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ESITECA. Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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ESITECA. Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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ESIteca es la colección audiovisual del Programa Nacional de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación de la Nación. Aquí podrán encontrar recursos para reflexionar y trabajar la ESI en las aulas, en los distintos niveles educativos, con las familias y la comunidad.

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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ESIteca Colección audiovisual del Programa Nacional de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación de la Nación, que cuenta con recursos para reflexionar y trabajar la ESI en las aulas, en los distintos niveles educativos, con las familias y la comunidad.

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¡Jugá online y aprende sobre salud y derechos sexuales y reproductivos!
Todos los videojuegos son gratuitos y no requieren descargar ninguna aplicación.
¡Los podés jugar todas las veces que quieras y compartirlo en casa o con el resto de la comunidad educativa!

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JUEGO CON CONDÓN

Es un juego online destinado a adolescentes y jóvenes para incentivar el uso de preservativo. Su objetivo es generar conciencia sobre la importancia de tener relaciones sexuales seguras.
¿Cómo jugar?
Consiste en unir la mayor cantidad de parejas en el menor tiempo posible, siempre con un preservativo entre ellos.

Autores: Resultado de un proyecto entre Fundación Huésped y UNICEF

Requisitos técnicos: Se puede acceder al mismo tanto desde una PC como también desde teléfonos inteligentes o tablets.

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JUEGO CON CONDÓN Es un juego online destinado a adolescentes y jóvenes para incentivar el uso de preservativo. Su objetivo es generar conciencia sobre la importancia de tener relaciones sexuales seguras. ¿Cómo jugar? Consiste en unir la mayor cantidad de parejas en el menor tiempo posible, siempre con un preservativo entre ellos.

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Conferencia | Planificación Docente y ESI

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Conferencia | Planificación Docente y ESI

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Último conversatorio en el marco de la Jornada: "Educar en igualdad".
Junto a la Iniciativa Spotlight.

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Conferencia | Planificación Docente y ESI

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Serie "Cuentos que cuidan"

Conforman la colección: Cuando se van al Jardín - El Lunes conocí a Emi - Los Guardasecretos - ¿Qué vas a llevar? - La Familia Michini - Cichipo y Astrulina

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Puntos destacados

Colección de relatos de UNICEF Argentina que aborda el derecho a la educación, la inclusión, la equidad, la salud y la protección a través de historias pensadas para la primera infancia.

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Conforman la colección: Cuando se van al Jardín - El Lunes conocí a Emi - Los Guardasecretos - ¿Qué vas a llevar? - La Familia Michini - Cichipo y Astrulina

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En esta sección podrás encontrar información y materiales para trabajar la ESI en la escuela, ¡en todas las materias! para colaborar y acompañar tu rol de multiplicador de la ESI.

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Podrás encontrar información y materiales para trabajar la ESI en la escuela, ¡en todas las materias! para colaborar y acompañar tu rol de multiplicador de la ESI.

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Una propuesta para revisar mandatos socioculturales

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Una propuesta para revisar mandatos socioculturales

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Versión para estudiantes.

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Una propuesta para revisar mandatos socioculturales

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Una propuesta para revisar mandatos socioculturales

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Versión para docentes.

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Cuidarse y disfrutar: reflexiones sobre infecciones de transmisión sexual

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Cuidarse y disfrutar: reflexiones sobre infecciones de transmisión sexual

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Versión para estudiantes.

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Cuidarse y disfrutar: reflexiones sobre infecciones de transmisión sexual

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Cuidarse y disfrutar: reflexiones sobre infecciones de transmisión sexual

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Versión para docentes.

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Lo público y lo privado: prácticas de cuidado en las redes

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Lo público y lo privado: prácticas de cuidado en las redes

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Versión para estudiantes.

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Lo público y lo privado: prácticas de cuidado en las redes

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Lo público y lo privado: prácticas de cuidado en las redes

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Versión para docentes.

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Recursos sobre Educación Sexual Integral y discapacidad para compartir en familia.

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Encontrá aquí los recursos sugeridos de Educación Sexual Integral para cada nivel educativo.

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Encontrá aquí los recursos sugeridos de Educación Sexual Integral para cada nivel educativo.

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Nivel Secundario

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Ciberbullying: reflexionar para ser responsables/ final alternativo

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Ciberbullying: reflexionar para ser responsables/ final alternativo

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El presente video, "Reflexionar para ser responsables / final alternativo" -que forma parte de la serie Ser, estar y actuar seguros en Internet- invita a pensar qué hubiera pasado en la historia que cuenta el video "Reflexionar para ser responsables" si la actitud de los chicos/as hubiese sido diferente desde el principio. ¿Qué habría pasado si el grupo no hubiera fomentado la agresión?

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Ciberbullying: Reflexionar para ser responsables / final alternativo

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Ciberbullying: reflexionar para ser responsables

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Ciberbullying: reflexionar para ser responsables

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El presente video, "Reflexionar para ser responsables" -que forma parte de la serie Ser, estar y actuar seguros en Internet- aborda la problemática del ciberbullying. En él, un chico es agredido por otros de forma constante a través de las redes, al punto tal que deja de ir a la escuela. Con el tiempo, sus compañeros comienzan a tomar conciencia de la situación, hasta finalmente recurrir a un adulto. ¿Qué habría pasado si el grupo no hubiera fomentado la agresión desde el inicio del conflicto?

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Ciberbullying: Reflexionar para ser responsables

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Ciberbullying: reflexionar para ser responsables

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Ciberbullying: reflexionar para ser responsables

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Guía de trabajo.

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El presente video, "Cuidar nuestra integridad" -que forma parte de la serie Ser, estar y actuar seguros en Internet- aborda la problemática del grooming. En él, una chica de 11-12 años recibe una serie de mensajes por las redes sociales que, en apariencia, son enviados por un chico de su edad. Con el correr de la historia y de las interacciones, se revelará que se trata de un adulto. Éste busca persuadirla, manipularla e incluso llega a extorsionarla. Se relata así un intento de abuso, que termina siendo interrumpido a tiempo gracias a su decisión de hablarlo con su adulto de confianza.

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Guía de trabajo

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Nivel Primario

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Recreaciones auditivas de las láminas didácticas del Programa de Educación Sexual Integral, dirigidas a chicos y chicas con discapacidad visual.

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Recreaciones auditivas de las láminas didácticas del Programa de Educación Sexual Integral, dirigidas a chicos y chicas con discapacidad visual.

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Láminas ESI - Recreaciones auditivas y LSA

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Recreaciones auditivas y descripción en LSA de las láminas de ESI desarrolladas por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Material sugerido para…

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Lámina.

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Nivel Inicial

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Un estudio sobre buenas prácticas pedagógicas en Educación Sexual Integral.

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Una serie de sugerencias para reflexionar con las y los estudiantes sobre distintas dimensiones de la violencia por motivos de género: las formas de socialización del género, la definición de esta violencia, sus tipos y modalidades. Además, una propuesta para la construcción de nuevos modos de vínculos basados en la igualdad, el respeto y la diversidad.

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Una serie de sugerencias para reflexionar con las y los estudiantes sobre distintas dimensiones de la violencia por motivos de género: las formas de socialización del género, la definición de esta violencia, sus tipos y modalidades. Además, una propuesta para la construcción de nuevos modos de víncu…

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Esta propuesta para docentes que parte del texto «Breve reseña histórica sobre el rock nacional argentino» propicia trabajar en el aula, desde la perspectiva de la ESI, los roles de género presentes en esta disciplina artística.

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Ejes de ESI

Estos son los principales ejes de Educación Sexual Integral que están en juego en esta actividad:

Para conocer más sobre los distintos ejes, consultar los materiales de formación docente del PNESI.

Lineamientos curriculares de ESI

Ciclo Básico

El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir de diferentes lenguajes artísticos.

La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones para varones y mujeres, erradicando prejuicios habitualmente establecidos.

Ciclo Orientado

La exploración de los diferentes lenguajes artísticos en igualdad de condiciones para todas las personas, removiendo prejuicios de género.

