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Encontro Virtual 1 - Recomposição da Aprendizagem. 

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Encontro Virtual 1 - Recomposição da Aprendizagem. 

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Nesse encontro virtual, iremos aprofundar os temas iniciados no encontro presencial. Os conceitos de recomposição da aprendizagem e recuperação da aprendizagem, que foram muito citados na tabela S.I.A.R, como ponto de atenção para aprofundamento de reflexões. Vamos discutir o papel do/a especialista na implementação da recomposição da aprendizagem e elencar possíveis ações para a recomposição da aprendizagem, com foco no papel do especialista. Outro tema essencial para compor toda essa jornada acerca das ações de recomposição de aprendizagem, são as ações sobre avaliação diagnóstica, somativa e formativa.

Objetivos:

Criar/ampliar a conexão entre o grupo de participantes;

retomar os conceitos referentes a recomposição da aprendizagem, recuperação e priorização curricular;

responder proposições sobre a recomposição de aprendizagem;

conhecer estratégias para recomposição da aprendizagem;

retomar os conceitos de avaliações diagnóstica, formativa e somativa;

diferenciar avaliação formativa formal de informal;

conhecer exemplos de avaliação formativa;

relacionar avaliação formativa com recomposição da aprendizagem.

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Fórum 1: Ações de recomposição – práticas e desafios 

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Fórum 1: Ações de recomposição – práticas e desafios 

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Pergunta disparadora:
Quais são as práticas de recomposição de aprendizagem que estão desenvolvendo na escola? Cite como estão os desafios para implementar as práticas.

As práticas de recomposição da aprendizagem utilizadas em nossa escola se iniciaram partindo das avaliações diagnósticas internas e externas, que deram um grande suporte no diagnóstico das dificuldades dos nossos alunos. A partir daí as ações de intervenção se intensificaram, com o envolvimento de todos os professores. Fomos contemplados também com a convocação de professores de reforço escolar/alfabetizador. A implementação das práticas de recomposição da aprendizagem são desafiadoras, devido ao grande prejuízo causado pela pandemia da Covid 19 na vida escolar de todos.

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O que difere recuperar a aprendizagem de recompor?

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O que difere recuperar a aprendizagem de recompor?

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Recuperar a aprendizagem é intensificar as ações de algo que já foi ofertado e não assimilado/aprendido pelo aluno.
Recompor a aprendizagem é proporcionar a oportunidade ao aluno de ter acesso a informações/conteúdos ainda não ofertados, em conformidade com as habilidades e competências propostas .

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Saber
Indagar
Aprender
Refletir

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Encontro Virtual 2 - As juventudes do Ensino Médio

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Encontro Virtual 2 - As juventudes do Ensino Médio

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Nesse encontro virtual iremos discutir sobre as juventudes do Ensino Médio e o quanto o projeto de vida é um aliado ao desenvolvimento de aprendizagens que estão relacionadas às expectativas de vida dos/as estudantes. Vamos, também, discutir o papel do/a especialista na implementação do projeto de vida dos/as estudantes na escola e elencar ações que podem ser desenvolvidas para a implementação do projeto de vida. Além disso, discutiremos o sentido e significado de realizar na escola ações de acolhimento durante todo o ano e elencaremos algumas possibilidades de ações fazendo o uso das sequências didáticas modelares.

Objetivos:

Retomar reflexões sobre a avaliação formativa ou processual;

refletir sobre as expectativas dos jovens e em como estão promovendo os espaços de escuta para elaborar ações e estratégias concretas e claras para suas comunidades;

conhecer a competência projeto de vida, bem como suas dimensões e subdimensões para sua devida implementação.

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Fórum 2: Práticas de ensino: potencialidades e desafios no dia a dia da escola e para a formação docente. 

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Fórum 2: Práticas de ensino: potencialidades e desafios no dia a dia da escola e para a formação docente. 

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Pergunta disparadora:

Que práticas / estratégias / metodologias podem potencializar as ações de recomposição de aprendizagens? Você já observou algumas delas acontecendo nas salas de aula? Se sim, cite algumas delas e, se não, elenque algumas que poderiam ser potentes para promoção do aprendizado e recomposição das aprendizagens.

Na escola em que trabalho as ações de recomposição da aprendizagem vêm sendo implementadas desde o mapeamento das dificuldades através das avaliações diagnósticas internas e externas, com o empenho e compromisso de todos. As práticas e metodologias utilizadas têm sido através de intervenções pedagógicas, atendimento individualizado e em grupo, monitoria, reforço escolar, aulas diversificadas teóricas e práticas, utilização de material concreto, mídias e tecnologias, pesquisas de campo abordando e explorando lugares e seus aspectos como identidade, história, economia, vegetação, relevo e outros pontos no geral dentro dos conteúdos a serem planejados.

