élèves par classe, pose des défis d'organisation des soins à l'échelle nationale, avec des disparités de prise en charge selon les régions.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie)

Après le début de l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture se manifeste par :

une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons)

une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité.

L'enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Ce trouble est très souvent associé à une difficulté à maitriser l'orthographe (trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite).

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l'apprentissage de la lecture : difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique (capacité à percevoir, découper et manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe ou le phonème) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Des problèmes visuo-attentionnels peuvent être associés.

Le trouble développemental de la coordination (dyspraxie)

Les enfants concernés ont des difficultés motrices, notamment pour planifier, programmer et coordonner des gestes complexes. Ils ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires, notamment l'écriture (ce qui entraîne une dysgraphie). Ces enfants contrôlent laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui absorbe une grande partie de leur attention et les empêche de prêter attention aux autres aspects (orthographe, sens des mots...).

Ce trouble est souvent associé à des anomalies de repérage et d'organisation spatiale et à des difficultés de motricité des yeux qui perturbent l'appréhension de l'environnement par l'enfant.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Les enfants concernés ont une mauvaise perception des quantités numériques (sens du nombre), socle sur lequel se construisent les habiletés arithmétiques ultérieures. Ils peuvent aussi rencontrer des difficultés de mémorisation et d'apprentissage des tables d'addition et de multiplication.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul est souvent combiné à un trouble du langage ou à un trouble développemental de la coordination. Il peut être associé à des anomalies des régions cérébrales impliquées dans la perception des quantités numériques, dans les représentations visuelles (chiffres arabes) ou l'expression verbale (mots désignant les nombres).

Le trouble du langage oral (dysphasie)

Les enfants peuvent présenter un trouble de l'expression du langage qui peut concerner la phonologie (des difficultés de prononciation, avec des paroles indistinctes et des mots déformés), le vocabulaire ou la syntaxe ( difficultés à composer des phrases), parfois associé à un trouble de la compréhension (vocabulaire et/ou syntaxe).

Un dépistage et une prise en charge précoce sont recommandés dès la maternelle, avant 5 ans et si possible dès 3 ans, afin d'améliorer le pronostic ultérieur.

Les déficits de l'attention avec (TDAH) ou sans hyperactivité (TDA)

Les enfants présentant des déficits de l'attention, avec ou sans hyperactivité, ont des difficultés à se concentrer et à soutenir leur attention lors d'une tâche ou d'une activité particulière, ceci en dépit de leur bonne volonté. Ce trouble conduit à de nombreuses erreurs d'inattention, à un travail inabouti, au non-respect des consignes et à une mauvaise organisation.

Plus de 50% des enfants qui présentent des déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité présentent d'autres troubles des apprentissages associés. Ils s'accompagnent fréquemment de difficultés psychologiques et comportementales (comme le trouble oppositionnel).

Quelle prise en charge rééducative et orientation ?

Il n'existe pas de technique " miracle " : les troubles spécifiques des apprentissages sont durables. Toutefois, leur prise en charge permet d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes. Une prise en charge adaptée, en orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, orthoptie, ou par un psychologue, offre à l'enfant la possibilité de développer son potentiel scolaire. Un accompagnement psychologique s'avère souvent utile.

Tous les troubles des apprentissages nécessitent des adaptations pédagogiques à l'école. Elles peuvent être formalisés avec le médecin de l'Education nationale, pour tenir compte des difficultés de l'enfant. Parmi les mesure pouvant être mises en place, citons :

une lecture orale des consignes des exercices pour les enfants ayant des difficultés de compréhension de la lecture

des photocopies des cours, ou la possibilité d'utiliser un ordinateur, pour à des enfants qui rencontrent des difficultés d'écriture

la reformulation les consignes pour aider les enfants présentant un trouble de la compréhension du langage

du temps supplémentaires pendant les épreuves...

Ces adaptations peuvent se poursuivre jusqu'au brevet, voire jusqu'au bac, selon l'évolution.

Une orientation en classe spécialisée (de type ULIS TSL pour Unité localisée pour l'inclusion scolaire Troubles spécifiques du langage) peut être envisagée pour les enfants présentant des troubles sévères du langage écrit. Certains centres de référence de niveau 3 proposent une prise en charge spécialisée, avec des rééducations intensives sur place et une scolarité spécialisée. Ce dispositif s'adresse à des élèves non lecteurs, présentant des troubles sévères et multiples. A l'issue d'une ou deux années, ils peuvent être réorientés vers le système scolaire, ordinaire ou spécialisé.

Les enjeux de la recherche

Jusqu'ici, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie) est le trouble le plus étudié par les chercheurs. Des études génétiques et d'imagerie cérébrale sont toujours en cours. L'existence d'une susceptibilité génétique a été démontrée et, à ce jour, quelques gènes de prédisposition ont été identifiés : ils sont impliqués dans la migration neuronale. Certains sont en outre associés aux troubles du langage oral, dans le cadre de syndromes souvent plus complexes.

L'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle permet quant à elle de mieux comprendre les mécanismes associés aux troubles de l'apprentissage. Les chercheurs observent de mieux en mieux les aires cérébrales affectées aux différentes fonctions. Ils soupçonnent que des désordres neuronaux dans certaines régions, ou encore un déficit de connexion entre des aires éloignées du cerveau, pourraient expliquer différents troubles des apprentissages.

Les processus de contrôle cognitif, véritables outils de l'apprentissage

Les efforts de recherche se concentrent actuellement vers le développement de méthodes de remédiation innovantes. Il s'agit d'interventions pouvant concerner la population générale d'enfants d'âge scolaires, ou des populations avec un trouble spécifique et durable des apprentissages, par exemple de la lecture ( comme dans cette étude) ou de la coordination ( comme dans celle-ci).

Il est bien démontré que la qualité des apprentissages scolaires repose notamment sur la capacité de l'élève à exercer un contrôle cognitif sur ses processus de pensée et ses comportements. Il s'agit de parvenir à mobiliser de manière efficiente ses capacités attentionnelles, d'inhibition ou encore de flexibilité mentale, entre autres. Elles vont permettre à l'enfant ou à l'adolescent de s'autoréguler sur les plans cognitif et/ou émotionnel. On a montré que la maîtrise de ces processus de contrôle cognitif constitue un meilleur prédicteur de la capacité de l'enfant à s'adapter dès l'école maternelle, que son niveau d'intelligence.

Les apprentissages sont sous-tendus par l'efficience de la mémoire de travail, une mémoire transitoire qui permet le traitement de l'information en temps réel nécessaire à tout comportement dirigé par un but. La qualité de la mémoire de travail est notamment prédictive du développement précoce du langage, des performances en résolution de problèmes, en mathématiques, ou encore en compréhension de texte. Une étude conduite par des psychologues de l'université Caen Normandie, l'université Paris Descartes et du Centre de recherche en épidémiologie et santé des populations (CESP, unité Inserm 1018) a examiné les capacités de contrôle cognitif d'enfants avec et sans trouble spécifique des apprentissages (TSA) (Lanoë et al, 2019). Les enfants présentant des TSA manifestent des déficits au niveau de la mise à jour de l'information en mémoire de travail verbale et spatiale, d'inhibition cognitive et motrice, de flexibilité mentale. Cette étude offre des perspectives de prise en charge pédagogique et de remédiation cognitive auprès de ces enfants.