Consultar los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Música y ESI

En cuanto manifestación humana que se expresa mediante la metáfora, la ficción y la poética, el arte construye e instituye subjetividades individuales y colectivas, que portan valores simbólicos, estéticos, éticos y sociales propios de un tiempo y un espacio delimitados.

A lo largo de la vida vamos recibiendo e incorporando a nuestros gustos, consumos y creencias, significados e interpretaciones relativos a la cultura a la que pertenecemos. Por eso es interesante realizar un análisis crítico de las expresiones culturales que constituyen nuestra historia, tanto individual como colectiva.

En el discurso de la historia tradicional de la música, el rol creativo por excelencia, la composición, parece reservado a los varones. Esto habilita un prejuicio según el cual las mujeres quedarían relegadas a la recreación interpretativa, vocal o instrumental, de obras creadas por varones.

En este sentido, la enseñanza de la educación musical en la escuela desde la perspectiva de la ESI adquiere una importancia estratégica en la construcción de una cultura -y una sociedad- más democrática y justa, que reconozca la perspectiva de género y celebre la diversidad.

Actividad

Como apertura de esta actividad, se puede plantear a las y los estudiantes que mencionen artistas y bandas argentinas que conozcan. Luego, entre las mencionadas, ver cuántas están integradas solo por varones o solo por mujeres y, en el caso de ser mixtas, qué roles ocupan en ellas los distintos géneros.

A partir de la lectura de esta "Breve reseña histórica sobre el rock nacional argentino" (publicada en la página 44 del cuadernillo Educación Artística y Educación Sexual Integral en mi escuela), proponemos reflexionar críticamente sobre las diversas corrientes e influencias que han surgido y dominado el rock nacional argentino, teniendo en cuenta especialmente una perspectiva de diversidad y género.

Preguntas sugeridas

¿Conocen las bandas o artistas que se nombran en el texto? ¿A cuáles?

¿Cuántos varones aparecen en esta historia breve del rock? ¿Y mujeres? ¿Se mencionan personas del colectivo LGBTIQ+?

¿Por qué creen que las figuras femeninas no han dominado este género musical, según lo que leyeron?

¿Conocen bandas de rock lideradas por personas que no sean varones? ¿Cuáles?

¿Conocen mujeres del rock nacional que ejecuten instrumentos característicos de este estilo musical?

¿Pueden encontrar canciones de este género musical que cuenten historias de amor entre personas del mismo género?

¿Hay canciones de este género musical que hablen de la experiencia de vida de personas trans?

Les sugerimos plantearse las mismas preguntas para otros géneros musicales que les gusten, como trap, cumbia o reguetón. ¿Qué similitudes y diferencias encuentran?

Finalmente, les acercamos la Ley de Cupo Femenino y Acceso de Artistas Mujeres a Eventos Musicales y una nota de Télam del momento en que esta ley tuvo media sanción, para que se aprecie la necesidad de garantizar la perspectiva de género en la música y los procesos sociales relevantes para lograr cristalizar esa normativa.

Más recursos...

Para profundizar en el reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir de diferentes lenguajes artísticos, invitamos a utilizar el módulo " Cuerpo, género y afectividad" (páginas 59 a 78) del cuaderno Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II, donde encontrarán propuestas pedagógicas para trabajar en Educación Artística incorporando los ejes de la ESI.

Estos dos recursos se pueden utilizar como contrapunto de esta actividad: por un lado, la serie Sirenas rock, de canal Encuentro, donde cantantes y compositoras de distintas regiones del país reconstruyen sus historias personales en el rock, repasan sus canciones y las influencias de colegas admiradas o antecesoras; por otro, el pódcast Mostras del Rock, disponible en Spotify, donde la música argentina Barbi Recanati relata historias de otras músicas mujeres, lesbianas y trans que lograron ser parte de la historia del rock internacional.

A fin de colaborar en la construcción de referencias, compartimos el ciclo , del Centro Cultural Kirchner, donde un grupo de niñas y adolescentes interpretaron canciones que grabaron en el Auditorio Nacional.

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Estos son los principales ejes de Educación Sexual Integral que están en juego en esta actividad: Para conocer más sobre los distintos ejes, consultar los materiales de formación docente del PNESI. El reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir de diferentes lenguajes artísticos.

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El embarazo no intencional en la adolescencia.

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El embarazo no intencional en la adolescencia.

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Plan nacional de prevención del embarazo no intencional en la adolescencia.

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Estas propuestas para el abordaje docente de la ESI desde las matemáticas (¡o las matemáticas desde la ESI!) destacan la importancia de aprender a construir y analizar datos para contar con información certera en Educación Sexual Integral.

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Ejes de ESI

Estos son los principales ejes de Educación Sexual Integral que están en juego en esta actividad:

Reconocer la perspectiva de género

Ejercer nuestros derechos

Cuidar el cuerpo y la salud

Para conocer más sobre los distintos ejes, sugerimos consultar los materiales de formación docente del PNESI.

Lineamientos curriculares de ESI

La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social, particularmente aquellas vinculadas con la sexualidad y las relaciones conflictivas que puedan derivarse de las diferencias entre varones y mujeres.

La planificación y realización sistemática de experiencias de investigación para indagar algunos de los fenómenos relativos a la sexualidad humana, su dimensión biológica articulada con otras dimensiones (política, social, psicológica, ética y las derivadas de las creencias de distintos miembros de la comunidad).

Consultar los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Saber para decidir

Esta actividad busca que las y los estudiantes puedan interpretar de diferentes maneras la información sobre los distintos métodos anticonceptivos existentes, estableciendo relaciones en cuanto a su modo de uso y su efectividad, con el fin de facilitar la toma de decisiones informadas y validadas científicamente respecto de su sexualidad.

1. Para comenzar, sugerimos indagar acerca de qué conocimientos tienen sobre sus derechos sexuales y reproductivos.
¿Conocen la Ley N.º 25673 de Salud Sexual y Procreación Responsable? ¿Sabían que pueden elegir el método anticonceptivo que prefieran utilizar? ¿Y que pueden acceder a ellos gratuitamente en centros de salud y hospitales?
Fuente: Ministerio de Salud. Presidencia de la Nación

2. Para seguir profundizando, proponemos leer con las y los estudiantes sobre los métodos anticonceptivos en la la página web del Ministerio de Salud, y mirar el cuadro comparativo de la página 59 del cuadernillo El embarazo no intencional en la adolescencia.

3. Actividades sugeridas a partir de lo que leyeron:

¿Cuál es la efectividad de cada uno de estos métodos? Realicen un gráfico circular o de torta a partir de esta información.

Realicen un gráfico de doble entrada que permita identificar los métodos anticonceptivos que previenen las infecciones de transmisión sexual (ITS) y aquellos que previenen un embarazo no intencional.

¿De qué se trata la "doble protección"?

¿Quiénes creen que son las personas destinatarias de los métodos anticonceptivos?

¿Influye tener en cuenta la perspectiva de género en el uso de los métodos anticonceptivos? ¿Qué muestran los datos?

Matemáticas para reconocer la perspectiva de género

Contar con nociones de estadística que permitan construir categorías de datos, establecer distintas relaciones, interpretar y comunicar resultados que favorezcan la toma decisiones, resulta una eficaz herramienta para la producción o la lectura de estudios relacionados, por ejemplo, con las inequidades o las violencias de género, entre otras temáticas que abarca la ESI.

Para profundizar, pueden revisar las propuestas de la compilación de actividades de Educación Sexual Integral. Educación Secundaria (páginas 67-72 y 75-76), que fueron diseñadas para trabajar, principalmente, en contextos de no presencialidad, aunque pueden ser adaptadas al trabajo en el aula.

Más recursos...

Sugerimos consultar el Informe Anual del Observatorio de Femicidios de la Defensoría del Pueblo de la Nación (2020) y analizar, junto con las chicas y los chicos, tanto la información que presenta como los modos en que está organizada. ¿Qué conclusiones pueden sacar a partir de los datos relevados? ¿Se les ocurren otras formas de graficar la información? ¿Hay datos no contenidos en el informe que les parece que sería importante relevar?

