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A modo de bisagra entre el eje 2 y el eje 3  (de los temas propuestos por la materia) la película Stellla se nos presenta reconociendo esta transición, que despliega en un caso, el de Stella,  las diversas dimensiones que saturan las trayectorias escolares y los modos social-institucionales de abordarlas. A su vez, se expresan  las tensiones de la pedagogía de la formación caracterizadas por Davini;  haciendo foco en aquella que menta sobre el individuo y el grupo nos invita a pensar en las propuestas áulicas pensadas para el conjunto, pero que a su vez deben dar cuenta de las situaciones específicas, de las singularidades de los sujetos para así favorecer el “feliz” despliegue de las potencialidades de los recorridos de cada uno. La trayectoria escolar de Stella se ve obturado por una gran cantidad de situaciones  específicas que se ven de algún modo invisibilizadas, sin embargo, destacar dos momentos de la película nos permite matizar una mirada pesimista respecto al sistema formador. La primera de ellas, la escena en la cual los estudiantes deben presentar pinturas, actividad  que enlaza lo curricular con las vivencias de Stella, tanto para su realización como en la exposición de ella (¿aprendizaje significativo?) en la cual Stella es visibilizada. La segunda refiere al sistema francés que tiene la evaluación colegiada, en la cual hay participación de los propios estudiantes  que permite otras miradas sobre Stella y que nos interpela respecto de las relaciones y vínculos que se establecen. Como afirma Nicastro y Greco (2012: p.93) “Pensar en términos de trayectorias no es pensar en las biografías de cada uno de ellos solamente sino en las dimensiones que el encuentro de todos ellos abre: políticas, sociales, culturales, ideológicas, organizativas, etc.”

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En la trayectoria escolar de Stella se puede apreciar ese andar "automático" en la que que suele andar el docente. Llegar aula, dar la clase tal y cual está escrita sin considerar a los protagonistas (los estudiantes)y el contexto variado de experiencias que forjan cada uno de los alumnos. Es como si la escuela fuera una realidad distinta y paralela donde se termina el hambre, los problemas y la violencia y sólo hay que sentarse a "aprender" o llenarse de saberes. Stella también tenía mucho para enseñar,como le manifiesta a su amiga ella no sabia de esos libros pero sabia de besar, de futbol(su realidad que también la educaba).Esa inactualidad de la que hablan los autores en las prácticas de enseñanza permiten ver en el film que a Stella le enseñaba mas la calle que la propia institución a la que asistía que sólo reproducia contenido, juzgaba sin encontrar otros métodos para que aprenda o simplemente dandole el lugar de la palabra y preguntarle que necesitaba para poder aprender o qué necesitaba aprender. Su propia amiga hacia el rol de docente, que escucha, que enseña lo que sabe pero que se permite aprender de su alumna, de su contexto y que valida su experiencia. ¿De qué le podía servir a Stella lo que aprendía ahí si lo único que se pronunciaba era exclusión a su forma de vestir y a su no saber?

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“El sentido de educar requiere convicción en relación a las acciones que le dan lugar: hay allí un sujeto -niño, adolescente, adulto- que demanda ser reconocido en otros, por otros”.

El film cuenta la historia de Stella, una niña de once años, a lo largo de su primer año en una prestigiosa escuela secundaria de París. Visibilizamos sus dificultades de aprendizaje ante una institución educativa que objetivamente la descalifica, con poca ayuda de sus padres que la descuidan, en un hogar social y culturalmente distinto del de sus compañeras. En este contexto Stella conoce el valor de la amistad, enfrenta estigmas y supera miedos, tiene un encuentro revelador con la lectura, con los libros, descubre la conversación significativa con otros y en ese camino va forjando la reconciliación con el mundo escolar.

