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Punkt 8:
8. Die Studierenden erfassen zwei Lösungsansätze aus den Erkenntnissen (Punkt 7) für den zweiten Honigtopf.

Erläuterung:
Aus den Erkenntnissen, welche im Punkt 7 gesammelt wurden, werden nun Lösungsansätze formuliert. Dabei liegt der Fokus darin, wie der Studierende in der Fallsituation weiterarbeiten kann und Lösungsansätze mit der Klientel umsetzt. Es werden maximal 2 Lösungsansätze formuliert, da hier die Konkretisierung essentiell ist. Zu viele Lösungsansätze sind daher nicht hilfreich und können eher destruktiv wirken.

Spielerweiterung:
In einem zweiten Honigtopf werden nun die zwei Lösungsansätze in einem Stichwort auf Waben aufgeschrieben und dem PA erläutert. Die Waben landen im Lösungsansätze-Honigtopf

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Punkt 9:
9. Die Studierenden formulieren ihre Evaluation anhand des Erkenntnisgewinns für den dritten Honigtopf.

Erläuterung:
Die Reflexion der Fallsituation (Evaluation) bildet der abschliessende Teil der Situations-Wabe (Punkt 9). Den Studierenden soll die Selbstreflexion helfen die besprochene Fallsituation kritisch zu hinterfragen und dementsprechend zu evaluieren. Damit sie für andere oder ähnliche Fallsituationen gut ausgerüstet sind, können sie ihre Reflexionserkenntnisse wieder hervor nehmen. Durch die Evaluation entsteht eine Sammlung von wichtigen Aha-Erlebnissen. Das kritische Hinterfragen, sowie das Erfassen eigener Ressourcen hilft die Fallsituation analytisch abzuschliessen und die Situations-Wabe somit zu beenden.

Dabei können folgende Fragestellungen helfen:

Was nehmen die Studierenden aus den gewonnenen Erkenntnissen (Punkt 7) in ihrer Reflexion mit?

Was ist den Studierenden besonders geblieben?

Was würden die Studierenden ein nächstes Mal in der konkreten Fallsituation anders/besser machen?

Welche Kompetenzen konnten die Studierenden aus der konkreten Fallsituation anwenden?

Spielerweiterung:
Es besteht ein dritter Honigtopf mit der Aufschrift der Evaluation. In den Evaluations-Honigtopf werden nach dem Punkt 8 Formulierungen bezüglich der Reflexion der Fallsituation schriftlich erfasst und in den Topf gelegt.

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1. Die Studiereden ziehen blind eine Wabe.

2. Die Studierenden erzählen alles was ihnen zu dem Begriff einfällt.

3. Die PA fragt konkret und situativ nach. (nach einem Fall, einer Theorie etc.)

4. Die Studierenden ordnen die gezogene Wabe den Hauptwaben zu.

5. Die Studierenden begründen ihre Wahl.

6. Die Studierenden formulieren ihren Erkenntnisgewinn für den Honigtopf.

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1.       Die Studierenden wählen einen Arbeitsprozess für eine mögliche Schwerpunktsetzung und erläutern diesen.

2.       Die Studierenden analysieren den Arbeitsprozess anhand der vorhandenen Waben oder einer Auswahl davon.

3.       In Betracht auf ausgewählten Arbeitsprozess ordnen die Studierenden die Waben zuerst nach Relevanz und darauf im Zusammenhang zu den Hauptwaben.

4.       Die Studierenden erkennen und sammeln relevante Kompetenzen und Entwicklungsfelder, welche mit den Waben in Zusammenhang stehen.

5.       Die Studierenden notieren die Zusammenhänge (Kompetenzen, Entwicklungsfelder) auf den leeren Waben und ordnen die Waben in das Wabenbild ein.