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Estas propuestas para el abordaje docente de la ESI desde las matemáticas (¡o las matemáticas desde la ESI!) destacan la importancia de aprender a construir y analizar datos para contar con información certera en Educación Sexual Integral.

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Si bien la adolescencia es una etapa de la vida determinada por las vivencias individuales y sociales de cada persona, existen características compartidas del orden de lo anatómico y hormonal. Este proceso es la pubertad. Proponemos trabajar esta distinción a partir del capítulo «Pubertad y adolescencia», de la serie Queremos saber.

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Ejes de ESI

Estos son los principales ejes de Educación Sexual Integral que están en juego en esta actividad:

Cuidar el cuerpo y la salud

Ejercer nuestros derechos

Para conocer más sobre los distintos ejes, sugerimos consultar los materiales de formación docente del PNESI.

Lineamientos curriculares de ESI

Ciclo Básico

El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, el desarrollo y la maduración. Los órganos sexuales y su funcionamiento. La procreación: reproducción humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, abordados en su dimensión biológica articulada con las dimensiones sociales, afectivas, psicológicas y éticas que los constituyen.

El reconocimiento de emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad humana y sus cambios, estableciendo su diferencia con la reproducción y la genitalidad.

Ciclo Orientado

La reflexión sobre la pubertad, la adolescencia y la juventud como hecho subjetivo y cultural. Las diferentes formas de ser joven según los distintos contextos y las experiencias de vida. La apreciación y valoración de los cambios y continuidades en las y los "púberes y jóvenes de antes" y "de ahora".

Consultar el documento Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Actividad

A partir del capítulo "Pubertad y adolescencia", de la serie Queremos saber, proponemos trabajar sobre los cambios que ocurren durante la pubertad. Como el video contiene mucha información, se puede optar por trabajarlo completo o bien seleccionar una temática en particular para desarrollar.

Guía de preguntas y actividades

¿Por qué el conductor propone hablar de "adolescencias" en plural? ¿Qué piensan al respecto?

¿Qué sucede en los cuerpos durante la adolescencia? ¿Los cambios son iguales para todas las personas?

¿Qué quiere decir que, aunque te preguntes si tu cuerpo es normal, esto "no implica que tu imagen corporal no sea saludable"? ¿Quién creen que define qué es "lo normal"?

¿Cuál es la diferencia entre adolescencia y pubertad?

¿De qué modo piensan que influyen los medios de comunicación en cómo nos sentimos?

En el video nombran varios de los derechos que tienen las personas adolescentes. Elijan alguno de esos derechos para investigar cuándo fueron sancionadas las leyes que lo garantizan.

Más recursos...

Se puede complementar esta actividad con el módulo "Biología, cuerpo y sexualidad" (páginas 47 a 61), del cuaderno Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria.

Para trabajar con otros cambios durante la adolescencia, sugerimos explorar el "Módulo 1: La reflexión sobre el propio posicionamiento" de la cartilla El embarazo no intencional en la adolescencia.

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Si bien la adolescencia es una etapa de la vida determinada por las vivencias individuales y sociales de cada persona, existen características compartidas del orden de lo anatómico y hormonal. Este proceso es la pubertad. Proponemos trabajar esta distinción a partir del capítulo "Pubertad y adolescencia", de la serie Queremos saber.

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¿Y ahora qué?: «Los medios de comunicación»

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¿Y ahora qué?: «Los medios de comunicación»

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Los medios de comunicación pueden influir de manera positiva o negativa respecto de los cambios en la pubertad. Compartir en el aula fragmentos del capítulo 8 de la serie ¿Y ahora qué? dará pie a la reflexión sobre las representaciones sociales y los estereotipos de género que construyen estos medios.

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Ejes de ESI

Estos son los principales ejes de Educación Sexual Integral que están en juego en esta actividad:

Ejercer nuestros derechos

Para conocer más sobre los distintos ejes, sugerimos consultar los materiales de formación docente del PNESI.

Lineamientos curriculares para Primaria (Segundo Ciclo)

La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social, atendiendo especialmente a aquellas que afectan la participación de mujeres y varones en diferentes espacios y procesos sociales: familiares, laborales, políticos.

El análisis crítico de los mensajes de los medios de comunicación y su incidencia en la construcción de valores.

La reflexión sobre ideas y mensajes transmitidos por los medios de comunicación en relación con la imagen corporal y los estereotipos.

Consultar el documento de Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Actividad

Les proponemos compartir con las y los estudiantes algunos fragmentos del capítulo "Los medios de comunicación", de la serie ¿Y ahora qué?, y luego conversar a partir de los interrogantes sugeridos.

Duración total: 3' 50''. Fragmentos: 03' 08'' a 04' 10'', 09' 18'' a 10' 27'', 16' 00'' a 16' 45'' y 17' 58'' a 18' 52''.

Fragmento A (03' 08'' a 04' 10'')

¿Qué medios de comunicación se mencionan en el video? ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles utilizan?

¿Para qué usan los medios de comunicación?

¿Siguen a algún personaje? ¿Cuál? ¿Qué les gusta?

¿Qué diferencias encuentran entre los personajes de los medios de comunicación y ustedes?

Fragmento B (09' 18'' a 10' 27'')

¿Cómo son los personajes que aparecen en los medios de comunicación que ustedes ven? ¿Y en las publicidades?

¿Qué roles tienen las mujeres y qué roles tienen los varones?

¿Qué quiere decir que "en los medios se presenta una sola manera de ser mujer y varón"?

¿Por qué el último chico dice que está bueno que las familias sean diferentes (o diversas)? ¿Qué opinan ustedes?

Fragmento C (16' 00'' a 16' 45'')

¿Qué medios de comunicación usan las chicas y los chicos del video? ¿Para qué?

¿Por qué las chicas dicen que nos vamos dando cuenta de que lo que pasa en los medios no es siempre igual a la realidad?

¿Por qué la información puede cambiar según quién nos la cuenta?

¿Quiénes protagonizan los programas, series, películas que ven? ¿Se parecen a ustedes y sus compañeras y compañeros? ¿Por qué?

Fragmento D (17' 58'' a 18' 52'')

¿Por qué las chicas y los chicos dicen que su forma de relacionarse con los medios es distinta a la de las personas grandes?

¿Qué quiere decir que no compramos todo lo que vemos?

¿Qué historias les gustaría ver en los medios de comunicación que no hayan visto?

Luego de conversar sobre las respuestas a las preguntas, sugerimos que inviten a las y los estudiantes a inventar algún producto (publicidad, un personaje de un programa, la trama de una serie) donde se sientan reflejadas y reflejados.

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¿Y ahora qué?: "Los medios de comunicación"

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Los medios de comunicación pueden influir de manera positiva o negativa respecto de los cambios en la pubertad. Compartir en el aula fragmentos del capítulo 8 de la serie ¿Y ahora qué? dará pie a la reflexión sobre las representaciones sociales y los estereotipos de género que construyen estos medios.

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El capítulo 1 de la serie ¿Y ahora qué? nos permitirá trabajar con las y los estudiantes los cambios físicos y emocionales experimentados durante la pubertad, como también las modificaciones de hábitos y costumbres.

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Ejes de ESI

Estos son los principales ejes de Educación Sexual Integral que están en juego en esta actividad:

Valorar la afectividad

Cuidar el cuerpo y la salud

Para conocer más sobre los distintos ejes, consultar los materiales de formación docente del PNESI.

Lineamientos curriculares para Primaria (Segundo Ciclo)

El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la identificación de las particularidades y diferencias anatomofisiológicas de mujeres y varones en las diferentes etapas evolutivas.

El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y pubertad. La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en mujeres y varones. El miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer. El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de las otras personas.

Consultar el documento de Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Actividad

Les proponemos trabajar sobre algunos fragmentos del capítulo "Cambios generales", de la serie ¿Y ahora qué?, donde se explican los cambios físicos y emocionales que se desarrollan durante la pubertad, para que puedan conversar sobre ellos junto a las y los estudiantes.