Une approche défendue pour l'accompagnement du développement des capacités de contrôle cognitif chez l'enfant et l'adolescent consiste à leur transmettre des connaissances métacognitives (" comment je fonctionne ") dans l'objectif de développer leur compétence métacognitive : organiser ses connaissances, développer des procédures et stratégies, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs, réguler ses émotions, entre autres. Dans ce cadre, des outils de remédiation cognitive existent, tels que la trousse de remédiation cognitive de la mémoire de travail MémoAction. Ce matériel didactique se propose de maximiser le développement des habilités de gestion de la mémoire de travail chez l'apprenant présentant des difficultés d'apprentissage. Il existe aussi des outils visant à prendre en compte le fonctionnement cognitif et neurocognitif de l'apprenant, pour permettre la construction des connaissances et des compétences scolaires. L'ouvrage Découvrir le cerveau à l'école, Les sciences cognitives au service des apprentissages propose des séquences pédagogiques pouvant contribuer à de meilleurs apprentissages chez tous les élèves, et en particulier chez les élèves présentant des troubles des apprentissages. Ces séquences visent à leur permettre de " prendre conscience de leur cerveau " de façon ludique.

Un enjeu actuel de la recherche porte sur l'évaluation de ces remédiations, ce qui nécessite une meilleure compréhension des déficits cognitifs sous-jacents. L'imagerie cérébrale fonctionnelle peut permettre d'observer des mécanismes mis en jeux. Le lent développement des capacités de contrôle cognitif, qui débute à la première année de vie pour se poursuivre jusqu'au début de l'âge adulte, pourrait s'expliquer au regard de ce que l'on sait aujourd'hui sur la maturation anatomique et fonctionnelle du cerveau. Celle-ci relève de processus complexes et dynamiques quiont fait l'objet de plusieurs études d'imagerie par résonnance magnétique (IRM) ces dernières années. Elles indiquent que le développement cérébral est différentiel : impliqués dans les fonctions sensorielles et motrices de base, le cortex sensorimoteur mature le premier, alors que le cortex préfrontal, siège du contrôle cognitif, connait une évolution plus tardive jusqu'à l'âge adulte. Le développement de la matière blanche est plus linéaire, reflétant la myélinisation progressive des axones accélérant ainsi la conduction et la communication de l'information. Ces changements neurodéveloppementaux surviennent tout au long de l'enfance et de l'adolescence. Et pour aller en plus loin, il n'y a pas de période sensible pour la plasticité cérébrale : elle s'opère tout au long de notre vie. Enseignants, éducateurs, médiateurs, parents, enfants, voici une raison d'être optimiste !

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Troubles spécifiques des apprentissages · Inserm, La science pour la santé

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire. Plus connus sous le nom de troubles "dys", il s'agit de troubles durables, sévères...

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Le film d'animation que vous allez découvrir s'inspire d'un fait vécu. Il a été de nombreuses fois primé. Il raconte le combat d'un enfant dyslexique, un combat permanent contre les mots, les livres, les préjugés, les moqueries et le système éducatif. Un combat qui le fait se sentir seul et désemparé face à cette difficulté qu'il imagine comme une montagne à gravir.

" Je ne suis pas stupide " est son cri du coeur.

Bouleversant.

Thèmes : troubles d'apprentissage, dyslexie

Titre original : I AM DYSLEXIC

Créé par Mads Johan Øgaard

Durée : 6 minutes 21 secondes

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Je suis dyslexique : un film d'animation bouleversant... - Animation Land

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Le film d'animation que vous allez découvrir s'inspire d'un fait vécu. Il a été de nombreuses fois primé. Il raconte le combat d'un enfant dyslexique, un combat permanent contre les mots, les livres, les préjugés, les moqueries et le système éducatif.

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C'est quoi la dyslexie en 1min 42 secondes

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C'est quoi la dyslexie en 1min 42 secondes

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C'est quoi la dyslexie ? - 1 jour, 1 question

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Conférence : Comprendre les troubles « dys »

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Dyspraxie - Troubles visuo-spatiaux - Par Michèle Mazeau.

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Une présentation de la dyspraxie qui explicite le lien qui existe, souvent, avec les troubles visuo-spatiaux. Conférence du Dr Michèle Mazeau, médecin de rééducation et neuropsychologue, donnée le 10 septembre 2009 à la Faculté de Médecine de Poitiers.

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Article écrit par Theresa Pham, programme combiné de maîtrise et de doctorat en orthophonie à l'Université Western, sous la supervision de Lisa Archibald, Ph. D.
La mémoire de travail est cette faculté qui permet de retenir l'information et de la manipuler mentalement pendant une courte période. La mémoire de travail intervient dans les processus de réflexion complexe et d'apprentissage. Elle appuie en effet l'apprentissage dans l'ensemble du curriculum scolaire, qu'il s'agisse de suivre des consignes, d'apprendre à lire ou de résoudre des problèmes mathématiques et scientifiques. Comme l'enseignement en classe sollicite beaucoup la mémoire de travail, le milieu scolaire peut poser des défis particuliers aux élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA), lesquels ont souvent une faible capacité de mémoire de travail (Gathercole et Alloway, 2008; Dehn, 2008). Les élèves aux prises avec un déficit de la mémoire de travail peuvent avoir de la difficulté à traiter autant d'information ou d'une manière aussi rapide ou automatique que leurs pairs. Cela veut dire que, comparé à leurs pairs au développement plus typique, ces élèves devront généralement travailler beaucoup plus fort pour apprendre et exécuter des tâches en classe. Comme nous savons que les élèves ayant un déficit de ce type feront face à des difficultés d'apprentissage considérables lorsque l'effort exigé par une tâche dépasse les ressources disponibles de leur mémoire de travail, il est important d'offrir un soutien pédagogique en classe pour compenser la faiblesse de ce processus cognitif.

Les composantes de la mémoire de travail

Stockage et traitement

On utilise parfois l'expression " carnet mental " pour parler de la mémoire de travail. L'information dont nous avons besoin pour réaliser une tâche est conservée dans la mémoire de travail. Celle-ci est composée d'une capacité de stockage et d'une capacité de traitement qui interviennent simultanément durant l'exécution d'une tâche :

Stockage - brève rétention d'éléments, comme une liste de nombres, de mots ou de lieux.

Traitement - composante cognitive exécutée pendant la tâche, comme réorganiser les éléments d'une liste ou suivre des changements de lieux.

La " capacité " de la mémoire de travail, cependant, varie selon l'effort de stockage et de traitement exigé par la tâche. Par exemple, il est plus facile de mémoriser trois mots que huit, mais il devient difficile de mémoriser trois mots lorsqu'on ajoute une tâche de traitement, comme réfléchir à un mot qui rime.

Information verbale et visuospatiale

Outre le degré d'effort exigé, le type de tâche a aussi une incidence sur le fonctionnement de la mémoire de travail. L'information peut être verbale (langage parlé et écrit) ou visuospatiale (formation d'objets dans l'espace qui nous entoure). Une grande partie de l'enseignement est transmise verbalement sous forme de directives et d'explications orales. Pour les élèves ayant des TA liés au langage (p. ex., trouble développemental du langage (TDL) ou dyslexie), l'apprentissage en classe imposera un lourd fardeau à la mémoire de travail verbale.