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Considerando las palabras de las autoras y en relación a Stella, pienso que a la niña no se le había hecho un lugar en la escuela al principio, se la consideraba como un sujeto que no estaba alli, incluso ella dice en un momento que prefiere y consigue pasar desapercibida. Luego del cambio en la actitud de la niña, algo del lugar en la institucion aparece cuando discuten sobre ella en una reunión, le dan un lugar, y toman en consideración que ella estaba haciendo un esfuerzo. Hasta acá, entiendo que la responsabilidad de aprender recaia solamente en Stella porque no estaba siendo acompañada por la institución. A partir de la reunion en la que se define si pasaria de año o no, o mas bien, en la que se le empieza a hacer lugar… pienso que recien comienza a jugar la responsabilidad institucional. Acá, porque empiezan a considerarla con su propia trayectoria y su subjetividad, y a garantizar su trayectoria educativa en tanto que empiezan a “sostenerla”. Se puede reconocer el doble anclaje de la trayectoria educativa si nos ponemos a pensar en la doble acepción de sujeto: sujeto en tanto individuo con capacidades y autonomia, pero sujetado; parte de un entramado, de normas y reglas. Así, Stella es sujeto de la educación en tanto le hacen lugar en la institucion, y ya no necesita poder aprender sola sino que comienza a estar acompañada en su trayectoria. De este modo tambien se trabajara para el desarrollo de su autonomia, pero sin soltarle la mano. Este es el lazo, condiero, del que Nicastro y Greco hablan, que logra reunir subjetividad e institución.

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Nicastro y Greco hacen referencia a la trayectoria escolar como un camino que no es unilateral, ni tiene al sujetx estudiante como único responsable del éxito o del fracaso de ésta. Hablan de una responsabilidad institucional y singular a la vez.
Cada alumne, sostienen las autoras, que "debe ser sostenido por una institución  (agrego yo, sensible), que le ayude a anudar lo propio -en tanto trayectoria subjetiva- a la oferta institucional en tanto trayectoria colectiva. Apelar a la responsabilidad del alumno no implica esperar de él una autonomía solitaria, por el contrario, remite a la responsabilidad institucional, supone sostenerlo para darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria". De esta manera, se podría pensar, que se garantizaría el derecho a estudiar y aprender, porque no solo nos interesa que les chiques lleguen a la escuela y la finalicen, sino que también aprendan. Sabemos que asistir no garantiza aprendizajes, pero es un buen punto de partida.
Esta trayectoria de la que hablan las autoras, nos invita a reflexionar y cuestionar nuestra manera de pensar los recorridos personales de nuestres alumnes y la nuestra, como docentes, también. En la película puede verse, como Stella, ingresa a una institución que no la aloja, que no contempla sus saberes, que no indaga su contexto. Parecía que su destino ya estaba marcado hasta que llega Gladys, su amiga, a torcer el curso de lo que ya parecía dado. De esta manera podemos ver la complejidad del entramado que hace a las trayectorias y como el factor afectivo, sensible, empático, puede favorecer el paso de les estudiantes por una institución.  En este sentido, es fundamental pensar el rol de todes quienes habitan las escuelas, a cerca de lo que se espera, como se espera, que se valora y que no. Volviendo al film, la amiga de Stella cumple la función de permitirle conocer otros mundos, sin desmerecer el propio, le abre las puertas a indagar y conocer, y sobre todo, le hace sentir que ella también puede estar ahí (en esa institución que no la "hace parte"). ¡Le hace posible permanecer y creer que algo bueno vendrá!

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En la película se percibe que hay una falta de acompañamiento de la niña, tanto de su familia como de la escuela. Si bien asiste a clases nadie repara en su trayectoria subjetiva, en su vida, sus intereses , sus motivaciones.
No se establecen vínculos con sus pares , ni tampoco con sus profesorxs. Aquí queda en evidencia la importancia del acompañamiento docente, para que lxs niñxs puedan lograr socializar sus experiencias y transmitir sus intereses y necesidades.
En este caso, Stella debe ajustarse a ciertas normas, cierta oferta y aceptar los limites propuestos.
No hay una responsabilidad institucional que la acompañe en su trayectoria, tampoco es sostenida, ni le brindan condiciones para que esta se vea garantizada. Como dice el texto "se esperó una autonomía solitaria".
Se piensa en Stella al final de la película y a través de  Gladys, su amiga, que representa al curso y la acepta tal y como es.

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La película "Stella" muestra la historia de una niña que ingresa a una escuela del nivel secundario en París. En la misma asisten alumnos que poseen una trayectoria escolar y cultural muy diferente a la suya. Stella no logra conectar con sus compañeros. Los profesores, quienes no podían ver las necesidades y la realidad de la niña.
Debe afrontar las reglas y las normas que se le imponen, siempre en forma solitaria..
Sandra Nicastro y María Beatriz Greco sostienen que "el sentido de educar requiere la convicción a las acciones que le dan lugar, que demanda ser reconocido en otros por otros, es necesario inscribirlo en cada gesto"; ésto no estaría sucediendo con Stella en esa institución.
Pero su encuentro con Gladys, quien se convertirá en su amiga, van a tener un vínculo muy bueno que generará una serie de cambios en su trayectoria educativa. Desarrolla el amor por la lectura, mejora sus calificaciones y su desempeño, y los docentes comienzan a verla positivamente.
La escuela no colaboró en sostener la trayectoria educativa de Stella, fue ella misma que la sostuvo con su interés. Según las autoras "cada uno debe ser sostenido por una responsabilidad institucional que lo ayuda a anudar lo propio".

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La película Stella nos muestra la realidad de muchas adolescentes que a pesar de no cumplir con los requisitos que demanda la institución educativa persiste por la necesidad de cambiar la realidad en la que vive. Stella concurre a una escuela muy prestigiosa de Paris adonde asisten chicos de un nivel económico y cultural muy diferente a la de ella, por este motivo se siente invisibilisada ante los ojos de los compañeros y los profesores. A ella le cuesta mucho poder comprender lo que le enseñan y eso repercute en sus calificaciones. Muchas veces la hacen pasar al pizarrón la avergüenzan delante de todos, la hacen sentir que no merece ir al secundario por no comprender resolver la actividad que le piden. Stella no tiene el acompañamiento de sus padres, quienes viven sumergidos en el alcohol y la vida nocturna, lo que menos hacen es preocuparse por lo que le pasa. Nicastro y Greco hacen referencia al comportamiento de los maestros que han saturado el imaginario de la escuela. Rechazan el comportamiento autoritario e intransigente de los docentes que miden al estudiante por la calificación que obtienen y sin interesarles lo que cada uno trae como bagaje personal. Hoy en día se trata de repensar las trayectorias escolares, la de acompañar las historias de cada día y eso Stella lo encontró cuando conoció a Gladys una niña que logro cambiarle la vida.

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La película “Stella”, nos invita a reflexionar sobre las trayectorias escolares, el rol docente y como interviene en la vida de los estudiantes. Durante el film, Stella es forzada a asistir a una institución con un nivel académico específico y en donde concurren personas de clase media/alta.

Stella debe adaptarse a este nuevo entorno sola y sin apoyo por parte de la institución. Incluso los docentes que aparecieron en la película, exigen la apropiación de un contenido vacío y sin sentido para esta niña, al no tener en cuenta su trayectoria educativa.

En relación con los textos y el final de la película se observa la toma de responsabilidad en relación con su trayectoria y se le reconoce el progreso al fin del ciclo lectivo. Es importante destacar el deber de las instituciones de hacer un seguimiento de los estudiantes y su trayectorias para poder brindarles las condiciones aptas y herramientas para que ellos mismos puedan continuar construyendo su camino.

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La película Stella nos invita a pensar sobre las trayectorias escolares ,a la escuela como un espacio de socialización entre diferentes, los roles de los docentes y la interacción con sus pares.
Stella es una niña que al finalizar la escuela primaria  debe ingresar a una escuela donde asisten niños con otro nivel socioeconómico y cultural más elevado. Ella debe adaptarse a todo eso nuevo pero sin demasiado apoyo de este establecimiento.
Con respecto al texto de Nicastro y Greco se hace hincapié con la responsabilidad que la institución debe tener sobre cada estudiante y sobre sus trayectorias.
Es importante apoyar a cada alumno para darle buenas condiciones y seguimiento.
Exponer o no guiar no es la forma adecuada, desde la educación hay que saber guiar , contener y ayudar a mantener un camino.

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La película Stella hace mención a la trayectoria escolar de una niña, con un contexto de vida, difícil... diferente para lo que esperaban Institucionalmente de la nueva estudiante extranjera del colegio. Tanto sus docentes, como la institución no se preocupaban por el contexto de vida de la niña ni por su trayectoria al comienzo de la película, no era el tipo de alumna que el colegio requería. Su familia no se preocupaba por sus estudios, dado que las veces que la nena quería leer o descansar y por los ruidos molestos no podía hacerlo. Stella fue creando su propia autonomía solitaria, gracias al acompañamiento de su amiga, que supo contenerla y apoyarla para que pueda continuar con su trayectoria escolar... Recién en la última parte de la película parece que el colegio ,como dice un fragmento del texto de Nicastro y Greco Apeló no sólo a su responsabilidad individual, sino que tomaron la decisión, tras el cambio que fue haciendo Stella con su autonomía solitaria de progresar y superarse, de acompañarla en su trayectoria.