Fragmentos sugeridos (tiempo total: 4' 48'')

Muchos cambios (0' a 0' 59'' y 4' 32'' a 6' 08'')

Cambia la voz (11' a 12')

La menstruación (17' 04'' a 18' 17'')

Guía de preguntas

¿Qué cambios físicos experimentados tanto por chicos como por chicas podemos enumerar?

¿Qué es la intimidad? ¿Qué significa respetar la intimidad?

¿Por qué en el video dicen que no hay una regla para el crecimiento?

¿Qué sentimientos o emociones podemos vincular con esta etapa de cambios?

¿Se sienten representadas y representados con los cambios que se nombran en el video?

¿Qué consejos podemos brindar a amigas y amigos que estén atravesando esta etapa?

Con esta serie de cambios ocurridos durante la pubertad aparecen también nuevos hábitos y costumbres. ¿Pueden mencionar algunos?

Más recursos...

"Actividad 3: Poder hablar de nuestros cambios", del cuaderno Educación Sexual Integral para la Educación Primaria (páginas 56 a 61).

Propuesta de actividades a partir de la lámina "Cambios que se ven y se sienten".

Capítulo " ¿Y qué más se puede medir? ", de Seguimos Educando: sexto y séptimo grado, y primer año (desde 30' 10'' a 41' 50'').

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El capítulo 1 de la serie ¿Y ahora qué? nos permitirá trabajar con las y los estudiantes los cambios físicos y emocionales experimentados durante la pubertad, como también las modificaciones de hábitos y costumbres.

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Propuestas de trabajo a partir de la lámina de ESI para Educación Primaria «Cambios que se ven y se sienten», donde se observan muchos de los cambios que viven las y los estudiantes durante la pubertad, como por ejemplo la forma en que se relacionan, sus intereses y sentimientos.

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Lineamientos curriculares para Primaria (Segundo Ciclo)

La generación de situaciones que permitan al alumnado comprender y explicar los sentimientos personales e interpersonales, las emociones, los deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad.

El reconocimiento de las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y la pubertad. La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en mujeres y varones. El miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer. El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de las otras personas.

Consultar el documento de Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Actividad

Proponemos trabajar las distintas preguntas y propuestas que se presentan en la lámina sobre diversas temáticas, como la pertenencia a un grupo, nuevas actividades, cambios en el cuerpo, en las formas de sentirse y nuevas preguntas.
Descargar la lámina "Cambios que se ven y se sienten" (PDF | 587 KB) Recreación auditiva de la lámina "Cambios que se ven y se sienten" - Nivel Primario
Cambios que se sienten

Prioriza las dimensiones emocional, afectiva y vincular (consigo mismo o misma, con pares y con personas adultas).

¿Con qué derechos pueden relacionarse las distintas escenas?

¿Podemos relacionar una o más escenas con alguna experiencia concreta que vivimos o que vivió alguna persona amiga?

¿Qué nuevas maneras de vincularnos podemos deducir de las distintas escenas (con nosotros mismos o nosotras mismas, con personas amigas, con el grupo, con la pareja, con la familia, con otras personas adultas)?

Analicemos estos vínculos: ¿qué similitudes y diferencias hay entre ellos?, ¿cómo están cambiando?, ¿cuándo podemos considerarlos positivos y cuándo negativos? ¿Cómo podemos modificar estos últimos (por ejemplo, ¿qué rol tienen el diálogo, la aceptación y el respeto de las diferencias?)?

¿Qué nuevas situaciones empezamos a vivir con amigos y amigas, con el grupo, con la pareja, con la familia, con otras personas adultas? ¿En alguna de ellas predominan emociones y sensaciones que nos hagan sentir mal? ¿Qué podemos hacer en esos casos?

¿Los cambios que se muestran en la lámina son vividos de igual manera por las chicas y los chicos?

¿Cómo podemos evitar situaciones de burlas, ofensas, etc.?

¿Cómo influye la mirada de las demás personas (familiares, amigos y amigas, grupos de los que formamos parte) en la vivencia de nuestros propios cambios?

Más recursos...

¿Seguimos trabajando sobre los cambios? Les sugerimos explorar las siguientes actividades:

La propuesta sobre el capítulo "Cambios generales" de la serie ¿Y ahora qué?

Para la temática de grupos de pares, se pueden utilizar la "Actividad N° 2. Bajo presión", del módulo 1 de la cartilla de actividades del plan ENIA (página 18).

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Propuestas de trabajo a partir de la lámina de ESI para Educación Primaria "Cambios que se ven y se sienten", donde se observan muchos de los cambios que viven las y los estudiantes durante la pubertad, como por ejemplo la forma en que se relacionan, sus intereses y sentimientos.

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¿A qué juegan Zamba y sus amigos y amigas?

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¿A qué juegan Zamba y sus amigos y amigas?

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Los estereotipos de género están presentes desde nuestra infancia y los encontramos incluso en los juegos y juguetes. En esta propuesta, trabajamos con un video en el que Zamba y sus amigas y amigos aprenden que todas las personas tienen derecho a elegir con qué jugar.

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Lineamientos curriculares

El desarrollo de actividades corporales y motrices compartidas entre niños y niñas enfatizando el respeto, el cuidado de sí y de la otra persona, y la aceptación y valoración de la diversidad.

La valoración crítica de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras (regionales y nacionales) y la participación en algunos de estos juegos o su recreación con ciertas variantes.

Consultar el documento de Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Antes de ver el video

En la página 67 de la Compilación de actividades de Educación Sexual Integral para Primer Ciclo, encontramos imágenes de las preguntas del video. Podemos invitar a las y los estudiantes a que unan con flechas la opción que les parezca más adecuada y luego a comparar sus respuestas con el video.

Guía de preguntas sugeridas para trabajar en el aula

¿Quién juega a ser astronauta?

¿A quién le gusta jugar con muñecas?

¿Quién prefiere los libros o la pelota?

¿Alguna vez escucharon la frase "no juegues con muñecas que eso es de nena" o "no juegues con la pelota, no seas varonera"? ¿Qué responderían frente a esas afirmaciones?

¿Qué aprendizajes nos deja este video?

Más recursos...

Para seguir trabajando este contenido, sugerimos consultar las páginas 59 y 60 de la compilación antes citada.

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¿A qué juegan Zamba y sus amigos y amigas?

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Los estereotipos de género están presentes desde nuestra infancia y los encontramos incluso en los juegos y juguetes. En esta propuesta, trabajamos con un video en el que Zamba y sus amigas y amigos aprenden que todas las personas tienen derecho a elegir con qué jugar.

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partir de este cuento, conversamos en el aula sobre los estereotipos de género. Ana, Valentín y Lola, los protagonistas de esta historia, se proponen mostrarnos los diferentes modos de ser niña o niño sin discriminación, derribando mandatos, prejuicios e imposiciones culturales.

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Ejes de ESI

Estos son los principales ejes de Educación Sexual Integral que están en juego en esta actividad:

Cuidar el cuerpo y la salud

Ejercer nuestros derechos

Para conocer más sobre los distintos ejes, sugerimos consultar los materiales de formación docente del PNESI.

Lineamientos curriculares para Primaria (Primer Ciclo)

La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual, del movimiento, etc. sin prejuicios que deriven de las diferencias entre mujeres y varones.

La construcción de la progresiva autonomía y autovaloración respecto de las posibilidades de expresarse y comunicarse mediante los lenguajes artísticos (visual, musical, corporal y teatral).

Consultar el documento de Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Primera parte

Les proponemos invitar a las chicas y los chicos a leer el cuento "Valentín, el superhéroe bailarín" (PDF, 6.35 MB), de la colección Ni héroes ni princesas, del INADI, y luego conversar a partir de los siguientes interrogantes:

Guía de preguntas

¿Quién es Valentín?

¿Cuántos años tiene?

¿Con quiénes vive?

