# data[].attributes.body
Bryan aluno do 1º ano, laudo de TEA.

No inicio do atendimento e no ensino regular, ele tinha certas resistências para realizar propostas simples pedagógicas, dando preferência em desenhar ou ou outras brincadeiras. Atualmente, se propõem e tem iniciativas na paricipação que envolve, leitura e alfabetização. Evoluindo em sua coordenação motora fina, e na permanência das atividades. EM

# data[].attributes.attachment_caption
Emanuel 5º ano - EMEFI Profa Ilga Pusplatais

# data[].attributes.body
Emanuel é uma aluno autista, nível de suporte 2. No início dos atendimentos Emanuel comunicava-se por gestos, utilizando o polegar para responder ao "sim ou não". Era visível que tinha compreensão do que era dito a ele, porém não se comunicava verbalmente comigo. Sua comunicação verbal na escola era somente com a PA e o vigilante da escola, assim mesmo falando ao ouvido. Tinha dados que Emanuel era alfabético, porém esquivava-se das propostas de escrita e leituras nos livros físicos e digitais, bem preferindo os jogos da plataforma escola games. Em 25/03 falou pela primeira vez, quando indaguei sobre uma imagem, então ele falou no meu ouvido " boneco".

Desde então, ele começou a conversar, a falar sobre suas ideias e preferências, neste sentido seus registros foram ficando mais coerentes principalmente em relação as suas escritas pessoais, dentro gênero diário, estudado em sala de aula. Ele está ampliando o seu vocabulário e elaborando melhor frases, para pesquisas no computador. Emanuel é um aluno que aprecia muito as tecnologias e sempre traz algo novo para pesquisar. Estou muito satisfeita com o progresso do Emanuel, mas ainda temos um longo caminho, que com certeza será de muito sucesso.

Professora: Alessandra

# data[].attributes.attachment_caption
EMEFI PROF VERA BABO- Professora Larissa

# data[].attributes.body
Durante os atendimentos no AEE, a aluna demonstrou avanços importantes no processo de alfabetização. Inicialmente, realizamos um acolhimento e atividades de leitura com letra bastão e imprensa. Em seguida, foram propostas atividades com sílabas simples e complexas, nas quais apresentou bom desempenho, apesar de ainda precisar de apoio em algumas construções silábicas, como “GRE”.

A aluna participa com interesse das atividades lúdicas, como jogos de rima, memória e leitura, demonstrando boa percepção visual e desenvolvimento gradual da leitura e escrita. Também avançou na produção de frases e na identificação de diferentes tipos de moradia. Observa-se evolução no raciocínio lógico-matemático com apoio visual.

Foi feita articulação com a mãe para apoiar a organização das tarefas escolares por meio de uma agenda adaptada. A aluna já lê e escreve palavras e frases curtas, mas ainda necessita de intervenção para melhorar a pronúncia e a estruturação escrita.

# data[].attributes.body
O aluno Christopher do quarto ano , possui um laudo de deficiência intelectual apresentou avanços significativos na leitura e na escrita. É assíduo nos atendimentos .  Foi oportunizado    a utilização de diferentes estratégias pedagógicas como  textos ilustrados, jogos educativos, materiais de alfabetização contextualizados e atividades voltadas ao desenvolvimento da consciência fonológica. Além disso, a parceria com a professora regente contribuiu de forma efetiva para a evolução do seu processo de aprendizagem.

Sueli Velloso EMEF Ana Berling

# data[].attributes.body
Arthur Phillip está no 4º ano, encontra-se na hipótese de escrita alfabética, realizava leitura silabada e defasagem ortográfica que necessitam de atenção. Está obtendo melhora  na leitura e na questão ortográfica.

# data[].attributes.body
Gostaria de compartilhar um pouco da caminhada da Ananda neste semestre, que foi marcada por aprendizados e descobertas. Ela está na fase da escrita silábica com valor sonoro e, mesmo dentro dessa hipótese, apresentou avanços muito importantes.

No início do semestre, suas escritas eram feitas quase só com vogais. Mas, aos poucos, ela começou a ampliar sua consciência fonológica e passou a incluir consoantes.

Ananda demonstrava empolgação nas propostas de leitura. Ela se envolvia e participava com entusiasmo, adivinhando o que ia acontecer, reconhecendo personagens e respondendo às questões levantadas. Apreciou especialmente a leitura de gibis, livros interativos e sensoriais — e seu livro preferido foi “Adélia, a esquecida”.

Contudo, as parlendas como “Rei Capitão”, “Que sujeira” e “A casinha da vovó” contribuíram de maneira significativa para seu avanço. Nessas propostas, ela realizou leitura com ajuste entre o que está escrito e o que é falado, encontrou palavras escondidas, identificou rimas e escreveu com letras móveis e pauta justa.

Essas estratégias foram fundamentais para apoiar seus avanços.

# data[].attributes.attachment_link.title
Montagem de Fotos Infantil Colorido Amarelo Rosa e Verde

# data[].attributes.attachment_caption
 Este semestre foi extremamente significativo e gratificante para mim, enquanto professora. Tive a oportunidade de acompanhar mais de perto o processo de alfabetização do aluno Thomas. No início, ele enfrentava desafios tanto motores quanto cognitivos, não demonstrava interesse pelos riscantes nem pelas atividades propostas. Por ser não verbal, o percurso apresentava-se ainda mais desafiador.No entanto, com o passar do tempo, foi possível observar avanços notáveis. Hoje, é muito recompensador vê-lo manusear as letras com atenção e por mais tempo.A cada dia, Thomas tem se mostrado mais curioso e engajado, especialmente em propostas lúdicas, como os jogos de trilha. Seu crescente interesse revela não apenas um avanço em sua capacidade cognitiva, mas também o fortalecimento de sua autonomia e da interação com os materiais e com o ambiente escolar.Acompanhar essa evolução tem sido uma experiência enriquecedora e reafirma a importância de respeitar o tempo, o ritmo e as potencialidades de cada aluno.

# data[].attributes.body
Henry é um menino incrível! Tive a honra de ser sua professora no 4º ano e, agora, tenho a oportunidade de dar continuidade ao seu processo de alfabetização por meio dos atendimentos do AEE.

No início deste ano, ele estava na hipótese de escrita silábico-alfabético e dizia que queria muito aprender a ler.

Ao longo deste semestre, trabalhamos diversas atividades de leitura e escrita. Em todos os nossos atendimentos, realizávamos a leitura de um livro — e isso fez toda a diferença! Henry levava o livro para casa e, assim que chegava, fazíamos a leitura juntos novamente. A mãe contou que ele passava a semana inteira lendo o livro atrás dela!

O resultado? Ele está alfabético e já consegue ler sem ajuda!

Ele tem grande potencial! Acredito que se tornará um leitor fluente!

Professora Débora

EMEFI Prof.ª Maria N. M. Veronese

# data[].attributes.body
Lucas é um estudante do terceiro ano, que apresenta diagnóstico do Transtorno do Espectro Autista (TEA), com atraso na fala e se encontra na hipótese de escrita silábica com valor sonoro. Tem demonstrado avanços significativos em seu processo de alfabetização, revelando maior autoconfiança e gradualmente superando o receio de errar. Para favorecer sua aprendizagem, proponho a realização de atividades diversificadas e contextualizadas, com foco na ampliação de seu vocabulário e na consolidação dos conteúdos trabalhados. Lucas demanda um tempo maior para a assimilação e acomodação dos conceitos, sendo fundamental respeitar seu ritmo de aprendizagem, oferecendo estímulos constantes e suporte individualizado.