Signes d'une surcharge de la mémoire de travail

Il est important que le personnel enseignant et les parents reconnaissent les déficits de la mémoire de travail et qu'ils enseignent à l'enfant comment savoir que sa mémoire de travail est sursollicitée. Une surcharge mentale peut se traduire par les comportements suivants :

abandonner ou décrocher;

terminer seulement une partie de la tâche;

vivre de la frustration face aux difficultés d'apprentissage;

passer à l'acte ou adopter d'autres comportements perturbateurs.

Une fois les déficiences reconnues, des stratégies peuvent être mises en place pour atténuer une surcharge de la mémoire de travail.

Accroître la capacité de la mémoire de travail par l'entraînement

Est-il possible d'améliorer la mémoire de travail par l'entraînement? Ce concept fait référence à des interventions qui visent à entraîner directement les habiletés de la mémoire de travail pour augmenter la capacité de stockage et de traitement. L'entraînement de la mémoire de travail devrait favoriser une amélioration du rendement scolaire en raison du lien entre la mémoire de travail et la performance cognitive. La recherche réalisée à ce jour semble toutefois indiquer que l'entraînement de la mémoire de travail ne fonctionne pas de cette façon. Voyons ce que cela veut dire.

Les résultats de nombreuses études indiquent que l'entraînement de la mémoire de travail est efficace seulement pour les tâches ciblées ou des tâches très similaires - ce que l'on appelle le " transfert par proximité " (Melby-Lervag et coll., 2013; Schwaighofer et coll., 2015). En fait, un entraînement plus intensif se traduit par une meilleure performance à la tâche ciblée (Schwaighofer et coll., 2015), mais l'apprentissage ne se transfère pas à d'autres types de tâches, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de " transfert à distance ". Autrement dit, s'entraîner à mémoriser une plus longue suite de nombres ne contribue pas forcément à un meilleur rendement scolaire.

Bien que les études réalisées à ce jour ne confirment pas que l'entraînement de la mémoire de travail améliore le rendement scolaire, on peut en tirer d'autres leçons. Nous savons, premièrement, qu'il doit y avoir un lien étroit entre l'apprentissage et l'entraînement (transfert par proximité). Par exemple, pour améliorer des habiletés mathématiques, il faut consacrer temps et énergie à les travailler directement. Deuxièmement, une fréquence suffisante sur des périodes plus longues viendra stimuler et renforcer l'apprentissage. Suivant ces deux principes, un programme efficace d'entraînement de la mémoire de travail doit être (1) adapté à l'objectif individuel de l'élève et (2) mis en œuvre avec une grande intensité. Comme l'enseignement en classe sollicite énormément la mémoire de travail et que les élèves ayant une faible capacité dans ce domaine particulier sont doublement désavantagés, nous devons mettre l'accent sur des façons fiables d'offrir un appui pédagogique.

Stratégies pour accroître l'efficacité de la mémoire de travail

Même si les données probantes en faveur de l'entraînement de la mémoire de travail sont limitées, les études analysant l'utilisation de stratégies offrent une voie prometteuse (Gonthier et Thomassin, 2015; Jarosza, Radena et Wiley, 2019). L'idée est que l'on peut utiliser des stratégies pour soutenir la mémoire de travail en augmentant son efficacité et son fonctionnement, et ce, même si sa capacité ne change pas. Les stratégies mêmes exigent toutefois un effort différent de la mémoire de travail (Gonthier et Thomassin, 2015; Turley-Ames et Whitfield, 2003). Le personnel enseignant doit donc évaluer et surveiller la mesure dans laquelle ces stratégies ont une action facilitante ou entraînent une surcharge de la mémoire de travail chez les élèves. À partir des leçons tirées des études s'intéressant à la mémoire et à la façon dont le cerveau apprend, nous avons ciblé des stratégies susceptibles d'appuyer la mémoire de travail. Nous les avons regroupées selon qu'elles diminuent l'effort de traitement afin de permettre un meilleur stockage ou qu'elles diminuent l'effort de stockage afin d'améliorer le traitement.

Diminuer l'effort de traitement lorsque l'effort de stockage est important

L'élément central d'une tâche consiste parfois à mémoriser des éléments dans l'ordre où ils sont donnés, une faculté essentielle durant l'apprentissage d'une nouvelle information. Un codage efficace de la nouvelle information dans la mémoire de travail permet de maintenir sa représentation dans la mémoire à long terme, ce qui aide à l'apprentissage de cette information. La qualité d'une représentation peut être compromise lorsqu'on tente de stocker trop d'éléments ou qu'on impose d'autres tâches de traitement à la mémoire de travail. En contrôlant soigneusement l'effort imposé à la mémoire de travail de manière à optimiser la qualité du stockage de la nouvelle information, on maximise les chances de rétention à long terme. Les stratégies proposées incluent la répétition, l'autorépétition, les stratégies phonologiques, la pratique répartie et les modes multiples d'apprentissage.

1. Répétition

La répétition est essentielle, et pourtant, on la néglige trop souvent. En classe, une majorité d'élèves assimilent de nouvelles informations après quelques répétitions seulement, de sorte que l'acte pédagogique passe rapidement à la réalisation d'autres tâches à l'aide de ces informations. Les élèves ayant des déficits de la mémoire de travail ont toutefois besoin d'un plus grand nombre de répétitions pour retenir l'information. Quelques répétitions ne leur suffiront pas pour intégrer le contenu, de sorte qu'ils auront des lacunes dans leurs connaissances lorsqu'ils tenteront d'appliquer la nouvelle information à d'autres tâches. En fait, dans une étude récente (Storkel et coll., 2017), des enfants ayant des TDL ont appris de nouveaux mots plus facilement après les avoir entendus au moins 36 fois, comparativement à 12 ou 24 fois pour les enfants ayant un développement typique. Le personnel enseignant doit s'efforcer d'intégrer la répétition à l'enseignement. On peut appuyer l'apprentissage des élèves ayant une faible capacité de mémoire de travail en leur offrant de nombreuses occasions de revoir et de répéter la nouvelle information. En fait, tous les élèves tireront profit d'une répétition des consignes et des mots clés ou d'une vérification de compréhension. Avec la répétition, l'information deviendra si familière qu'elle compensera l'effort mental sollicité par des tâches plus complexes.

2. Autorépétition

L'autorépétition consiste à se répéter à soi-même les éléments à retenir dans le but de les garder en mémoire, et il s'agit d'une stratégie que les élèves peuvent adopter par eux-mêmes. Sinon, les éléments à retenir se dissipent en quelques secondes (Baddeley, 1986). Soulignons que les parents et le personnel enseignant ne doivent pas présumer que l'élève ayant une faible mémoire de travail sait automatiquement comment utiliser l'autorépétition ou l'utiliser de manière efficace. Heureusement, cette technique peut être enseignée de façon explicite (Miller, McCulloch et Jarrold, 2015). Lorsqu'on lui présente une liste, l'élève peut apprendre à redire l'information à retenir après l'avoir entendue, la répétant à voix haute d'abord puis arrivant graduellement à la répéter " dans sa tête ".