¿Cuál es su secreto?

¿Por qué nunca se lo contó a nadie?

¿Por qué se siente un "bicho raro"?

¿Qué cosas hace para disimular su secreto?

¿Qué consejo le dio el Gran Bailarín a Valentín?

¿Qué le podrías decir a Valentín?

Segunda parte

A partir del video "Derecho a jugar" de la serie Tenemos derechos, producida por Pakapaka y UNICEF, sobre el derecho de las chicas y los chicos a jugar a lo que quieran sin sentir discriminación, se puede conversar sobre este tema. ¿Conocían ese derecho? ¿Qué otros derechos derechos de las niñas y los niños conocen? También pueden aprender más sobre sus derechos en la publicación Tenemos derechos, en este portal.

Tercera parte

Por último, les sugerimos que inviten a los chicos y las chicas a mover el cuerpo y a bailar. Pueden empezar a jugar haciendo distintos movimientos con algunas partes (por ejemplo, todos y todas mueven solo los hombros, los brazos, las manos) y seguir con otras (las piernas, la cabeza, los ojos y la boca). Después de mover todo el cuerpo, pueden bailar como cada una o cada uno quiera.

Actividad adaptada y extraída de la compilación de actividades de la colección Seguimos Educando: Educación Sexual Integral. Educación Inicial (página 19).

Más recursos...

Para profundizar en el tema, proponemos incorporar algunos elementos de la actividad "Nuevas masculinidades", de la página 28 del material Educar en Igualdad (2020).

Y trabajar con el capítulo 3, " Un equipo", de la serie Elvira, de ACA./Min. Mujeres, Género y Diversidad PBA y Consejo Federal de Inversiones. La serie cuenta con una guía de actividades que encontrarán en la descripción de la publicación en el canal YouTube.

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A partir de este cuento, conversamos en el aula sobre los estereotipos de género. Ana, Valentín y Lola, los protagonistas de esta historia, se proponen mostrarnos los diferentes modos de ser niña o niño sin discriminación, derribando mandatos, prejuicios e imposiciones culturales.

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Presentamos a continuación propuestas para trabajar en el Primer Ciclo de Educación Primaria en torno a la lámina «Un día en la escuela». Este material elaborado por el PNESI expone distintas escenas que invitan a conversar con los chicos y las chicas sobre diversidad, derechos y afectividad.

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Sobre la actividad

Proponemos que comiencen por invitar a las chicas y los chicos a mirar detenidamente la lámina. A continuación, sugerimos que conversen sobre alguno de los ejes de las guías de preguntas. Estos ejes se presentan como orientaciones básicas para ser recreadas y enriquecidas por cada docente en su experiencia diaria y a partir de las particularidades de cada comunidad educativa.
Descargar la lámina en .PDF (739 KB) Recreación auditiva de la lámina "Un día en la escuela": Educación Primaria
Los derechos de niños y niñas

Las chicas y los chicos tienen derecho a jugar, a elegir, a que se los y las respete, considere y cuide. ¿Todo el mundo está jugando? ¿Quiénes eligen hacer otra cosa? ¿En qué situaciones una persona no respeta al resto? ¿Se deja de lado a alguien? ¿Quiénes cuidan a sus amigos y amigas? ¿Quiénes no? ¿Qué derechos entran en juego en cada una de esas situaciones?

Ejemplos

Escena 1: el derecho de niños y niñas a jugar sin limitaciones de género. Escena 2: el derecho a ser cuidados o cuidadas por las personas adultas en situaciones de maltrato o abuso sexual. Escena 3: el derecho a expresar sentimientos como parte del desarrollo integral. Escena 4: el derecho a aprender sobre sexualidad.

El cuerpo y la salud
¿Quiénes están aprendiendo acerca del cuerpo humano? ¿Qué muestra la lámina que están observando? ¿Cuáles son los nombres correctos de las partes íntimas? ¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo mientras jugamos? ¿Y en otras situaciones qué cuidados son necesarios? ¿En qué escena se muestra una falta del respeto a la intimidad? ¿Cómo se expresa, en cada caso, la protección de la salud e integridad física?
Ejemplos

Escena 1: el cuidado del cuerpo propio y ajeno a la hora de jugar. Escena 2: decir lo que nos pasa frente a situaciones de maltrato y abuso sexual (corporal y emocional). Escena 3: el respeto hacia el cuerpo propio y ajeno en la expresión de emociones y sentimientos. Escena 4: el acceso al conocimiento para cuidarnos.

El respeto por la diversidad

Todas las personas somos diferentes y, a la vez, tenemos los mismos derechos: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los chicos y las chicas de la lámina (juegos, gustos, preferencias, características físicas, edades, actitudes, comportamientos)? ¿Cómo estarán conformadas sus diversas familias? ¿Qué costumbres tendrán? Las diferencias nos hacen singulares e interesantes para las demás personas: ¿qué características nos distinguen? ¿Qué aportamos al grupo? ¿Por qué es importante no discriminar? ¿Cómo se manifiesta la diversidad en cada caso?

Ejemplos

Escena 1: diversidad de juegos y de compañeras y compañeros de juegos. Escena 2: diversidad de situaciones más o menos problemáticas y de sus abordajes. Escena 3: diversidad de vínculos entre las personas. Escena 4: diferencias y semejanzas corporales entre niños y niñas.

La igualdad de oportunidades para niños y niñas

Reflexionemos sobre la riqueza del juego compartido y sobre las limitaciones a la libertad y el desarrollo integral que surgen de evitar juegos solo porque son "de mujeres" o "de varones": ¿Qué hacen los nenes y las nenas que están en grupo? ¿Conocen chicas que jueguen al fútbol? ¿Y varones que jueguen a la rayuela o les guste saltar la soga? ¿Qué papel pueden tener las cuestiones de género en cada situación?

Ejemplos

Escena 1: el valor del juego compartido. Escena 2: el problema de abuso sexual tanto en niños como en niñas. Escena 3: demostrar afecto es cosa de niñas y de niños. Escena 4: el respeto por las diferencias corporales entre niños y niñas.

La expresión de la afectividad
¿Qué nenes y qué nenas están alegres o tristes? ¿Cuál parece sentir enojo o aburrirse? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Cómo expresamos lo que sentimos? ¿Cómo resolvemos nuestros conflictos? ¿Cómo se comunica la afectividad en cada una de las situaciones?
Ejemplos

Escena 1: la relación entre el juego y los afectos. Escena 2: la importancia de tener alguien en quien confiar. Escena 3: la expresión de sentimientos respetando los de la otra persona. Escena 4: el cuerpo como medio de expresión de sentimientos.

Otros recursos recomendados

Para conocer más sobre los derechos de niñas, niños y adolescentes, sugerimos explorar la serie de micros Tenemos derechos, producida por Pakapaka y Unicef Argentina.

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Presentamos a continuación propuestas para trabajar en el Primer Ciclo de Educación Primaria en torno a la lámina "Un día en la escuela". Este material elaborado por el PNESI expone distintas escenas que invitan a conversar con los chicos y las chicas sobre diversidad, derechos y afectividad.

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Derecho a opinar y a expresar lo que sentimos

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Derecho a opinar y a expresar lo que sentimos

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Con el armado de «teléfonos de vasos» como excusa, esta actividad propone reflexionar sobre la libertad de expresión y busca fortalecer la confianza y seguridad de niñas y niños.

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Esta actividad aborda el derecho a la libertad de expresión que tenemos todas las personas, con el objetivo de fortalecer la confianza y seguridad que los niños y las niñas necesitan para ejercerlo y ponerlo en práctica.

Les proponemos compartir en familia el armado de "teléfonos de vasos" para comunicarse. Para ello, se perforan dos vasos de plástico y se los une con un cordón de hilo o lana, tal como se muestra en las imágenes. Durante el armado, nos ayudamos mutuamente, sobre todo para enhebrar o hacer los nudos finales.

¡Ahora sí, ya podemos comenzar a usar los teléfonos de vasos y transmitirnos mensajes! Hay que probar a través de sillas o mesas, con hilos cortos, con hilos largos, tensando el hilo o dejándolo flojo.