Professora Roselani - EMEFI Luiza Guratti

# data[].attributes.body
Edméa Teresinha Dias Simões

EMEFI Profª MARTHA ABIB CASTANHO

Arthur um estudante autista, não verbal, se comunica através do olhar e das expressões faciais. Realiza as atividades usando materiais concretos. Realizamos as atividades sobre arestas, vértices e faces usando caixas de sapato e pintando com cores diferentes cada parte que representava as arestas, as faces e as vértices. Construímos também uma pirâmide e o aluno picou os papéis e colou, trabalhando assim também a coordenação motora. Demonstra alegria na realização de atividades de pinturas com guache. Nos atendimentos do AEE, realiza atividades na mesa digital interativa, reconhecendo os numerais de 1 a 10 e as cores. Com as letras do alfabeto móvel já monta o seu nome sem ajuda.

# data[].attributes.body
Theo é estudante da EMEFI Eunice Cordeiro dos Santos, está avançando significativamente no processo de alfabetização. Apresenta um rico repertório e conhecimento de mundo, aprecia dinossauros e gosta de curiosidades do mundo animal e da natureza.

# data[].attributes.body
Milena é uma criança que me surpreendeu muito. Tive o privilégio de conhecê-la e acompanhá-la no último ano da Educação Infantil e, desde então, no Ensino Fundamental. Hoje, ela está no 2º ano.

Durante a Educação Infantil, Milena apresentava bastante resistência à realização de atividades. Recusava-se a fazer registros, não dividia brinquedos e, na maior parte do tempo, preferia brincar sozinha com seu objeto de apoio. Tudo que lhe era proposto era negado, e também eram frequentes episódios de se jogar no chão e chorar, especialmente diante de situações de frustração. Confesso que minha preocupação com sua adaptação à dinâmica do Ensino Fundamental era grande. Passei as férias do final do ano refletindo sobre estratégias para lidar com sua rotina, algo que também era motivo de apreensão para a família.

No início do ano, Milena foi para a mesma escola onde eu atuava no Fundamental. Seu acolhimento foi uma grata surpresa. Ela me acompanhou até a sala, sentou-se em sua cadeira, apoiou-se e organizou suas coisas na carteira e deu tchau para a mãe — que estava visivelmente apreensiva, mas ao mesmo tempo emocionada com a atitude da filha.

Ao longo do ano, sua adaptação foi tranquila — e mais do que isso: foi prazeroso acompanhar seu avanço e desenvolvimento. Não apenas no aspecto pedagógico, mas também em sua autonomia, compreensão e interação com todo o ambiente escolar. Sem contar a alegria com que participa dos momentos vivenciados na escola.

Hoje, no 2º ano, Milena já escreve seu nome, reconhece todas as letras do alfabeto, os números até 100 e vai além, identificando palavras pelo som inicial e algumas sílabas. Participa ativamente das propostas e da rotina da sala, com o apoio de atividades e recursos adaptados sempre que necessário. Realiza atividades com livros didáticos, sequências organizadas, materiais concretos e jogos pedagógicos.

Milena avançou em todos os aspectos: o físico, o social, o emocional e o cognitivo É importante destacar que esse progresso é fruto da parceria entre a professora do AEE, a professora da sala regular e a família. Estamos todos muito felizes e orgulhosos com o desenvolvimento da Milena.

# data[].attributes.body
L**** foi para o fundamental no ano passado, mas foi uma criança que nos marcou imensamente. Uma criança dentro do espectro, mas com "enes" questões de comportamento, de resistência, de aceitar novos contextos, propostas, pessoas, tudo. Era muito difícil acessá-lo. Tinha rompantes grandes, fortes, demorados e desestabilizantes, não só pra ele, mas pra todos nós. E foram 3 anos que nos desafiamos, trazer L**** para o universo da Educação infantil e, acima de tudo, apresentar a Educação Infantil a ele.

Sabíamos o quanto que ele era inteligente e capaz, mas nos surpreendemos. Era leitor, era curioso, era angustiado por conhecimento e, tinha que ser no seu momento. As dúvidas que existiam dentro dele, aquela ânsia por ter respostas, que não conseguia expressar direito, causava o turbilhão de emoções e explosões. Quando aprendemos a entender essa necessidade, passamos a nos entender também. Saber que necessidade em sanar dúvidas é urgente, e que pra alguns é mais urgente ainda. Mas com isso, aprendemos a entender sua urgência e trabalhar juntos o tempo de espera, porque nós, curiosos comuns, também temos necessidade de ter respostas, mas quando temos que procurar, temos nossas limitações. E construímos com L****, os dois lados da curiosidade. E que ficar hoje sem respostas, porque amanhã ela pode chegar, estava tudo bem. E aos poucos ele foi também nos conhecendo, exigindo, mas aguardando.

E as surpresas vieram. L*** alfabético, com capacidade de realizar operações matemáticas, contar histórias, ler fluentemente (em outras línguas também), ensinar sobre muitas coisas. Contudo, com todo esse comportamento acelerado, alguns processos eram lentos e por isso ele não havia experimentado, ou simplesmente se recusava, que era o de grafar convencionalmente. E foi esse o nosso segundo compromisso, de ajudá-lo no processo de grafar e construir a escrita por meio de suportes e riscantes.

Líamos muito com L****, porque ele adorava ler, e generoso, dizia: "- um pouquinho eu e um pouquinho você, Maurem". Faziamos listas de curiosidades, aprendeu a assinar seu nome, de seus amigos, de coisas que lhe interessava.

Foram momentos intensos, mas com resultados fantásticos.

E que parceria boa AEE, professora e equipe de classe regular, colegas, equipe gestora, família e terapeutas. Todos aprendemos muito!!!!!

# data[].attributes.body
Eloah é uma aluna do 1ºAno, diagnosticada com autismo nível 3. Na avaliação diagnóstica inicial, verificamos que a aluna encontrava-se na face de escrita pré silábica e apresentava dificuldade na comunicação expressiva. Com as estratégias adotadas de letramento e alfabetização envolvendo atividades que visam desenvolver a leitura e escrita, utilizando diferentes abordagens como o uso de jogos, leitura compartilhada, atividades lúdicas para reconhecimento e associação de letras, formação de palavras utilizando letras moveis para construção de palavras e frases, jogos de memoria para associar figuras e palavras auxiliando na relação escrita-imagem. Observamos que no decorrer do semestre Eloah avançou significativamente na hipótese de escrita silábica com valor como também evolui na comunicação expressiva.

EMEFI Palmyra Sant'Anna

Professora Eva Elena das Dores Cruz

# data[].attributes.body
Esse é o Gabriel. Desde o 1º ano estamos trabalhando muito em suas habilidades sociais e pré- acadêmicas, pois quando chegou a nossa escola, tinha bastante dificuldade de permanecer na sala de aula, e permanecer sentado e no AEE não era diferente. Aos poucos, foi adquirindo mais tempo de atenção, habilidades sociais e com isso interesse pelas atividades. Começamos apresentando as letras, os sons, um trabalho com o despertar da consciência fonológica. Hoje Gabriel já nomeia todas as letras e está começando a associar som a algumas sílabas. Neste vídeo estamos organizando as palavras que estão associadas as imagens e Gabriel foi capaz de organizar com autonomia e quando solicitado que lesse, compreendeu a correspondência fonêmica apoiado nas vogais. Estou muito orgulhosa de Gabriel.

