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Vernetzung der Inhaltsbereiche der Sekundarstufe II (die InhaltsAK sind natürlich auf einen Inhaltsbereich fokussiert)

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Es wäre schön, wenn man sich die verschiedenen Inhaltsbereiche unter bestimmten Perspektiven anschaut: z.B. verschiedene theoretische Modelle, die aktuell in der inhaltsspezifischen Forschung genutzt werden, vorzustellen und zu vergleichen.

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Durchgängigkeit der Inhalte: mir scheint häufig ein (klarer) Cut zwischen Sek I und II zu geben - zwischen Grundschule und Sek I wurde sich diesem Cut bereits viel gewidmet. Das wäre aus meiner Sicht auch hier wünschenswert.

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(Inhaltliche/Sprachliche) Struktur der Prüfungen; Leseprozesse; Beschreibung dieser Prüfungsform; Einfluss des Abiturs auf den Unterricht

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- beim Auseinandersetzen mit Abituraufgaben notwendig, da Aufgaben teil nicht mathematisch authentisch wird (bspw. Geometrie), können weg (warum macht man das noch, was möchte man damit), ist nicht das Ziel

Eher Abspulen von symbolischen Verfahren

- In bayern sind keine Beweise mehr drinne (teils in Schulbüchern, werden aber in Praxis nicht gemacht)

das was man lernt können Coputer mitlerweile besser

Inhalte werden nicht ausreichend vernetzt

Was ist der Übergang in die Berufswelt/ins Studium -> wofür brauchen wir hierbei die Sek II

Wie müssen Unterstützungsaufgaben aussehen für SuS

Brauchen wir doch den fächerübergreifenden Unterricht?

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Übergänge sowohl SekI - SekII, als auch Sek II - Hochschule und Hochschule - Schule (angehende Sek II Lehrkräfte). Dazu auch Anknüpfen an Inhalte aus der Sek I in der Sek II (Spiralcurriculum)

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Divergenz zwischen Ansprüchen an MU und Aufgabenkultur im Abitur.

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* Sek II ist ein Schwerpunkt in meiner Forschung und Entwicklung

* Was bedeutet "vertiefte Allgemeinbildung, allgemeine Studierfähigkeit und wissenschaftspropädeutische Bildung" (KMK-Beschluss 1972/2012) heute?

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Technologieeinsatz im Abitur: Anpassung der Technologien an die bestehende Aufgabenkultur vs. Anpassung der Aufgabenkultur an den Einsatz der Technologien.

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Spannungsfeld Studierfähigkeit allgemeinbildende Schulen

Langfristigkeit, mathematisches Verständnis

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Gymnasium vs. Gesamtschule vs. Berufskolleg: "Gleicher" Abschluss, unterschiedliche Voraussetzungen/ Erwartungen/ Lerngruppen

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Die Besonderheiten der Sekundarstufen-II-Mathematik (im Spannungsfeld zwischen Sek I und Hochschulen u. a.) stärker in den Fokus der Forschung zu bringen. Möglichst viele Forschungsparadigmen sollten dabei willkommen sein.

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Ich wünsche mir, dass wir Vereinseitigungen vermeiden und den Sek-II-Unterricht umfassend in den Blick nehmen - von der Sicherung basaler Wissens- und Könnensgrundlagen bis hin zur Förderung besonderer Interessen und Befgabungen.

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Umgang von Schüler:innen und Lehrkräften mit Abiturprüfungen und der Normierung des Sek-II-Unterrichts durch diese

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Die Entfernung des MU (inkl. Prüfungen) von gesellschaftlichen Entwicklungen und der Lebenswelt der SuS

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Stoffdidaktisch von Sek I ins Sek II

Formalisierung, Übersetzen in die Abstraktion

Was soll das Ziel sein in der Sek II?

Was ist noch relevant?

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Eine Klärungfrage könnte sein, inwieweit auch berufliche Bildung diskutiert wird.