Si la familia es numerosa, pueden cruzarse los hilos, armar un teléfono de cuatro o más integrantes y averiguar si es posible una comunicación entre varias personas.

Al finalizar el juego, sugerimos preguntar a los niños y las niñas de la familia:
¿Pudiste decir lo que querías decir?
¿Te resultó fácil?
¿Creés que pude escucharte bien?
¿Pudiste escuchar bien?
¿Qué escuchaste?
¿Qué dijiste?
También podemos contarles nuestra experiencia como personas adultas: si escuchamos bien, qué escuchamos, si nos gustó este juego para poder expresar lo que queremos, si nos resultó fácil decir lo que pensábamos, etc.

Para cerrar la propuesta, les proponemos que vean el microvideo de Pakapaka " Los amigos se escuchan unos a otros" de la serie Frases en cajitas.

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Derecho a opinar y a expresar lo que sentimos

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Con el armado de "teléfonos de vasos" como excusa, esta actividad propone reflexionar sobre la libertad de expresión y busca fortalecer la confianza y seguridad de niñas y niños.

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Presentamos dos actividades para trabajar y promover, en Educación Inicial y en el Primer Ciclo de Educación Primaria, el respeto y el cuidado de la intimidad propia y ajena, con el objeto de brindar herramientas que ayuden a fortalecer comportamientos de autoprotección.

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Presentamos dos actividades para trabajar y promover, en Educación Inicial y en el Primer Ciclo de Educación Primaria, el respeto y el cuidado de la intimidad propia y ajena, con el objeto de brindar herramientas que ayuden a fortalecer comportamientos de autoprotección.

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Proponemos ver la serie Mi familia, de Pakapaka, que realiza un recorrido por la enorme galaxia de los grupos familiares a través de la mirada de las chicas y los chicos y de las animaciones del artista Walter Tournier.

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Proponemos ver la serie Mi familia, de Pakapaka, que realiza un recorrido por la enorme galaxia de los grupos familiares a través de la mirada de las chicas y los chicos y de las animaciones del artista Walter Tournier.

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Videos

Tus programas favoritos para mirar y disfrutar

Petit

Pili y el guardián enmascarado

Alta Noticia

Robotia

La vuelta en cuento

Medialuna y los reinos de las piedras mágicas

¡Divertite!

La comarca de Julián

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Un dibujo muy animado

El álbum del Mundial

Mediadores

Max Rodríguez

Por más aventuras

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Capítulo 11

Video

Capítulo 5

Video

Capítulo 9

Video

Capítulo 1

Video

Capítulo 4

Video

Capítulo 12

Video

Capítulo 2

Video

Capítulo 3

Video

Capítulo 8

Video

Capítulo 7

Video

Capítulo 10

Video

Capítulo 6

Video

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Presentamos a continuación una propuesta de trabajo para docentes de Educación Inicial a partir de la lámina «Salimos a jugar», desarrollada por el PNESI. Mediante la exploración lúdica, este recurso invita a niñas y niños a disfrutar de los mismos juegos, sin condicionamientos.

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Sobre la actividad

La lámina "Salimos a jugar" muestra un dibujo central que consiste en el plano general de un patio o parque de un jardín de infantes. Esta imagen está acompañada por dos franjas laterales en las que se detallan fragmentos de la escena principal. La idea es que niños y niñas jueguen a descubrir esas fracciones de imagen en la ilustración grande, ya que forman parte de cuatro escenas sumamente propicias para abordar diferentes temas de Educación Sexual Integral.

Lineamientos curriculares de ESI

Eje "Conocimiento y exploración del contexto": la exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños.

Eje "Conocimiento y cuidados del cuerpo": la identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones, y las que resultan del propio crecimiento y del de los compañeros y las compañeras.

Consultar el documento de Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

Juegos para todas y todos

En un primer momento se sugiere invitar a los chicos y las chicas a encontrar en el dibujo central la escena que identifica la parte inferior de la franja lateral izquierda, compuesta por dos nenas jugando con autitos y un nene que pide prestado uno:
Descargar lámina en .jpg Descargar lámina en PDF Recreación auditiva lámina "Salimos a jugar" - Nivel inicial
A continuación, se propone conversar en torno a las siguientes preguntas, a partir de lo que observan en la lámina:
Hay un nene que pide un autito... ¿Se lo prestarán? ¿Te gusta prestar tus juguetes? ¿Por qué? ¿Te gusta que te presten los juguetes a vos? y ¿Quiénes juegan con autitos? A veces escuchamos que hay cosas "solo de nenes" y cosas "solo de nenas", pero esto no necesariamente es así. ¿Las nenas pueden jugar con autitos? ¿Las mamás manejan? ¿Un nene puede jugar con la cocinita? ¿Los papás cocinan? ¿Quiénes pueden jugar al fútbol? ¿Quiénes pueden bailar? ¿A qué les gusta jugar a ustedes?
Luego del intercambio se propone reafirmar que, si bien hay juegos que a menudo prefieren los varones o las nenas, esto no impide que cualquiera los pueda jugar, y que jugar ayuda a hacer nuevas amistades.

¿Seguimos jugando?

Les proponemos que inviten a los niños y las niñas a preguntar en sus casas a qué jugaban las personas de sus familias cuando eran pequeñas.

Para cerrar la actividad, pueden escuchar o mirar el audiovisual del grupo Canticuénticos, "Juntes hay que jugar" e invitar a las chicas y los chicos a cantar y a bailar.

Más recursos...

Les sugerimos explorar más recursos para trabajar la ESI en Educación Inicial en el sitio web del Programa de Educación Sexual Integral.

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Presentamos a continuación una propuesta de trabajo para docentes de Educación Inicial a partir de la lámina "Salimos a jugar", desarrollada por el PNESI. Mediante la exploración lúdica, este recurso invita a niñas y niños a disfrutar de los mismos juegos, sin condicionamientos.

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Presentamos a continuación propuestas dirigidas a docentes de Educación Inicial para utilizar la lámina «La sala de mi jardín». Van a encontrar aquí los contenidos ESI que se pueden revisar mediante consignas de trabajo y preguntas disparadoras, que invitan a la reflexión.

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Sobre la actividad

La lámina "La sala de mi jardín" muestra una típica sala de jardín de infantes. Hay niños y niñas realizando diferentes actividades según el rincón de la sala en el que se encuentran. Se pueden observar distintos rincones: música, biblioteca, arte y juegos de mesa. En esta guía proponemos que niños y niñas jueguen a descubrir los detalles de la lámina, dado que forman parte de cuatro escenas sumamente propicias para abordar diferentes temas de Educación Sexual Integral.

A continuación se proponen algunas preguntas disparadoras, a modo de consignas, para abordar las situaciones presentadas en la lámina.
Descargar lámina en .JPG Descargar la lámina en .PDF Recreación auditiva lámina "La sala de mi jardín" - Nivel inicial
Escena 1: Nuestro cuerpo también dice cosas

Contenidos de ESI

Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: el reconocimiento y expresión de los sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones y necesidades ajenos.

Consignas

Es muy importante reconocer y expresar lo que sentimos, y también escuchar lo que les pasa a las demás personas: ¿Cómo se siente este nene? ¿Por qué tiene cara de enojado? ¿Qué otras maneras tenemos de expresar nuestro enojo? ¿Qué cosas nos hacen enojar? ¿Jugamos a "dígalo con mímica" de sentimientos? ¿Cómo mostramos con el cuerpo que estamos tristes? ¿Qué cosas nos entristecen? ¿Qué cosas hacemos que pueden entristecer a otras personas? ¿Cómo podemos hacer si enojamos o entristecemos a alguien y nos arrepentimos? ¿Qué cosas nos alegran? ¿Cómo mostramos la alegría con el cuerpo? Caminamos alegres, saludamos alegres, miramos alegres... ¿Qué cosas nos hacen sentir miedo? ¿A quiénes pedimos ayuda entonces?