# data[].attributes.body
Rafael, diagnostico de TEA, aluno do Pré II, esperto, mas desafiador. No entanto as letras móveis é sua atividade preferida, a sua escrita é encantadora, Rafael é alfabético, com naturalidade ele pensa na palavra e a escreve. Me encanto com ele a cada atendimento. "Cedin J MAttar"

# data[].attributes.attachment_caption
Vitória Fernandes Salomão 8º ano - EMEFI Dom Pedro De Alcântara

# data[].attributes.body
Acompanho a estudante há quase cinco anos e é gratificante ver os seus avanços. O sonho da mãe era que a filha fosse alfabetizada. Quando comecei a atendê-la no período contrário tive muitas dificuldades, ela tentou furar o meu rosto com a ponta do lápis, levantava da cadeira e rasgava o calendário e tudo que colocávamos no mural da sala. Em um dos atendimentos tive que pedir o auxilio da mãe que ficava aguardando do lado de fora por se desregular na sala do AEE. Hoje, ela está alfabetizado, está em processo de aquisição da fluência leitora, realiza a leitura compartilhada na sala de leitura com seus colegas, resolução de situação problema de multiplicação e divisão, com apoio do material concreto, permanece o período todo na sala de aula, faz menos uso da ecolalia e interage e se comunica com seus pares, mesmo que de forma singela. Utilizei para avançar em sua hipótese de escrita diferentes recursos, jogos analógico e digitais, leitura e escrita em forma de texto impressa, livros, entre outros. E o maior ganho todos foi o repeito que tem por mim, consigo ver nos seus olhos quando nos encontramos, quando não pede para me ver. Não é romantismo, mas só quem vivenciou o processo pode dizer algo. Sou grata por suas conquistas e pelas pessoas que também participaram e contribuíram com os conhecimentos que a Vitoria conquistou.

# data[].attributes.body
O aluno João Lucas, apresenta Autismo Infantil, com deficiência Intelectual e comprometimento motor. Encontra-se na hipótese de escrita silábico alfabética. Trabalhamos o conto Chapeuzinho Vermelho, no qual ele organizou a sequência da história, com intervenção, respondeu algumas perguntas e realizou o jogo wordwall, sobre o conto.

# data[].attributes.body
EMEFI Professor Nelson Ferreira da Silva

Pedro, estudante com paralisia cerebral e sem domínio dos movimentos das mãos, participa ativamente das atividades por meio de olhares e sorrisos. Utilizo livros infantis com imagens coloridas, que ele observa com atenção e interesse. Durante a leitura, aproveito histórias com números, utilizando numerais móveis e nomeando cores para ampliar sua percepção visual e auditiva.  Trabalhamos também o nome próprio como atividade permanente. Escrevo o nome na lousa, letra por letra, e depois monto com letras móveis imantadas. Pedro demonstra avanços significativos, reconhecendo as letras com expressões de alegria e maior envolvimento nas propostas.  Mesmo sem escrever, Pedro está em processo de letramento por meio da escuta, da observação e da interação. Seus avanços são perceptíveis na atenção, nas reações emocionais e no reconhecimento de informações trabalhadas.

# data[].attributes.body
O Théo é diagnosticado com autismo nivel 3. Chegou nos atendimentos como uma criança que só realizava qualquer atividade, se antes fossem desenvolvidos protocolos. Parecia que eu jamais iria desenvolver uma atividade com ele. Hoje o Théo ainda precisa de protocolos, mas aceita a rotina, as atividades. Entra na sala do AEE com interesse.

# data[].attributes.body
O aluno Victor, que apresenta Diagnóstico de Deficiência Intelectual (DI) e encontra-se na fase de escrita silábica com valor sonoro, participou de uma atividade integrando os componentes de Arte e Língua Portuguesa.

A proposta teve como ponto de partida a contação da história "O Coelho das Orelhas Compridas". Após a escuta atenta, o aluno realizou o desenho do personagem utilizando o contorno de sua mão, recortou, completou a ilustração com traços próprios e colou o trabalho em sua folha.

Na sequência, a história solicitava sugestões de frutas e verduras que o coelho poderia comprar na feira. Victor ditou algumas palavras, demonstrando compreensão da atividade e interesse na proposta. A professora, então, registrou as sílabas correspondentes às palavras ditadas pelo aluno. Em seguida, Victor organizou as sílabas formando as palavras completas e colou ao redor de sua ilustração, compondo o cenário de forma criativa.

A atividade proporcionou o desenvolvimento da oralidade, da coordenação motora fina e das hipóteses de escrita.

# data[].attributes.body
João Guilherme- Pré II A- Cedin: Diméia

João Guilherme é uma criança autista, nível dois de suporte,

verbal porém faz uso restrito da linguagem oral, nomeia imagens e objetos, completa frases e às vezes realiza repetições da fala observada, porém não faz uso da linguagem em seu contexto social de forma funcional para expressar suas necessidades, mesmo sendo estimulado.

João iniciou o ano na hipótese de escrita pré silábica, com os incentivos que teve durante os atendimentos, sendo encorajado a explorar e ampliar seus conhecimentos de forma dirigida e espontânea, avançou significativamente em seus saberes, passando para a hipótese de escrita silábica alfabética. Em relação aos conhecimentos matemáticos, o avanço de João Guilherme também foi promissor, ele realizou contagem termo a termo até o número 50, além de identificar e registrar números até  30, as noções adquiridas como relação entre maior, menor, antes e depois, frente, atrás, ao lado, foram também evidenciadas.

Seu progresso foi notório e é importante reiterar que, assim como em qualquer jornada de aprendizado, o desenvolvimento das habilidades de João, demandam persistência e um apoio constante; adaptação de métodos e estratégias educacionais ás suas necessidades específicas, oferecendo um ambiente acolhedor e estimulante, onde se sinta encorajado a praticar e aprimorar suas explorações e aprendizagens.

Quantos saberes João adquiriu durante esse primeiro semestre e pra mim foi uma alegria imensa contribuir para todo esse aprendizado!

# data[].attributes.attachment_caption
Henry - Primeiro Ano - EMEFI Álvaro Gonçalves

# data[].attributes.body
Henry, um estudante autista com ecolalia, iniciou o primeiro ano do ensino fundamental enfrentando desafios importantes no processo de letramento e alfabetização. No início, ele não apresentava o movimento de pinça necessário para segurar riscantes e também não os aceitava em suas atividades, o que dificultava o início da escrita.

Com o tempo, paciência, estímulos adequados e apoio individualizado, Henry avançou de forma significativa. Hoje, ele reconhece e consegue traçar as letras do alfabeto com apoio. De forma ainda mais significativa, já escreve seu primeiro nome de maneira autônoma, sem necessitar de suporte.

Essas conquistas demonstram não apenas o progresso cognitivo e motor de Henry, mas também a importância de uma abordagem acolhedora e respeitosa ao seu tempo e às suas necessidades. Seu desenvolvimento é motivo de celebração e inspiração.

Professora Luciana Domingues

# data[].attributes.attachment_caption
Antonella não se expressa corretamente e foi um grande avanço ela aprender escrever seu nome.