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Releyendo el fragmento seleccionado del texto de Nicastro y Greco, y volviendo sobre la película Stella, me queda resonando el siguiente recorte:

"Apelar a la responsabilidad del alumno no implica esperar de él una autonomía solitaria, por el contrario, remite a la responsabilidad institucional, supone sostenerlo para darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria".

Lxs docentes que fueron apareciendo a lo largo de la película esperaban distintas cosas de Stella, pero ninguno parecía advertir de dónde partía. Una niña que "no correspondía" a ese lugar, que por capricho del sistema hoy ocupa un asiento en ese salón, y que no encaja con el perfil institucional. Se le demanda, de parte de la institución, docentes, pares, que sea como el resto: aplicada, estudiosa, inclusive de cierto status.
Es Gladys quien le habilita la posibilidad de ser y crecer desde su punto de inicio. Veo en ella la puerta de entrada a que la institución se haga cargo de su trayactoria. Sobre el final, cuando se discute el pase de año de Stella, Gladys tiene un lugar en esa mesa como representante del curso. Si bien no se escucha su palabra (no sabemos si tuvo lugar o no), hay una mirada de atención y cuidado sobre Stella que circula allí, y que no se vio durante el año. Se la nombra, se la piensa desde su origen y se reconocen sus progresos.
Ese ejercicio que muchas veces se hace al final de un ciclo lectivo (nos pasa a varixs), sería importante darle lugar durante el transcurso del mismo, para poder generar esa autonomía responsable a la par de quien va escribien su trayectoria.

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La película Stella nos cuenta sobre la vida de una niña que debe emprender un nuevo camino, el comienzo del nivel secundario, ello se da en una escuela a la cual asisten alumnos que poseen una trayectoria escolar y cultural vasta; es allí donde se puede dilucidar una gran diferencia entre la niña y sus compañeros, ya que Stella viene de una escuela sin tantas exigencias; con una familia que nada posee de tradicional y que suele transgredir limites. Es en la escuela donde Stella debe afrontar las reglas y normas que se imponen, escuela que lejos de acompañar y guiar las trayectorias escolares, se destaca en ocasiones por ejercer violencia institucional, además no se considera el aula como espacio heterogéneo en donde habitan diferentes subjetividades; es por ello que en un momento determinado, consideran que el perfil de la niña no es acorde a lo que se desea conseguir de los estudiantes. En oposición, sería pertinente pensar en la institución escuela no como un producto acabado con reglas y comportamientos a seguir, sino como un espacio en construcción permanente, que brinde contención y acompañamiento de trayectorias.

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Mariela Sosa
Muchos puntos a relacionar. En primer lugar la inserción de un alumno en una institución no siempre equivale a su inclusión. Ese alumno no solo trae en su mochila útiles sino que trae consigo una historia y una trayectoria escolar acompañada de una vida fuera de la escuela, con saberes que no siempre son los esperados. Dentro de la escuela, las decisiones institucionales, las personas que las conforman (maestros y pares), las oportunidades que le brinden y las que les nieguen pueden transformar a un alumno para bien o para mal. En la película se ve como el cambio en Stella, que fue notado solo por algunos docentes le permite a ella permanecer e la institución. Se entrelazan la responsabilidad institucional de darle una oportunidad y reconocer su esfuerzo, su constancia y su evolución con una responsabilidad del sujeto a dar lo mejor y comprometerse. Para los ojos de muchos docentes, al entrar a la escuela, Stella no encajaba con ninguna propuesta, sin embargo el acompañamiento de una de sus pares, luego la atracción hacia una docente y hacia un chico de otro curso la incentivan a prestar atención y a querer quedarse. Esas motivaciones, que forman parte de la trayectoria singular del alumno, que sin embargo no pueden analizarse como individual sino que deben ser consideradas, como dicen las autoras, como trayectorias colectivas, dónde los distintos actores de la institución deben ser capaces de canalizar para garantizar su educación

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Relacionando la película "Stella" con el texto de Nicastro y Greco concluyo en lo siguiente:

Cuando Stella ingresa a la institución le es muy difícil acoplarse a la misma, ya que le cuesta encajar por su entorno, su realidad social, cultural y económica.
Ningún adulto a su alrededor parece ver las necesidades de la niña, dando cuenta de que pasa inadvertida.

En la institución de París, sus docentes humillaban y dejaban expuestos a los alumnos que no llegaban a lo que ellos esperaban o a los que presentaban falta de atención.