3. Stratégies phonologiques

Plusieurs chercheurs ont obtenu des résultats qui tendent à favoriser l'utilisation de stratégies phonologiques plutôt que sémantiques pour appuyer la mémoire verbale chez les personnes ayant des difficultés liées à la mémoire de travail (Gonthier et Thomassin, 2015; Turley-Ames et Whitfield, 2003). Les stratégies phonologiques peuvent être plus bénéfiques du fait qu'elles exigent un effort mental moins grand, un point particulièrement important durant les premiers stades d'apprentissage. Les activités de conscience phonologique qui mettent l'accent sur la structure phonologique d'un mot, comme compter les syllabes ou identifier les sons, aident à améliorer la qualité de la représentation phonologique et facilitent ainsi l'encodage dans la mémoire à long terme.

4. Pratique répartie

Des études montrent que la mémorisation est plus efficace lorsqu'on espace l'apprentissage au lieu de le concentrer dans une seule longue séance, même si la durée totale est la même. C'est ce qu'on appelle la pratique répartie (p. ex., Cepeda, Pashler, Vul, Wixted et Rohrer, 2006). Cette technique aide non seulement à mémoriser la nouvelle information, mais elle peut aussi favoriser la généralisation de l'apprentissage (Vlach, Ankowski et Sandhofer, 2012). Il s'agit d'une stratégie particulièrement bénéfique pour les élèves ayant une faible capacité de mémoire de travail. Comme ces élèves fournissent déjà un effort important pour traiter l'information, ils peuvent se fatiguer plus rapidement durant de longues séances d'apprentissage. Pour prévenir la fatigue cognitive et améliorer la mémoire, on recommande de répartir l'apprentissage de nouveaux contenus et idées dans le temps. Cette stratégie permet aussi de répondre aux questions et de fournir des précisions sans surcharger la mémoire de travail durant l'apprentissage.

5. Modes d'apprentissage multiples

Tel qu'il a été mentionné plus haut, la plupart des tâches exigent le traitement d'informations verbales et visuospatiales. L'emploi de multiples modes d'apprentissage consiste à présenter l'information verbalement et visuellement afin qu'elle puisse être encodée de différentes façons. La création d'une représentation de qualité de la nouvelle information peut faciliter l'apprentissage en consolidant le contenu (Goldman, 2003; Eilam et Poyas, 2008). On pourrait penser que le fait de se concentrer sur deux types d'information augmente la charge mentale et peut nuire à l'apprentissage, mais ce n'est pas le cas. Nous savons que l'information verbale et visuospatiale est traitée par des réseaux différents du cerveau (Nee et coll., 2013), de sorte que la présentation d'une information verbale et visuospatiale complémentaire aide plutôt à réduire l'effort mental comparativement à, par exemple, donner trop d'informations verbales ou visuospatiales à la fois. En faisant appel aux deux modalités, la charge mentale est répartie entre les processeurs du cerveau au lieu d'être concentrée dans l'un ou l'autre.

Le fait de présenter l'information de différentes façons rend aussi l'apprentissage accessible à tous les élèves, un des principes de la conception universelle de l'apprentissage (CAST, 2018). Les élèves devraient avoir des occasions d'interagir de différentes façons avec la matière, par exemple, discuter de la nouvelle information, regarder des images représentatives de cette information et manipuler des objets s'y rapportant. Des représentations différentes donneront aussi à l'élève différentes façons de mémoriser l'information par la suite.

Diminuer l'effort de stockage lorsque l'effort de traitement est important

Jusqu'à présent, nous avons vu des stratégies qui visent à appuyer le stockage (ou mémorisation) de nouvelles connaissances. Pour nombre de tâches cependant, la partie la plus importante consiste à utiliser les connaissances acquises de nouvelles façons. Autrement dit, l'effort de traitement représente la tâche, et il ne peut pas être diminué (p. ex., calcul mental). Lorsque l'activité d'apprentissage exige un effort de traitement en plus du stockage, il faut réduire la quantité d'information à retenir afin de garder des ressources disponibles pour le traitement. On peut diminuer l'effort de mémorisation en rendant l'information à retenir plus " mémorable ", notamment en établissant des liens avec la mémoire à long terme ou en utilisant des informations familières, des aides externes et l'auto-évaluation.

6. Liens avec la mémoire à long terme

Une façon de diminuer l'effort mental consiste à solliciter la mémoire à long terme, une approche souvent appelée " activation des connaissances antérieures ". Pour rendre la nouvelle information plus significative, les élèves peuvent créer des liens avec des informations encodées dans leur mémoire à long terme, un processus appelé élaboration (Craik et Lockhart, 1972). Au moment de présenter un nouveau sujet, l'enseignante ou l'enseignant peut questionner les élèves sur ce qu'ils connaissent déjà du sujet ou sur des expériences ayant trait au sujet. L'établissement de liens entre les plans de leçon et l'information conservée dans la mémoire à long terme diminue l'effort mental à fournir.

Les élèves peuvent aussi utiliser la mémoire à long terme pour optimiser le stockage en morcelant l'information (Cowan, 2001). Cela veut dire séparer de longues séquences d'information arbitraires en groupements significatifs en fonction de ce que l'on connaît déjà. Par exemple, la liste suivante de six éléments " I, F, A, I, B, C " peut être décomposée en deux abréviations courantes, " FBI " et " CIA ". L'établissement de liens entre les éléments, aussi faibles soient-ils, réduit le nombre de " choses " à retenir. Fait intéressant, une étude récente révèle que le morcelage contribue à améliorer la mémorisation non seulement des éléments regroupés, mais aussi des éléments non regroupés, surtout si les éléments regroupés sont plus anciens (versus les plus récents de la liste) [Mirko, Alessandra et Klaus, 2019].

Enfin, l'établissement de liens avec la mémoire à long terme est le plus efficace lorsque les élèves font ces associations par eux-mêmes. Les élèves doivent créer des associations ou morceler l'information par eux-mêmes au lieu de la lire ou de l'entendre (Begg, Snider, Foley et Goddard, 1989). Fait intéressant, l'établissement de liens avec la mémoire à long terme doit être fait avec précaution puisque cela peut exiger un effort supplémentaire. Si l'utilisation de la mémoire à long terme est exigeante, moins de ressources seront disponibles pour la tâche mentale. Néanmoins, l'effort supplémentaire fourni pour établir ces liens peut améliorer l'apprentissage et la mémoire.

7. Utilisation d'informations très familières ou automatisées

Une autre façon de réduire l'effort de stockage consiste à s'assurer que la tâche utilise des informations très familières ou automatisées. Lorsque vous récitez l'alphabet, vous n'avez pas à y penser parce que vous le connaissez très bien - c'est automatique. C'est pourquoi il est important de mémoriser (ou automatiser) les mots perçus de façon globale et les faits mathématiques pour qu'ils deviennent les bases naturelles servant aux tâches cognitives de plus haut niveau (mots perçus de façon globale, Yaw, 2012; faits mathématiques, Nelson et coll. 2016). Lorsque les élèves peuvent facilement se remémorer et récupérer ces concepts de base, ils peuvent utiliser leurs habiletés de mémoire de travail pour retenir plus d'information ou réaliser une autre activité mentale.