# data[].attributes.attachment_caption
Gabriela Wiechert Schrader                                     EMEI Prof José Sodero Bitencourt  

# data[].attributes.body
Durante este semestre acompanhei a trajetória de Dom, um aluno do Pré II que avançou em sua hipótese de escrita. Após observarmos que a criança sabia parear imagem com palavras, investirmos tempo em ensiná-la a escrever utilizando letras móveis, terminamos este ciclo muito satisfeitas com os avanços observados.

# data[].attributes.body
EMEFI José Frederico

Nesse momento Samuel, foi pegando as figuras e com intervenções, foi colocando as iniciais de cada figura. Letras móveis e jogos, torna o processo de aprendizado,mais prazeroso e divertido. onde as crianças aprendem, brincando.

# data[].attributes.body
Aluno Lorenzo do 3º ano com diagnóstico de autismo e TDHA. Estudante está em processo de alfabetização e durante o semestre realizamos atividades com a proposta de sequência didática. Uma das propostas bastante produtiva foi o trabalho com a história João e Maria.

Lorenzo apresenta foco de interesse por essa história e para o estudante foi valioso para o avanço do seu percurso alfabetizador.

As propostas foram; com a leitura de imagem, sequência dos fatos em tiras, listas com campo semântico (envolvido ao tema da história), reescrita com a letras móveis.

Hoje com o diagnóstico avançou a hipótese de escrita alfabética.

Sandra Maria de Carvalho Silva

EMEFI Ildete Mendonça Barbosa

# data[].attributes.body
Considerando as particularidades de Heloísa, que apresenta resistência ao uso de objetos riscantes, foi utilizado um teclado adaptado como recurso alternativo para a realização das propostas de letramento. Heloísa demonstrou autonomia ao escrever seu próprio nome.

# data[].attributes.attachment_caption
Isaac está no sétimo ano, porem quando entrou o ano passado n a EMEFI Alda de Souza Araújo no sexto ano ele não conseguia ler. Conhecia as letras, porem quando juntava as letras formando sílabas aŕesentava grande dificuldade em ler. Utilizei vários métodos de alfabetização e consegui que ele avançasse, hoje lê com um pouco de dificuldade ainda mas entende o que lê e escreve. Esta foi uma das grande recompensas que tive  neste meu trabalho no AEE. Nesta foto estamos criando frases curtas com começo meio e fim, e discutindo as várias possibilidades.

# data[].attributes.body
Gabriel foi, sem dúvida, um dos alunos que mais me marcou neste semestre. Um menino calmo, gentil e muito querido.

Ele apresenta deficiência intelectual e uma trajetória de vida cheia de desafios. Tem dificuldades na fala, que muitas vezes exigem que repita o que diz para que seja compreendido. Mesmo assim, nunca deixou de tentar. Sempre se mostrou esforçado, comunicativo e com muita vontade de participar e se fazer entender.

No início do ano, Gabriel estava na hipótese silábica com valor sonoro. Ao longo dos meses, com muito empenho, dedicação e interesse, ele superou todas as expectativas. Seu avanço na alfabetização foi surpreendente e emocionante de acompanhar. Hoje, Gabriel já se encontra no nível alfabético inicial, e essa conquista é fruto do seu esforço diário.

Justamente hoje foi a despedida do Gabriel na nossa escola. Após viver um período em abrigo com as irmãs, ele agora está indo morar com uma tia, que assumirá sua guarda.

Levo comigo o orgulho por ter feito parte da trajetória de um aluno tão especial. Desejo que Gabriel continue aprendendo, se desenvolvendo e recebendo o cuidado, a atenção e o carinho que merece.

Professora Susana

EMEFI Adélia Chuchi Neme

# data[].attributes.body
Considerando as particularidades de Heloísa, que apresenta resistência ao uso de objetos riscantes, foi utilizado um teclado adaptado como recurso alternativo para a realização das propostas de letramento. Heloísa demonstrou autonomia ao escrever seu próprio nome.

# data[].attributes.body
Durante este ciclo, tive a oportunidade de acompanhar de perto a trajetória de letramento e alfabetização de um estudante que marcou profundamente minha prática docente: o aluno Miguel. No início do ano letivo, Miguel apresentava muita dificuldade em reconhecer letras e sons, demonstrando insegurança ao tentar formar palavras. Seu vocabulário oral era rico, mas havia uma lacuna significativa entre sua expressão verbal e sua produção escrita.

O que mais me chamou atenção foi sua curiosidade e vontade de aprender. Mesmo com as dificuldades, Miguel nunca recusava uma atividade, demonstrando perseverança e entusiasmo. Com o tempo, por meio de práticas intencionais, rodas de leitura, jogos com letras e produção de textos coletivos, Miguel começou a estabelecer relações entre som e grafia, avançando gradativamente.

Lembro-me com carinho do dia em que, pela primeira vez, ele leu em voz alta uma frase escrita por ele mesmo: “O gato dorme no sofá.” Foi um momento simbólico que encheu a turma de alegria — e a mim, de emoção. A partir daí, sua autoestima cresceu, e sua participação nas atividades se tornou ainda mais ativa.

A trajetória de Miguel me fez refletir sobre a importância de respeitar o tempo de cada criança e de valorizar cada pequena conquista. Ele me ensinou que o processo de alfabetização vai além da leitura e da escrita — é também um caminho de fortalecimento da identidade, da escuta e da confiança.

Essa experiência reforçou minha crença no poder transformador da educação e na importância de olhar para cada estudante com sensibilidade, empatia e escuta ativa.

# data[].attributes.body
Emanuelle, aluna com deficiência intelectual, em processo de alfabetização. Encontra-se na hipótese silábica alfabética. Trabalhamos constantemente em dois atendimentos por semana a consolidação das sílabas, visando ampliar seu reportório de palavras. Emanuelle é uma aluna bastante esforçada e com vontade de aprender, os atendimentos e o trabalho com a professora, juntamente com o auxílio das profissionais de apoio foram essenciais para o desenvolvimento da aluna. Foi notório sua evolução dentro de sua hipótese silábica, e também o aumento da sua confiança em si mesma. Quando a Emanuelle chegou se mostrou bastante insegura, com receio de errar, e aguardava aprovação quando iria desenvolver alguma atividade. Trabalhei bastante com ela também essa questão, que errar faz parte do processo, e estamos ali pra isso, pra errar, pra acertar, pra aprender. Hoje vejo uma menininha muito mais segura de si, que reconhece seu próprio esforço e está feliz pelo seu progresso.

Profª Leidiane.

# data[].attributes.body
A importância de materiais e jogos para a alfabetização de crianças

A alfabetização de crianças com deficiência pode ser desafiadora, mas com os materiais e jogos certos, esse processo se torna mais fácil e divertido. Jogos educativos e materiais adaptados ajudam a prender a atenção da criança, tornando a aprendizagem mais interessante. Além disso, eles respeitam o ritmo de cada aluno e atendem suas necessidades específicas, como dificuldades de visão, audição ou mobilidade. Com esses recursos, as crianças se sentem mais motivadas e confiantes para aprender a ler e escrever. Por isso, usar materiais e jogos adequados é essencial para garantir uma educação inclusiva e de qualidade para todos. O Bernardo é autista e está no 2º ano, agora já está silábico alfabético, utilizei diferentes jogos, pareamento de letras e ditados relâmpagos, além de propostas digitais. A interação é garantida quando as crianças brincam e assim aprendem brincando.

Profª Gilmara Escola HCP

# data[].attributes.body
EMEI Maria Clara Fernandes

Pedro, um aluno do Pré II que não falava na escola, mas adora música. Começamos a incluir a música nas propostas e, aos poucos, ele foi se soltando.