La institución no contemplaba las actitudes de Stella y desconoce el contexto en el que ella se encuentra inmersa. La niña se veía obligada a adaptarse o, en consecuencia, a retirarse de la institución, lo cual era bien visto por todos los docentes.
En el transcurso, Stella se encuentra con Gladys, quien se convertiría en su amiga, y parecía no tomar en cuenta las diferencias mencionadas, aceptándola a pesar de ello. No solo aprovecha el vínculo sino también, la ayuda a conocer aspectos que ella misma no conocía, como por ejemplo, el amor a la lectura. Stella fue logrando autonomía gracias a Gladys, sus calificaciones mejoraron y logró permanecer en la institución.
Más allá de que la escuela no le brindó las condiciones de sostén, la trayectoria  de Stella se sostuvo por el compromiso que ella misma asumió a través de su interés.

En contraposición con este ejemplo, los autores señalan que la institución es quien debe sostener y brindar las condiciones que garanticen la trayectoria de los alumnos. Debe amoldarse y buscar las herramientas para que puedan insertarse en ella, y no viceversa.

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Puedo percibir que la relación entre el film Stella y la párrafo de las autoras Nicastro y Greco se encuentra que nuestra protagonista  choca con la normalidad de la institución en la que es ingresada. Una escuela en la que ella se siente que no encaja, repleta de normas y restricciones, con hábitos diferentes a los que conoce, sus pares no muestran interés o ánimos por relacionarse con ella, sus docentes la encasillan como una "mala" estudiante, su entorno familiar no la contiene ni acompaña académicamente. Esa relación que deberia darse entre generacines no puede ser lograda.
Stella es una niña particular con otros intereses por fuera de los que su nuevo espacio le ofrece. Ella busca ser mirada, aceptada, pero no tiene éxito en su misión. En su escuela, nadie se involucra en su realidad, los docentes no indagan en los por qué y solo se limitan a juzgarla y señalar todo lo que hace mal.
Con el avance de la pelicula, notamos que la niña se propone "prestar atención" ya que su objetivo es encajar, seguir en la escuela y así no perder la amistad de Gladys ni separarse de su nueva conquista.
Pero como mencioné, es ella quién se propone mejorar su trayectoria por su propia cuenta y no es la escuela ni los docentes quienes lo hacen.  La responsabilidad institucional que mencionan las autoras se encuentra completamente ausente.

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Stella no es reconocida como sujeto con historicidad en esta institución. Ella ocupa un lugar allí pero sus docentes y directivos no la " inscriben simbólicamente en cada gesto" (en palabras de Nicastro y Greco) ofreciéndole condiciones para que se encuentre sostenida y vaya entramando su propia trayectoria. Stella se sostiene ella misma. Con todo lo que su familia deposita en ella, y con todo lo que la institución deja librado a su propia voluntad. Intenta en cada vínculo y situación de su entorno, encontrar un sostén.
Lejos de entender su trayectoria como una construcción permanente, enmarcada en su propia historia, la escuela no la reconoce como sujeto, parte de ese colectivo, con su organización y sus normas, donde a Stella no le es fácil encajar. Parece ser escasa la responsabilidad institucional de sostener, para brindar las condiciones que garanticen su trayectoria.
La película solo muestra un tramo de ella. Sobre el final algunos docentes parecen apostar a la confianza en Stella, hay incluso algunas demostraciones de ello. A mi me dio la sensación que deja vislumbrar el comienzo de un entramado de sostén, de acompañamiento. Este lazo que reúne subjetividad e institución. Junto a este reconocimiento, la fraternidad que encuentra con Gladys, parecen legitimar su subjetividad y la narrativa de su propia historia.

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Sandra Nicastro y Beatriz Greco mencionan que el sentido de educar REQUIERE -necesita- entender que frente a las acciones educativas hay, del otro lado, un sujeto que demanda ser reconocido. Stella es una niña/adolescente que, por concurso y azar, se ve inserta en un colegio que parece incompatible con su realidad social, económica y cultural. Stella es, en esa escuela y en su casa, un sujeto que demanda reconocimiento, que la miren, que la valoren, que den entidad a sus saberes; saberes que parecen no ser importantes frente a los que sus docentes pretenden obtener con violencia, estructura, repetición y negando que frente a ellos tienen sujetos demandantes.

La escuela a la que asiste Stella no parece tener en cuenta (ni con ella ni con algunos de sus compañeros) que está niña tiene derecho a estar allí, a recibir su educación porque parecería que solo el acceso al lugar, al asiento, al pupitre estuviera garantizándolo; cuando, en realidad, desde cada acción de tantos actores de la comunidad escolar (familias y amigos) hay una indiferencia a la posibilidad real de que Stella esté accediendo a su derecho de aprender.

Nicastro y Greco establecen que "apelar a la responsabilidad del alumno no implica esperar de él una autonomía solitaria [...] supone sostenerlo para darle condiciones habilitantes que garanticen su trayectoria." Luego de leer este fragmento es imposible no identificar la responsabilidad que la escuela y la familia de Stella agotan en ella la responsabilidad y el compromiso de lograr o no su ¿éxito? educativo. Stella, por su parte, solo modifica su conducta a partir de la relación con sus pares: se sienta a leer, no lo que la escuela propone, sino porque quiere estar a la altura de Gladys -su amiga (dice Stella algo así como que "tres no la harían quedar como una tonta"). Finalmente Stella, cuando concluye la película y al enterarse que sí pasó de curso, se sincera sobre aprovechar las oportunidades que esa escuela le pueda dar.

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En la película "Stella" se cuenta la historia de una niña que ingresa a una institución a la que asisten alumnxs con un contexto social distinto al de ella.
A lo largo de la película se observa cierta desmotivación de parte de la protagonista, así como también, cierto sentimiento de soledad y si bien asiste a clases, esto no implica que esté aprendiendo.
En el fragmento de Greco, justamente se expone la importancia de la responsabilidad institucional en cuanto a las trayectorias de lxs estudiantes. En este aspecto, en la película se observa una gran ausencia de la institución en cuanto al acompañamiento de la trayectoria de esta alumna, en el cual no se tiene en cuenta el contexto del que viene ni sus intereses.
Por otra parte, es importante resaltar el momento en que Stella encuentra a Gladys y comienza a formar una amistad con ella.
Un momento donde ella se siente observada por alguien y con la cual descubre distintos intereses.

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Punto 4- Verónica Cuello, Rocío Patiño Pavón, Nilda Gladys Olivera 

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Punto 4- Verónica Cuello, Rocío Patiño Pavón, Nilda Gladys Olivera 

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En la película "Stella" se plasma lo contrario a lo que plantean Greco y Nicastro.
Las autoras señalan que si bien una trayectoria educativa es un proceso singular, no puede separarse del marco institucional. Stella ingresa en la institución con una historia de vida compleja en la que sus padres no advierten lo difícil que le resulta a la niña insertarse en ese ámbito escolar en el cual asisten estudiantes de otro contexto cultural y económico. Intenta construir su propio recorrido sin contar con la transmisión que se produce en las relaciones pedagógicas ya que pasa inadvertida para los actores institucionales adultos , salvo cuando algun docente expresa su disgusto por no mostrarse como una estudiante ideal. Sin embargo cuenta con una trama que construye con su amiga Gladys que la reconoce como una persona y la acepta a pesar de las diferencias culturales.
Los profesores de la escuela evalúan el desempeño de Stella sin tener en cuenta el doble anclaje que mencionan Greco y Nicastro. Sólo lo hacen considerando a los estudiantes como únicos responsables del entramado de sus trayectorias educativas.
La niña no se encuentra sostenida a nivel institucional para entramar su propia trayectoria real y asumirla como propia.

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A partir de la tensión entre lo singular y lo institucional que tiene lugar en el entramado de las trayectorias, la película “Stella”, pone de manifiesto la importancia de los pares en el andamiaje de las mismas, partiendo de la concepción de que, las trayectorias ideales las habitan seres reales. La protagonista asume el desafío “de pertenecer” a esta institución que no la alberga, que no establece relaciones con su pasado y con su realidad personal. Consciente de que no posee los conocimientos académicos suficientes que se le demandan, la joven se esfuerza, es aplicada y trata de adaptarse sintiendo que si el colegio le da la oportunidad no va a desaprovecharla. Y es aquí cuando cuestiono: ¿cómo acompañar una trayectoria? Una primera respuesta sería: buscando no solamente los medios para alcanzar determinados fines, sino permitiendo la aparición de lo nuevo, de lo no pensado, de esa mirada que recoloca.

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Una niña  llega a un universo escolar sin relaciones en las que reconocerse, extraña, dónde su existencia no es legitimada. Un universo que propone un recorrido lineal, balístico. Dónde los saberes que le otorgó su mundo de crianza carecen de valor  cultural. Stella sobrevive, perdura, resiste.

Simula ser parte de una institución, como una hija adoptiva que debe acreditar méritos para ser heredera de  la historia institucional, porque  no la  merece.

Cada gesto material agrega a este testamento de herencia  más cláusulas, obligándola a seguir simulando, sin redes de contención , sin sostén  adulto que la albergue y le  permita dar los primeros pasos de su recorrido.Parafraseando a los famosos libros, para ser capaz de elegir su propia aventura.

Se espera de Stella, tanto desde lo institucional cómo de lo familiar una autonomía solitaria, ambos mundos son inconexos pero exigentes, en ambos por diversos motivos  ella es anónima.

Paradójicamente es la institución que aporta a las normas que la constituye la mirada de una par a la que sí se le otorga voz e identidad. Una par fraterna que , desde el encuentro, finalmente legitima su existencia, un encuentro que  le permite esbozar un inicio de narrativa, dónde ella es ahora protagonista.

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Luego de haber visto la película Stella y leer el fragmento “Entre trayectorias” de Sandra Nicastro y Beatriz Greco. Me hace reflexionar y analizar si Stella ¿es reconocida por otros y en otros? y si lo es pedagógicamente generándole un espacio y de pertenencia histórica institucional. La respuesta es no, Stella es sostenida y reconocida por su amiga, que genera un lazo que ayuda en su permanencia e incluso a su culminación en su trayecto escolar, quien acompaña e intenta que se sienta parte de la institución. Incluso la permanencia de Stella implica que ella simule un cierto interés y entendimiento para pasar desapercibida. Sin interesar a la institución su singularidad y su propia trayectoria educativa e incluso su vínculo o entorno familiar. Si bien en la culminación y el análisis de la trayectoria de Stella, es reconocida como una niña conflictiva, que no alcanzaba las expectativas de los todos los docentes, también se reconoce sus logros y el esfuerzo por otros docentes y su amiga.

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Cuando vi la película fui observando a lo largo de la trama que la escuela a la que asistía Stella no estaba teniendo en cuenta para nada el contexto en el que la protagonista transitaba su escolaridad y mucho menos percibía que la escuela tenga una percepción de la trayectoria educativa ni de Stella ni de ningún estudiante. Stella se encuentra sostenida con la amistad que genera con su compañera argentina, y a través de este acompañamiento encuentra el sentido a entramar su propia trayectoria educativa al interesarse por la literatura. Pero debo reconocer que el final de la película me sorprendió y me hizo repensar el rol de la institución, cuando tienen que decidir si Stella pasa o no de año se ven un el grupo de docentes que compartió el año con ella e inclusive su compañera como representante del curso para tomar esa decisión y empiezan a tener cuenta cuestiones que parecían hasta ese momento que pasaban totalmente desapercibidas. Esta última escena me llevó a pensar que quizá el sistema educativo francés tenía institucionalizado esa manera de ver la educación lo que forzaba de alguna manera a que en esta escuela que parecía elitista y poco involucrada en las trayectorias de sus estudiantes, tenga que realizarlo dado que el sistema estaba plantado desde ese paradigma.

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En la película Stella se va claramente que la relacion entre generaciones dentro del aula (escuela)nunca se logran , hasta que en un momento la niña decide vincularse con la profesora de historia, ella siente ser invisible dentro del ámbito escolar , con respecto al texto la relacion que podemos establecer es que la trayectoria de Stella ,nunca fue tomada en cuenta por los que formaban el cuerpo de profesores ,tampoco por los directivos, nunca se involucraron en la historia de la estudiante, solo esperaban que se desenvolviera con autonomía ,sin darle las herramientas necesarias para moverse dentro del sistema educativo, mirar una trayectoria supone sostener una mirada múltiple y que reúne dos tiempos en uno ,el del sujeto y el de la institución, formar a un niño no es solo llenarlo de conocimientos es darle herramientas para ayudarlo a construir significados, acompañando desde el poder desmitificar el misterio que solo el experto tiene (maestro),la razón por la que Stella logra sostenerse en la escuela es por el lazo que construye con Gladys que es su par en el curso y quien conoce la verdadera vida de la niña , muchas veces nunca logramos saber la historia de los estudiantes no teniendo oportunidad de acompañarlos.