On peut aussi appuyer l'apprentissage par l'utilisation de schémas et de textes familiers (Bransford et Johnson, 1972). Essayez par exemple de lire le passage suivant :

" Vous séparez d'abord les articles en différents groupes selon leur composition. Une pile peut être suffisante dépendamment de la quantité à faire... "

Ce passage est difficile à comprendre à première vue, mais si vous pensez à la lessive en le lisant, l'information devient beaucoup plus facile à traiter. Par analogie, les élèves qui ont une faible mémoire de travail seront capables d'accomplir des tâches plus complexes si les tâches font appel à des informations qu'ils connaissent déjà. Par exemple, si l'élève peut se servir de son texte qui traite de la pratique d'un sport, il lui sera plus facile de formuler un argument persuasif dans une composition. En faisant appel à ce que l'élève connaît déjà, il peut activer et utiliser ses connaissances pour anticiper l'activité ou la comprendre plus facilement.

8. Aides externes

Ne laissez pas votre mémoire de travail faire tout le travail difficile! L'utilisation d'aides externes diminue la charge mentale des élèves qui ont une mémoire déficiente en leur présentant l'information à mémoriser ou à traiter sur un support durable. Du fait qu'ils ont l'information devant eux, ils n'ont pas à monopoliser de précieuses ressources pour le stockage. On constate que les organisateurs graphiques aident les élèves ayant des TA à acquérir du nouveau vocabulaire scolaire (Dexter, Park et Hughes, 2011) et augmentent leur capacité de compréhension de texte (Kim, Vaughn, Wanzek et Wei, 2004). En général, les organisateurs graphiques offrent un schéma visuel qui rend les concepts abstraits plus significatifs par l'établissement de liens avec les connaissances antérieures. La combinaison d'informations verbales avec un contenu visuel constitue aussi un exemple de modes d'apprentissage multiples. Nous ne pouvons pas simplement présumer que les élèves vont spontanément utiliser ou savoir comment utiliser les aides externes. Le personnel enseignant peut l'enseigner explicitement à l'aide d'une stratégie de transfert progressif de la responsabilité " Je fais, nous faisons, tu fais " (Fisher et Frey, 2007) : l'enseignante ou l'enseignant fournit d'abord des instructions explicites et modélise un exemple (" Je fais "), puis fait la tâche avec les élèves (" Nous faisons ") et, enfin, les élèves font la tâche de manière autonome (" Tu fais ").

9. Autovérification

Une autre forme de stratégie autonome est l'autovérification (Roediger et Karpicke, 2006), qui consiste à tester sa mémoire par " rappel libre ", c'est-à-dire en essayant de restituer par soi-même l'information nouvellement apprise. L'autovérification favorise davantage un apprentissage en profondeur au lieu d'une simple " restitution " (en répondant à des questions à choix multiples par exemple). La pratique de récupération est une technique qui a fait l'objet du plus grand nombre d'études. En gros, les élèves lisent un texte, le mettent de côté et passent du temps à se remémorer librement et à noter par écrit ce dont ils se souviennent au lieu de relire le texte. Les élèves prennent aussi conscience de ce qu'ils savent déjà et peuvent passer plus de temps à la révision. Fait intéressant, le précurseur de cette stratégie consiste à apprendre par la répétition. Mais la répétition n'est efficace que pour le stockage et, en fait, une fois que l'on peut se souvenir d'une information, la répétition n'est plus bénéfique pour l'apprentissage (Karpicke et Roediger, 2008). Ainsi, une fois que l'élève a atteint un niveau de maîtrise, l'autovérification devient une stratégie d'apprentissage plus puissante (Roediger et Karpicke, 2006).

Conclusion

Nous savons que les élèves ayant des TA courent un risque accru d'avoir d'autres déficits de la mémoire de travail. Nous savons également que beaucoup d'activités en classe font appel à la mémoire de travail, ce qui signifie que les élèves ayant de faibles habiletés de mémoire de travail connaîtront quotidiennement de nombreux obstacles d'apprentissage. Que pouvons-nous faire pour améliorer leurs chances de réussite? Nous avons décrit ici une variété de stratégies de soutien pédagogique spécifiques aux déficits de la mémoire de travail. Ces stratégies sont regroupées en deux grandes catégories : celles qui diminuent l'effort de traitement et celles qui diminuent l'effort de stockage. Soulignons toutefois qu'il y aura un chevauchement important des applications pratiques de ces stratégies. Cette description ne se veut pas non plus une liste exhaustive des stratégies existantes, et chaque stratégie ne peut être appliquée de façon systématique. En revanche, le personnel enseignant, les parents et l'élève devront reconnaître lorsque des difficultés liées à la mémoire de travail se manifestent et savoir évaluer la charge mentale afin de trouver les stratégies les plus efficaces. La prestation d'un soutien pédagogique personnalisé aidera à garantir que tous les élèves pourront profiter pleinement de l'enseignement en classe ou des activités pédagogiques proposées, même ceux ayant de faibles habiletés de la mémoire de travail.

À propos de l'auteure :

Theresa Pham est une étudiante diplômée du programme combiné de maîtrise et de doctorat en orthophonie de l'Université Western. Menée sous la supervision de Lisa Archibald, Ph. D., la recherche de Theresa vise à comprendre l'apport phonologique (sons de la parole) et sémantique (signification) des différents systèmes de mémoire durant le traitement linguistique, et à créer un lien avec les déficits de mémoire et de langage chez les personnes ayant des troubles de communication. Elle a obtenu un baccalauréat en psychologie et en linguistique à l'Université de Toronto.

Lisa Archibald est professeure agrégée à l'École de sciences et de troubles de communication de l'Université Western en Ontario, au Canada. Elle étudie les liens qui existent entre la mémoire et les processus langagiers chez les personnes atteintes de troubles de la communication. Elle s'intéresse plus particulièrement aux enfants ayant un déficit de la mémoire de travail et de l'apprentissage de la langue. Récemment, elle s'est penchée sur les collaborations orthophoniste-professionnels de l'enseignement en milieu scolaire et fait partie d'une équipe internationale de chercheurs et d'intervenants qui étudient la terminologie en lien avec le TDL et le profil d'enfants ayant un trouble du langage persistant et inexpliqué maintenant connu sous le nom de " trouble du développement du langage " (TDL).

M me Archibald est membre du comité international chargé de l'organisation de la campagne Raising Awareness of Developmental Language Disorder (RADLD.org) et membre fondatrice de l'organisme DLDandMe.org. Avant d'entreprendre sa carrière de chercheuse, elle a travaillé comme orthophoniste clinique pendant plus de 15 ans au service des enfants et des adultes dans des écoles, des hôpitaux et d'autres établissements.

On peut la suivre sur Twitter à @larchiba6.

Bibliographie

Baddeley, A.D. Working memory, 1986. Oxford, UK : Oxford University Press.

Bransford, J. et Johnson, M. " Contextual prerequisites for understanding: Some investigations of comprehension and recall ", Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 1972, vol. 11, p. 717-726.

CAST. Universal Design for Learning Guidelines version 2.2, 2018. Récupéré sur : http://udlguidelines.cast.org

Cepeda, N., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. et Rohrer, D. " Distributed practice in verbal recall tasks: a review and quantitative synthesis ", Psychological Bulletin, 2006, vol. 132, n o 3, p. 354-380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354

Cowan, N. " The magical number 4 in short-term memory: a reconsideration of mental storage capacity ", The Behavioral and Brain Sciences, 2001, vol. 24, n o 1, p. 87-114; analyse, p. 114-185.