E, nesse vídeo, eu mostro o momento em que ouvi sua voz pela primeira vez! Eu fiquei completamente desorientada de emoção e perdi o contexto da proposta, foi um momento incrível. Por vezes nosso trabalho é desafiador, mas acredito que todos as crianças evoluíram de alguma forma, esse momento vai ficar na minha lembrança para sempre.

Professora Juliana

# data[].attributes.body
A melhor forma de ser recompensada no meu trabalho como professora do AEE é quando um aluno olha sorrindo, corre e me da aquele abraço como forma de agradecimento, confiança e carinho. É poder ver aquela criança sorrindo porque sente pertencimento,,,sente que ela é capaz!

No inicio do ano o aluno chegou à escola totalmente ríspido, inseguro e não queria ficar na escola. Houveram muitas intervenções, acolhimentos e paciência para que o aluno pudesse demonstrar o que esta HOJE,,,é outra criança, participativa, alegre que brinca com os colegas, se alimenta. Tudo que não fazia, e aos nossos olhos havia uma interrogação.

Mas tudo isso foi superado, e bora avançar mais no próximo semestre !

Certa vez alguém me disse: - Você não pode mudar o mundo, mas pode mudar o mundo de alguém!

# data[].attributes.body
Matias, aluno do Pré I, com diagnóstico de TEA, não verbal, chegou sem realizar registros escritos, nem mesmo o próprio nome. Diante disso, iniciei um processo contínuo e intencional de letramento e alfabetização, respeitando seu tempo e suas particularidades.

Utilizei estratégias com letras móveis, jogos de associação entre imagens e suas letras iniciais, atividades lúdicas de reconhecimento do alfabeto e propostas visuais que estimulassem sua atenção e interesse. Cada pequeno avanço foi celebrado com entusiasmo e reforço positivo.

Hoje, com imensa alegria, vejo Matias registrar seu nome com autonomia e escrever espontaneamente as letras iniciais das palavras representadas por imagens. Um progresso significativo, construído com afeto, paciência e muita dedicação.

Essa conquista não é apenas dele, mas também um marco na minha caminhada como educadora. Matias me ensinou que a comunicação vai além das palavras e que todo aluno pode aprender, desde que lhe sejam oferecidas as ferramentas certas e o acolhimento necessário

# data[].attributes.body
Gael tem síndrome de down, está no pré II, e certamente foi o meu maior desafio desse primeiro semestre. Com sua conduta relutante em ficar na sala de aula, permanecer em alguma proposta, dar fugas da sala para o parque e até mesmo cumprir combinados, no contraturno comigo, não foi diferente, principalmente nos primeiros atendimentos.

Foram preciso algumas aulas para que a confiança se estabelecesse e para Gael acreditar na minha ajuda. Recusava a usar qualquer riscante, suportes variados e propostas com alfabeto então, nem pensar. Aos poucos fomos nos conectando e há 20 dias atrás ele começou aceitar o alfabeto móvel, pareando com a escrita do seu nome. Atividades de leituras que antes eram massantes ganharam novos brilhos com uso de fantoches principalmente após contar a história de chapeuzinho vermelho, e com a música de seu lobato. Sua comunicação oral é restrita, ele apenas balbucia, emite alguns sons que aos poucos vem ganhando sentido, mas percebo que durante nossas brincadeiras ele tenta imitar, principalmente as expressões e o som dos animais. Gael tem se mostrado também muito carinhoso e já arrisca me chamar, principalmente ao me ver de longe, dizendo Tiaaaa. Está sendo desafiador, mas creio que o resultado final será muito bom, pois em pouco tempo percebi avanços significativos importantes para suas vida diária e pré acadêmica.

# data[].attributes.body
A Rebeca está no Pré I e tem diagnóstico de TEA. No começo do ano, ela apresentava bastante dificuldade para escrever, especialmente o próprio nome. Era preciso usar a ficha com o nome dela como apoio, e mesmo assim ela demonstrava insegurança nos traços.
Com o tempo e com o apoio no dia a dia, ela foi ganhando mais confiança. Hoje, já consegue escrever seu nome sozinha, sem precisar da ficha, e começou a tentar escrever o sobrenome também. Foi uma conquista muito importante e que mostra o quanto ela vem se desenvolvendo.

# data[].attributes.body
A Rebeca está no Pré I e tem diagnóstico de TEA. No começo do ano, ela apresentava bastante dificuldade para escrever, especialmente o próprio nome. Era preciso usar a ficha com o nome dela como apoio, e mesmo assim ela demonstrava insegurança nos traços.
Com o tempo e com o apoio no dia a dia, ela foi ganhando mais confiança. Hoje, já consegue escrever seu nome sozinha, sem precisar da ficha, e começou a tentar escrever o sobrenome também. Foi uma conquista muito importante e que mostra o quanto ela vem se desenvolvendo.

# data[].attributes.body
Minha experiência está sendo com um estudante de baixa visão, ele está na hipótese silábico com valor, paralelamente está sendo apresentado o lego braille e o sistema de escrita em braille.

# data[].attributes.body
Vitor do 1º ano B, tinha dificuldades no início do semestre em reconhecer as letras do alfabeto. Com o trabalho com a parlenda "Salada saladinha" na qual trabalhei as vogais, as consoantes, a formação das palavras da parlenda. O Vitor consegue identificar as letras e até formar pequenas palavras com duas sílabas. Até mesmo encontrar em um caça palavras simples essas palavras com banco de palavras.

# data[].attributes.body
O Heitor é um aluno diagnosticado com autismo infantil. A trajetória de letramento e alfabetização desse aluno foi marcante para mim, ao ser possível perceber nitidamente minha contribuição para esse processo. Não tirando o mérito da professora da sala do regular, mas meus atendimentos vieram para contribuir com esse trabalho conjunto, que por meio do vínculo e escuta ativa possibilitou seu avanço na aprendizagem, estabelecendo um ambiente seguro para o mesmo poder se expressar sem medo de errar. Nessa foto foi especificamente o momento em que ele disse" Nossa professora, agora que percebi que os números repetem", ou seja, percebeu a regularidade dos números na tabela numérica, com um brilho no olhar, como se estivesse descoberto um tesouro.

# data[].attributes.body
Arthur está no quarto ano, e enfrenta desafios na alfabetização... Só conseguia fazer a letra A do seu nome, E após trabalhar a escrita começando por letras móveis, identificação, associação, e escritas espontâneas e /explorando em vários tipos de riscantes, já consegue traçar as outras letras que compõe o seu nome. Infelizmente não tenho fotos da evolução disponível no momento,mas acompanhei esse processo de perto em seu desenvolvimento.

# data[].attributes.body
Este semestre pude contemplar e apreciar momentos incríveis de aprendizagem com o aluno Victor, que não verbaliza, porém vem demonstrando um avanço extraordinário em cada bimestre, levo em consideração a afetividade, o fato de termos nos aproximado mais, fez com que gerasse uma confiança no meu trabalho, permitindo que ele se achegasse mais perto de mim, para ouvir e compreender os meus comandos, falas e atividades planejadas e direcionadas as suas necessidades. Finalizo o semestre com muita alegria na alma de saber que pude contribuir para o seu processo de aprendizagem. Professora Danichelle.