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en la pelicula Stella se va claramente que la relacion entre generaciones dentro del aula (escuela)nunca se logran , hasta que en un momento la niña decide vincularse con la profesora de historia, ella siente ser invisible dentro del ámbito escolar , con respecto al texto la relacion que podemos establecer es que la trayectoria de Stella ,nunca fue tomada en cuenta por los que formaban el cuerpo de profesores ,tampoco por los directivos, nunca se involucraron en la historia de la estudiante, solo esperaban que se desenvolviera con autonomía ,sin darle las herramientas necesarias para moverse dentro del sistema educativo, mirar una trayectoria supone sostener una mirada múltiple y que reúne dos tiempos en uno ,el del sujeto y el de la institución, formar a un niño no es solo llenarlo de conocimientos es darle herramientas para ayudarlo a construir significados, acompañando desde el poder desmitificar el misterio que solo el experto tiene (maestro),la razon por la que Stella logra sostenerse en la escuela es por el lazo que construye con Gladys que es su par en el curso y quien conoce la verdadera vida de la niña , muchas veces nunca logramos saber la historia de los estudiantes no teniendo oportunidad de acompañarlos.

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en la pelicula Stella se va claramente que la relacion entre generaciones dentro del aula (escuela)nunca se logran , hasta que en un momento la niña decide vincularse con la profesora de historia, ella siente ser invisible dentro del ámbito escolar , con respecto al texto la relacion que podemos establecer es que la trayectoria de Stella ,nunca fue tomada en cuenta por los que formaban el cuerpo de profesores ,tampoco por los directivos, nunca se involucraron en la historia de la estudiante, solo esperaban que se desenvolviera con autonomía ,sin darle las herramientas necesarias para moverse dentro del sistema educativo, mirar una trayectoria supone sostener una mirada múltiple y que reúne dos tiempos en uno ,el del sujeto y el de la institución, formar a un niño no es solo llenarlo de conocimientos es darle herramientas para ayudarlo a construir significados, acompañando desde el poder desmitificar el misterio que solo el experto tiene (maestro),la razon por la que Stella logra sostenerse en la escuela es por el lazo que construye con Gladys que es su par en el curso y quien conoce la verdadera vida de la niña , muchas veces nunca logramos saber la historia de los estudiantes no teniendo oportunidad de acompañarlos.

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Punto 4- Camila Roselli, Gabriela Roselli 

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Punto 4- Camila Roselli, Gabriela Roselli 

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En relación al film y al párrafo de las autoras Nicastro y Greco respondemos:

Stella ingresa a una institución educativa de prestigio en la ciudad de París. Inicialmente no era buena alumna, no prestaba atención ni realizaba los deberes. Su atención iba más allá de los contenidos que podía llegar a adquirir en la escuela. Vivía rodeada de adultos inescrupulosos y alcohólicos.

Al ingresar como estudiante, no se sentía heredera o poseedora de la historia institucional, contrariamente sus docentes humillaban y exponían a los alumnos que presentaban un desfazaje o falta de atención. A algunos de ellos (por ejemplo la profesora de inglés) le tenían miedo por los exabruptos que tenía al enojarse.
Stella pasaba desapercibida por sus compañeros y docentes. Su experiencia sensible no fue positiva hasta que gracias a la amistad que entabló con Gladys pudo conocer el amor de la lectura por placer (entre otras cosas).

La institución no contemplaba las actitudes, a veces agresivas que tenía Stella. Desconocía el contexto en el que ella vivía y cuya única forma resolutiva a las discusiones era la violencia, y tras un incidente con su compañera la resolución institucional fue expulsarla o sancionarla. No actuó nunca como mediadora o asistencial ante su accionar.

Su trayectoria educativa era simple, adaptarse a ella o en consecuencia, retirarse de la institución. Esta normativa era aceptada por todos los docentes del sistema quienes la hacían cumplir en cada una de sus clases.

Paulatinamente, Stella fue logrando autonomía gracias a Gladys, sus calificaciones fueron mejorando y logró permanecer en la institución.
La trayectoria no se sostuvo por parte de la escuela, (ésta no le brindó las condiciones habilitantes para sostenerla) sino por el accionar y compromiso que fue asumiendo la alumna y su interés en continuar conociendo una realidad mejor a la cual ella formaba parte y a la que le permitía acceder su hogar.

La superación de Stella está claramente visible y ha sido posible gracias a su relación con Gladys y sus deseos de superarse.