Craik, F. I. M. et Lockhart, R. S. " Levels of processing: A framework for memory research ", Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 1972, vol. 11, p. 671-684. https://doi.org/10.1016/S0022-5371(72)80001-X

Dehn, M. J. Working memory and academic learning: Assessment and intervention, 2008. John Wiley & Sons Inc.

Fisher, D. et Frey, N. " Homework and the Gradual Release of Responsibility: Making "Responsibility" Possible ", The English Journal, 2008, vol. 98, n o 2, p. 40-45.

Gathercole, S.E. et Alloway, T.P. Working memory and learning: A practical guide, 2008. London: Sage.

Gathercole, S.E., Hitch, G.J., Service, E. et Martin, A.J. " Short-term memory and long-term learning in children ", Developmental Psychology, 1997, vol. 33, p. 966-979.

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Kim, A., Vaughn, S., Wanzek, J. et Shangjin Wei. " Graphic Organizers and Their Effects on the Reading Comprehension of Students with LD: A Synthesis of Research ", Journal of Learning Disabilities, 2004, vol. 37, n o 2, p.105-118. https://doi.org/10.1177/00222194040370020201

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Nelson, P. M., Parker, D. C. et Zaslofsky, A. F. " The relative value of growth in math fact skills across late elementary and middle school ", Assessment for Effective Intervention, 2016, vol. 41, p. 184-192. https://doi.org/10.1177/1534508416634613.

Schwaighofer, M., Fischer, F. et Bühner, M. " Does Working Memory Training Transfer? A Meta-Analysis Including Training Conditions as Moderators ", Educational Psychologist, 2015, vol. 50, n o 2, p. 138-166. https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1036274

Yaw, J., Skinner, C. H., Orsega, M. C., Parkhurst, J., Booher, J. et Chambers, K. " Evaluating a Computer-Based Sight-Word Reading Intervention in a Student with Intellectual Disabilities ", Journal of Applied School Psychology, 2012, vol. 28, n o 4, p. 354-366.

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Comment éviter la surcharge de la mémoire de travail chez les élèves ayant des TA

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Article écrit par Theresa Pham, programme combiné de maîtrise et de doctorat en orthophonie à l'Université Western, sous la supervision de Lisa Archibald, Ph. D. La mémoire de travail est cette faculté qui permet de retenir l'information et de la manipuler mentalement pendant une courte période.

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Une couleur par note et des possibilités d'espace de portée plus grandes

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Créer, écouter et imprimer de magnifiques partitions grace au logiciel de notation musicale gratuit et facile à utiliser MuseScore. Pour Windows, Mac, Linux.

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Différents troubles de l'apprentissage peuvent se manifester chez des enfants par des difficultés à apprendre à lire, à écrire ou à calculer.

Selon l' Education Nationale , 4 à 6 % les enfants d'une classe d'âge seraient concernés par les troubles dys .

La dyslexie : trouble de l'acquisition de la lecture

La dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'écriture

La dyspraxie : trouble de la coordination et de la planification des gestes

La dyspraxie visuo spatiale: trouble du regard associé à une difficulté dans le repérage spatial

La dysphasie : trouble de l'apprentissage et du développement du langage oral touchant le versant expressif ( parler ) et/ou le versant réceptif ( comprendre )

La dyscalculie : trouble liés aux activités numériques,

Ces troubles des apprentissages ont des conséquences importantes sur la vie quotidienne et la scolarité de l'enfant. Les conséquences de ces troubles peuvent être atténués en utilisant des logiciels de compensation tels que l'application Dys-Vocal .
Cette application est utilisée dans l'éducation nationale, ainsi que par les professionnels de santé intervenant sur les troubles Dys.
Principales fonctionnalités de l'application Dys-Vocal

Le logiciel contient 4 modules principaux :

Coupe-Mots est un module de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture :

Le module SDVocal dispose d'une synthèse vocale en plusieurs langues permettant la lecture vocale avec suivi de la progression .

coupure syllabique

colorisation des syllabes

espacement des mots et caractères

lignes alternées en couleur

utilisation de polices de caractères adatées à la dyslexie

mise en évidence des sons complexes

Création de profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic

ScribeDico est un module d'auto-complétion permettant d'accélérer et de faciliter la saisie au clavier.

La lecture par synthèse vocale est possible dans toutes les applications contenant du texte ( éditeurs, mail, pages web ... )
L'application comporte également un module de reconnaissance vocale ( en plusieurs langues ) permettant à l'utilisateur de dicter un texte dans n'importe quelle application .

Il suffit de taper les premières lettres d'un mot et une liste de suggestions de mots possibles apparaît, l'utilisateur sélectionne le mot et celui est automatiquement saisi dans l'éditeur.

Transformation des textes afin de faciliter la lecture
Mise en forme automatique du texte ( déplacez le curseur )
Lors de la lecture , l'identification des mots pose particulièrement des difficultés aux enfants dyslexiques ou dyspraxiques visuo-spatiaux .

La modification de l'aspect visuel d'un document par le biais d'adaptations ( polices spéciales , syllabes en couleur, espaces entre les mots , espacement des lignes, texte en couleurs ... ) permet de faciliter l'exploration du document et d'obtenir ainsi une meilleure concentration sur des tâches de plus haut niveau comme la compréhension .

L'application permet de créer des profils personnalisés de présentation et d'adaptation de documents en fonction des difficultés des enfants .

Le texte peut être entièrement adapté en un seul clic en utilisant la fonction " Profil"

Les profils sont enregistrés de façon automatique et peuvent être utilisés ou modifiés à tout moment .

Le nombre de profils créés ainsi que le nombre de composantes des profils ne sont pas limités .

Les profils peuvent être composés d'un grand nombre de paramètres parmi lesquels :

Polices dyslexie ( open-dyslexic, AccessDfa, Luciole )

Paramètres des polices ( couleur, style, taille, font )

Formatage (nombre d'interlignes, espacement des mots, espacement des caractères )

Présentation ( coupure syllabique des mots - syllabes en couleur, alternance des mots, lignes alternées )

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence des sons complexes et/ou des lettres particulières

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence de la ponctuation et/ou des majuscules

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Application automatique d'un profil à partir d'une application externe, par simple " Glisser-Déposer "

1) Sélectionnez le profil

2) Cliquez et déplacez l'icône cible dans un éditeur, navigateur web, lexteur pdf ...etc

3) Relâchez la cible, le texte sélectionné ( ou tout le texte s'il n'y a pas de sélection ) sera automatiquement copié dans une fenêtre de l'éditeur et adapté d'après les paramètres du profil sélectionné

Vidéo de démonstration de la mise en forme automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale et commande de l'ordinateur par la voix

Pour un enfant souffrant de troubles praxiques, l'automatisation d'un certain nombre de gestes volontaires nécessaires au processus d'écriture n'est pas acquis.
C'est pourquoi, chacun des gestes doit être contrôler volontairement , rendant ainsi complexe la coordination des mouvements.

Il en résulte une surcharge cognitive induisant une grande fatigabilité qui ne permet pas à l'enfant de mobiliser d'autres ressources attentionnelles et cognitives afin d'appréhender le contenu des apprentissages.

Lorsque des troubles visuo-spatiaux ( Dyspraxie Visuo-spatiale ) se surajoutent , ce phénomène peut être majoré.

La dictée par reconnaissance vocale peut alors lui être d'une aide précieuse en le déchargeant de la tâche d'écriture et en rendant ainsi plus accessible la production écrite pour les étapes ultérieures de révision et d'apprentissage.

Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire, la dictée peut-être utilisé dans n'importe quelle application ou champ texte ( éditeurs, navigateurs Web, mail ... etc )

Le module de dictée par reconnaissance vocale est fonctionnel dans 24 langues.

La dictée peut-être utilisée dans toute application, le texte s'écrit automatiquement dans l'application , au fur et à mesure que l'on parle . La ponctuation et la mise en forme sont intégrées , ainsi que la possibilité d'utiliser des abréviations pour insérer automatiquement des phrases ou paragraphes préalablement définis

l'ouverture d' applications

la recherche internet

la rédaction et l'envoi de mail

...

Une fonction commande vocale est également accessible, elle permet de commander à la voix :

Un menu permet à l'utilisateur d'ajouter ses propres commandes

Vidéo de démonstration de la dictée par reconnaissance vocale

Lecture par synthèse vocale dans n'importe quel éditeur ou champ texte

Le recours à la synthèse vocale est une option intéressante lorsque l'accès à la lecture est difficile voire impossible.

La voix de synthèse permet de rendre le contenu d'un docuement accessible à l'enfant en effectuant l'étape de de lecture à sa place et lui permettant ainsi de développer des compétences de compréhension sans qu'il soit " bloqué " par l'étape préliminaire de lecture.

le paramétrage de la voix ( vitesse de lecture, langues étrangères ...)

le suivi de lecture par surlignage des mots au fur et à mesure de la lecture

une fonction enregistrement du texte permettant une écoute ultérieure

La synthèse vocale incluse dans le logiciel propose différentes options :

Pour les documents numérisés ( scannés à partir d'un document papier ) qui ne sont pas directement exploitables dans un éditeur , la fonction OCR ( reconnaissance de caractères ) de Dys-Vocal permet d'en extraire le contenu et de l'afficher dans l'éditeur.

l'application dispose de 7 voix de synthèse :

- Hortense ( Française )
- Anna ( Anglaise )
- Hedda ( Allemande )
- Héléna ( Espagnole )
- Harmonie ( Canadienne francophone )
- Lucia ( Italienne )
- Hanna ( Néerlandaise )

( Toute voix de synthèse de type TTS ou Sapi5 peut être ajoutée )

Vidéo de démonstration de la lecture par synthèse vocale

( manuel utilisateur

L'application est équipée d'un éditeur doté de nombreuses fonctionnalités et acceptant la plupart des formats de fichiers usuels :

Suivi de la progression de lecture par surlignage ou par la loupe

- Synthèse vocale en mode étendue

- Retour vocal de la frappe clavier
- Vocalisation automatique des mots au passage de la souris sur le mot
- Enregistrement au format audio

- Curseurs agrandis

- Calculatrice parlante
- Loupe écran ( avec inversion de couleurs )

- Fonction magnétophone ( enregistrement audio )
- Prompteur
- Module OCR ( reconnaissance de caractères ) permettant d'extraire le texte d'un fichier scanné

- Clavier virtuel disposant d'un mode prédictif multilingue

modification d'interlignes

barres de début et fin de ligne

espacement des caractères,

espacement de mot

polices spéciales ( Open-Dyslexic , Accessible-DFA, Luciole )

Format des documents pouvant être ouverts dans l'éditeur

- Coupe-Mots intégré ( syllabes en couleur )

Images contenant du texte
Le module Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les enfants souffrant de troubles Dys dans l'apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes

Coupe-Mots effectue la coupure syllabique des mots, identifie les finales muettes et permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres particulières .

.rtf ( Microsoft Word, WordPad ...)

.odt ( Open office, Libre Office )

.html ( les liens ainsi que les images sont conservés )

Clavier virtuel

L'application dispose d'un clavier virtuel avec mode prédictif multilingue ( français , anglais, espagnol, allemand, portugais, italien ) qui permet de compléter automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis .

Une analyse syntaxique respectant les accords en genre et en nombre ( pour la langue française ) permet de ne proposer que les termes compatibles avec la phrase en cours et ainsi d'accélérer de façon significative la saisie .

La navigation supporte le mode clic automatique temporisé et le mode balayage ( une fonction " turbo " permet de limiter l'exploration du clavier ).

Le module ScribeDico

retour de la saisie : caractères, mot/épellation, phrases..

vérificateur orthographique

retour vocal des suggestions

Déplacement automatique de la liste des suggestions avec la progression de la frappe ( uniquement dans l'interface de l'application )

commandes étendues

Vérificateur orthographique en cours de frappe

Ouverture de fichiers au format .pdf, .txt, . rtf

Sauvegarde de fichiers au format .txt, . rtf

Mise en forme

Insertion d'objets OLE ( fichiers sons par exemple )

Enregistrement au format audio

Le module ScribeDico , intégré dans l'application, est un programme d'autocomplétion pouvant être utile à des personnes présentant une dyspraxie viuso-spatiale ou une dyslexie.

Il propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier.

Le module propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis, afin de faciliter et d'accélérer la saisie au clavier.

Le complément du mot suggéré peut être inclus en grisé, directement dans l'éditeur

L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) afin de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier.

Ainsi, une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

( manuel utilisateur )
L'application est compatible toute version Windows PC et tablette ( Windows XP, Vista, 7, 8, 10, 11 )

Vidéos de démonstration

Création de profils personnalisés permettant le formatage automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale : parlez et le texte s'écrit dans tout éditeur

Utilisation du module de formatage coupe-Mots et de la lecture vocale par voix de synthèse

Etude sur la dyslexie

Une étude scientifique ( http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ) a permis de montrer l'influence de l'adaptation d'un document sur la qualité et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques :
En augmentant l'espacement entre les mots et entre les lettres , la vitesse de lecture des enfants dyslexiques peut-être augmentée de façon significative ( 20% en moyenne ) , le taux d'erreur est également moindre ( divisé par 2 ) .
Cette amélioration pourrait être expliquée par le fait que les enfants souffrant de troubles dys visuels ( dyspraxie visuo-spatiale ou dyslexie ) sont sensibles au masquage visuel de chaque lettre ( encombrement perceptif ) par les lettres avoisinantes .
L'utilisation des polices " dyslexie " peut également être une aide précieuse en permettant , par leur aspect graphique, une meilleure identification des lettres pouvant être confondues( " d " et " p ", " m " et " n " ).

( à l'exception de la version Windows RT pour tablette)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Dys-Vocal est un logiciel d'aide pour troubles dys ( Dyslexie, Dyspraxie ). Il permet la mise en forme d'un texte ( Syllabes en couleurs, polices dyslexie ) et dispose de modules de lecture par synthèse vocale et dictée par reconnaissance vocale.

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Des ressources pour faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Boutique en ligne d'outils inclusifs

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HOPTOYS Jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap - HOPTOYS

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Jeux, jouets et solutions ludiques adaptés à l'apprentissage et la rééducation d'enfants & seniors porteurs de handicap, polyhandicap, troubles autistiques, DYS...