# data[].attributes.body
Paula ou Paulinha como é chamada por todos na escola, vem demonstrando avanços significativos em sua hipótese de escrita . Paula chegou no inicio do ano pré silábica, através de atividades utilizando seu foco de interesse, jogos e incentivos vem avançando. Todo atendimento realizamos o registro da rotina do dia na lousa e com o passar do tempo fui incentivando e dando autonomia para que ela registrasse esse momento, na foto acima ela está escrevendo ATIVIDADE , avanço significativo para sua alfabetização hoje se encontra na hipótese silábica com valor, todos da escola estamos muito felizes com esse passo, até sua mãe vem demonstrando contentamento, elogiando o trabalho da escola e relatando avanços com as tarefas de casa.

# data[].attributes.body
Ryan tem 8 anos, está no 3º ano e estuda na EMEFI Ronconi. É surdo e deficiente intelectual. Um dos maiores avanços de sua aprendizagem é a escrita em língua portuguesa como segunda língua. Quando ele percebeu que a escrita está presente em sua vida e que ao utilizá-la ele consegue se comunicar melhor, ele tem se dedicado a aprender e quantos avanços temos no semestre. Além da escrita também tem aprendido sua língua materna, a Libras. O vídeo mostra uma atividade de texto lacunado com apoio. A proposta é preencher as palavras que faltam no texto com apoio do texto original completo. É visível a alegria dele em encontrar as palavras e isso é muito gratificante, porque faz a diferença na vida de qualquer criança.

# data[].attributes.body
Helena é autista não verbal, ela está no Pré II e enfrenta desafios para escrever na folha de papel e por isso foi incentivada a utilizar os riscantes de diferentes formas, aceitando usar a lousa e giz. Ela ainda não tem acompanhamento de terapias, porém apresentou avanço significativo em suas aprendizagens, pude ter o privilegio de apoiar a professora regente que faz um trabalho excepcional. Ela se comunica por gestos e balbucios, porém de forma que já conseguimos decifrar quando canta uma canção ou fala as letras, colocando-as em ordem alfabética, assim como os números de 1 ao 10. Foi muito emocionante para mim quando ela manipulou placas com imagens de meios de transportes e pude ouvi-la falar claramente a palavra "carro". Enfim, o meu trabalho no AAE tem sido repleto de desafios, mas também de conquistas inesquecíveis.

# data[].attributes.body
A aluna Pietra PRE II, tem apresentado avanços significativos, não aceitava riscantes e não escrevia seu nome, com intervenções e estratégias individualizadas, Pietra está escrevendo seu nome com apoio, e a primeira coisa que faz quando entra na sala é ir para a mesa de desenho pintar.

# data[].attributes.body
O objetivo da atividade era desenvolver habilidades iniciais de leitura e escrita por meio do reconhecimento de cores, formas e organização espacial.

Durante a atividade, Ryan participou de uma proposta que envolvia o reconhecimento e associação de formas geométricas (quadrado, triângulo, círculo e retângulo) com suas respectivas cores. A atividade foi impressa em uma folha com figuras organizadas em uma sequência, estimulando a percepção visual e atenção.

O aluno foi incentivado a traçar com o dedo e depois com o lápis a trajetória entre as formas indicadas, promovendo o desenvolvimento da coordenação motora fina. Em seguida, realizou a colagem de figuras móveis de acordo com as orientações verbais, o que também favoreceu a escuta ativa e a compreensão de comandos.

# data[].attributes.attachment_caption
Juliah ensinando alfabeto em libras aos colegas.Com apoio da sua intérprete. Print do vídeo.

# data[].attributes.body
Todas as crianças que passam por nossas vidas nos marcam. Hoje, quero falar da Juliah, que tem  5 anos, com deficiência auditiva severa, que já mencionei em algumas de nossas formações. Juliah foi um grande desafio para mim, especialmente por eu não dominar Libras e depender dessa língua para se comunicar. Iniciei os acompanhamentos com pouca experiência, mas com muita paciência e, acima de tudo, amor. Começamos o ano com o apoio da família, que nos contou que Juliah conhecia alguns sinais (gíria de mundo) como eles mesmos disseram ,usados na tentativa de comunicação com ela. No início, Juliah não reconhecia o próprio nome, não identificava letras e sua hipótese de escrita era pré-silábica, misturando letras, números e desenhos. Mas, no dia 19/05, ela nos surpreendeu: escreveu seu nome com autonomia e passou a reconhecê-lo, além de reconhecer o meu nome e o da equipe de sala . Segundo a professora Kelly da sala de referência e a educadora Tabata, fui informada que na semana anterior ela havia demonstrado avanços. Para isso, usamos estratégias como a associação de sua foto com o nome escrito, todos os dias, tanto na sala de referência quanto nos atendimentos especializados. Nunca duvidamos da capacidade da Juliah, mas sentíamos falta dos recursos necessários. No fim de maio, fomos presenteadas com a chegada da professora Camila, intérprete de Libras, que se tornou uma parceira fundamental no processo de aprendizagem da nossa pequena. Mesmo em tão pouco tempo com o recurso humano, recentemente celebramos uma grande conquista . E hoje, é com imensa alegria que compartilho um vídeo da nossa pequena  ensinando o alfabeto em Libras aos coleguinhas, dividindo seus saberes, sua vida e sua história.

https://www.canva.com/design/DAGsHELI6jk/UGiNlk_C7d9pc08y9ZhWcQ/edit?utm_content=DAGsHELI6jk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

# data[].attributes.attachment_caption
Aluno Brian 9°, jogo lince dos numerais , com esse jogo e' possível identificar os números em sua forma de escrita e numéricas, ampliando assim vocabulário e ortografia, além de aprimorar a percepção visual.  Aline Guidini, escola Alda de Sousa Araújo.

# data[].attributes.body
Hender é um aluno diagnosticado com Transtorno Misto de Ansiedade, com Déficit Intelectual Limítrofe e com sintomas de TEA, que logo ao chegar nesta Unidade Escolar apresentou conflitos de convivência com os alunos, nos diversos espaços. Estava pré-silábico e apresentava uma estima extremamente baixa de não consigo, não sei fazer. Fiz um intenso trabalho com a família sobre escola e casa falarem a mesma língua, bem como cobrar as responsabilidades, pois seu avanço estava atrelado ao comportamento inadequado e não a crises dos diagnósticos. Enfim, Hender precisava de limite e firmeza nas atitudes com ele. Desenvolvemos uma sintonia entre o laço de confiança e crédito nele e a sua própria fé na autoconfiança. Foi um trabalho intenso, pois a resistência era grande, porém, ao longo do percurso ele foi baixando a armadura, dando mais espaço e realizando as atividades propostas, desde uma rotina a um projeto de interação com a turma. Foi maravilhosa a resposta, pois neste interim, Hender apresentava altos e baixos. Foi avançando gradativamente nas fases da escrita, bem como no âmbito das relações. Hoje está silábico alfabético, interage bem melhor com a turma e consegue realizar tudo que lhe é proposto, mais efetivamente. Temos muitas coisas a resolver ainda, porém seu avanço foi notório, visto que, quando chegou seu quadro pedagógico e interacional eram extremamente comprometidos. Estamos muito felizes com o seus desenvolvimento, digo estamos, porque o apoio da professora do regular, da PAs e da família foi fundamental para seus avanços.