Escena 2: Cosquillas, besos y abrazos

Contenidos de ESI

Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: la construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de sí y de las demás personas en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de los y las demás.
La construcción progresiva de la valoración de las acciones propias y ajenas y el reconocimiento de límites, a partir de situaciones de juego o de la vida cotidiana.

Desarrollo de comportamientos de autoprotección: la distinción de cuando una interacción física con otra persona puede ser adecuada y cuando no lo es, y poder decir "no" frente a estas últimas.

Consignas

Hay contactos físicos, como las cosquillas, los besos o los abrazos, que a veces nos gustan y otras, no. Siempre tenemos derecho a decir sí o no.
¿Cuándo nos gusta que nos abracen, nos den besos o nos hagan cosquillas? ¿Cuándo no? ¿Qué podemos hacer si alguien nos quiere dar un beso, un abrazo o una caricia y no queremos? ¿Qué debemos hacer si tenemos ganas de dar un beso o hacer cosquillas a un amigo o una amiga y esa persona no tiene ganas? ¿Qué otras formas de demostrar el cariño conocemos? ¿Qué hacemos si alguna persona adulta nos inquieta, molesta o presiona y nos sentimos mal? ¿A quién podemos pedir ayuda?
Escena 3: Nuestras familias

Contenidos de ESI

Conocimiento y exploración del contexto: el conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
El reconocimiento y la valoración de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes ámbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.

Consignas

Las familias pueden estar formadas de distintas maneras: ¿Cómo es la familia de Flor? Mencionamos otras familias posibles: mamá, abuela y nenes o nenas; mamá, papá y nenes o nenas; abuela y abuelo y nenes o nenas, etcétera. ¿Cómo es la de ustedes? ¿Qué cosas hacen juntos los integrantes de sus familias? ¿Cómo se cuidan, se ayudan y se protegen? ¿Cómo se reparten los trabajos en la casa? ¿Todas las personas de una familia viven siempre en la misma casa? Jugamos a dibujar nuestras familias e inventamos historias de familias diferentes.

Escena 4: Todas las personas somos diferentes

Contenidos de ESI

Conocimiento y cuidados del cuerpo: la identificación y valoración de las diferencias físicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen único e irrepetible, permitiéndoles comprender la importancia de la diversidad.
Conocimiento y exploración del contexto: la valorización y el respeto de las propias opiniones y las de todas las personas por igual, sin distinciones de género, cultura, creencias y origen social.

Consignas

Nuestros cuerpos son diferentes y eso nos hace seres humanos únicos y especiales: describimos a los chicos y las chicas que están en la escena. ¿Cómo son? ¿Cómo es nuestra seño? ¿Y la seño de la otra sala? ¿Y el profe de Educación Física? ¿Cómo soy yo? ¿Conocemos canciones que hablen del cuerpo? ¿Las cantamos y bailamos? ¿Qué podemos expresar con las manos? ¿Y con los pies? Contorneamos las huellas de pies y de manos sobre un papel afiche, las exponemos sobre la pared, comparamos tamaños y formas. Conversamos y valoramos nuestras similitudes y diferencias corporales. Trabajamos sobre otras similitudes y diferencias de las personas: sus gustos, sus programas favoritos, sus equipos de fútbol, sus colores preferidos, sus costumbres, sus creencias, etcétera. Conversamos y valoramos estas similitudes y diferencias.

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Presentamos a continuación propuestas dirigidas a docentes de Educación Inicial para utilizar la lámina "La sala de mi jardín". Van a encontrar aquí los contenidos ESI que se pueden revisar mediante consignas de trabajo y preguntas disparadoras, que invitan a la reflexión.

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Presentamos a continuación propuestas dirigidas a docentes de Educación Inicial para trabajar los contenidos de ESI que surgen de la lámina «Las cuatro diferencias». Se trata de recursos, consignas de trabajo y preguntas disparadoras, que invitan a la reflexión.

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Sobre la actividad

Esta lámina presenta dos escenas, aparentemente iguales, en las que se muestra a niños, niñas, una docente y una madre a la hora de la llegada al jardín. Se trata de una escena habitual: en un patio cubierto, los y las docentes reciben a los chicos y a las chicas y les indican que se acomoden sobre una alfombrita central para que jueguen y conversen mientras esperan al resto. Si bien ambas escenas son prácticamente iguales, la segunda presenta cuatro diferencias para jugar y descubrir. Estas diferencias están relacionadas con situaciones que ayudan a abordar contenidos de Educación Sexual Integral.

A continuación se presentan algunas preguntas disparadoras, a modo de consignas, para abordar cada diferencia de la lámina.

Descargar lámina en .JPG
Descargar la lámina en .PDF Recreación auditiva lámina "Las cuatro diferencias" - Nivel inicial
Diferencia 1: Empujando la puerta o esperando su turno

Contenidos de ESI

Desarrollo de comportamientos de autoprotección: el desarrollo y la valoración de la noción de intimidad, del respeto y el cuidado de la intimidad propia y ajena.

Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: la construcción de valores de convivencia vinculados con el cuidado de sí y de las demás personas.

Conocimiento y cuidados del cuerpo: el conocimiento y la adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, la higiene y la seguridad personal y de las otras personas.

Consignas
¿Qué hacemos si queremos ir al baño y está ocupado? ¿Cómo resuelve esa situación la nena del dibujo, en una escena y en la otra? ¿Cuál de las dos acciones nos parece más correcta? ¿Por qué? ¿Se puede entrar al baño cuando está ocupado, o hay que esperar? ¿Qué hay que hacer si no podemos esperar? ¿Qué sentirá la nena cuando su compañera le abra la puerta sin permiso? ¿Qué sentimos cuando las demás personas no respetan nuestra intimidad y privacidad? Hay chicos y chicas que necesitan ayuda para ir al baño y hay quienes ya pueden prescindir de esta. Hablamos de la importancia de la autonomía para ir al baño a medida que vamos creciendo.
Diferencia 2: En malla y sin ropa

Contenidos de ESI

Conocimiento y cuidados del cuerpo: la identificación de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus características. Utilización de vocabulario preciso para nombrar los órganos genitales. La identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compañeros y compañeras.

Desarrollo de comportamientos de autoprotección: el conocimiento y la apropiación de pautas que generen cuidado y protección, vínculo afectivo y de confianza con el propio cuerpo como estrategia para prevenir posibles abusos, y que además permitan identificar y comunicar a personas adultas de confianza estas situaciones.

Consignas
¿Cuál es diferencia entre un dibujo y el otro? ¿Qué partes del cuerpo cubre el traje de baño? ¿Cómo se llaman?
Para profundizar cómo trabajar la idea de partes íntimas, intimidad y privacidad, sugerimos ver la " Actividad 2: Vivi pregunta", página 47 de Educación Sexual Integral para la Educación Inicial.

Diferencia 3: La mamá embarazada y el bebé

Contenidos de ESI

Conocimiento y cuidados del cuerpo: la promoción de conocimientos básicos del proceso de gestación y nacimiento, según los interrogantes que vayan surgiendo ante las propias inquietudes de los niños y las niñas.

Conocimiento y exploración del contexto: el desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y las niñas para poder expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan causarles inquietud.

Consignas
¿Qué diferencia hay entre un dibujo y otro? ¿Quiénes tienen hermanitos o hermanitas? ¿Alguien que vaya a tener un nuevo hermanito o hermanita? ¿Contamos cómo nació? ¿Cómo es? ¿Qué diferencias corporales hay entre un bebé varón y una beba mujer? ¿Qué cuidados necesitan cuando son bebés? ¿Sabemos cómo se hacen? ¿Y cómo nacen?
Para profundizar sobre la temática de conocimiento y cuidados del cuerpo, sugerimos consultar el módulo 1 del cuaderno Educación Sexual Integral para la Educación Inicial, páginas 23 a 33.

Diferencia 4: Sin guantes y con guantes

Contenidos de ESI

Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: la construcción de valores de convivencia vinculados con el cuidado de sí y de las demás personas en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de las y los demás.

