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整合概念、用概念驱动学科探究，是这一年中我一直在尝试做的事情，但是没有文件中老师的案例做的全面、深入。对于概念的理解与学科知识的融合还较薄弱
武汉澳洲国际学校 谈琴

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大概念和大观念的区别与联系是什么？概念是抽象的，一种更上位的说法，小学阶段的学生主要以具体形象思维为主，我一般转化为问题驱动，这样更好实操，不知道是否可以这样理解？还有相关概念是否可以看作是学科概念？目前我们所作的超学科探究是能清楚看到学科界限的，更像是做跨学科，多学科的支持教学，打破学科界限模糊学科边界的“做蛋糕”式的超学科案例是怎样的？

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参考中黄的探究计划书，探究线索、学习目标、驱动性问题后面都有括号标注了相应的八大概念之一。以后在设计探究单、填写探究资料时，也时刻标注相应的概念。

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计划书后面的教学反思，并不需要分学科进行反思的，而是从整体探究单元反思，为什么这个设计，依据是什么，学生学到了什么。那我们以后是不是也这样进行？

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如何创造真实的有挑战有的学生感兴趣的问题情景进行探究

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探究课程的实施环节，设计的启发性问题可以尽量贴近孩子的真实生活，案列中的老师通过为班级储物柜购买防撞条这一真实场景来导入课题，我相信学生们是十分感兴趣并且会积极参与的。探究过程中教师可以充分利用身边资源，比如案例中的老师除了用常规测量工具外，也让学生通过自己的身体部位来估测生活中各种物品的长度。     毛文倩

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探究课程的实施环节，设计的启发性问题可以尽量贴近孩子的真实生活，案列中的老师通过为班级储物柜购买防撞条这一真实场景来导入课题，我相信学生们是十分感兴趣并且会积极参与的。探究过程中教师可以充分利用身边资源，比如案例中的老师除了用常规测量工具外，也让学生通过自己的身体部位来估测生活中各种物品的长度。     毛文倩

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之前学科探究单元更多是概念驱动教学，和超学科的链接也更多体现在概念上，但是通过阅读文件里的观点和信息，我反思到学科性的重要，也就是说在设计探究单元的初期不仅仅只考虑与概念挂钩，还要考虑校本《学习范围与顺序》、国家课程标准的具体内容，真正的探究单元应该是依据校本，以国家课程内容为主，在大概念引领下的概念驱动单元整体教学。

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之前学科探究单元更多是概念驱动教学，和超学科的链接也更多体现在概念上，但是通过阅读文件里的观点和信息，我反思到学科性的重要，也就是说在设计探究单元的初期不仅仅只考虑与概念挂钩，还要考虑校本《学习范围与顺序》、国家课程标准的具体内容，真正的探究单元应该是依据校本，以国家课程内容为主，在大概念引领下的概念驱动单元整体教学。

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武汉澳洲国际学校 小学部 彭莹瑛

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阅读完文件后，我主要收获以下三方面新的想

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阅读完文件后，我主要收获以下三方面新的想法，我想它们能更好的指导我完善单元计划：
1.从三个维度：“知道——理解——能做”来制定目标；
2.在前期和行动环节加入老师的问题和学生的问题，做到有问有答；
3.如何从四个方面落实并支持学生能动性。

武汉澳洲国际学校 小学部 彭莹瑛

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学科与UOI的融合方式不仅仅是全面融合，还有部分或者少量的融合方式，以及各种融合方式的表现和方法拓展了我今后的探究方向和方式。在本学期的实操中，以文件中的案例为模型，深挖教材，积极尝试超学科探究方式的教学

武汉澳洲国际学校 谈琴

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如何理解“概念和学习方法指向的学习方法都具有穿越学科界线的特质”
谈琴

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我们可以通过实践活动（研学），在研学旅行

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我们可以通过实践活动（研学），在研学旅行的过程中，学生可以将教学内容和社会实践充分融合在一起，对于重塑学科知识架构，思维能力和学习能力的提升都具有很好的促进效果。如写作：

写作是可以与研学进行紧密融合的一个形式。无论什么主题的研学，研学成果呈现形式都可以通过写作这一途径来完成，游记、笔记、报告、记录、说明…写作与研学结合，学生的写作便会得到最大的释放，促使学生写作能力达到最好的效果。与研学旅行相关的写作形式与写作要求，都是最真实写作，研学写作课程的开发，有利于发掘新的写作教学途径

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国家课程和融合课程的教学法二者并不冲突，

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国家课程和融合课程的教学法二者并不冲突，在很多时候是可以相互补充。相较于国家课程提倡的教学法而言，融合课程更强调概念驱动。融合课程有效的结合了国家课程教学法和IB教学法。
武汉澳洲国际学校小学部肖洋

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在开始探究之前重新建构和梳理教材，在不破

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在开始探究之前重新建构和梳理教材，在不破坏独立学科知识与技能循序渐进发展的基础上与探究单元有效融合，使学科知识和技能成为超学科学习的有力支撑。
澳洲国际学校小学部肖洋

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在上课前可以让学生大胆发言，提出自己对主

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在上课前可以让学生大胆发言，提出自己对主题的理解以及疑问，再围绕有价值的内容进行探究，解答学生的疑问，学生应该会更有兴趣

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如何让每个学生都能在探究中获取成就感？武

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如何让每个学生都能在探究中获取成就感？武汉澳洲国际学校邱梦月