# data[].attributes.body
A aluna Maitê, matriculada no Pré II e acompanhada pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE), tem apresentado avanços significativos no processo de alfabetização. Reconhece todas as letras do alfabeto e, na última sondagem escrita, foi possível identificar que se encontra na hipótese silábica com valor sonoro, mesmo diante de alguns momentos de dispersão frente aos estímulos do ambiente. Essa etapa representa um importante marco no processo de apropriação do sistema de escrita. Os avanços observados refletem o impacto positivo do trabalho articulado entre AEE e a sala regular, promovendo a participação ativa de Maitê nas propostas de alfabetização e favorecendo o desenvolvimento de suas habilidades de leitura e escrita.

Professora Pâmela Brandão Gregório -

EMEI Valéria Aparecida de Almeida Vasconcelos.

# data[].attributes.body
Kauã é um aluno do 9º ano que passou por uma cirurgia no começo do ano e iniciou o ano letivo após o carnaval. Isso afetou muito seu emocional. Quando iniciou os atendimentos, não queria realizar nem atividades, nem jogos que envolvessem matemática, porém ele tem potencial dentro das suas dificuldades. Comecei com um trabalho socioemocional, avancei para os jogos e depois para atividades impressas, levando em consideração seus conhecimentos, seus pontos de atenção e o que precisa avançar. Com o tempo, Kauã avançou na aceitação e no interesse em realizar as atividades, passou a tirar dúvidas e solicitar ajuda, ao invés de recusar a proposta.

# data[].attributes.body
Com o Gabriel, que está no 4º ano da EMEFI Prof.ª Maria Augusta Moreira da Costa, avançar na escrita é um desafio aceito e até o momento, tem sido cumprido também por sua determinação. Aprimorou sua escrita e produção textual. Está desenvolvendo também para alcançar a leitura fluente, utilizando textos de memória e assuntos de sua paixão: futebol e Corinthians!

# data[].attributes.body
Miguel tem enfrentado alguns desafios com os movimentos e com a mobilidade, mas mesmo assim está evoluindo muito nas atividades sensoriais e no uso da tecnologia. Na escola, ele usa um tablet para acompanhar o conteúdo das aulas, ouvindo histórias e músicas que ajudam no seu desenvolvimento. Dá para ver que ele adora essas atividades, pois fica animado e interage bastante com os sons, mostrando que está curtindo e aprendendo. No AEE, ele participa de brincadeiras com brinquedos sonoros, bolas e outros materiais adaptados. Ele sempre reage bem, com sorrisos e expressões de felicidade, o que prova que essas atividades são importantes para ele. Seja na sala de aula ou no AEE, Miguel se envolve de um jeito muito especial. Suas expressões e reações mostram que ele se sente bem e aproveita cada momento. Ele está se adaptando super bem à rotina escolar, participando com alegria e demonstrando que está gostando de tudo que é proposto.

Profª Karla Maia

# data[].attributes.body
A literacia tem contribuído muito para o processo de aquisição do processo de escrita. Além de projetos identidade ... com isto, o aluno se compreende e passa a compreender o mundo ao seu redor, aperfeiçoando a função social da escrita, observando as nuances dos gêneros, comparando e confrontando informações, percebendo questões mais implícitas e se apropriando cada vez mais de sua alfabetização.

# data[].attributes.attachment_caption
Alfabetização - Professora Aurenice do Carmo Macedo

# data[].attributes.body
Flora Lis Carmignolli de Campos, 1°B, Síndrome de Down. Flora é assídua tanto nas aulas quanto nos atendimentos de contraturno no AEE (Atendimento Educacional Especializado), evidenciando seu comprometimento com o processo de aprendizagem. Encontra-se na hipótese silábica sem valor sonoro, indicando que está em fase inicial de aquisição da leitura e escrita. Trabalhei com Alfabeto Móvel, Jogos Pedagógicos, Atividades de alfabetização.

# data[].attributes.body
Estou trabalhando com o Luiz Felipe desde o ano passado. Neste ano está no PRÉ-I. No início do ano passado, ele não falava, para entrar na sala de aula era um grande desafio, pois não queria entrar, chorava, fazia birra, não utilizava o banheiro da escola. Com a dedicação da família em levá-lo a terapias e o trabalho na escola com ele, hoje ele está falando frases e tenta ao máximo articular a sua fala de modo que seja entendido. Reconhece todas as letras, escreve seu nome com autonomia, sabe os nomes de muitos animais, frutas, comidas e tem feito uso do banheiro de forma tranquila. Demonstra interesse pelas propostas e participa delas, sendo que antes ficava nos cantinhos da sala, brincando com os animais de plástico ou com os carrinhos.

# data[].attributes.body
Cauê tem paralisia cerebral, apresenta dificuldades motoras, ainda não utiliza riscantes como esperado. Para avançar na alfabetização, são utilizadas atividades estruturadas, a partir do nome próprio e nomes dos colegas e personagens/heróis. O estudante tem apresentado melhor comportamento, utilizando rotina visual no atendimento e reforço positivo com adesivos e tatuagens temporárias a base de água. Com isso, Cauê tem ficado um tempo maior sentado e aumentando aos poucos seu tempo de foco e atenção. Além das atividades com nomes, são utilizadas atividades com pareamento de imagens e palavras, seguindo imagem - imagem; imagem - palavra; palavra - palavra;

# data[].attributes.attachment_caption
Gostaria de compartilhar um pouco sobre o progresso do Walter, um estudante com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista. Ele apresenta características específicas de comportamento e interação com o ambiente, como um grande interesse por estímulos sonoros, especialmente objetos que produzem sons ao serem batidos. No entanto, ele também é sensível a barulhos externos, o que pode incomodá-lo bastante e, às vezes, desencadear episódios de desregulação emocional.No início do ano, Walter apresentava comportamentos mais intensos e desafiadores, como correr, emitir sons, bater na própria cabeça e se jogar no chão, principalmente no refeitório, que era um ambiente difícil para ele. Esses comportamentos eram uma forma de lidar com o desconforto causado pelos estímulos ao seu redor. Com o uso de estratégias de acolhimento, paciência e técnicas específicas de intervenção, conseguimos ajudá-lo a se sentir mais seguro e a controlar melhor suas emoções.Gostaria de destacar também que minha formação em Educação Especial foi fundamental para que eu pudesse compreender melhor as necessidades do Walter e aplicar estratégias eficazes. Essa formação agregou muito ao meu conhecimento, permitindo que eu desenvolvesse um trabalho mais qualificado, sensível e personalizado. Ela me proporcionou ferramentas e conhecimentos que fazem toda a diferença na prática diária, ajudando a criar um ambiente mais acolhedor e estimulante para ele.Hoje, é muito gratificante observar que Walter já está evoluindo. Ele começou a reconhecer as letras do próprio nome, um avanço importante para sua comunicação e autonomia, mesmo que de forma gradual. Para mim, como professora de Educação Especial, esses progressos representam uma grande conquista e reforçam que estamos no caminho certo. Além disso, essa experiência tem sido uma oportunidade valiosa de aplicar e ampliar meus conhecimentos na área, sempre buscando oferecer o melhor suporte possível para o desenvolvimento dele.Tenho certeza de que, com o apoio contínuo, paciência e estratégias adequadas, Walter continuará a evoluir e a conquistar novas habilidades. É uma alegria fazer parte dessa jornada e ver o crescimento dele, que é uma verdadeira inspiração!n

# data[].attributes.body
EMEFl Maria Antonieta Ferreira Payar

Aluno Walter De Oliveira Calaça 1ºA

# data[].attributes.body
Vitor é um aluno em processo de alfabetização que apresenta grande interesse e curiosidade pelo conhecimento, demonstrando um saber surpreendente para sua faixa etária. Ele tem uma forte resistência ao uso de riscantes (lápis, canetas) e à escrita manual, comportamento prejudica seu desempenho nas atividades que exigem esse tipo de produção. Durante a leitura compartilhada, Vitor frequentemente utiliza o dedo do professor como apoio visual para acompanhar o texto, demonstrando interesse e engajamento.

