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Sus Características
- Flexibilidad
La educación tiene que ser flexible y adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales.
-Diversidad
La institución educativa debe reconocer, aceptar, respetar y valorar a cada niño y niña con sus respectivas diferencias y cualidades propias. Para lograr un ambiente de aprendizaje ideal para todos
-Participación activa
Una buena forma de incentivar la creatividad, iniciativa y el pensamiento crítico. Es importante que los alumnos se sientan protagonistas de la clase.
-Inteligencias múltiples
La enseñanza debe contemplar un enfoque centrado en las características del alumno y no solamente en los contenidos a desarrollar.
Referencia:
NÓVOA, Antonio. O espaço público da educação: Imagens, narrativas e dilemas. In: PROST, Antoine et al., Espaços de Educação, Tempos de Formação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2002, p. 237-263. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/12424627.pdf. Acesso em: 21 jun. 2019.

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#IncluirEsEducar ¿Qué es la educación inclusiva?

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Características
- Permite asegurar una educación de calidad con equidad.
- Las tradiciones y cultura de un país, las minorías étnicas o religiosas, las personas con discapacidad, las mujeres, entre otros, se ven claramente representadas y expresadas en él.
- Permite diseñar, para todos los estudiantes, experiencias de aprendizaje que se ajustan a sus necesidades, pero dentro del contexto de las metas educativas comunes y el aula regular.
-El educador no es el único ni el centro del saber, sino quien estimula el proceso de construcción del conocimiento en el estudiante.

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Características:
- Educación intercultural para todos y aprendizaje entre culturas: incorporación de aprendizajes que promuevan el respeto y la valoración de las diferencias, la comprensión de quién es el otro, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos, entre otros.
- Diseños abiertos y flexibles que puedan ser enriquecidos y adaptados a las necesidades y características de las personas y los contextos en los que se desenvuelven. Este proceso requiere la existencia de tiempos no destinados a la labor de aula que permitan a los equipos docentes reflexionar y tomar decisiones adecuadas a su realidad, y el desarrollo de normativas y orientaciones que les ayuden a realizar estos procesos.
- Elaboración de materiales educativos que permitan la puesta en práctica de nuevos enfoques sobre el aprendizaje.
- Procesos de formación sostenidos en el tiempo para que los docentes y otros profesionales desarrollen las competencias que involucran los procesos de diseño y desarrollo curricular.
- Sistemas de asesoramiento para apoyar a los equipos docentes en los procesos de adaptación y enriquecimiento curricular
Referencia:
NÓVOA, Antonio. O espaço público da educação: Imagens, narrativas e dilemas. In: PROST, Antoine et al., Espaços de Educação, Tempos de Formação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2002, p. 237-263. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/12424627.pdf. Acesso em: 21 jun. 2019.

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Es tener un acercamiento diferente a cada una de las personas , sin importar sus necesidades sus capacidades o sus intereses, sino más bien  lograr que tengan todos una educación de calidad. ya que la inclusión debe de abrir las puertas al dialogo a la diversidad al más  preciado de los recursos para cualquier profesor para que al relacionarse con las otras experiencias se genere talentos. Para mi la inclusión es explotar los talentos de cada uno de los estudiantes en el aula permitiéndolos de esta manera que se relacionen y generen un ambiente de reconocimiento ya sea poco o mucho, ya que la inclusión debe de ser para todos y no solo para grupos específicos. El reconocimiento y la validación de los logros  son indispensables para sentirnos parte de un grupo, incluidos. Sin importar la clase que  impartas dedica tiempo a trabajar la empatía y la tolerancia
Gracias.
Referencia:
BOLÍVAR, Antonio. Equidad educativa y Teorías de la Justicia. Revista Electrónica Iberoamericana de Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE), v. 3, nº 2, 2005a, p. 42-69. Disponível em: