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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

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Vocación como raíz formativa
La formación docente brota del llamado íntimo a enseñar, del deseo de acompañar los primeros pasos de la infancia con reverencia y compromiso. El docente nace de la vocación, pero se forma con rigor y reflexión.

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

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La formación como derecho y responsabilidad
Amparada en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2021), la formación no es un privilegio, sino un derecho constitucional del maestro, así como una obligación ética con la niñez ecuatoriana.

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

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Formarse es aprender a mirar y remirar
Inspirada en el modelo reflexivo (Schön, 1987), esta concepción sostiene que el docente se forma al mirar su práctica, cuestionarla, aprender de ella y resignificarla en un constante ciclo de crecimiento profesion

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente

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Formarse para ser humano antes que técnico
El docente no solo se entrena en técnicas y metodologías, sino que cultiva su humanidad, sus valores, su presencia emocional. Se forma en el arte de habitar con ternura el aula y acompañar el alma infantil.

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Modelo práctico-reflexivo
El docente aprende a través del hacer y del pensar sobre el hacer. Es un modelo que convierte la experiencia en fuente de conocimiento pedagógico.

Modelo basado en competencias
Integra saberes, habilidades y actitudes orientadas a la resolución de problemas reales del aula, promoviendo una enseñanza contextualizada y significativa (Tobón, 2020).

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente (individual)

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Parte 1: Fundamentos y modelos de formación docente (individual)

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El amor como base epistemológica
En la Educación Inicial, enseñar es un acto de amor consciente. La formación del maestro debe sustentarse en la comprensión del desarrollo infantil, el juego, la empatía y el respeto por el tiempo del niño (Noddings, 2021).

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Saber pedagógico: Conocimiento profundo del ser infantil y de sus procesos de aprendizaje.

Saber didáctico: Capacidad para diseñar y ejecutar estrategias lúdicas, inclusivas y creativas.

Saber disciplinar: Dominio de contenidos acordes al currículo nacional y a la realidad del entorno.

Saber tecnológico: Uso consciente y crítico de recursos digitales para potenciar el aprendizaje.

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 Parte 2: Desarrollo profesional docente

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 Parte 2: Desarrollo profesional docente

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Cinco dimensiones del desarrollo profesional docente

1. Dimensión ética: Guía la práctica con principios de justicia, dignidad y respeto hacia el niño.

2. Dimensión social: Fortalece la relación con la comunidad educativa, las familias y los colegas.

3. Dimensión emocional: Desarrolla la autorregulación, la empatía y el cuidado del bienestar docente.

4. Dimensión pedagógica: Impulsa la actualización continua en metodologías, evaluación y planificación.

5. Dimensión tecnológica: Enriquece la labor educativa mediante herramientas digitales adaptadas.

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Identidad docente y perfil profesional del siglo XXI

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Identidad docente y perfil profesional del siglo XXI

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1. La identidad docente es una construcción viva, nutrida por la experiencia, la vocación y el vínculo con la infancia.

2. El docente del siglo XXI es un agente de cambio, consciente de su rol social y cultural en la formación de futuros ciudadanos.

3. Es investigador y creador, capaz de transformar su realidad educativa desde la reflexión y la innovación.

4. Posee sensibilidad intercultural, integrando saberes ancestrales y actuales en su práctica cotidiana.

5. Cultiva una presencia amorosa y profesional, siendo guía, modelo y presencia significativa en la vida de los niños.

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Referente legal sobre formación continua en Ecuador

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Referente legal sobre formación continua en Ecuador

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Según el Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2020-00027-A, la formación continua es una prioridad estatal para garantizar la calidad educativa. Este acuerdo establece criterios de pertinencia, contextualización y pertinencia metodológica en la actualización docente.

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🌟 Cinco tendencias actuales en la formación docente

1. Neuroeducación: Comprende cómo el cerebro aprende y adapta la enseñanza al ritmo neuronal del niño (Tokuhama-Espinosa, 2020).

2. Investigación-acción: El docente como investigador de su propia práctica para transformarla desde adentro (Elliott, 2020).

3. Uso de TIC: Integración de herramientas digitales para enriquecer la planificación, ejecución y evaluación.

4. Trabajo colaborativo: Formación entre pares, comunidades de práctica y redes de acompañamiento pedagógico.

5. Evaluación formativa: Como proceso continuo y humanizado de seguimiento al aprendizaje.

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INFOGRAFIA

🔍 Parte 3: Tendencias e investigación (grupal)

🌟 Cinco tendencias actuales en la formación docente

1. Neuroeducación: Comprende cómo el cerebro aprende y adapta la enseñanza al ritmo neuronal del niño (Tokuhama-Espinosa, 2020).

2. Investigación-acción: El docente como investigador de su propia práctica para transformarla desde adentro (Elliott, 2020).

3. Uso de TIC: Integración de herramientas digitales para enriquecer la planificación, ejecución y evaluación.

4. Trabajo colaborativo: Formación entre pares, comunidades de práctica y redes de acompañamiento pedagógico.

5. Evaluación formativa: Como proceso continuo y humanizado de seguimiento al aprendizaje.

📖 Formación centrada en la investigación

La formación docente centrada en la investigación parte de la convicción de que enseñar también es indagar. Esta práctica transforma la enseñanza en un proceso vivo, donde el maestro documenta, analiza, interpreta y toma decisiones para mejorar. Se promueve una enseñanza crítica, sensible y conectada con el contexto (Carr & Kemmis, 2021).

🧾 Fichas metodológicas

Método biográfico-narrativo

ElementoDescripciónFinalidadComprender la experiencia educativa desde la voz del docenteInstrumentosEntrevistas, relatos de vida, diarios reflexivosUsoFormación inicial, evaluación docente, sistematizaciónValorRescata la memoria pedagógica como fuente de saber

Investigación-acción-reflexión

ElementoDescripciónFasesDiagnóstico → Acción → Evaluación → ReajusteParticipantesDocentes como investigadores de su prácticaObjetivoMejorar la calidad educativa mediante intervención contextualImpactoEmpodera al educador y mejora los aprendizajes

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NOTA: Como grupo trabajamos de manera gruapl, sin emabrgo, tenemos encargados por tarea.

📝 Gretti Marilu Bravo Vera

Resumen personal

La formación docente en Educación Inicial representa para mí un viaje de profunda responsabilidad y amor. A través de este trabajo, comprendí que formar a un maestro no es únicamente transmitir saberes técnicos, sino nutrir su esencia ética, emocional y humana. Me identifiqué con el modelo práctico-reflexivo, que nos invita a aprender desde la vivencia y a transformar la realidad desde nuestra práctica. Hoy más que nunca, reconozco que educar en la infancia es sembrar futuro, y que nuestro compromiso como docentes debe enraizarse en la vocación, la actualización constante y el respeto absoluto al ser infantil.

📝 Allisson Estefanía Espinales Miranda

Resumen personal

Esta experiencia me permitió descubrir la formación docente como un proceso de construcción identitaria. No solo nos preparamos para enseñar, sino para ser referentes de ternura, de justicia y de humanidad. El contacto con tendencias como la neuroeducación y la investigación-acción me abrió los ojos hacia un enfoque más profundo y consciente. Agradezco haber comprendido que un buen maestro no nace de la improvisación, sino del estudio, la reflexión y el compromiso permanente con su comunidad educativa.

📝 Mercy Elizabeth Crespo González

Resumen personal

Participar en este proyecto me ayudó a comprender que la docencia es un arte que requiere tanto de intuición como de formación. Los elementos del saber pedagógico, disciplinar y tecnológico deben caminar juntos, y la ética debe ser el corazón de todo acto educativo. Me impactó especialmente la dimensión emocional del desarrollo profesional: el maestro también siente, se agota y se reinventa. Este trabajo fortaleció mi compromiso con la niñez y con el país, pues el aula es el lugar donde empieza el cambio verdadero.

📝 Mishel Estefanía Loayza Cabrera

Resumen personal

A lo largo de esta investigación entendí que formar parte del mundo de la educación inicial es abrazar una misión trascendental. Descubrí que la identidad docente no se impone, se cultiva con humildad, con errores y con sueños. La posibilidad de sistematizar una experiencia exitosa en Chile me recordó que no estamos solas, que en América Latina hay maestras valientes que transforman realidades desde lo pequeño. Me siento inspirada a seguir creciendo, investigando y creando con pasión.

📝 Nayely Elizabeth Samaniego Jaramillo

Resumen personal

La formación docente es una semilla que germina en el alma de quien cree en la infancia como esperanza. Gracias a este trabajo, valoré la importancia del trabajo colaborativo, del aprendizaje entre colegas, y de la formación continua como derecho. Comprendí que ser docente no es repetir fórmulas, sino atreverse a pensar distinto, a indagar y a escuchar al niño con todo el corazón. Hoy tengo más clara mi meta: ser una educadora que enseñe con la palabra, pero también con el ejemplo.