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O Projeto de Vida  está apoiado em 3 pilares:

Pessoal: autoconhecimento; identidade

Social: convivência; engajamento

Profissional: escolha; planejamento

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"No Projeto de Vida as estratégias devem ser a base da escuta. O estudante é o centro de sua vida, o professor deve buscar ministrar aulas diferenciadas, falar menos e escutar mais. Este deverá ser o mediador dos conflitos internos do aluno, mostrando para o mesmo a importância de sonhar e de realizar estes sonhos."

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Jovens e seus projetos de vida e educador do ensino médio

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Jovens e seus projetos de vida e educador do ensino médio

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A escola do Ensino Médio, os jovens e seus Projetos de Vida

“Durante a adolescência e a juventude, o cérebro ganha intensa plasticidade, em função da reorganização pelas quais passam as suas estruturas. Trata-se, portanto, de uma fase muito propícia a mudanças de padrões e comportamentos. Isso quer dizer que adolescentes e jovens estão muito abertos a aprender com o ambiente. Se conviverem em espaços saudáveis, acolhedores, solidários, democráticos e éticos, a tendência é que também desenvolvam essas caraterísticas. Se a convivência se der em ambientes individualistas, violentos ou desrespeitosos, também será mais fácil incorporar esses tipos de atitude. ”

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“A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que a aprendizagem das áreas do conhecimento aconteça de forma articulada com o desenvolvimento de competências gerais, voltadas para preparar os estudantes para lidar com os desafios da vida pessoal, profissional e cidadã. Entre essas competências, estão aquelas que podem ajudá-los a lidar com suas emoções e relações. A proposta busca reduzir os efeitos de diversas vulnerabilidades, entre elas os conflitos e os desequilíbrios emocionais, como depressão, ansiedade e automutilação."

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Conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem dos estudantes, onde envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.
As sequências didáticas contribuem para a consolidação de conhecimentos que estão em fase de construção e permite que progressivamente novas aquisições sejam possíveis.

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Encontro Virtual 3 - As Metodologias Ativas

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Encontro Virtual 3 - As Metodologias Ativas

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Neste encontro virtual abordaremos as seguintes temáticas: análise dos resultados das avaliações somativas – Foco Escola - e propostas de encaminhamentos a partir da análise. Vamos, além disso, conhecer uma sequência didática e sua relação com o protagonismo dos/as estudantes, aprofundar as reflexões sobre os descritores críticos presentes na sequência e compreender como ela propõe o trabalho com metodologias ativas, discutindo qual o papel do/a especialista na formação em serviço dos/as docentes para o avanço da aprendizagem dos/as estudantes.

Objetivos:

Relacionar os resultados da avaliação somativa com uso de de sequência didática;

refletir sobre o papel do/a especialista frente aos resultados da avaliação Proeb;

relacionar uma situação prática com metodologias ativas;

conhecer o conceito de metodologias ativas;

identificar exemplos práticos e estratégias de metodologias ativas.

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Proeb - Os dados do Proeb (Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação Básica) já estão disponíveis para consulta na FOCO ESCOLA e que é importante que acessem os dados, façam as análises, compartilhem com os docentes e, identifiquem pontos que precisam ser melhorados e ações concretas para superar os desafios. Olhar para estes dados, observaremos quem são nossos jovens, do que precisam para, intencionalmente, alinhar suas expectativas com a realidade de aprendizagem.

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SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização cujo principal critério é o nível de dificuldade – há uma progressão de desafios a serem enfrentados pelos/as estudantes para que construam um determinado conhecimento. Sua unidade mínima é o plano de aula: planejar a gestão dos conhecimentos e das aprendizagens em interações adequadas para o tempo didático disponível. Adaptado de: (LERNER, 2002)

FOCO ESCOLA
A partir da análise dos resultados das avaliações somativas, é possível traçar um plano trabalho. Se tomarmos como base os resultados dos 9°s anos de 2021, já sabemos o que precisa ser priorizado. Neste sentido, serão necessárias estratégias potentes que sejam capazes de garantir as habilidades que não foram conquistadas e, ao mesmo tempo, favorecer a recomposição das aprendizagens.

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● Aprendizagem baseada em investigação e em problemas (ABIn).
● Aprendizagem baseada em problemas (PBL).
● Aprendizagem por histórias e jogos.
● Aprendizagem baseada em projetos.

Metodologias ativas Aprendizagem baseada em projetos / Atividades para motivação e contextualização:

Atividades de brainstorming

Atividades de organização

Atividades de registro e reflexão

Atividades de melhorias de ideias

Metodologias ativas
Para se envolver ativamente no processo de aprendizagem, o/a estudante deve ler, escrever, perguntar, discutir ou estar ocupado em resolver problemas e desenvolver projetos. Além disso, os/as estudantes devem realizar tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e avaliação. Nesse sentido, as estratégias que promovem aprendizagem ativa podem ser definidas como sendo atividades que ocupam o/a estudante em fazer alguma coisa e, ao mesmo tempo, o/a leva a pensar sobre as coisas que está fazendo. Adaptado: (BARBOSA; MOURA, 2013)

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Gamificação como ferramenta aliada a aprendizagem;

aulas mais diversificadas e práticas potencializam mais o conhecimento;

o estudante no centro, como protagonista (poesia, sarau, grafite, teatro, roda de conversa...)

sala de aula invertida (o aluno começa a refletir sobre o conhecimento prévio antes da aula dada;

aprendizagem em pares, na interação com o outro (troca de grupos contribui com a corresponsabilidade de todos, agregando conhecimentos, maior interação e comunicação;

é potencializar o lugar...;

não é somente aprender, mas sim como aplicar o aprendizado;

diversificar as estratégias com diferentes níveis de aprendizagem;

instigar, provocar.