6.       Die Studierenden formulieren daraus die wesentlichen Schwerpunkte für den Honigtopf.

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Erkenntnisse:
- die Formulierung der Fallsituation anfangs gibt eine gewisse Struktur vor --> je spezifischer die Situation desto einfacher gelingt das weitere Vorgehen in den Punkten 1 - 7.
- das "Sortieren" und fachliche Begründen der Waben hilft, die Fallsituation zu strukturieren --> der Studierende ist aufgefordert fachliche Zusammenhänge zu erkennen und zu benennen.
- das Behandeln der Fallsituation ist mit dem Punkt 7 für den Studierenden so nicht abgeschlossen / befriedigend. Er wünscht sich mögliche Lösungsansätze (evtl. in einem weiteren Honigtopf) zu formulieren und aus den Erkenntnissen (Punkt 7) zu erschliessen.
- das Durchgehen der Punkte 1-7 hilft nicht direkt in Lösungsansätze zu gelangen sondern zuerst einmal die Fallsituation fachlich "auseinander zu nehmen".
- eine gute Methode um anschliessende fachliche Diskussionen anzuregen und eine Filterung der Fallsituation zu ermöglichen.

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Im ersten Schritt der Situationswabe wird der Fall in ein-zwei Stichworten auf einer blanco Wabe notiert. Der zweite Schritt, Auswählen der passenden Unterwaben, beschriften der blanco Waben war für den Studierenden kaum eine Herausforderung. As schwierig empfunden wurde die Priorisierung, bzw. Einreihung der Waben von erster Priorität bis letzte Priorität. Der Studierende nannte als zentraler Punkt, die Verknüpfungen der einzelnen Begriffe, welch er bereits bei der Auswahl, unbewusst gemacht hat. Schritt drei bis fünf waren für den Studierenden in der Umsetzung einfacher. Im Allgemeinen gab es folgender Rückmeldungen: Die Priorisierung der Begriffe stellte ihn vor die Frage, welche Themen sind wichtig, welche weniger? Zudem können unterschiedliche Begriffe als relevant betrachtet werden. Die Priorisierung helfe auch, die eigenen Gedanken zu sortieren.

Die Auslegeordnungen in Schritt drei und vier visualisieren einzelne Verknüpfungen von Themen, was zu einer besseren Übersicht des Falles führt. Student und Ausbildnerin kamen beide zum Schluss, dass es für die Anwendung der Situations-Wabe zu Beginn die Perspektive definiert wird. Wird aus der Sicht der*die Klient*in oder Aus der Sicht der*die Sozialarbeiter*in auf den Fall geschaut.

Zudem empfand der Student die Möglichkeit, eigene Waben zu beschriften und die Beschreibungen auf der Rückseite der Waben als positiv.

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Der Studierende empfand die Theorie-Wabe anspruchsvoll. In der Anwendung sollten Studierende mit der gewählten Theorie vertraut sein, dass die Methode sinnvoll gemäss Anleitung umgesetzte werden könne. Gleichzeitig dient die Methode dazu, Wissenslücken in der Theorie oder den einzelnen Kompetenzen aufzudecken. Weiter kann die Anwendung der Theorie-Wabe hilfreich sein um Handlungen, Strategien etc. von Klient*innen besser zu verstehen. Es muss dafür zu Beginn definiert werden, aus welchem Blickwinkel (Theorie oder Sozialarbeiter*in) an die Theorie-Wabe angegangen wird. Insbesondere bei der Zuordnung der Kompetenzen stellte sich die Frage, beziehen sich diese nun auf die Theorie oder auf mich als Professionelle in der Arbeit? Zudem stellt die Theorie-Wabe eine Möglichkeit da, einen Bogen zwischen Theorie und Fallsituation herzustellen.

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Wir wollen alle drei Anwendungsmethoden ausprobieren:

Julia: Situations-Wabe
Jasmin: Neuer Anwengungsbereich (bsp. Standortbestimmung)
Maria: Theorie-Wabe und Situations-Wabe
Manuela: Blinde-Wabe

Gemeinsame Fragestellung:
Welche Anwendungsbereiche eignen sich in der Anwedung der PA-Tätigkeit

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Quelle des tools:
https://padlet.com/pascalengler25/ppofofxjftv61rsd

Maria, Julia, Manuela, Jasmin