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🌿 Gretti Marilu Bravo Vera

Contexto personal

Desde mi formación en una comunidad educativa sensible al desarrollo infantil, comprendí que ser docente de Educación Inicial es mucho más que enseñar letras o números. Es acompañar procesos, respetar tiempos y confiar en la sabiduría del juego. Vengo de un entorno donde la familia y la comunidad valoran el rol de la maestra como guía espiritual y social. Por ello, asumo mi preparación profesional como un acto de justicia hacia los niños, como un compromiso que nace en la raíz misma de la vocación.

🌿 Allisson Estefanía Espinales Miranda

Contexto personal

Mi contexto está marcado por la experiencia de haber crecido en un entorno donde la educación fue esperanza y refugio. Esto me ha impulsado a ver la formación docente como un proceso transformador que no solo forma al maestro, sino que moldea a la sociedad. Estudio en una institución que promueve el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y el respeto a la diversidad. Estos valores se han convertido en pilares de mi identidad profesional y me inspiran a seguir aprendiendo para ser una educadora que ama y que guía.

🌿 Mercy Elizabeth Crespo González

Contexto personal

Mi camino como futura docente comenzó en aulas humildes, donde la calidez del educador compensaba la falta de recursos. Esta experiencia me enseñó que el verdadero cambio en la educación nace del corazón del maestro. Actualmente me formo en un entorno que valora la innovación educativa y el compromiso social, lo que me ha permitido abrazar la idea de que la formación docente no puede ser uniforme, sino diversa, humana y profundamente reflexiva. Este contexto me impulsa a buscar la excelencia con humildad y entrega.

🌿 Mishel Estefanía Loayza Cabrera

Contexto personal

Vengo de una comunidad donde la infancia es celebrada con juegos, cuentos y canciones. Esa cercanía con las expresiones culturales de mi entorno ha nutrido mi mirada pedagógica y me ha permitido entender que enseñar también es preservar identidad. En mi proceso formativo he tenido el privilegio de participar en espacios donde la voz del estudiante es escuchada y valorada. Por ello, mi formación como docente se alimenta del diálogo, del intercambio y de la investigación activa como vía para comprender mejor a los niños.

🌿 Nayely Elizabeth Samaniego Jaramillo

Contexto personal

Mi contexto educativo está enraizado en una visión comunitaria, donde la escuela es centro de vida y el maestro es un referente moral y afectivo. Desde este entorno, he aprendido a valorar el rol de la docente de inicial como cuidadora del alma y del cuerpo del niño. La formación recibida me ha enseñado que la educación se construye con paciencia, ternura y mucha observación. Hoy, en mi camino hacia la profesionalización, me siento motivada por devolver a mi comunidad lo que un día sembraron en mí: fe en la educación como promesa de futuro.

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Area, M., & Pessoa, T. (2021). Educación digital y competencias docentes en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de Educación, 87(1), 11–30. https://doi.org/10.35362/rie8713778

Carr, W., & Kemmis, S. (2021). Teoría crítica de la enseñanza: Investigación-acción en la formación del profesorado. Morata.

Elliott, J. (2020). La investigación-acción en educación. Morata.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). (2021). Registro Oficial Suplemento 417 de 31 de marzo de 2011. Última reforma publicada 19 de enero de 2021. Ministerio de Educación del Ecuador. https://educacion.gob.ec

Ministerio de Educación del Ecuador. (2020). Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2020-00027-A: Lineamientos para la formación continua docente. https://educacion.gob.ec

Noddings, N. (2021). Filosofía del cuidado en la educación: Una pedagogía de la compasión. Ediciones Morata.

Schön, D. A. (1987). El profesional reflexivo: Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.

Tobón, S. (2020). El enfoque por competencias en la educación: Fundamentos y aplicación en el aula. Editorial Trillas.

Tokuhama-Espinosa, T. (2020). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Fundación Fidal. https://fundacionfidal.com

UNESCO. (2016). Docentes: Una profesión con futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247083

Fundación Educacional Oportunidad. (2022). Maestras que Inspiran: Sistematización de una experiencia de formación docente en Chile. https://www.fundacionoportunidad.cl/maestras-que-inspiran

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https://www.youtube.com/watch?v=T9uHQVWxR4o&list=PLy4o2IG_o8PfSSv5XgFF-doH Prxz8kP3z

https://www.youtube.com/watch?v=f-uDasHc2WQ