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Aufgaben- und Bewertungskultur in Klausuren und im Abitur

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Prüfungsformate

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Heterogenität in unterschiedlichen Schulformen (BK, Gy, Ge)

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Heterogenität in unterschiedlichen Schulformen (BK, Gy, Ge)

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Aufgaben- und Bewertungskultur in Unterricht und Prüfungen, einschließlich Technologieeinsatz

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Aufgabenstruktur offenlegen; Zusammenhänge mit Prüfungsgestaltung in der Sek II; Perspektive von SuS und Lk zum Abitur

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Spefizische Bildungsziele der Sek II (GOSt & berufl. Bildung)

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Spefizische Bildungsziele der Sek II (GOSt & berufl. Bildung)

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Insbesondere angesichts der KI-Disruption.

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Es wäre fantastisch, mehr Vernetzung zwischen Schule, Wissenschaft und insbesondere mit der 2. und 3. Phase der Lehrkräftebildung zu schaffen.

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Übergang zur hochschule (wimint studium)

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Übergang zur hochschule (wimint studium)

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... der (gegenwärtigen und potentiellen) mathematischen Inhalte der Sekundarstufe II.

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Besonders den Zusammenhang mit digitalen Werkzeugen, Kernkompetenzen und Studierfähigkeit, und davon ausgehend eine kritische Evaluation der aktuellen Lehrplaninhalte

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Kontakte zu Schulen aufnehmen, konkret mit ihnen zusammenarbeiten.

Dabei nicht zuletzt austauschen und auch Impulse von Seiten der Lehrkräfte an Schulen berücksichtigen.

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Digital abstimmen, welche Themen bevorzugt bearbeitet werden

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Unterschiedliche Formate von Vorträgen (Forschung präsentieren, Diskussion anregen etc)

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Vorträge / Poster für den Nachwuchs wichtig (auch bzgl Abrechnung)

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Langjährige Erfahrung in Schule mit Oberstufenunterricht als LK, Schulleiter am Beruflichen Gymnasium, an der IGS in Niedersachsen, Technologieübergänge WTR, GTR, CAS, Leistungskurse, Grundkurse, schriftliche und mündliche Prüfungen

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Welche Rolle sollen welche Themen/Inhalte/Stoffe/Kompetenzen des MU in der Schulausbildung junger Menschen spielen? Die Übergänge in die Hochschule (auch nichtMINT Studiengänge sollten betrachtet werden!) oder in die Ausbildung verdienen die Beantwortung o. g. Frage.

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Welche Methoden eignen sich besonders im MU? Welche gilt es weiterzuentwickeln?

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Wie wirkt sich das Zusammenspiel vom Künstlicher Intelligenz und einem CAS aus?

·         Wie wird sich dadurch der Mathematikunterricht und die behandelte Mathematik verändern? Und die Abiturprüfungen.

·         Wie sollte sich ein CAS entwickeln, welche Erweiterungen sind sinnvoll (im Gegensatz zu den Einschränkungen durch die KMK), damit Prüfungen (vorerst noch ohne Künstliche Intelligenz) mit einem CAS den Unterricht abbilden können?

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In Zeiten des Umbruchs möchte ich gerne, dass wir nach wie vor Mathematik in der Sekundarstufe II unterrichten und entsprechende Begriffsentwicklung ermöglichen.

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Mir ist wichtig, dass wir den Einsatz digitaler Hilfsmittel im Mathematikunterricht zum Zwecke der Begriffsentwicklung im Unterricht begrenzen und die Prüfungen ganz ohne durchführen.

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Mathematische Begriffsentwicklung, Rolle von Mathematiklehrerinnen und -lehrern, Rolle von Stiftungen, dezentrale Prüfungen

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Mathematische Begriffsentwicklung, Rolle von Mathematiklehrerinnen und -lehrern, Rolle von Stiftungen, dezentrale Prüfungen

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Mathematische Fähigkeiten und Verständnis sind nicht digital. Daher sollten auch die Abiturprüfungen nicht digital und im Wesentlichen dezentral erstellt sein. Handwerkliche Grundfertigkeiten kann man zentral abprüfen.

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Wie schon bei den absurden "Modellierungsaufgaben" im Abitur, droht jetzt der Einsatz digitaler Hilfsmittel im Abitur, der den Unterricht noch weiter vom Fach entfremdet.

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Maßnahmen der "Qualitätssicherung" und Ideologieprojekte ersatzlos streichen, Lehrpersonen bei der Wahrnehmung ihrer pädagogischen Aufgaben unterstützen und ihnen die Verantwortung für ihren Unterricht und seine Prüfungen zurückgeben. Lehrerfortbildung dezentralisieren.