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Application gratuite qui rend le livre accessible

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Further information and articles

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Free reading app for people who are blind, partially sighted or dyslexic. Magnification, speech and braille on any device Links to NLS Bard, CELA & Bookshare.

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Applications payantes
Reconnaissance de texte et lecture

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Voice Dream Reader lets you listen to PDFs, Web pages, and books using text-to-speech. Featured by Apple as Best New App and App of the Day in 81 countries. Download now to start your free trial today!

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Télécharger la police d'écriture spéciale dys

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OpenDyslexic is a typeface designed against some common symptoms of dyslexia.
.

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Des livres audios à foison pour les personnes en situation de handicap. Pour plus d'infos rendez-vous à la bibliothèque

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Afficher cette vidéo avec audiodescription
Des livres audio gratuits à télécharger et sur CD

Éole est une bibliothèque de livres adaptés pour les personnes pour qui la lecture est difficile du fait de leur handicap : déficience visuelle, handicap moteur, intellectuel, troubles cognitifs, et notamment troubles DYS.

Livres audio, livres braille, classiques ou nouveautés, ce sont plus de 65 000 titres qui vous attendent. Téléchargez-les en quelques instants ou recevez-les par la Poste en quelques jours : c'est gratuit !
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Actualités

Prix Ados 2023-2024 : Médiathèque départementale d'Ille-et-Vilaine
Retrouvez la sélection adaptée du Prix Ados sonore 2023-2024
Fermeture des espaces publics

A partir du lundi 4 septembre 2023, les espaces publics de la Médiathèque Valentin Haüy sont fermés. Tous les autres services restent assurés normalement.

La rentrée littéraire arrive sur Éole !

Pour la 10ème année consécutive, la Médiathèque Valentin Haüy met à votre disposition les titres tant espérés des amoureux des livres !
Les prix littéraires 2023 en audio Retrouvez tous les titres de la rentrée littéraire 2023 en audio Retrouvez tous les titres de la rentrée littéraire 2023 en braille numérique
L'association Valentin Haüy reprend la BNFA

Voici un point de situation sur la BNFA et le Service Hélène

Cette page a pour objet de vous informer sur l'état de ces services et de répondre à vos questions. Elle sera mise à jour aussi souvent que nécessaire.

Si besoin, n'hésitez surtout pas à nous contacter

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Bienvenue sur Éole | Éole, un service de la Médiathèque Valentin Haüy

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Afficher cette vidéo avec audiodescription Éole est une bibliothèque de livres adaptés pour les personnes pour qui la lecture est difficile du fait de leur handicap : déficience visuelle, handicap moteur, intellectuel, troubles cognitifs, et notamment troubles DYS. Livres audio, livres braille, classiques ou nouveautés, ce sont plus de 65 000 titres qui vous attendent.

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Retrouver ici les éditeurs de livres adaptés : dys, picto, lsf, falc...

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Présentation du site Édition Jeunesse Accessible.

Bibliothécaires, libraires, éditeurs, parents ou aidants : agissons en faveur de la lecture pour tous avec le programme EJA !
L'Édition Jeunesse Accessible (EJA), ce sont des livres présentant différentes adaptations pour les enfants de 3 à 12 ans avec un handicap et/ou des difficultés de lecture. Signes de sens et ses partenaires développent ce programme pour permettre aux familles de trouver ces livres près de chez elles dans de bonnes conditions.

Où trouver des livres jeunesse accessible ?

Cette carte localise les lieux dans lesquels vous trouverez des espaces avec des livres accessibles.
Pour découvrir l'offre de livres accessibles proposés par les éditeurs, rendez-vous dans la section " collections accessibles ". Découvrir les collections

Voir la liste des espaces

Médiathèque José Cabanis

Propose des collections accessibles

Bibliothèque Le Fieu
Dispose du dispositif EJA depuis 2021
33230 Le Fieu

Bibliothèque Les Champs Libres

Propose des collections accessibles

2 Rue du Maréchal Leclerc, 42240 Unieux

Bibliothèque Les Mots Passants

Médiathèque Floresca Guépin
Dispose d'un dispositif " Lire autrement "
15 rue de la Haluchère
44300 Nantes

https://bm.nantes.fr/home/espaces-dedies/accessibilite.html "

Médiathèque Joseph Schaefer
Dispose d'un espace " Facile à Lire "

IRTS Hauts-de-France " Espace Santé Social "
Dispose d'un espace EJA
Rue Ambroise Paré
59120 Loos
Plus d'infos ICI

Les Balises
Dispose du dispositif Mobile EJA depuis Novembre 2019.
Le dispositif tourne dans le Réseau des bibliothèques de l'agglomération de Dunkerque.

59183, Dunkerque

Médiathèque Départementale du Nord
Dispose du dispositif Mobile EJA
Le dispositif tourne dans le Réseau des bibliothèques du Nord.

140 bis Rue Ferdinand Mathias,
59260 Hellemmes-Lille

Médiathèque Départementale de l'Oise
Dispose du dispositif Mobile EJA
Le dispositif tourne dans le Réseau des bibliothèques de l'Oise.

Médiathèque Jacques Brel
Dispose du dispositif EJA

Médiathèque de Senlis
Dispose d'un espace " Livres accessibles "
Place Saint-Pierre
60300 Senlis
https://mediatheque.ville-senlis.fr/selections/livres-accessibles

Médiathèque Jean-Jacques Rousseau
Propose des collections accessibles
Carré Curial
Pl. Président Mitterrand
73000 Chambéry

Bibliothèque Départementale de la Haute-Vienne
Propose des collections accessibles
45 Rue de l'Ancienne Ec Normale d'Instituteurs
87000 Limoges
Plus d'infos ICI

Médiathèque Jean-Ferrat

94190 Villeneuve-Saint-Georges

Bibliothèque de la Montagne
Dispose d'un espace EJA
41 route des Palmiers
97417 La Montagne Saint-Denis
Ile de la Réunion
Plus d'infos ICI

Bibliothèque de la Bretagne

Dispose d'un espace EJA

5, chemin des Routiers
La Bretagne
97490 Sainte Clotilde - Ile de la Réunion

Médiathèque de l'Institut Français
Dispose d'un espace EJA
14 avenue de l'Indépendance
Antananarivo
Madagascar

Bibliomédia
Dispose d'un dispositif EJA
Rue Dr César-Roux 34
1005 Lausanne
Suisse

Aidez les enfants en situation de handicap à accéder à la lecture : devenez ambassadeur EJA !

Allez à la rencontre des médiathèques et des librairies près de chez vous pour leur parler de l'EJA. Si elles ont déjà une offre de livres accessibles, invitez-les à se faire référencer sur la carte EJA du site. Si elles n'ont pas cette offre, encouragez-les à se lancer !
Pour devenir ambassadeur, téléchargez le flyer et contactez nous !

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Bibliothécaires, libraires, éditeurs, parents ou aidants : agissons en faveur de la lecture pour tous avec le programme EJA ! L'offre Édition Jeunesse Accessible (EJA) est une offre de livres présentant différentes adaptations pour les enfants de 3 à 12 ans avec un handicap et/ou des difficultés de lecture.

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Une mine d'info sur les troubles dys et l'inclusion