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Encontro Virtual 4 - O papel do especialista - intencionalidade pedagógica

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Encontro Virtual 4 - O papel do especialista - intencionalidade pedagógica

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Neste encontro virtual abordaremos as seguintes temáticas:  a intencionalidade pedagógica das atividades propostas durante os encontros e nas sequências didáticas, como forma de promover e alavancar a própria aprendizagem, a dos/as docentes e a dos/as estudantes.
Conhecer um instrumento para monitorar a aprendizagem dos/as estudantes com foco nas habilidades ou descritores priorizados. Retomaremos e aprofundaremos a estratégia de observação de aula como prática de acompanhamento e formação para a o aprimoramento das práticas de ensino dos/as docentes e, além disso, vamos discutir o papel do/a especialista no acompanhamento das práticas de ensino e da aprendizagem dos estudantes.

Objetivos:

Discutir a intencionalidade pedagógica das atividades propostas durante os encontros e nas sequências didáticas;

conhecer um instrumento para monitorar a aprendizagem dos/as estudantes com foco nas habilidades ou descritores priorizados;

retomar e aprofundar a estratégia de observação de aula como prática de acompanhamento e formação para o aprimoramento das práticas de ensino dos/as docentes;

discutir o papel do/a especialista no acompanhamento das práticas de ensino e da aprendizagem dos estudantes.

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Reflexão - Vídeo "Educação Antirracista"

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Reflexão - Vídeo "Educação Antirracista"

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"Educação antirracista é, sobretudo, uma ação. É uma abordagem que educa não apenas para coibir a disseminação de falas racistas e preconceituosas relacionadas à cor da pele. A ideia é valorizar a identidade de diferentes povos e, assim, proteger desde cedo as crianças vítimas do racismo brasileiro."

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Como a Estratégia: “Deixe Claro” pode potencializar a aprendizagem?

DEIXE CLARO

Aumenta a autoestima dos/as estudantes, pois saber o que se deve fazer é muito produtivo!

Os/As estudantes, ao visualizarem os objetivos durante a aula, poderão organizar perguntas mais focadas, pois eles/as sabem que devem realizar uma determinada ação de aprendizagem

Os/As estudantes podem regular a aprendizagem, se engajar durante o processo e apoiar os/as colegas, se necessário. Essa estratégia proporciona direção e autorregulação do ensino e da aprendizagem, pois o/a docente foca no que os/as estudantes precisam responder.

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Como a estratégia: “O que fazer” pode ajudar os/as estudantes a realizar uma atividade?

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Como a estratégia: “O que fazer” pode ajudar os/as estudantes a realizar uma atividade?

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O QUE FAZER

Otimiza o tempo da aula e da entrega da atividade.

Apoia cada estudante a realizar as ações dos papéis de grupos.

Promove confiança e segurança para responder o que foi solicitado.

Os/As estudantes focam em como desenvolver a atividade, de modo claro, organizado. Apoia na organização do pensamento, tempo e espaço.

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Como a estratégia: “De surpresa” pode ampliar a equidade em sala de aula?

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Como a estratégia: “De surpresa” pode ampliar a equidade em sala de aula?

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DE SURPRESA

Otimiza o tempo da aula, pois evita do/a docente esperar muito tempo para que alguém responda.

Promove uma escuta ampliada, pois todos/as podem ter a oportunidade de participar e não, somente, o/a mesmo/a a estudante que “sempre” levanta a mão primeiro.

Faz com que todos/as estudantes estejam focados/as, pois não sabem quem será chamado/a.

Apoia o/a docente a realizar uma avaliação formativa personalizada.

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“Quanto mais transparentes o professor tornar os objetivos de aprendizagem, é mais provável que o aluno se envolva no trabalho necessário para atingir esse objetivo. Além disso, quanto mais o aluno estiver consciente dos critérios de sucesso, mais ele será capaz de ver e apreciar as ações necessárias e específicas que são necessárias para alcançar esses critérios.” (Hattie, 2017, p.44)

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Planilha de monitoramento - Reflexão: O quanto a planilha de monitoramento e o curso de gestão pedagógica podem apoiar o circuito de gestão? De que forma?

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Planilha de monitoramento - Reflexão: O quanto a planilha de monitoramento e o curso de gestão pedagógica podem apoiar o circuito de gestão? De que forma?

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Observação de Aula                                                                                                    Metodologia de observação de aulas  

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Observação de Aula                                                                                                    Metodologia de observação de aulas  

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Arnaldo Antunes - O seu olhar (legendado)