Conocimiento y cuidados del cuerpo: el conocimiento y la adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, la higiene y seguridad personal y la de las otras personas.

Consignas
¿Qué diferencia hay entre un dibujo y otro? ¿Qué le habrá pasado al nene? ¿Por qué creen que la maestra debe usar guantes para curar una herida? Es importante ayudar a las otras personas cuando se lastiman y compartir nuestras cosas, pero para cuidarnos y cuidar hay que tener presentes algunas recomendaciones, como por ejemplo, el uso de guantes de látex para curar heridas. Hay enfermedades e infecciones, como el VIH/sida, que pueden transmitirse por el contacto con la sangre entre personas.

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Presentamos a continuación propuestas dirigidas a docentes de Educación Inicial para trabajar los contenidos de ESI que surgen de la lámina "Las cuatro diferencias". Se trata de recursos, consignas de trabajo y preguntas disparadoras, que invitan a la reflexión.

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Los espacios deportivos desde la perspectiva de la Educación Sexual Integral.

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Educación Sexual Integral. Más ESI es más derechos Materiales, información y propuestas para trabajar en torno a los temas de la Ley N° 26.150 de Educación Sexual Integral en las escuelas y con las familias. 

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Educación Sexual Integral. Más ESI es más derechos Materiales, información y propuestas para trabajar en torno a los temas de la Ley N° 26.150 de Educación Sexual Integral en las escuelas y con las familias. 

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Educación Sexual Integral. Más ESI es más derechos

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Materiales, información y propuestas para trabajar en torno a los temas de la Ley N° 26.150 de Educación Sexual Integral en la escuela y en familia.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias

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Propuestas para que las y los jóvenes continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes.

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Masculinidades

Proponemos compartir con las y los estudiantes la lectura del cuento «El Marica», de Abelardo Castillo, para luego reflexionar sobre los estereotipos de género y la masculinidad hegemónica. Se brindan también actividades y recursos audiovisuales para seguir pensando los mandatos sociales vinculados al género.

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Ejes de ESI

Estos son los principales ejes de Educación Sexual Integral que están en juego en esta actividad:

Reconocer la perspectiva de género

Respetar la diversidad

Valorar la afectividad

Para conocer más sobre los distintos ejes, consultar los materiales de formación docente del PNESI.

Lineamientos curriculares ESI

Ciclo Básico

La exploración crítica de los estereotipos acerca de los roles sociales de mujeres y varones y los sentimientos o sensaciones que genera la discriminación.

La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan situaciones de diferencias de clase, género, etnias, generaciones y las maneras de aceptar, comprender o rechazar esas diferencias.

Ciclo Orientado

El reconocimiento de la discriminación como expresión de maltrato.

La indagación, reflexión y análisis crítico en torno a la violencia sexual; la coerción hacia la "primera vez"; la presión de grupo de pares y los medios de comunicación.

El abordaje y análisis crítico de la masculinidad. La reflexión sobre las representaciones dominantes: fuerza, agresividad, violencia. La identificación de representaciones estereotipadas en la construcción de la masculinidad en los varones. La reflexión sobre las implicancias de la homofobia. El abordaje, análisis y comprensión de la masculinidad en otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión en torno a las implicancias de la paternidad.

Consultar los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

"El marica"

El escritor Abelardo Castillo nos invita a vivir una historia colmada de violencia, donde las expresiones de ternura son corregidas inmediatamente por la rigidez del "ser varón". En tiempos en los que la masculinidad hegemónica comienza a entrar en crisis, este cuento puede resultar un buen disparador para el análisis.

1. Les proponemos leer con las y los estudiantes el cuento "El marica", que se encuentra en la página 27 del cuadernillo Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II.

2. Sugerimos algunas preguntas para pensar y debatir a partir de lo leído:

¿Qué estereotipos de género aparecen en el relato?

¿Cómo influyen estos en el trato de "los muchachos" a César?

¿Creen que en la actualidad esos estereotipos de género cambiaron?

¿Hay para ustedes situaciones de maltrato o de violencia en el cuento? ¿Cuáles?

¿Cómo describen a la mujer del cuento? ¿Consideran que esas características sos usadas de manera despectiva? ¿Por qué? ¿Qué piensan ustedes?

¿Cómo influye en las acciones de los personajes lo que piensa el grupo de amigos o "la mayoría"? ¿Alguna vez sintieron esa presión?

¿Sabían que uno de sus derechos sexuales y reproductivos es decidir cuándo y con quién tener relaciones sexuales?

¿Qué sucede cuando un varón no quiere tener relaciones sexuales?

¿Recuerdan alguna situación del pasado que hoy cuestionarían o verían de manera diferente?

3. A continuación pueden compartir el video Los mandatos tradicionales de la masculinidad y sus privilegios, desarrollado por la Iniciativa Spotlight Argentina y el Instituto de Masculinidades y Cambio Social.

4. A modo de cierre, sugerimos que las y los estudiantes realicen una producción escrita sobre lo trabajado:
¿Les gustaría relatar una historia en la que los personajes no cumplan los mandatos sociales sobre los modos de ser varón o mujer, o de vincularse afectivamente? ¿De qué manera se imaginan que rompen estos mandatos?
También pueden plasmar este relato en forma de historieta. Para esto, les proponemos consultar el recurso " La historieta ".

Otros recursos sobre masculinidades

La serie de videos de la campaña #amigodatecuenta, lanzada por la Iniciativa Spotlight Argentina bajo la consigna "¿Qué podemos hacer los varones para poner fin a la violencia?".

Este es el acceso a la playlist en YouTube con todos los videos de la campaña.

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Proponemos compartir con las y los estudiantes la lectura del cuento "El Marica", de Abelardo Castillo, para luego reflexionar sobre los estereotipos de género y la masculinidad hegemónica. Se brindan también actividades y recursos audiovisuales para seguir pensando los mandatos sociales vinculados al género.

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"La madre de Ernesto" de Abelardo Castillo.

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"La madre de Ernesto" de Abelardo Castillo.

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Se encuentra aquí disponible el relato, tanto en archivo de texto como en audio. Asimismo, se ofrece una ficha con información sobre el autor, su obra y algunos enlaces sugeridos.

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"La madre de Ernesto" de Abelardo Castillo

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Biblioteca - ESI (Educación Sexual Integral)

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Cuento para trabajar valores y emociones

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Cuento para trabajar valores y emociones

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 Hablamos de ESI - Cuadernillo para estudiantes

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 Hablamos de ESI - Cuadernillo para estudiantes

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Referentes Escolares de ESI - Nivel Secundaria. Parte 1

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Referentes Escolares de ESI - Nivel Secundaria. Parte 1

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Serie Cuadernos ESI - Educación Secundaria I

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Serie Cuadernos ESI - Educación Secundaria I

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Serie Cuadernos ESI - Educación Secundaria II

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Serie Cuadernos ESI - Educación Secundaria II

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Referentes Escolares de ESI - Nivel Primario

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Referentes Escolares de ESI - Nivel Primario

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Serie cuadernos ESI - Educación Primaria

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Serie cuadernos ESI - Educación Primaria

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Referentes Escolares de ESI - Nivel Inicial

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Referentes Escolares de ESI - Nivel Inicial

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Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela

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Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela

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Esta colección en construcción ofrece un conjunto de lecturas, materiales y recursos para pensar y hacer escuela hoy, con el objetivo de acompañar la formación de nuevas ciudadanías democráticas. Es una invitación a reflexionar sobre las instituciones educativas, considerando que la escuela es la puerta de entrada a otros derechos, brindando algunos puntos de partida para la transmisión de contenidos sobre Derechos Humanos, Género y ESI en las aulas.

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Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela

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Esta colección en construcción ofrece un conjunto de lecturas, materiales y recursos para pensar y hacer escuela hoy, con el objetivo de acompañar la formación de nuevas ciudadanías democráticas. Es una invitación a reflexionar sobre las instituciones educativas, considerando que la escuela es la pu…