Mas sua maior motivação está no uso da tecnologia, especialmente na escrita digital, onde tem mais autonomia e é participativo. Seu foco principal são palavras relacionadas aos seus interesses pessoais, como nomes de animais e dinossauros.

Por meio da escrita digital, Vitor tem apresentado avanços significativos na leitura e produção de palavras, avanços que não se manifestam da mesma forma nas atividades de escrita manual, devido à sua resistência. Apesar dessa resistência com riscantes,Vitor já faz uso da leitura e da escrita de forma funcional.

Emei José Madureira Lebrão

ProfªEdileuza da S S Santos-AEE

# data[].attributes.attachment_caption
EMEFI Norma De Conti - Profa. Miriam Izawa

# data[].attributes.body
O Vinicius é um aluno com Síndrome de Down, no 7º ano. Ele tem feito progressos notáveis na sua jornada de alfabetização, apesar dos desafios de retenção de alguns conteúdos já trabalhados, sua compreensão das silabas simples ( som e escrita) é muito animadora.

# data[].attributes.body
Após a leitura do livro A Carta Perdida, propus ao Castiel que escrevesse uma carta para alguém especial. Ele escolheu escrever para a mãe, do jeitinho dele. A atividade foi um estímulo à leitura, à escrita e ao desenvolvimento do pensamento.

Profª Daniela Carvalho

# data[].attributes.attachment_caption
No processo de alfabetização, foram inseridos diversos gêneros textuais, como cordel, parlendas, contação de histórias e rimas. A proposta teve como objetivo ampliar o repertório linguístico do aluno, favorecer o contato com diferentes estruturas textuais e estimular o interesse pela leitura e escrita de forma significativa. 

# data[].attributes.attachment_caption
Pré - II - Atendimentos interfaces - Reflexão na alfabetização.

# data[].attributes.body
Parte 1 - As crianças com prontidão desenvolvem mecanismos de leitura reflexiva com figuras da coleção de livros de animais.

Parte 2 - Reflexão da escrita de nomes com bingo de nomes. (Aluno alfabético - Autista).

Parte 3 - Apoio na leitura de palavras com material alternativo de alfabeto ilustrado.

Parte 4 - A leitura foi dirigida com apoio da leitura da professora de AEE, que trouxe a tona os problemas principais elencados no enredo para a vida real. A leitura foi acompanhada com o dedinho.

Prof.a Sara Silva Gabriel.

AEE

Colaboração: Profa. Maria e Daiane.

# data[].attributes.body
Este bimestre, trabalhei com a consciência fonológica tanto com os alunos da interface quanto do contraturno e foi possível perceber grandes avanços. Em uma sondagem de escrita com um aluno do primeiro ano, percebi que ele pensava nos sons das letras ao pronunciá-las enquanto escrevia. Este aluno estava pré silábico no início do ano e agora está silábico com valor.

# data[].attributes.body
Esse é o Gustavo, nosso aluno do 4º diagnosticado com TEA. Ele é filho de pais surdos , porém é ouvinte. Contudo, Gustavo até esse ano não utilizava a fala para se comunicar. Ele é alfabético, mas não aceitava nenhum tipo de riscante, apenas letras móveis ( recurso que sua professora do 1º ano muito utilizou para que alcançasse o nível alfabético), ou outros recursos, como teclado. Durante esse semestre Gustavo vem nos surpreendendo a cada dia, e no ítimo bimestre, a partir de um excelente trabalho em equipe entre a professora regente, a professora do contraturno, o meu suporte e o trabalho da Profissional de Apoio, ele começou a utilizar-se da fala na leitura, sim, ainda de forma inicial, mas possível de compreender. Gustavo sempre demonstrou interesse pela leitura, ouvir a sua voz fazendo o que muito o interessou desde o primeiro ano foi muito gratificante. Outro progresso maravilhoso que o estudante apresentou foi a grafia autônoma. Nesta foto ele atendendo a minha solicitação durante o atendimento de interface, escreveu a palavra MÃE. A evolução do Gustavo está sendo algo marcante para todas nós.

Professora Maria das Graças - EMEFI Emmanuel Antônio dos Santos.

# data[].attributes.body
Nesta ocasião, fizemos a leitura do livro 'A lata dos sentimentos' e trabalhamos propostas de compreensão textual de forma oralizada. Foi feito bastante trabalho de escrita para melhoria da caligrafia.

# data[].attributes.body
Isabelly é aluna da EMEFI Homera, durante o começo do semestre apresentava dificuldades na leitura e na escrita. Ao longo do semestre, utilizando estratégias e recursos como: jogos, tecnologia e pequenos textos, a aluna demonstrou grande evolução.

# data[].attributes.body
Nesse dia, Gael participou ativamente do momento de construção da rotina com a turma. Durante a atividade, foi convidado a registrar a data na lousa e, de forma muito dedicada, escreveu utilizando sua própria letra. Esse foi um progresso importante, considerando que ele apresentava dificuldades anteriores relacionadas à grafia e evitava registrar espontaneamente. Gael demonstrou entusiasmo e concentração ao realizar a escrita, e ao finalizar, foi possível perceber o seu orgulho pelo que conseguiu fazer. Esse momento foi valorizado e reconhecido pelo grupo e pelos adultos presentes, reforçando ainda mais sua autoestima e motivação.

# data[].attributes.body
Larissa - 1º Ano

Invisto em estratégias com uso de tecnologia em todos os meus atendimentos.

Larissa inicialmente estava resistente, mas vejam seu comprometimento ao realizar essa atividade proposta.

A imagem revela o quanto a tecnologia pode e contribui com a aprendizagem de nossas crianças.

Eu não tenho a menor dúvida.

Professor Edvam - EMEFI Leonor

# data[].attributes.attachment_caption
Projeto Especial da Libras e da Língua Portuguesa como Segunda Língua para Estudantes Surdos 

# data[].attributes.body
Mirela é uma aluna surda profunda do 3º ano do ensino fundamental da Escola Ronconi, a estudante apresentou um desempelho acima da média na aquisição da Língua Portuguesa na modalidade escrita, uma vez que a sua primeira língua é a Libras.

As formações específicas para esse público da Educação Especial foram importantes para ajustar as rotas e alinhar as estratégias para que o mellhor pudesse ser oferecido, e assim foi feito.

E o fechamento do percurso com o tema Capacitismo foi bastante pertinente, pois esse é um delta na vida das pessoas com deficiência, o olhar está para a falta e não para o potencial, precisamos modificar essa cultura .

Professora Rosemary Ribeiro

# data[].attributes.attachment_caption
No início do semestre, Giovana encontrava-se na hipótese de escrita pré-silábica. Fiz a diagnóstica no final do semestre e a estudante avançou para a hipótese de escrita Silábica com valor sonoro.  Trabalhei com alfabeto móvel, jogos pedagógicos e atividades de alfabetização. Palmyra Sant`anna. Prof. Maurício (AEE).